论初中英语教学的智慧潜能(肖子文)

第一篇：论初中英语教学的智慧潜能(肖子文)

论初中英语教学的智慧潜能

兰青乡中心学校

肖子文

中学英语教学目的是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的 能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础。《九年制义务教育初级中学英语教学大纲》明确规定，要使学 生受到听、说、读、写的全面训练，获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，我们中学英语教学工作 者应高度重视“运用英语的能力”的培养，并在日常教学中着眼于听、说、读、写的全面训练。前者是中学英 语教学的精髓，后者是确保《大纲》正确贯彻实施的关键。在此核心的把握的基础上，再要求学生掌握好课本 中基础知识，因为它是通向进一步学习和运用英语的桥梁。

一、教材潜能的认识

九年制义务教育英语新教材（人教版）采用了听、说领先的结构功能教学法，初中共分三册，每册均以学 生用书、练习册、教师用书、阅读训练、口语和听力录音带、教学挂图等配套发行。其中学生用书的编排体例 以“单元（unit）”为单位，每一单元都包含着句型操练、功能用语、话题、阅读材料和语音语调和学习方法 与操练等几个部分组成，在单词的掌握上向学生提出了“四会”的分级要求，即不同单词对听、说、读、写四 种技能的不同程度的掌握。从而，学生用书在客观上照顾了非重点中学的学生应掌握大纲上规定的“四会”的 单词这一最低标准，又为重点学校的学生在词汇量的要求上显示了一个最高极限（即全套教材三册共计１２０ ０词汇），同时高频度的复现单词是该套教材的另一特色（据统计，新教材词汇总体平均复现率为５９％—１ ０７％，而旧教材同等程度只有１６—２４％）。新教材大大减少了记忆单词的困难，有利于初中学生对单词 的重复 记忆。单词高频度复现符合初中学生年龄的记忆特点。

此外，新教材根据言语习得的原理设计了一系列语境材料供初中学生模仿学习，Listen、Read、Act、Ask

and Answer等粗体字标题明确地规定了教师在教学过程中应如何驾驭这些材料，将它们随手拈来指导着学生学习英语。

二、教学潜能的认识

我国中学英语传统的灌输式教学把学生的学习变成连续不断地积累知识和训练记忆，它所调动的和充分利 用的学生大脑功能，只是与机械的逻辑的无情感的那一部分相联系，这显然不利于学生智力教育的培养，也不 符合语言学习规律。其次，这种教学只能让学生机械地接受一些英语语言中通常只是语言知识的那一部分信息，而语音素质、言语能力的培养远远重视不足。综合各种成因进行考虑，笔者在此将这种不利局面的构成归结 为三个主要方面，即中考指挥棒的误导，教学设施的匮乏和师资素质的蜕化。

观各类升学试题无非是作为一种选拔人才的手段，根本不是教学目的，因此，初中英语教学也不例外，不 应仅仅把中考测试作为我们的教学的宗旨，我们的教学目标应着眼于让更多的学生顺利通过中考的同时，更重 要的是把更多的心血倾注在学生的英语语言交际能力的培养上。

此外，英语作为一种语言来进行教学，它有其自身的特点和要求，诸如录音机、幻灯片、语音室等等教学 设施在教学环节中必不可少，它们对语言的素质教学的每一个环节能否顺利实施完成均起到阻滞或促进作用。然而，我国中学普遍存在着教学器材设施等严重匮乏的现象，不用说幻灯片、语音室，有些偏远地区的中学甚 至连一台像样的录音机也不能保证，因此，学生的语言交际能力的培养受到了严重的阻碍。

至于中学师资蜕化的问题，实质上它与前两者因素相辅相成，从某种意义上说，它是以上两种因素导致的 直接恶果。长期以来，培养英语的语境一直成为中学英语教学中困惑的难题，甚至某些重点中学也出现了普遍 令人啼笑皆非的现象，英语教师讲的英语不纯正，中国人听起来像外语，外国人听起来是汉语拼音。语音失真 姑且不论，词不成句，句不成章几乎比比皆是，笔者不仅感慨，自身不保，又何以为师？然而，这种现象绝对 不仅是英语教师的过失。事实多次证明，即使是语言能力相当不错的毕业生，一旦在中学呆上几年，他们的语 言运用能力也逐渐地消疲了，蜕化了。所以，根据英语语言的特点，解决这一症结的办法首先是英语教师本身 应不断地自我进修，努力创造语言环境；其次，学校主管部门应及时地、有步骤、有计划地办理培训班或将老 师送往高等学校反复进修吸取新的血液。今天，新教材已在编排体例上作出了重大突破，这在向中学教师提出 了高要求的同时，也为我们提供了语言能力训练的契机，我们应把握这一机遇，努力创造一个中学英语教学的 新天地。

