浅谈高中历史课堂教学的有效性

第一篇：浅谈高中历史课堂教学的有效性

浅谈高中历史课堂教学的有效性

摘要：本文分析了当前历史课堂教学过分追求形式化出现的一些问题，针对这些问题提出了如何提高历史课堂教学效果的措施。倡导教师应努力从提高自身素质做起，去追求课堂教学的有效性，追求课堂教学永恒的主题。

关键词：高中历史 课堂教学 有效性 辨析

课堂教学是学校教学活动的主要组成部分，是实施素质教育的主渠道，因此追求课堂教学过程中的有效性就显得至关重要。目前新课程改革势在必行，且要求凸现更新教学观念，改进教学方法，突出学生的主体性地位。在教学实践中，有的老师却过于追求形式，以致在课堂教学中出现了偏差，导致课堂教学无法取得预期的效果。新课程改革的势头不能放缓，但是并不等于无视课堂教学的有效性。就课堂教学存在的问题和如何提高其有效性已成为一个在教学改革过程中普遍存在与共同关注的问题。

一、课堂教学过分追求形式化，以致在教学方法、教学目标上出现了一些问题

（一）教学方法过于“热闹”化。教学方法主要是解决“怎样教”的问题，它是历史教师在教学过程中，为达到一定的教学目标，而采取的相对系统的教学行为。目前历史课堂教学在教学方法上的误区突出表现在课堂上过分“热闹”。为了将历史新课程的教学理念落实到历史课堂教学中，教师一改过去传统的讲授式教学，在课堂上很少讲或基本不讲，只怕课堂上一讲解，就被认为是旧的传统教学方法，没有新理念。1 于是在课堂上实施了多种教学方法，如表演法、讨论法、合作法等。当然这些教学方法有助于我们实施新课程，但如何落实、操作，需要斟酌。如有的教师热衷于“表演法”，课堂看似十分“热闹”，学生也积极参与，但实际上存在很多问题：一是表演的内容不合适，对没有意义的历史内容进行表演，浪费了课堂宝贵的时间；二是表演时间过长，没有留给学生时间充分思考；三是表演中角色的定位与成型，使绝大部分学生永远处于观众的角色，从而使“调动全体学生参与的积极性”成为一句空话。更为关键的是，表演极易忽视教师的指导，使课堂显得散而乱，教学质量难以保证。我们知道，由于学生的认知水平相对较低，学生道德情感和意志品质的培养也需要一个长期的过程，因而他们对历史知识的解读有深浅之分和正误之别，这就需要教师对学生的表演科学组织，帮助学生向知识的广度和深度进行探索的同时，形成正确的客观态度和价值观。学生的表演如果没有教师有序的组织和引导，其结果必定是低效的。

（二）教学目标片面化趋势明显。历史教学目标是指历史教学活动的预期效果。它是历史教师根据《历史课程标准》的要求，把历史教材的内容和学生的认知水平、以及自我在教学中的经验等因素综合起来，在课前所预设的教学中应达到的目标。《历史课程标准》指出：“在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有情感态度与价值观的体验与培养。掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。”并且把历史教学目标规定为三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。许多历史教师在头脑中都有这个概念，但在实际教学中，往往对教学目标落实片面化。主要表现在三个方面： 1.重知识轻能力。历史课堂教学主要有两个层面：一是“是什么”，二是“为什么”。大部分教师在讲课时总是聚焦在“是什么”的层面上。如“这个事件”的历史原因是什么，过程怎样，结果如何等，内容繁多，面面俱到。但他们没有让学生了解到这些原因之间、原因与过程之间、原因与结果之间、过程与结果之间的关系。这是一种典型的让学生知其然而不知其所以然的错误做法，与目标的能力主线背道而驰。

