信息技术和英语教学整合探析

第一篇：信息技术和英语教学整合探析

信息技术和英语教学整合探析

——融合之路•信息化与教育改革 沧州东光连镇中学 李国琴

摘要：本文结合中学英语新教材的特点，在构建和谐课堂的主题下，就信息技术与英语课堂教学的整合进行了探析。根据课堂教学实践，初步探索了信息技术和教材、教学内容、课型、教师、学生之间的整合方式、方法。在英语学科教学中有效地学习和使用信息技术，可以促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，使信息技术真正成为教与学的有效工具，为学生创造多样化的学习环境，培养其信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力。本文还分析了信息技术和英语课堂教学整合中出现的一些问题，及在实际课程应用中的一些心得和感悟，并提出了一些不成熟的见解和解决办法。关键词：信息技术 英语教学 整合 提高质量

新英语课程标准指出，积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。可以说，电子计算机等多媒体设施和互联网络都是重要的英语课程资源。在传统英语教学中，学习者往往注意力不集中，课堂上分神。出现这种情况时，教师在排除学习者的学习和情感因素的前提下，更要查找自身的原因，看看问题是否出在课堂教学活动安排上面。根据心理语言学的相关理论，教学活动的多样性和趣味性直接影响学习者的注意力，如果课堂活动安排不够丰富多彩，教师又采取满堂灌的方法，学生只能是稳坐板凳的听众，做知识被动的吸收者，难以积极参与课堂活动，并导致学习成绩不佳，最终也影响英语教学效果。

一、信息技术促进英语教学

我国传统的英语课堂教学模式是重视语言知识的教学，不重视启发和想象；重做题的能力的训练，不重视创新思维的培养。由于缺乏积极的参与，一些学生课堂上注意力难以有效集中，直接影响教学效果。而在课堂上运用信息技术，通过声、光、色、图等信息可直接刺激学生的听觉和视觉，刺激学生思维积极性，促使学生感知迅速、记忆牢固、想象丰富。为学生提供直观形象、生动活泼、丰富多彩的学习环境，无疑给英语课堂教学注入了新鲜的血液，改变了传统的注重认知、灌输、封闭的英语课堂教学模式，构建了一个和谐的课堂。新背景下英语教学的特点就是以单元教学为主，而不是以课为教学单位。更重要的是整合课的形式是让学生得以自己设计创造教育资源，通过网络学习文化课知识，在学习过程中提高各方面能力。新教材图文并茂，课堂实践性强，活动量大，而且生动有趣。另外新教材中话题、结构、功能的结合，使学生能在大量的语言实践中既学到了语言文化知识，也了解了各国的风土人情，生活习惯。因此，信息技术适合高中英语课堂教学，它有助于教师和学生共同构建和谐课堂。

二、整合的目标

信息技术和英语学科的整合是追求英语教学的最优化，即优化英语课堂教学，优化学生的学习方式，尽可能多地提供有关英语学科的信息量，使学生更好地掌握“双基”，了解英语的语言文化背景，形成良好的英语语感，提高学生应用英语的能力。与此同时，整合还要培养学生良好的信息素养，掌握信息时代英语学习的方式、方法，使学生具有终身学习英语的态度、能力，逐步培养他们的实践创新精神。

三、整合的途径

集成性是信息技术的关键特性之一，它可以将文字、声音、图形、动态图像有机地集成在一起，并把结果综合地表现出来，与课本、录音带等传统的教学媒体相比，多媒体计算机能够提供更为真实、更接近自然的语言输入。因此，CALL为学生理解英语、交际英语、表现自我提供了充满乐趣和信心的途径，从而使英语课堂教学更为生动活泼。

1、运用多媒体课件

这种整合是在多媒体教室的环境下进行的。它是目前英语教师广为采用的一种形式。教师在上课之前，根据自己的教学安排设计课件的内容，然后利用各种方式如素材库、互联网等收集素材，最后用专门用来设计和开发多媒体软件的应用程序Powerpoint，Authoware，Flash等将各种图像、语音、音乐、录像、剪辑，以及文本资料组织到教学软件之中，实现超文本或超媒体的链接，制成课件，在课堂教学中使用。

2、利用网络教学

这种整合是在网络环境下进行的。利用网络进行英语教学的特点是学生每人一机，以学生的操作为主。网络教学授课的优势是课堂的容量大、进度快、效率高。

3、利用互联网资源

互联网与英语学科的整合主要体现在两个方面：一是改变传统模式，促进开放型、探索型课堂模式的建立。二是丰富学生课外的英语交际活动。如在网络与阅读教学的整合过程中，教师可以采用创建阅读教学网站的方法。这种网站以课文为单位，围绕每一篇课文，从资源类型、教学方式等方面分设若干栏目，有一级栏目、二级栏目、三级栏目等。这些栏目一般用网页方式分别汇集与课文学习有关的文本、图片、音频、视频、动画等各种素材资源，有的还可以提供一些相关的网址，让学生浏览网页，有的还可以给学生专设一些论坛或聊天室等。这样，学生的阅读就不再局限于课本上的少量阅读了，也不会再觉得英语课阅读枯燥乏味了。