三、教学潜能的常规发挥

运用英语能力的培养是中学英语教学的精髓，而获得英语基础知识是学生通向进一步学习和运用英语的桥 梁。因此，要使中学英语教学潜能得以正常发挥，就应集语言训练和言语训练于一体，并进行相应的交际训练。语言训练给予学生言语、语法词汇的基本知识；言语训练是将学生所学语言知识运用于连贯言语中去；而交 际训练则培养学生在设置特定的交际情景中运用特定的语言表达方式，达到交际目的的能力。

初中阶段英语教学过程可按三个步骤进行。第一步：对即将讲授的单元化整为零，进行语言性讲解，给学 生以清晰正确的语言概念，同时围绕要涉及的功能项目组织语言性练习，练习形式可采用问答、造句、联句、翻译、填空等。还可以训练学生某一单项语言能力为主，以语音、语调、词形、句型、词汇等基本语言单位为 重点，这同以往传统的教学基本相同。

第二步，在语言练习的基础上增加交际化言语练习，如围绕某一话题，乃至某一词汇、语法项目、口语句 型等进行交际性对话，还可设置情景对话，自由对话，听、说的阅读复述等等，使学生在语言教学过程中学到 的语言知识能够在连贯言语中得到巩固和深化。

第三步，教师可将文中所授的内容归纳为某种特定的交际中功能情景，如问候，告别、道歉、寒暄、介绍、谈论日期，谈论健康、运动……让学生扮演不同的角色，选择得体、合适的语言形式进行交际功能言语能力 的操作，通过类似反复的训练，逐步使学生的连贯言语能力进一步上升为交际能力，为将来继续深造打好坚实 的基础。

总之，初中英语教学的智慧潜能能否得以正常的发挥，不仅要求课堂上师生之间的默契配合，还要求教师 在教学过程中不断地重新塑造自己的素质，把握好新教材的特点、优点，摆脱旧的陈腐的教学观念，在实践中 不断地善于发现善于总结，善于发挥自己的智慧潜能，只有这样才能创造一个崭新的园地，使中学英语教学迈 上一个新的台阶。

第二篇：论初中英语教学的智慧潜能

论初中英语教学的智慧潜能

光山县十里中学 罗宏奎（李学政 *** 推荐）

中学英语教学目的是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的 能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础。《九年制义务教育初级中学英语教学大纲》明确规定，要使学 生受到听、说、读、写的全面训练，获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，我们中学英语教学工作 者应高度重视“运用英语的能力”的培养，并在日常教学中着眼于听、说、读、写的全面训练。前者是中学英 语教学的精髓，后者是确保《大纲》正确贯彻实施的关键。在此核心的把握的基础上，再要求学生掌握好课本 中基础知识，因为它是通向进一步学习和运用英语的桥梁。

一、教材潜能的认识

九年制义务教育英语新教材（人教版）采用了听、说领先的结构功能教学法，初中共分三册，每册均以学 生用书、练习册、教师用书、阅读训练、口语和听力录音带、教学挂图等配套发行。其中学生用书的编排体例 以“单元（unit）”为单位，每一单元都包含着句型操练、功能用语、话题、阅读材料和语音语调和学习方法 与操练等几个部分组成，在单词的掌握上向学生提出了“四会”的分级要求，即不同单词对听、说、读、写四 种技能的不同程度的掌握。从而，学生用书在客观上照顾了非重点中学的学生应掌握大纲上规定的“四会”的 单词这一最低标准，又为重点学校的学生在词汇量的要求上显示了一个最高极限（即全套教材三册共计１２０ ０词汇），同时高频度的复现单词是该套教材的另一特色（据统计，新教材词汇总体平均复现率为５９％—１ ０７％，而旧教材同等程度只有１６—２４％）。新教材大大减少了记忆单词的困难，有利于初中学生对单词 的重复记忆。单词高频度复现符合初中学生年龄的记忆特点。