2.重结果轻过程。历史教学目的之一，就是让学生掌握正确的历史结论。于是有些历史教师的课堂成了“满堂问”，将教学目标确定为标准答案的获得而不是寻找答案的过程。学生在教师“是不是”、“对不对”等问题的牵引下，机械地、一步步地被教师带进其预先设定的答案中。教师认为答案知道了，目标就完成了。显而易见，这样的课堂教学忽视了学生的主体性，教学内容没有经过学生一系列的质疑、判断、比较、分析、概括、综合等认识活动，其结论也就难以被学生真正理解。这样的教学过程，也是不可能使学生形成创新精神和创新思维的。3.过分强调人文性。《历史课程标准》要求历史课堂教学要使学生加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。在历史教学中，重视人文性教育，原本无可厚非，但有些教师却从一个极端走向另一个极端，误认为“人文性”是历史教学的主旨，于是打着“培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界”等旗号，将历史课上成思想品德课。或者在“关注社会、关注人生”的幌子下，将历史课上成时政讲析课，此种现象屡见不鲜。人文教育只是历史课程目标之一，我们在培养学生“情感态度和价值观”时，应该是在学生学习历史知识过程中通过感悟去完成，而不是把“人文性”当作“硬性”标签粘贴在课堂教学上。

二、针对课堂教学中出现的问题，要提高课堂教学的效果、达到教学的最终目的就必须讲求课堂教学的有效性。

随着课堂教学改革的不断推进，各种教学形式和教学手段推陈出新，但不管采用哪种形式，都要看它是不是最大程度的发挥了课堂的有效性。有人说“课堂教学是一门遗憾的艺术”，即便再好的教学也有它不足的地方，有需要进一步改进、进一步优化的地方。因而在课堂教学中，我们应该“不追求平平淡淡的完美，而追求有突破性的遗憾”。如果想在历史课堂教学过程中取得较好的效果，可以从以下几个方面入手：

（一）在课堂教学中，精心设计启发性问题，创设新的情境,培养学生的思维能力，这样可以很好的节省时间，提高课堂的有效性。构建主义学习理论认为：“知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情境中，借助他人（教师与学生）的帮助，必要的资料，通过意义建构的方式而获得的。”这一理论的核心是强调学生是学习的主体。学生在构建自己的知识体系和知识结构时，教师必须充分让学生动起来，让他们在思、想、做、练的过程中提炼信息，掌握方法，学会运用和创造，不断发展自己。苏联教育心理学家赞可夫说过：“教会学生思考，这对学生来说是一生最有价值的本钱。”这就要求教师根据教学目的和教学目标，从各个角度全方位地设计出系列性的问题，分门别类地让同学们讨论、作答、质疑。教师创设的问题，要从不同角度促使学生对历史事件、历史现象或者历史人物去分析，使学生能产生困惑，激起他们去主动探索问题的欲望，这样，他们就由被动的接受者变成了主动的参与者。从教学实践看，这一位置的转换，收到的效果是惊人的，同学们情绪高昂，精神振奋，既充分调动了他们的积极性，活跃了课堂气氛，又提高了教 学的有效性，达到了预期的教学目标和效果。

（二）在历史课堂教学中，语言的表达也是一个能否取得良好教学效果的关键环节。正如苏联教育家马卡连珂所说的：“同样的教学方法，因为语言不同，效果就可能相差二十倍。”因此，教师必须追求教学语言的艺术美。要让学生喜欢你的课，觉得听你的课是一种艺术享受，这确实是一种高超的教学艺术。而这种高超的教学艺术则来自教师渊博的知识和对专业课的精深理解和熟练把握，来自教师的素养和气质。这就要求我们教师平时就有意识的、一点一滴的积累知识，在具备一定专业基础的前提下，还要能够用专业的教学语言把知识传授给学生，这不仅是肚子里有墨水的问题，更是一种教师的能力素养，因为语言表达的好与否在一定程度上可以说是提高教学有效性的必备条件。

（三）课堂教学是教师传授知识与学生获取知识的双向交流过程。所以，历史课堂上要重视师生互动，在教学中要重视发挥学生的主体作用，不仅要把知识传授给学生，更重要的是使学生达到“会学历史”。教师要优化课堂教学，开拓学生的思维，在有限的45分钟内，讲“活”历史，做到举重以明轻，难度大的问题能深入浅出地讲出来，增大学生在单位时间内获得知识的密度，提高教学效果和学生的学习效率，这是我们历史教师应该认真探索的教改课题。如要有新颖益智的导入，缩短学生与教材的距离，教学过程中要有丰富多彩的活动设计和启迪思维的问题设计，创新性的练习题设计，注意历史与现实的联系，有精彩的课堂小结。这些都是一堂好课所具备的，只有这样，才能提高课堂效率，切实帮助学生提高学习历史的能力。