四、整合引发的思考和感悟

信息技术与英语学科教学的整合，在给英语教学活动带来很大的变革及活力的同时，也留给了我们很多的课题与思考。

1、信息技术和英语教学的整合

信息技术和课程整合的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它使教学过程更具有深刻性，不仅给学生以指导、指示，还能及时对学生的学习情况做出评价；能增强学生的批判性思维、合作技能和解决问题的能力；能促进班级内学生的合作交流，还促进本校学生与全球性学习社区的合作交流，从而开阔学生的视野。那么如何进行课程整合呢？可以从以下几方面入手：

（一）信息技术和教材的整合

在传统纸质平面印刷的英语教材中，有关语音和活动影像的内容无法与文字内容组成一体化的教材。只能以教科书、录音带、录像带三者各自独立的形式，分别出版。显然，由于技术上的限制，这样的英语教科书，或多或少会存在单调、枯燥和乏味等不足之处。而现代信息技术则可以把包含不同媒体信息的各种教学内容组成一个有机的整体，还可以根据教材有的放矢地增加一些课外知识，扩充学生的知识面，对课本起到补充作用。比如：高一Unit5 The Silver Screen的WARMING UP里只涉及到四部影片，而且受传统印刷教材的限制，只给学生呈现了四部影片的剧照。要想让学生对电影的剧情有更深入的了解，单靠这几幅剧照是远远不够的，这时教师就可以另外选择warming up的内容了，我们可以将四幅剧照替换成四部影片的精彩片段，学生在视觉和听觉上就会有全新的享受，对本单元的学习自然也有了更大的兴趣和更强烈的好奇感。

（二）信息技术和英语教学内容的整合

把信息技术作为英语教学的认知工具和知识载体，采用任务驱动学习、研究学习、自主探究学习、协作交流学习等策略，围绕英语学科知识的学习进行整合。课程整合后，学生在学科知识、主体意识、实践动手和计算机能力等方面均得到显著提高。可以通过发送E-mail，应用PowerPoint等手段进行整合。例如：

1）、利用幻灯片介绍好朋友。人教版全日制普通高级中学教科书（必修）第一册Unit1要求学生扫描一朋友的照片，设计版面，用英语介绍自己的一位好朋友，这样结合生活实际训练学生，不但增长了学生的知识和兴趣，培养了学生动手操作的能力，而且还促进了学生对电脑中的演示文稿软件PowerPoint有了深入的理解与应用。2）、发送电子邮件。人教版全日制普通高级中学教科书（必修）第一册Unit1 Integrating Skill要求写一封电子邮件，在学习了课文两封电子邮件后，我让全体同学回一封电子邮件发到我的邮箱,内容不限。国外很多研究与实验表明，Email除了能加强人际交流外，在辅助写作教学方面优于传统教学。新加坡和加拿大的教师们发现，在Email辅助下，学生为了更好地在交际中表达思想，不断努力地修改内容，使之更清楚，更有意义。此举不仅帮助学生掌握了课本学习要点，还锻炼了学生发电子邮件的技能。

（三）信息技术和课型的整合

1、信息技术和听力课的整合

有关资料表明,在外语学习中信息的获得中听占45%,说占30%,读占16%,写占9%。布鲁纳认为“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”爱因斯坦也说过：“教育所提供的东西，应当让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰巨的任务来负担”。可见，兴趣是学好语言的强劲动力和能力形成的前提。在听力教学中，如果学生对所学的听力材料感兴趣，他们就有听此材料的积极性。有了学习的积极性，学生会主动参与进听力训练中。以往的听力课通常是教师放几遍录音，学生做着标准化(应试性)练习,最后校对答案。而整合课上学生在多媒体的帮助下,将逐步提高对英语听力的兴趣,进而提高英语听力水平。笔者把整个听力教学过程分成三部分:听前(pre-listening),听时(while-listening)以及听后(post-listening)。比如高二unit14 Freedom Fighters的听力部分材料是演讲名篇I Have A Dream。听前(pre-listening)：语言学家、心理学家的研究表明，文化背景知识在听力训练中起着非常重要的作用。可见，在做听力练习前，适当介绍一些与课文相关的背景知识，会更加有助于学生对听力材料的理解。为了提高学生对所学材料的兴趣，笔者将课前准备好的有关图片、电影剪辑的短片一一向学生呈现,如南方黑奴的生活、马丁• 路德•金的个人资料、气势磅礴的演讲等等,从而使学生接触到一些原汁原味的素材,为接下来的听力训练做好铺垫。听时(while-listening)：教材此部分的录音内容没有采用马丁• 路德•金的原版演讲，这样降低了听力难度，有助于中学生完成此部分的各项练习。可是爱因斯坦也说过：“教育所提供的东西，应当让学生作为一种宝贵的礼物来领受。”笔者视这场演讲为礼物，时光无法倒流，我们也无法亲临演讲现场，但是我们完全可以借助信息技术让学生感受那份激昂和伟大。完成教材上的所有练习后，笔者将课前已经翻录到电脑上的原版录音进行播放,同时在电脑屏幕上相应呈现与听力同步的图片和录像剪辑,另外配上了难度适中的听力填空题。听后(post-listening)：笔者要求学生模仿演讲片段，并反复播放录音，以此和学生的模仿进行对比，由于在上一部分学生不仅在听觉,而且在视觉上都受到了刺激,所以他们积极的参与该活动，甚至有的学生高呼“Free at last!Free at last!Free at last!”整个课堂激情澎湃,和谐融洽。