此外，新教材根据言语习得的原理设计了一系列语境材料供初中学生模仿学习，Listen、Read、Act、Ask

and Answer等粗体字标题明确地规定了教师在教学过程中应如何驾驭这些材料，将它们随手拈来指导着学生学习英语。

二、教学潜能的认识

我国中学英语传统的灌输式教学把学生的学习变成连续不断地积累知识和训练记忆，它所调动的和充分利 用的学生大脑功能，只是与机械的逻辑的无情

感的那一部分相联系，这显然不利于学生智力教育的培养，也不 符合语言学习规律。其次，这种教学只能让学生机械地接受一些英语语言中通常只是语言知识的那一部分信息，而语音素质、言语能力的培养远远重视不足。综合各种成因进行考虑，笔者在此将这种不利局面的构成归结 为三个主要方面，即中考指挥棒的误导，教学设施的匮乏和师资素质的蜕化。

观各类升学试题无非是作为一种选拔人才的手段，根本不是教学目的，因此，初中英语教学也不例外，不 应仅仅把中考测试作为我们的教学的宗旨，我们的教学目标应着眼于让更多的学生顺利通过中考的同时，更重 要的是把更多的心血倾注在学生的英语语言交际能力的培养上。

此外，英语作为一种语言来进行教学，它有其自身的特点和要求，诸如录音机、幻灯片、语音室等等教学 设施在教学环节中必不可少，它们对语言的素质教学的每一个环节能否顺利实施完成均起到阻滞或促进作用。然而，我国中学普遍存在着教学器材设施等严重匮乏的现象，不用说幻灯片、语音室，有些偏远地区的中学甚 至连一台像样的录音机也不能保证，因此，学生的语言交际能力的培养受到了严重的阻碍。

至于中学师资蜕化的问题，实质上它与前两者因素相辅相成，从某种意义上说，它是以上两种因素导致的 直接恶果。长期以来，培养英语的语境一直成为中学英语教学中困惑的难题，甚至某些重点中学也出现了普遍 令人啼笑皆非的现象，英语教师讲的英语不纯正，中国人听起来像外语，外国人听起来是汉语拼音。语音失真 姑且不论，词不成句，句不成章几乎比比皆是，笔者不仅感慨，自身不保，又何以为师？然而，这种现象绝对 不仅是英语教师的过失。事实多次证明，即使是语言能力相当不错的毕业生，一旦在中学呆上几年，他们的语 言运用能力也逐渐地消疲了，蜕化了。所以，根据英语语言的特点，解决这一症结的办法首先是英语教师本身 应不断地自我进修，努力创造语言环境；其次，学校主管部门应及时地、有步骤、有计划地办理培训班或将老 师送往高等学校反复进修吸取新的血液。今天，新教材已在编排体例上作出了重大突破，这在向中学教师提出 了高要求的同时，也为我们提供了语言能力训练的契机，我们应把握这一机遇，努力创造一个中学英语教学的 新天地。

三、教学潜能的常规发挥

运用英语能力的培养是中学英语教学的精髓，而获得英语基础知识是学生通向进一步学习和运用英语的桥 梁。因此，要使中学英语教学潜能得以正常发挥，就应集语言训练和言语训练于一体，并进行相应的交际训练。语言训练给予学生言语、语法词汇的基本知识；言语训练是将学生所学语言知识运用于连贯言语中去；而交 际训练则培养学生在设置特定的交际情景中运用特定的语言表达方式，达到交际目的的能力。

初中阶段英语教学过程可按三个步骤进行。第一步：对即将讲授的单元化整为零，进行语言性讲解，给学 生以清晰正确的语言概念，同时围绕要涉及的功能项目组织语言性练习，练习形式可采用问答、造句、联句、翻译、填空等。还可以训练学生某一单项语言能力为主，以语音、语调、词形、句型、词汇等基本语言单位为 重点，这同以往传统的教学基本相同。第二步，在语言练习的基础上增加交际化言语练习，如围绕某一话题，乃至某一词汇、语法项目、口语句 型等进行交际性对话，还可设置情景对话，自由对话，听、说的阅读复述等等，使学生在语言教学过程中学到 的语言知识能够在连贯言语中得到巩固和深化。第三步，教师可将文中所授的内容归纳为某种特定的交际中功能情景，如问候，告别、道歉、寒暄、介绍、谈论日期，谈论健康、运动„„让学生扮演不同的角色，选择得体、合适的语言形式进行交际功能言语能力 的操作，通过类似反复的训练，逐步使学生的连贯言语能力进一步上升为交际能力，为将来继续深造打好坚实 的基础。