（四）及时进行教学反思以及教学评价，促进教学效率提升。法国牧师纳德•兰塞姆说过这样一句话，假如时光可以倒流，世界上将有一半 的人可以成为伟人。反思将会使更多人获得成功。教学反思对于每一个教师的成长都有着十分重要的意义，它是教师对自己的教学实践重新审视、对成败得失进行思考判断的过程，而不是一个简单的回顾，它能使教师对教学中存在的问题和不足进行理性的分析思考，寻找解决问题的方法，并在随后的教学中加以改进，使课堂教学趋于优化，从而达到最佳的教学效果。为提高教学的有效性教师有必要进行及时有效的反思。总之，教学是一种踏踏实实的艰苦的创造性劳动，而不应热衷于追求一些华而不实的形式。提高教学有效性关键在于学生主体的调动。首都师范大学历史系教授赵亚夫说过“历史教学的有效性，首先取决于教师有怎样的学科教育观念，其次取决于教师的专业知识和技能的水准。”因此，作为教师，应狠下功夫，认真学习新课标，形成新的理念，努力提高教师自身的综合素质，踏踏实实做好教学的每一个环节，追求每一节课的高效，才能帮助学生更轻松地学习历史，这才是追求课堂教学永恒的主题。

参考文献：

[1]李晓风.如何提高历史课教学的有效性[N].中国教育报,2007,(6)[2]汤红琴.高中历史课堂有效性教学现状及策略探讨[J].中学历史教学研究,2006,(6)[3]赵亚夫.历史课堂的有效教学[M].北京:北京师范大学出版社,2007,(1)

第二篇：如何提高高中历史课堂教学有效性

如何提高高中历史课堂教学有效性

——武汉市第十四中学 岳 虹

什么是有效课堂？如何提高历史课堂教学的有效性？这是我从教以来一直在努力思考，实践和探索的两个问题。”对于什么是有效课堂，不少的教育专家提出了不同的标准和看法。本人赞同这样的观点：在历史课堂教学中，主要是指通过教师一段时间的历史教学之后，学生在知识、心智显性和隐性等方面多多少少获得了具体的进步或发展。学生有无收获、进步或发展（无论是显性的还是隐性的），是衡量教学是否有效的惟一指标。

我们现在所讲的课堂教学是为学生服务的课堂，是以学生的成长、发展为目标的课堂。不管我们的教学观怎么变，教学理念或教学手段怎么更新，我们所关注的有效课堂和有效教学应该始终是不变的。也就是说，我们在关注课堂教学效率的同时，更应关注教学中人的生存状况，尤其是教师和学生的生存状况。追求有效教学的过程，其实质就是一个教师和学生互动生成、共同成长的过程。而有效课堂又是有效教学的重要载体，要实现有效教学就要利用好课堂40分钟，要把课堂教学的立足点放到学生身上，使学生乐于学，自主学，学会学。下面结合本人的教学实践谈谈。

一、培养学生学习历史的兴趣，激发学生的求知欲和好奇心

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”对某项事物感兴趣，就会主动地接近它、思考它，就会主动地提出自己的意见和见解。因此在历史教学中，注重培养学生学习历史的兴趣是成功教学不可缺少的的一个重要环节。

1。在实践中，我常常根据不同的教学内容,设计出能够引发学生好奇感和产生兴趣的导语或者采用新颖的导入方式导入新课,如讲太平天国运动时，请学生回忆初中时学习了太平天国运动后的印象，结果大家七嘴八舌的讨论起来；在讲戊戌变法运动时，我则一开始就在黑板上写了戊戌戍三个字要同学们认，然后导入，既激发了学习的兴趣，也落实了基础知识。