2、信息技术和口语课的整合

新教材的Speaking部分如同一个留有很多空白的花园，就看花农们（英语教师）如何经营它。高二unit9的“口语”（Speaking）部分设计了一个关于煤的主题情境，同时提供了五个角色和他们各自的观点，要求学生围绕情境中所给主题，从五个角度展开练习。此部分主要练习表达观点的句型。煤看似是一个贴近生活的主题，但中学生课余私下却很少聊到此话题，要想让学生对这个话题产生共鸣，教师照本宣科或就教材论教材是远远不够的。在学生讨论了煤给社会的发展起了巨大作用之后，笔者播放了flash动画《摄影师的一天》，此动画画面清晰，讲述3043年的一天，最后摄影师收起秀丽宜人的假风景（高科技制作的屏幕）之后，大地一片荒芜，有的只是呼啸的北风。全班学生惊讶的张着嘴巴，笔者趁机问学生“What happened in the flash and why?” 随后学生由此说开，谈到了煤给社会带来的负面影响。然后多媒体屏幕上出现一架天平，一边是经济发展，另一边则是环境，很自然的将整堂课引向辩论，而学生们也自如运用useful expressions来表达观点。

3、信息技术和阅读课的整合

高一unit16 Franklin’s famous kite experiment的内容是关于Franklin著名的风筝实验。学生可能都听说过这个实验，但具体内容不是非常了解。按传统讲授方式，难以充分展示有关Franklin的背景资料，仅靠教师的分析描述也很难使学生真正理解文章。于是笔者便改变了传统的教学模式，和学生们在多媒体教室共同完成了这篇课文的学习。在上课之前，我上网查找Franklin的背景资料及有关风筝实验的具体描述。在课堂上便增加一些课本中没有涉及到的Franklin的伟大贡献，充分利用信息技术来扩大知识面。本课我分读前，略读，细读，读后，巩固，讨论几个步骤来进行：读前部分，充分利用网络上的信息资源，介绍了几位科学家，重点呈现一些有关Franklin的资料，而且通过quicktime软件的播放还能看到一些franklin的肖像和弹奏自己所发明的乐器时的情景。略读，细读，读后三个步骤主要培养学生的阅读能力。通过多媒体能提出更多的问提，而且问题的设臵更是多种多样，提高了教与学的效率。巩固阶段要求学生能就所提供的图片和关键词进行课文复述。讨论阶段设计了两个问题让学生能够在学了本课之后发表自己的观点。

（四）信息技术和教师的整合 1）、教师与信息技术整合存在的矛盾

传统的英语教学模式是教师“广播式”讲解，学生被动接受，缺少双向的沟通，很难激发学生的兴趣，也很难发挥学生的主观能动性。另一方面，“统一式”授课形式不能满足学生个性差异的要求，因而，教师提供的有效信息量有限。无论在准备还是在上课时，信息技术和学科整合无疑对老师是一个挑战，因此也锻炼了老师的上机能力，组织及应变能力。教师要有极大的兴趣和热情，才愿意投入和参与。还要不断参加培训和学习，不断提高自己的水平，才能适应时代的需要。有时由于缺乏经验，教师在操作过程中，可能会遇到一些困难或出现一些问题，因此可能会受到一些批评。但是我们还是要鼓励教师大胆实践。但是很多教师既要忙于班级事务、批改作业、本学科的研究工作等等，还要为每日的新课准备课件，有些课甚至要花上一般课的两、三倍时间。这无疑和我们的信息技术和学科整合的初衷背道而驰。如果为了一堂成功的公开课，你会觉得花再多的时间也值得，但是教书育人仅为那一堂辉煌的公开课吗？所以我们应该发动全体教师的合力成立电子教学素材库，电子课件库，和教学素材制作中心制作出一套适合英语教学的课件，直接为课堂教学服务，从而彻底解决以往课堂教学辅助软件不能适应教师教学需要的问题。教师在自身的职业发展中，信息技术应是一门“必修课”，教师要选准起点，瞄准目标，不断探索，勤于反思，使自身的教育教学能力适应时代的发展和需要。2）、在实践中实现教师和信息技术的整合