总之，初中英语教学的智慧潜能能否得以正常的发挥，不仅要求课堂上师生之间的默契配合，还要求教师 在教学过程中不断地重新塑造自己的素质，把握好新教材的特点、优点，摆脱旧的陈腐的教学观念，在实践中 不断地善于发现善于总结，善于发挥自己的智慧潜能，只有这样才能创造一个崭新的园地，使中学英语教学迈 上一个新的台阶。

第三篇：论初中英语教学的智慧潜能

论初中英语教学的智慧潜能

中学英语教学目的是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础。《九年制义务教育初级中学英语教学大纲》明确规定，要使学生受到听、说、读、写的全面训练，获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，我们中学英语教学工作者应高度重视“运用英语的能力”的培养，并在日常教学中着眼于听、说、读、写的全面训练。前者是中学英语教学的精髓，后者是确保《大纲》正确贯彻实施的关键。在此核心的把握的基础上，再要求学生掌握好课本中基础知识，因为它是通向进一步学习和运用英语的桥梁。

一、教材潜能的认识

九年制义务教育英语新教材采用了听、说领先的结构功能教学法，初中共分三册，每册均以学生用书、练习册、教师用书、阅读训练、口语和听力录音带、教学挂图等配套发行。其中学生用书的编排体例以“单元（unit）”为单位，每一单元都包含着句型操练、功能用语、话题、阅读材料和语音语调和学习方法与操练等几个部分组成，在单词的掌握上向学生提出了“四会”的分级要求，即不同单词对听、说、读、写四种技能的不同程度的掌握。从而，学生用书在客观上照顾了非重点中学的学生应掌握大纲上规定的“四会”的单词这一最低标准，又为重点学校的学生在词汇量的要求上显示了一个最高极限，同时高频度的复现单词是该套教材的另一特色（据统计，新教材词汇总体平均复现率为59%―107%，而旧教材同等程度只有16―24%）。新教材大大减少了记忆单词的困难，有利于初中学生对单词的重复记忆。单词高频度复现符合初中学生年龄的记忆特点。

此外，新教材根据言语习得的原理设计了一系列语境材料供初中学生模仿学习，Listen、Read、Act、Ask and Answer等粗体字标题明确地规定了教师在教学过程中应如何驾驭这些材料，将它们随手拈来指导着学生学习英语。

二、教学潜能的认识

我国中学英语传统的灌输式教学把学生的学习变成连续不断地积累知识和训练记忆，它所调动的和充分利用的学生大脑功能，只是与机械的逻辑的无情感的那一部分相联系，这显然不利于学生智力教育的培养，也不符合语言学习规律。其次，这种教学只能让学生机械地接受一些英语语言中通常只是语言知识的那一部分信息，而语音素质、言语能力的培养远远重视不足。综合各种成因进行考虑，笔者在此将这种不利局面的构成归结为三个主要方面，即中考指挥棒的误导，教学设施的匮乏和师资素质的蜕化。

观各类升学试题无非是作为一种选拔人才的手段，根本不是教学目的，因此，初中英语教学也不例外，不应仅仅把中考测试作为我们的教学的宗旨，我们的教学目标应着眼于让更多的学生顺利通过中考的同时，更重要的是把更多的心血倾注在学生的英语语言交际能力的培养上。

此外，英语作为一种语言来进行教学，它有其自身的特点和要求，诸如录音机、幻灯片、语音室等等教学设施在教学环节中必不可少，它们对语言的素质教学的每一个环节能否顺利实施完成均起到阻滞或促进作用。然而，我国中学普遍存在着教学器材设施等严重匮乏的现象，不用说幻灯片、语音室，有些偏远地区的中学甚至连一台像样的录音机也不能保证，因此，学生的语言交际能力的培养受到了严重的阻碍。

至于中学师资蜕化的问题，实质上它与前两者因素相辅相成，从某种意义上说，它是以上两种因素导致的直接恶果。长期以来，培养英语的语境一直成为中学英语教学中困惑的难题，甚至某些重点中学也出现了普遍令人啼笑皆非的现象，英语教师讲的英语不纯正，中国人听起来像外语，外国人听起来是汉语拼音。语音失真姑且不论，词不成句，句不成章几乎比比皆是，笔者不仅感慨，自身不保，又何以为师？然而，这种现象绝对不仅是英语教师的过失。事实多次证明，即使是语言能力相当不错的毕业生，一旦在中学呆上几年，他们的语言运用能力也逐渐地消疲了，蜕化了。所以，根据英语语言的特点，解决这一症结的办法首先是英语教师本身应不断地自我进修，努力创造语言环境；其次，学校主管部门应及时地、有步骤、有计划地办理培训班或将老师送往高等学校反复进修吸取新的血液。今天，新教材已在编排体例上作出了重大突破，这在向中学教师提出了高要求的同时，也为我们提供了语言能力训练的契机，我们应把握这一机遇，努力创造一个中学英语教学的新天地。