2．历史本身是生动的、丰富的、有趣的，但写在历史课本上后，许多东西已经变得十分枯燥。我在讲授中国近代史时引入一些声像资料片段，如林则徐、南京大屠杀，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，使学生身临其境，调动学生多种感官参与教学活动，激发学生兴趣。这样课堂气氛活跃，把以前被动的学习变成了主动、愉快地参与，很好地完成教学任务。

二、精心设计启发性问题，创设新的情境,培养学生的思维能力

构建主义学习理论认为：“知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情境中，借助他人（教师与学生）的帮助，必要的资料，通过意义建构的方式而获得的。”这一理论的核心强调了学生是学习的主体。学生在构建自己的知识体系和知识结构时，教师必须充分让学生动起来，让他们在思、想、做、练的过程中提炼信息，掌握方法，学会运用和创造，不断发展自己。首先，教师要向学生展示自己的思维过程作为示范；在教学过程中精心设计启发性问题，引导学生思考，让学生分成小组讨论，归纳讨论结果，轮流表述，表述时注意史论结合；教师则对学生的思维过程作出评价，使学生在主动参与中实践教学双边活动，培养创造性思维。苏联教育心理学家赞可夫说过：“教会学生思考，这对学生来说是一生最有价值的本钱。”

三、指导学生编写学习提纲、归纳历史知识，培养学生的历史学习能力

“授之以渔”是我国历代教学的经验结晶。从现代教学论来认识,“教学”的真正含义应是教师如何教,学生如何学,教师只有让学生自己学会读书,教会学生学习,才是传授了打开信息之锁的钥匙。

阅读教科书是获取历史知识、提高学生成绩的重要途径,也是培养智能的重要前提。因此,教会学生阅读教科书是历史课堂教学的重要内容。我规定学生在新课前要预习，并编写学习提纲；课后，则对全课知识进行归纳小节，明确该节的重点知识，难点知识。

由于历史学科内容庞杂,需记忆的东西多，学生在初读时容易遇到许多障碍,也有一部分学生因为基础差、阅读不得法,把握不住要点，该记忆的内容没有掌握。

在起始阶段，我给学生提出明确的要求并做出示范，如《五四运动》一节，我先指导学生阅读第一至第三自然段，读完后，让学生归纳这几段主要表述的中心意思是背景。然后再仔细分析每段的中心意思也就是运动的背景包含有几层。在逐步把握了本节的基础知识后，引导学生分析该节的重点知识，难点知识。并对知识体系进行归纳和概括。

经过一段时间的训练, 学生逐渐掌握了方法。指导学生整理、归纳历史知识,可以达到使学生既掌握基础知识,又提高学科能力的目的。因为在这个过程中，必须先仔细阅读教材,了解教材中的知识点以及各知识点之间的联系,只有真正理解各种知识点之间的联系和它们所处的地位,才能把知识点有效排列起来。这就使学生加深了对知识点的理解,一旦整理出准确的知识结构,知识点也就牢牢固定在知识结构的枝干上,从而使知识点在学生头脑中由点成线,由线成面,由面成体,构成基础知识的立体之树。其次,学生在编写提纲时,必须对教材进行分析、归纳、概括,通过思考使教材内容变得条理化、要点化,这无疑能促进学生思维能力的发展。学生的历史学习能力既阅读能力、归纳综合能力、思维能力都得到了提高。综上所述，提高历史课堂教学的有效性要从兴趣培养入手，使学生“乐学”、“想学”；要以思维能力培养为主要方法，使学生掌握程序性知识，激发学生“乐学”、“想学”的内在动力；要以自学能力的培养为主要途径，使学生掌握学习方法，真正学会学习。只要使学生“乐学”、“想学”、“会学”，就能提高历史教学的实效性，完成历史教学的目标。

2010年8月

第三篇：史料教学法提高高中历史课堂教学有效性的策略

史料教学法提高高中历史课堂教学有效性的策略

广西桂林市桂电中学

彭

昕

摘要：2012年我区已全面进入了新课程改革，这对我们教师在教学理念和方式上提出了新的、更高的要求。本文试结合本人近一年来在新课程改革中的实践，谈谈自己在新课程改革之下的运用史料教学法提高高中历史课堂教学有效性的策略：