教师要想上好整合课，提高教学水平与质量，不能认为整合课是用电脑等设施上课就是完成了信息技术与课程教学两者的整合。只有在课堂上结合课程所需，做到多媒体、信息技术能充分而且必要地为我所用，才能把教学由自发行为转化为自觉行为，才能做到真正的整合。在教学设计时，根据训练点和经验，预先估计学生在学习过程中心理上可能的变化，适时合理运用电教媒体，实现教学过程的优化。其最佳时机，主要有以下几种情况：重点内容尚未引起学生注意时，学生思维展开尚缺少形象材料时，学生碰到困难需要辅导以及检查教学效果时。故多媒体的使用方式，因时而宜，灵活运用，没有固定模式。

为在实践中实现教师和信息技术的整合，获得课堂教学的最佳效果，就必须运用先进的教育技术进行教学设计，自己动手制作教学课件。与传统教学方法一致的是，在整合课中也一样须坚持“学生为主体，教师为主导”，要有效地发挥学生的主体作用，真正突出学生的主体地位。在实际教学中，教师可采用和谐教学法，如音乐渲染，创造情境；巧设悬念，激发兴趣；激发思维，增进想象；优化板书，扩大密度；视听示范，培养语感等。

（五）信息技术与学生的整合

发挥学生的主体性，实施以学生为主体的课堂教育是素质教育的有效途径。教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。因此，教学中应充分调动学生的主动性和自主性，让全体学生最大限度的参与到教学过程中，使学生在学习过程中不仅要动脑思考，而且要动眼观察、动耳听取、动口说话、动手操作，即用自己身体全身心的感悟学习和创造生活。信息技术与教学的整合为此提供了有效的途径，通过这一途径，不但营造出了轻松愉快的学习氛围，激发学习兴趣，也促进了学生创新思维的自主发展。学生可以利用网络资源进行查询信息，或者处理个别文字操作；可以直接运用网络自己学习。比如：新教材第4单元涉及到地震和洪水，但是要想学生真正了解世界各地各种自然灾难，视野局限在课本上是远远不够的，还要发动学生利用网络自学；可以利用网络与同时或间时利用网络的人进行信息交流，网络成为信息传递的中间媒介。譬如，进英语角聊天室进行英语交流；可以利用网络资源进行个人网页设计，谁的网页被浏览的次数越多说明谁办得越精彩。

2、、整合过程中易出现的问题及解决办法

多媒体教学是以教具的身份走进课堂，而且自始至终都是教学的一种手段。我们教师不能过分地夸大它的作用，更不能过分地对其依赖。否则会事倍功半，走入现代教育技术误区，取得不良教育效果。我们都听过许多信息技术和英语教学的整合课，其中有几个问题引起了思考：

（一）电脑主体，教师主导

在听课中，我们经常会发现一怪现象“电脑是主体，教师是主导”——教师围着电脑转，学生围着老师转。教师在设计课堂教学时，不管该用不该用，整堂课拿课件塞满，好像不这样就不符合现代教学理念，就不是现代教育课堂。教师讲课时手不离鼠标，眼不离屏幕，鼠标点到哪儿，老师讲到哪儿，学生跟到哪儿，课件成了教师的传话筒，学生的积极性、主动性、创造性统统被抹杀。老师独具个性的授课艺术和授课方法彻底被遏制，传统的东西，不管是精华还是糟粕，一概抛弃忘却，教学也就走向了现代教育技术的极端。为此，我们应充分理解创新教育这一概念，正确认识现代教育技术只是教学的一种手段，而不是目的。更不能让它统治课堂。在运用多媒体辅助教学时，我们教师应该充分把握教学大纲和教材，充分了解学生对知识的掌握程度，尽量做到现代教育技术运用少而精，做到突出重点、突破难点。需用时则尽量用，能不用则尽量不用，做到宁缺勿滥。