三、教学潜能的常规发挥

运用英语能力的培养是中学英语教学的精髓，而获得英语基础知识是学生通向进一步学习和运用英语的桥梁。因此，要使中学英语教学潜能得以正常发挥，就应集语言训练和言语训练于一体，并进行相应的交际训练。语言训练给予学生言语、语法词汇的基本知识；言语训练是将学生所学语言知识运用于连贯言语中去；而交际训练则培养学生在设置特定的交际情景中运用特定的语言表达方式，达到交际目的的能力。

初中阶段英语教学过程可按三个步骤进行。第一步：对即将讲授的单元化整为零，进行语言性讲解，给学生以清晰正确的语言概念，同时围绕要涉及的功能项目组织语言性练习，练习形式可采用问答、造句、联句、翻译、填空等。还可以训练学生某一单项语言能力为主，以语音、语调、词形、句型、词汇等基本语言单位为重点，这同以往传统的教学基本相同。

第二步，在语言练习的基础上增加交际化言语练习，如围绕某一话题，乃至某一词汇、语法项目、口语句型等进行交际性对话，还可设置情景对话，自由对话，听、说的阅读复述等等，使学生在语言教学过程中学到的语言知识能够在连贯言语中得到巩固和深化。

第三步，教师可将文中所授的内容归纳为某种特定的交际中功能情景，如问候，告别、道歉、寒暄、介绍、谈论日期，谈论健康、运动……让学生扮演不同的角色，选择得体、合适的语言形式进行交际功能言语能力的操作，通过类似反复的训练，逐步使学生的连贯言语能力进一步上升为交际能力，为将来继续深造打好坚实的基础。

总之，初中英语教学的智慧潜能能否得以正常的发挥，不仅要求课堂上师生之间的默契配合，还要求教师在教学过程中不断地重新塑造自己的素质，把握好新教材的特点、优点，摆脱旧的陈腐的教学观念，在实践中不断地善于发现善于总结，善于发挥自己的智慧潜能，只有这样才能创造一个崭新的园地，中学英语教学迈上一个新的台阶。

第四篇：吴云肖初中英语教学自查报告

陵水思源实验学校

教师个人教育教学自查整改报告

吴云肖

2013年10月下旬，“海南省市县及省一级学校教学常规视导工作组”莅临我校指导工作。视导组成员由省教培院、省一级学校和市县教学专家、领导组成，对于我们这些一线的教师来说这些都是教育教学领域大名鼎鼎、在教培院网站上才能见到知名人士。于是在2014年第2期《陵水教育》增刊中我认真阅读了这次视导专家的反馈报告，下面我就“中学英语课堂教学与学生状况视导反馈报告”上的意见，结合自己的教育教学实际，深刻剖析自己存在问题及不足之处和改进方向，以便提高自己的教育教学水平，为陵水思源实验学校贡献自己的力量。

一、基本情况

二、存在的问题和不足

（一）教学常规工作

备的环节欠缺，缺少集体备课。导学案的编写脱离教材，脱离学生实际，或者是机械的、完整的复制了教材，等同是做了无用功。有的导学案是由一个人编写供给全年级备课组使用，怎能满足不同班级不同学生的学习需求？何况不同的教师对教材的理解、对教材的把握和教学的技能运用还是不同的。导学案上的习题设计缺乏全体性，应面向

每一位学习主体分层设计。因此，这样的导学案没有真正的起到“引导学生学习”的目的，大多设计成了练习题或复习题。

教的环节不能关注到全体学生，小组合作学习低效。缺少小组讨论、合作交流，小组长没有发挥应有的作用，小组中回答问题的学生少，答案代表不了小组意见。上新课变成了将习题，小组评价热烈但形式化，实效不大。