一、要突出学生主体地位，让学生与史料进行有效对话；

二、充分利用教材及教材中的史料；

三、充分利用教材及教材中的史料；

四、史料要“适量”、“适度”。只有我们切实转变课程观念、教学观念、史学观念，积极投身历史课堂教学改革，不断总结，逐步改进，才能在新课程改革的潮流中有所作为。关键词：史料教学法 课堂教学 有效性 策略

2012年9月，我区已全面进入新课程改革，新课程的高中历史新教材不仅打破了传统的通史编排体例，采用了专题式教学，教学的理念更要求提倡学生积极主动地学习，充分发挥学生的主体性，培养学生探究历史问题的能力和创新意识。但是，真正走进我们历史课堂教学，现状却是让人不容乐观，表现在：

一、不少的教师用的书是新教材，在教学中却仍是以教师、书本和课堂为中心，导致学生学习效率的低下，进而影响教学的有效性。

二、讨论、合作学习流于形式，师生互动不强，重结论，轻过程，忽略了课堂教学中人际交往因素对学生发展的促进作用。

三、教学仍以知识的传授为主，忽视情感、态度、价值观目标的实现；如此等等。因此，如何有效地贯彻新课程改革的这些要求，增强高中历史课堂教学的有效性？这一问题就突出的摆在了我们每一个历史教师的面前，值得我们去思考和探索。本文试结合本人在一年来的教育教学实践，以自己在人民版必修二专题八第二课《当今世界经济区域集团化的发展》的教学为例，谈谈自己在运用史料教学法提高高中历史课堂教学有效性的一些做法，以期与各位同仁共勉。

一、要突出学生主体地位，让学生与史料进行有效对话

不论是传统教育还是新课程改革的理念，都要求我们教师在教学中要突出学生的主体地位，把课堂交给学生，让学生主动参与学习的整个过程，通过独立思考、合作讨论等方式解决问题，获得知识，体验整个研究的过程。同时，学生也能在此过程中锻炼自己的观察能力和独立思考的能力，培养自学的习惯，最终更好地达成新课程改革的三维目标，提升历史教学的有效性。而本人在教学中往往是通过史料为载体，用不同的设问，创设相应的情境，让学生作为历史事件的参与者去体验历史发展的脉络和走向。

如在《当今世界经济区域集团化的发展》的教学中，为将三个区域集团用一条线索串联起来，让学生体验三个区域性集团的建立和特点，我设计了三个情境问题：

1、“2004年法国欧歌葡萄酒公司要出口一批葡萄酒到德国，你觉得该公司要向德国交纳关税吗？他们会用什么货币进行结算？”

2、“2006年法国欧歌葡萄酒公司对外贸易扩大，该公司向北美自由贸易区的美国出口了一批只征收5%关税的葡萄酒，公司还想让美国出面协调其向加拿大出口的葡萄酒也只交纳5%的关税，你觉得美国有可能做到吗？”

3、“2008年法国欧歌葡萄酒公司值北京召开奥运会之机，进一步打开了中国市场，以10%的关税把酒出口到了中国，公司还想让中国出面协调其向亚太经济合作组织成员国出口的酒也只交10%的关税，中国能做到吗？”

通过以上三个情境问题，引导学生与史料进行的有效对话，并设身处地、一步一步深入三个区域集团的发展过程，并思考其中不同。这一过程“提倡学生自主学习”、“主动学习”，关注学生的学习兴趣和经验，以学生发展为本，更贴近新课程改革的理念。

二、充分利用教材及教材中的史料

教材内容无论从知识的掌握、还是应对高考都是最为重要的文献，教材中的每一段文字、每一张图表、每一幅插图乃至每一段引用的史料都是非常值得我们研读的内容，只是它们各自掌握的程度要求不同而已。怎样来处理好这些知识，特别关键的是怎样运用教材的这些资源来增强历史学习的有效性，使学生增加思维含量，学生不是背课本，而是思考和研究课本。