（二）哗众取宠，画蛇添足

很多教师费尽心思在课件中故意设计一些与所讲内容无关的背景、动画，画蛇添足，故作玄虚。好像不将课件制做的花里胡哨，就不足以活跃课堂气氛、吸引学生、引起兴趣。如有一课件的其中一张页面是随堂知识巩固练习题，题目选取的很好，可幻灯片的一角却有一串闪动的葡萄。此时，不知道莘莘学子是在安心听课，还是望着那诱人的葡萄呢？因此，教师在用多媒体辅助教学时，应尽量抱着实效性原则，抓住教学重难点进行，不能为了用计算机而用计算机，要选定那些在传统教学中难以实现而在计算机上能够实现且又能充分利用其特点的课例进行多媒体课件制作。编制课件前教师必须吃透教材的重难点，特别是要注意在难点上下功夫，旨在解决那些在教学中教师难以讲清的，学生难以理解的部分，充分利用多媒体的优势，化难为易，化静为动，化抽象为具体，起到文字教材所起不到的作用。

（三）重形式，轻内容

创新教育不等于标新教育，更不是在作表面文章。那种认为创新教育就是要把计算机引进课堂，课件的制作要追求界面优美、有声有色的做法都是缺乏实效的形式主义的做法。当前大多数地区对课堂教学的评价都重视“是否能熟练地运用现代教育技术”，而且各种评优标准中也加入了这一条。这就迫使部分教师追求表面形式，以应对机械的考评。而教师单纯地以表面的现代教育形式来实施课堂教学，无疑使现代教育技术对教育、教学的作用异化了。信息技术与教学整合应该出现的直观、实效；加大课堂密度，优化课堂，激发兴趣；系统知识，创设情景，拓宽视野，增强语言的美感和真实感等等有助于提高教学质量的优点难以得到真正体现。作为教师，我们应明了，教书育人乃是职责所在，除了及时掌握并能熟练运用现代教育技术外，尤为重要的是要有高尚的师德，精湛的专业知识，广博的课外知识，要不断地读书、思考，进行教改教研，及时准确地了解国内外教育动态，借鉴改进各种现代教育辅助教学的好做法为我所用，而不可落入为形式而形式的窠臼。

总之，信息技术不仅是一种展示手段，解决如何教的问题，还是一种辅助工具，解决如何学的问题。把信息技术同英语学科教学结合起来，既是时代发展的必然要求，又是优化英语学科课程和创建和谐课堂的有机组成部分，必然会促进教育教学质量全面提高。当然，信息技术与英语的整合教学并非是常规教学的全部，也不是每课都适宜使用，如何根据现代学习理论（如建构主义理论等）来进行以学生为中心的教学设计，如何根据教学目标来更有效地把多媒体和网络技术应用于教学之中，使之为教学服务，还有待更多的英语教育工作者进行研究和探索。参考文献：

1、伍小青 新课程中英语教学策略 中学外语教与学 2006

2、沈香《以学生为主体教学的原则在初中英语课堂中的实践》，中小学英语教学 与研究，2004年第二期

3、英语课程标准解读.北京师范大学出版社.4、顾明远，《教育技术和21世纪的教育》

5.陈龙安：《创造思考教学的理论与实际》，心理出版社有限公司，1988年。

6.李克东.信息技术与课程整合的目标和方法.2008.9.

第二篇：信息技术与英语教学

信息技术与英语教学

作者：成都市实验外国语学校 初中英语组 刘延红

摘要：信息社会对传统的教育观、人才观以及教育方式等带来了新的挑战，英语教师应该及时更新传统的教学观念，实现教师角色转换，以适应新时期英语教学的需要。关键词：教学观念；信息社会；教师角色；英语教学

随着我国经济社会的全面发展，我们正逐步迈进信息社会并享受由此带来的巨大便利，与此同时，信息社会对于传统的教育观、人才观以及教育方式也提出了极大的挑战，如何培养适应信息社会要求的合格人才，是当前教育面临的重要课题。英语教学作为这一课题的重要组成部分，教师应该及时更新教学观念，深刻理解素质教育在信息社会背景下的内涵、目标和要求，在此基础上，实现教师传统角色的转换，以适应信息社会对于英语教学的新要求。

信息化对教育的影响是深刻的，多方面的，本文仅仅描述了其中一个极小的部分，还需要更多有识之士进行深入的研究。

1.面临的挑战

信息技术逐渐深入到英语教学活动的各个方面，如多媒体教学、电子课件、自动阅卷系统、CAI(计算机辅助教学)、网络通信、远程教育等，英语教师需要积极学习这些新技术，掌握新工具，不断更新自身的知识结构以适应这些变化，因此对教师的学习能力和创新能力提出了更高的要求。

信息技术也深入到了学生活动的各个方面，影响是两方面的。借助于各类电子书籍、电子课堂、便携式视听设备、网络通信等，学生获得了除课堂之外的多种学习途径，对于提高英语词汇量以及英语读写听说能力有极大帮助。另一方面，学生可能不正确的应用这些途径（如通过网络聊天、利用便携式视听设备看不健康的DVD等），反而影响学习；或者学生通过这些途径掌握了部分知识，在课堂上却不愿进一步学习等。如何引导学生正确利用各种工具进行英语学习，也是英语教师应该思考的问题。