作业批改与评价：评语简单、单调，针对性不强，评语书写潦草。作业设计看不出分层设计。

（二）课堂教学与学生状况

1、学习小组的建设和评价方面，小组中优秀学生有展示的机会，但学困生很少。教师的激励性语言缺乏，只是以加分为主。要求老师们对合作学习小组要多元评价，多使用激励性的语言鼓励学生。

2、大部分教师不注意学生练习，满堂灌，所备学案与教材脱节，不利于学生自学。

3、没有更好的结合学生特点开展有效教学。教师上课很随意，依赖学案，教学不在状态，激情不足。

4、学习小组的合作学习只有“形”没有“质”，只有合作没有交流。课堂教学流于形式，实质的东西少了，只剩“皮”，没有“血”和“肉”。

（三）教学教研

教研活动方面，对青年教师的培养没有长远的计划，教研活动记录空间小，每周的公开课授课人要有教学反思附在活动记录之后，教学反思大多发现老师们分析教材，讲教师怎样教，很少体现学生怎样学习，学生活动怎样开展，出现了什么问题，如何改进等。教研活动目的性不强，形式单一，听课记录有抄袭现象。

三、今后整改措施

（一）在教学常规方面

一般一个月不少于3次专题性的教学反思。

（二）在课堂教学方面

认真的再次学习《陵水县课改现场会资料汇编》，严格的执行合作学习小组的管理规定，让每位学生在课堂上都有均等的展示机会。

正值初三，我感觉最困扰的问题是如何在最短时间内将学困生英语成绩提高上去。

1.找出重点问题生，重点培养，以点带面 2．组织双人小分队，组内竞争，组外竞争 课上调动，老师以各种游戏、玩笑使学生留在英语课堂。（专人答题、课后玩笑、one by one、看谁有创意、记住那个专门犯此错的人）4 表扬再表扬，表扬到他不好意思one day 5 对于说什么也不学的，只好课下献爱心。6 脑子好的不交作业也表扬，争取他课上认真听讲 7 完全不是学习状态的，收心是第一位。落实基础：充分多的，形式内容各异的小条。如：

完成句子晨读小篇（20道一篇，100分计，不够满分反复过关）单词默写课间小条：中译英条，英译中条 重点语法课间单选条（2-3道小题）

书后短语反复默写条（不写字，反复读，上口）9 针对学生单词、短语背不会

1）几遍十几遍地读，每节课2分钟铃时间都领读。2）短语抄下来，记住一个，抹掉一个

（三）在教学教研方面

一是要再次深入学习、研究和强化“自主多元五过程”课堂教学模式（设定学习目标，学生团队自主、合作、探究学习，师生互动、答疑辩论，当堂训练、巩固成果，检查、总结、反馈），且先从研究编写导学案开始。要重新学习课程标准，研究教材，研究学情，研究教学方法、教学特点、教学特色，整合教材，要让导学案真正突出一个目的——引导学生学习。改变学案替代教材的现象，改变学案主宰课堂一切活动的现象。

要求视导组听课的教师每人认真撰写一份教学反思，下周一交到教研室。

二是把“五过程”的各个环节分解成多个小课题进行研究，丰富教研组活动，同时有针对性的研究和解决新生成的困难和困惑。评课时要紧紧围绕“五过程”进行，多讲问题，多找突破问题的办法。骨干教

师、高级教师、学科带头人要充分发挥引领、辐射作用，带领青年教师研究教材，找到提高课堂教学质量的突破点。

第五篇：浅谈初中英语教学中人文教育的渗透

浅谈初中英语教学中人文教育的渗透

2010-01-07 19:10:52|分类： 默认分类 |标签： |字号大中小 订阅

［摘要］英语教学实践中渗透人文素质教育，本文旨在探索英语教学和人文教育的结合点。在教学中，加强多方位的实践，重视语言教育与人文知识的融合，更新观念，拓展思维，因材施教，提高学生语言表达能力，注重培养学生的综合素质。

［关键词］人文教育，英语语言教学，教学改革

一 问题的提出

牛津英语教材是二期课改期间使用的一种新型的教材。早在它面世的初期，有关专家和它的改编者们就提醒人们注意其间的人文教育内容。时至今日，已有四年的教学实践时间，执教的教师们是否都意识到人文教育的重要性，都能在教人知识、技能，解人疑惑的同时，给人以相应的、必要的人文教育呢？或许由于使用教材的教师普遍处于“应试”的焦虑之中，新型教材中的人文意识往往遭到忽视。现将本人的认识，结合牛津英语教材中的一些教学内容，分析有关的教学方

法。

二 什么是“人文教育”？

人文教育是以传授人文知识、培养人文精神为主的一种人性和教养的教育，是一种以人格完善为最终教育目的的教育。实际上，世界是一个联系统一的整体，英语教育中的人文内涵极为丰富，概括起来主要有以下方面的内容。

1、培养跨文化意识的教育

语言是文化的载体，语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。在英语教学中，教师根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围，帮助学生拓展视野，可以使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而帮助学生形成正确的人生观、世界观和价值观。

2、追求真善美的教育

人文精神是人类为争取自身的生存、发展和自由，以真善美的价值理想为核心，不断追求自身解放的一种自觉的文化精神。人文精神是人类社会发展的强大精神支柱，是民族精神守护的不朽长城。与强调知识和科学本身价值的理性精神不同的是，人文精神强调追求、运用知识时的良知、责任感和价值观，而这恰恰

是保障社会全面健康发展的重要因素。

3、创新意识的教育

创新意识教育是教育的核心之一，实践证明，只有强化创新意识，才能发展

智力，提

高素质。我们认为英语教学中的创造教育主要包括：（1）英语特有的学习方法的创造教育；（2）英语知识体系的自主的创造性构建；（3）在特殊背景下（如与外国人相遇或身处他国时），运用英语知识和所学文化知识创造性地解

决面临的问题。

4、具有时代特征的人文精神教育

著名教育家布鲁姆认为：“当提供适宜的条件时，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机上都变得非常相似。”“只要提供适当的初始与现实的条件，几乎所有人都能学会一个人在世界上所能学会的东西。以新时代人文精神为特征的新英语教育，其内涵包括：（1）面向全体，尊重、维护每一位学生学英语的权利，尊重学生学习过程中的情感、意志，尊重学生的个性差异；（2）交流感情，调动每一位学生的学习热情；（3）激发兴趣，激发每一位学生的主

体意识，使之成为学习的主人。

三 英语教学中渗透人文精神的实践

1树立人文素质教育观，进行教学内容、教学方法改革

教育的本质是育人。全面提高学生的综合素质，建立一个民主的、自由的、创新的教育氛围十分重要。我们从培养学生综合素质着手，教学中主要采用启发讨论为主的教学方式，激发兴趣，寓教于乐，教学方法贯彻主动、活泼精神，实行多环节的实践和学习。教学目的在于调动学生的学习积极性，培养学生稳重、流畅的语言表达能力，自信、积极的人生态度。注重针对性教学，通过多种形式的课堂测试和习作，全方位的师生互动教学，强化训练学生听、说、读、写、译五种能力，增强学生的语言交际能力，建立一种开放的、应用的英语教学方式。

英语教学不仅是知识传授，也是能力、素质培养的重要环节。在教学过程中，我们应重点培养学生的主动学习能力、科学思维能力和解决问题能力，帮助学生开拓视野，发展兴趣，活跃思维，鼓励学生个性的发展。我们通过积极主动、引人入胜的教学方法，调动学生的学习兴趣。通过活跃的课堂气氛，增强学生的参

与意识，创造学生英语学习的氛围。

2.人文与科学相融，贯穿于英语教学中

素质教育必须以育人为本，在教学中我们重视培养学生具有高度的责任心，教师渊博的专业知识和深厚的文化知识积累对学生起到潜移默化的影响，英语“教学”应成为“教育”。首先是尊重学生，了解学生，培养学生的自信和自尊，用认真、负责的精神感染学生，为学生树立一个做人的好榜样。二是走进学生心里，与学生交流，有针对性的帮助学生，培养学生的友爱、合作、组织能力，教学中体现了真正意义上的教学相长。这样，英语课程就不仅仅是一种语言的学习，不只是教会学生英语，教师从素质教育出发，挖掘教学内容的内涵与主旨，寓德育、美育、心理等素质于教育之中，促进学生的全面发展。教师以自己的胸襟孕育学生的胸襟，以自己的智慧启迪学生的智慧，以自己的视野拓宽学生的视野。

3.在教学中渗透人文教育，从教师做起

开展人文素质教育，必须加强师资队伍建设。课堂就是教师的舞台，一个成功的教师以其渊博的知识、优雅的风度和高尚的人格魅力打动学生，给学生如坐春风的享受，调动学生的学习热情。教育是“育人”而非“制器”，全面提高教师素养，最有效的方法是严格要求自己。教师人文素质的不断提高，不仅表现在知识的广博，能力的提高，更表现在良好的做人的态度，严谨的做事、做学问方法上。