信息技术极大的提高了国际间交流的程度和频度，推动了交流语言的演变，大多数信息技术都和英语紧密相关，新的英语词汇和新的应用随着信息技术的传播和发展不断涌现。在英语教学中反映实际应用需求，提高学生英语应用能力，应该成为英语教师不懈追求的目标。信息社会的发展，也对我们传统的教育观、人才观以及教育方式带来了极大的影响，如何贯彻我们的教育方针、如何评价人才、如何改进教学方式等都值得我们去探讨。2.新的机遇

尽管存在这样那样的问题与挑战，信息技术仍然不可避免的渗透到了教育活动的各个领域，而且发挥了越来越重要的作用，英语教学活动也因此增添了更多的机遇：

Ø 英语教师有更广阔的空间对教学活动进行探索、实践，并可能产生新的理论和实践成果； Ø 英语教师有更多的技术手段辅助教学，能够与学生建立不同的语言应用环境和沟通渠道，提高学生英语应用能力；

Ø 信息社会开放和交流的本质，内在的强化了英语应用的实际需求，在学生、家长和社会的推动下，英语教学能够得到更多有形或无形的支持和投入。3.更新观念，转变角色

社会的信息化给英语教学带来了巨大的挑战，也带来了前所未有的机遇。英语教师应该及时更新观念，转变角色，以适应新的形势下英语教学的发展。

更新观念，就是要求英语教师形成新的教育观、人才观、方法论以及相应的评估体系，英语教育在贯彻德、智、体全面发展的同时，以培养学生创新精神和实践能力为重点，紧扣信息社会对于英语教学的目标要求，不断更新知识结构，充分利用各种先进的技术手段为教学服务。

转变角色，就是要求英语教师在教学活动中，不拘泥于传统的角色定位，能够根据不同环境灵活的进行角色转换。在教学活动的不同阶段，教师从单一的“知识传授者”角色，向强化记忆者、示范表演者、组织指挥者、裁判员或监督员等多种角色转换，并且随着信息技术的运用，能够不断发现和担当起新的角色。

人类的教育活动推动着人类社会不断进步，反之，社会和技术的进步也能极大的推动教育的发展。面对信息化浪潮，我们应该主动应对，积极更新观念，转变角色，充分利用先进的信息技术为教学活动服务，推动英语教学不断向前发展。

第三篇：信息技术与英语教学

信息技术与英语教学

在信息技术与英语教学，英语教学作为这一课题的重要组成部分，教师应该及时更新教学观念，深刻理解素质教育在信息社会背景下的内涵、目标和要求，在此基础上，实现教师传统角色的转换，以适应信息社会对于英语教学的新要求。

信息技术逐渐深入到英语教学活动的各个方面，如多媒体教学、电子课件、自动阅卷系统、网络通信、远程教育等，英语教师需要积极学习这些新技术，掌握新工具，不断更新自身的知识结构以适应这些变化，因此对教师的学习能力和创新能力提出了更高的要求。信息技术也深入到了学生活动的各个方面，影响是两方面的。借助于各类电子书籍、电子课堂、便携式视听设备、网络通信等，学生获得了除课堂之外的多种学习途径，对于提高英语词汇量以及英语读写听说能力有极大帮助。另一方面，学生可能不正确的应用这些途径（如通过网络聊天、利用便携式视听设备看不健康的DVD等），反而影响学习；或者学生通过这些途径掌握了部分知识，在课堂上却不愿进一步学习等。如何引导学生正确利用各种工具进行英语学习，也是英语教师应该思考的问题。

信息技术极大的提高了国际间交流的程度和频度，推动了交流语言的演变，大多数信息技术都和英语紧密相关，新的英语词汇和新的应用随着信息技术的传播和发展不断涌现。在英语教学中反映实际应用需求，提高学生英语应用能力，应该成为英语教师不懈追求的目标。信息社会的发展，也对我们传统的教育观、人才观以及教育方式带来了极大的影响，如何贯彻我们的教育方针、如何评价人才、如何改进教学方式等都值得我们去探讨。

尽管存在这样那样的问题与挑战，信息技术仍然不可避免的渗透到了教育活动的各个领域，而且发挥了越来越重要的作用，英语教学活动也因此增添了更多的机遇：英语教师有更广阔的空间对教学活动进行探索、实践，并可能产生新的理论和实践成果；英语教师有更多的技术手段辅助教学，能够与学生建立不同的语言应用环境和沟通渠道，提高学生英语应用能力；信息社会开放和交流的本质，内在的强化了英语应用的实际需求，在学生、家长和社会的推动下，英语教学能够得到更多有形或无形的支持和投入。