而在这方面的教育中，教师的身教重于言教，似春风春雨，润物细无声。在英语教学中，教师严格要求学生，用他们的学识风范培养影响学生，努力培养学生良好的思想政治素质与道德修养，具有创新精神与实际能力和良好的心理素质。

四、个案分析

案例一：

牛津英语教材的每一单元前都有一个卡通故事的图画，以引出该单元的主题。由于该图排在单元的目录之下，有些教师认为与后面的正文无关，往往跳过，或让学生自己去看，不作任何处理，白白失去了可贵的人文教育的机会。比如，7A第二单元的引子是Eddie与Hobo的对话，Hobo问Eddie早饭后干什么，Eddie 答：睡觉。午饭后干什么？Eddie答：睡觉。如果教师能正确引导，让学生讨论任何充实有趣地过每一天，学生也许会发表各种见解谈任何安排学习，如何安排课外活动，如何快乐地学习。教师们应鼓励孩子们去想，去说。因为，这样的讨论不仅不会影响后面教学资料的学习与使用，还会增强孩子们的情感素养和判断思维的能力，激发孩子们的学习兴趣。

因此，善用每个单元目录下的卡通故事片，至少可以一举两得，既可作引子，引出主题内容，亦可作为一篇人文教育的大文章。

案例二：

7A教材的第6单元的阅读部分是以Kitty的口吻介绍7年纪1班学生为贫困学生募捐而组织的一个时装表演。作为阅读文章，该文章的虚拟性是相当明显的。如果教师按传统惯例，以“词——句型—语法”按部就班地教学，那么先教单词，再翻译文章内容，接着讨论语法规律… 一堂课学生听的多，说得少，也许只跟着录音读一遍。还有些苛刻的教师还会要求学生回家后努力背课文，已备教师第二天提问。这样的教学方法，过去一直被认为对识记语言知识，掌握语言技能有相当大的效果。它的作用是学生的人脑当计算机，把教师选中的资料按教师的意愿强行输入。这有点像工业化的批量生产，学生若没及时背诵，或背诵了却

又遗忘了，便会看为失败者。

教师要求学生耗费大量能量去记忆过时的，虚拟的情节，是对教师和他的学生们的时间和精力的一种可悲的浪费。试想，十年之后，今日的初中生将踏上工作岗位。此时他们所苦记的“学生们时装表演时穿的什么？”于斯时有何用途？

其实该阅读材料蕴含丰富的人文教育内容。就本文的教学，笔者认为完全可以设计一种以人文教育为主线、将科技教育（英语知识与技能）与人文教育相融

合的教学程序。

尊严，热忱，同情，平等，互爱的人格———为什么进行时装表演？

人的自由，价值——怎样准备并进行时装表演？

理解人生的意义——你如何对待贫穷的学生和身边的弱者？如何珍惜现有的条件？

类似以上的话题能引导学生看书，找信息，又提供了充裕的时间和空间让学生思考和表达。如果教师引导有方，学生可以通过用英语思维、用英语交际或表达自己不同的意见，达到将科技教育（英语知识与技能）与人文教育相融合的较理想的教学效果。至于文章中出现的生词和有关语法知识，教师可以让学生当场

互相学习，自学或询问老师，亦可在讨论后再作归纳和练习。

毋庸置疑，有限的词汇和语法知识，在教材中必定循环出现，我们完全没必要对个别的语言知识“斤斤计较”。毕竟，让学生学会生活，学会做人，才是我们

为人师者最根本的职责啊！

五、结束语

当前，英语的教学改革处于比较重要的地位，英语教师们正面临着教学改革的巨大压力：使用熟悉的，传统的，以语言知识为目标的传授型教学，难于在所限教时内完成教学任务；现在的英语教学只能做“加法”，不能做“减法‟‟,词汇量只能多，不能少。教师本身亦有继续扩大词汇量的需要，脑力劳动量大大增加。新的教学目标，新的教学理念，新的教材，新时代的学生呼唤着英语教师研究探索新的教育方式和教学模式。只有当我们的教师们认识到“教育的最高境界是培养„完善的人‟，而培养„完善的人‟，则需要完整的教育”，并将科技教育和人文教育

融合起来，包括牛津英语教材在内的所有新型的英语教材才会有其生命力，我们

国家的第二轮新课程改革的目标才能得以完美的实现