社会的信息化给英语教学带来了巨大的挑战，也带来了前所未有的机遇。英语教师应该及时更新观念，转变角色，以适应新的形势下英语教学的发展。更新观念，就是要求英语教师形成新的教育观、人才观、方法论以及相应的评估体系，英语教育在贯彻德、智、体全面发展的同时，以培养学生创新精神和实践能力为重点，紧扣信息社会对于英语教学的目标要求，不断更新知识结构，充分利用各种先进的技术手段为教学服务。转变角色，就是要求英语教师在教学活动中，不拘泥于传统的角色定位，能够根据不同环境灵活的进行角色转换。在教学活动的不同阶段，教师从单一的“知识传授者”角色，向强化记忆者、示范表演者、组织指挥者、裁判员或监督员等多种角色转换，并且随着信息技术的运用，能够不断发现和担当起新的角色。

面对信息化浪潮，我们应该主动应对，积极更新观念，转变角色，充分利用先进的信息技术为教学活动服务，推动英语教学不断向前发展。

第四篇：信息技术点亮英语教学之路

“声色、情景、滋味”

信息技术点亮英语教学之路

以信息技术为先导的新技术革命，正不断深入到人们社会生活的方方面面，对人们的学习、工作和生活产生深刻的影响。“技术改变教学”这个研修主题，看到它我心潮澎湃，仿佛看到了一场即将到来的教育革命。

多媒体辅助教学以其生动活泼、形象逼真的特点能大大促进学生思维能力的发展，运用现代信息技术所创设的与现实生活相仿的情景生动有趣，能有效吸引学生积极参与教学活动，提高学习兴趣。学生只有对所学的知识产生了浓厚的兴趣，才会乐意去学，用心去学，从而有效地提高学习的效率和学习的质量。但是学生学习的兴趣不是与学习同步产生的，需要依靠教师在课堂中不断地有意识地去激发。应用现代信息技术利用多媒体呈现逼真的图像、鲜艳的色彩、动态的画面，为教师提供了新颖有效的教学平台，形成新的教 学环境，使“激趣”不再成为难题。

注重“声色”，激发兴趣

“兴趣是最好的老师”。小学阶段，学生的兴趣以直接兴趣为主。小学生比较擅长于形象思维，他们更喜欢看童话、动画、科幻和战争方面的电影电视，因为这种立体与动感画面更能吸引他们，这就是直接兴趣。兴趣激发起来，学生的学习效果也会因之显著提高。在教学中广泛使用能使学生视听并用的多媒体信息技术，就可以大幅度提高学习效率。通过应用信息技术，使抽象的教学内容具有“有声有色”，声形并茂、生动活泼的表现形式，使教学活动情理交融，有张有弛，学生动脑、动眼、动耳、动口、动手，多种感官共同参与，更准确生动地感知所学知识，同时也更有利于学生理解和掌握知识。如在教句型“Where„„？”时,我作了以下设计：新授前的热身复习，首先在屏幕上出现一个电影院的场景，并同步配上充满童音的录音指示学生：如能在五分钟内做对下面的听力题目，便能观看一部动画片。学生精神为之一振，注意力马上集中到课堂上来了;接着，屏幕上出现了一幅幅色彩鲜艳的精美画面，并配有听力内容。当计算机宣布大家顺利地通过考试，随后画面便演绎一段课文对话—所谓的动画片，这样，学生在预览课文的同时自然对新知识产生了浓厚的兴趣，并顺利地进入了课堂教学情景，产生开口讲英语的欲望。接着对本课的重点、难点进行分步教学。那么，随着学生求知欲的增强，他们对新知识的接受也愈快。

创设“情景”，培养表达和交际能力

在长期的教学实践中，我们同样发现：有的学生不能主动地对外来信息进行加工，喜欢有人际交流的学习环境，需要明确的指导和讲授；而有的学生认知活动中，更愿意独立学习，个人钻研，更适应结构松散的教学方法或个别化的自主学习环境。因此，信息技术环境下的课堂教学应该根据不同的教学对象，实施多样化、多元化和多层次的教学策略，在教学中，教师有意识地帮助学生建构适合其自身发展的学习策略，运用体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力、自主学习能力和合作精神。现代教育技术在课堂教学中的运用，突破了以往课堂教学空间与时间的局限，具有信息储存量大、变换速度快、反应灵敏、视听效果好等特点，能使声音和形象、视觉和听觉、语言和情景有效结合，对学生语言运用能力和思维能力的发展起到了非常好的作用。例如，我在教学Fruits一课时，设计了“In the fruit garden”（在水果园里）的教学主题，利用现代化的教学媒体，将整个授课环节──“游览水果园”制作成多媒体课件，带给学生新奇的感受，从而激发其求知欲。

感受“滋味”，全面提高水平和能力

通过制作多媒体教学软件，可以将各种不同的信息，如图表、文字、图像、动画、声音等有机集成在一起，进而展示事物的本质特征与内在联系，使抽象的图形、数字，呆板的文字，变成赏心悦目的画面，对学生进行多重感官的刺激，使学生感觉“有滋有味”，有利于创造一种生动活泼的教学环境，吸引学生的注意力，培养学生的观察能力、分析能力和创新能力，进而全面提高学生的英语水平与能力。在教学乘坐交通工具去某地时，我认识到小朋友的认知特点是以直观思维为主，所以教学前我将录好的有关交通工具的声音和制作好的投影片通过录音机和投影仪放出来，吸引他们的注意力，学习句型Let’s go to „by car(bike, bus, plane „)语境真实自然，听看结合，学生很快接受，印象深刻。在巩固时采用了“摸一摸、说一说“（让学生蒙着眼睛用手抚摸一种交通玩具后用所学的句型说出来）的游戏进行，使学生充分发挥多种感官的功能去获取信息，效果颇佳。这样一来，就充分调动了学生的主体性、积极性和创造性，而媒体的运用，使学生有图可循，有景可入，并且他们的劳动成果在媒体上也可以及时、充分地得以体现，从而充分发挥了他们的主观能动性。

我相信，现代信息技术在英语课堂中有效应用，创设教学情景，不仅可以优化课堂教学，还有效地培养了学生运用英语进行交际的能力，激活学生的思维，促进学生综合能力的提高。在接下来的英语教学中，我要广泛地应用信息技术辅助教学，让信息技术点亮英语教学之路。

第五篇：运用信息技术与英语教学

运用信息技术，提升小学英语教学效益

以计算机为核心的信息技术与各学科的教学进程密切结合时，对于教育、教学过程来说是极为宝贵的特性，从而为新型教学结构的创建提供了最理想的教学环境。以电脑为核心的信息技术不再是教学内容的简单呈现，而是学生的认知工具和情感激励工具。它是以超文本超链接的方式解决学生的疑问，在作为主导作用的教师的设计和引导下，学生通过自主学习和协作学习获取知识，培养实践能力、交际能力和创新精神。运用信息技术来辅助英语教学可以更有效地培养学生的英语口语交际能力、实践能力和创新精神，较大限度地提高教学效率和教学质量。

一、通过信息技术与英语单词教学的整合

何克抗教授在他的专著《创造性思维理论——DC模型的建构与论证》中指出：基于言语概念的逻辑思维离不开表象：语言的形式结构若不与表象结合将不能表达任何思想，任何抽象的言语概念也是来自于具体事物的表象。因此，英语单词作为一种语言形式结构若不与表象相结合则难以表达单词意义。小学低年级学生的生活阅历浅，接触的事物不够广泛，缺乏学习英语的语言环境，因此，笔者在小学低年级英语单词教学中充分利用网络资源辅助教学，收到了良好的效果。

1.网络资源提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持。网络是学生获取知识和存储知识的手段，通过这一手段，可以为学生提供多种感官的刺激，如视觉、听觉、味觉等。实验心理学家赤瑞特拉在关于人类获取信息的来源的心理实验中，通过大量的实验证实了人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作，再加上网络资源容量大，内容丰富且生动直观，我们可以通过鲜明的图像、有趣的声音刺激学生的视觉和听觉，吸引学生的注意力，创设良好的学习情境，从而提高学习效率。如在教学rabbit、bird、frog、lion四个动物名称时，让学生从互联网和学校资源库中查找到大量介绍上述四种动物生活习性的文字资料和有关的影片片段，制作成网页型课件。学生可以通过网络获取大量有关这些动物的信息，仿佛置身于动物世界中，与它们近在咫尺。在这些鲜明、生动、活泼、可爱的动物动画中，学生很快就掌握了上述单词。学生也在看、说、做、演中，提高了运用事物表象进行分析、综合、抽象、概括、联想和想象的能力。

2.网络资源的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用。游戏是孩子们普遍喜爱的活动，也是很好地激发学生学习兴趣的手段。在小学低年级英语单词的教学中，采用游戏教学的方法，能够营造轻松、活泼、愉快的课堂气氛，让学生寓学于乐，乐中去学。根据网络课件交互性较强的优点，笔者在“What do you like？”这节课的软件中设计了幸运大转盘、找朋友、打气球等游戏来辅助教学，让学生在游戏中巩固了所学的知识。

二、通过信息技术与英语句型教学的整合

在小学低年级英语句型教学中，我们结合本学科的教学特点以情境教学为主要教学方式，以听说认读为主要目标，借助信息技术手段培养学生在特定语境中领悟和使用语言、进行有意义的对话交际的能力。