在《当今世界经济区域集团化的发展》的教学中，我采用了两种方法：一是通过设计问题引导学生自读教材，让学生通过认真阅读本节课要讲的教材内容，去解决教师的设问。这样就将教材内容材料化、问题化，就是“史论结合”的具体运用；二是直接将教材中的有关的内容作为史料引用，并设计相关问题引导学生思考、分析，并与学生互动。

比如在《当今世界经济区域集团化的发展》的教学中，我就引用了教材中的一段文字作为材料：

材料二

北美自由贸易区启动后，美洲的经济合作和经济一体化进程并没有到此止步，按原来的设想，北美三国将把自由贸易协议逐步向中南美洲推广，以便最终建成以美国为中心的美洲自由贸易区。

——人民版《必修二》

学生通过自主阅读材料二并与材料一比较，概括出北美自由贸易区的特点。其实，只要以新课程的理念重新对教材进行统率，把教材作为一本最直接的史料，灵活运用，就能达到锻炼学生分析、概括材料的能力，文字表达的能力。教师不再教“死书”，学生也不再“死学”，就能更好地体现出教与学的有效性。

三、引用的史料类型要多样化，更要为教学三维目标服务

单纯的文字资料会让学生产生视觉疲劳，时间长久就失去了研读史料的兴趣；单纯的图片资料则会让学生眼花缭乱，影响学生学习的注意力；过多的史料会拖累课堂授课进度，影响一节课重、难点的突破；太难的史料阅读，既会影响学生掌握历史知识，还会挫伤学生学习历史的积极性。如此这些问题，要求我们在选择史料时一定要精挑细选，保证史料类型既要多样化，又能够帮助学生顺利的理解史实，达成教学目标。

比如在《当今世界经济区域集团化的发展》的教学中，为分析欧洲走向联合的原因，我就选择了一幅漫画，为让学生从地理位置上把握三大区域集团，就采用了一张地图，如下图：

这些漫画、图片和文字材料，不仅激起了学生学习历史和探究的兴趣，提高了教学效果，更重要的是实现教学的三维目标。

四、史料要“适量”、“适度”

由于篇幅等原因，高中历史教材重点和难点内容并不是都有相应的史料，这时就要求教师针对个别问题，尤其是重点还需适当补充史料加以分析说明。而教师在补充史料时就一定按“适量”的原则进行选择，也就是说要依据“论从史出”的观点，结合当节课重、难点内容和学生的认识水平，精选并适当补充史料。补充史料时，史料过长，学生阅读所需时间长，影响历史课堂教学任务的完成。史料过短，无法为学生提供必要的思维空间。本人认为一则史料的长度在70～200字是最适宜的，低于50字或高于250字对培养学生的创新思维都是不利的。

同时，这些“适量”的史料还要“适度”，就是说在选择史料时要依据学生的现有认知水平和接受能力，难易适中，联系史料也不要牵强附会，只有那些比较重大并且和教材内容存在有机联系的问题或事件，才可以在教学中进行适当的联系。如果为追求形式主义的“联系史料”而在课堂上拉扯一些与教材内容并无密切关系的问题或事件会造成画蛇添足。这样做反而把历史教学庸俗化了也难以收到加强思想教育和基础知识的效果。

比如在《当今世界经济区域集团化的发展》的教学中，我为突破欧洲走向联合的背景这一难点，就补充了如下两段文字资料：

材料一：欧洲，这个伟大的大陆，曾经是西方世界一切伟大民族的祖国，是基督教信仰和伦理、古代和现代几乎所有文化、艺术、哲学的源泉。为了继承这份共同遗产的各个部分，应当使欧洲统一起来。

——丘吉尔1946年

材料二：第二次世界大战给欧洲留下的混乱……欧洲联合是绝对迫切需要的。没有政治上的一致，欧洲各国人民将会沦为超级大国的附庸。

──《阿登纳回忆录》 两段文字共约160字，应该说史料的长、短和难、易都是相当适宜的。学生在阅读后，应该可以很清楚的理解欧洲走向联合的原因。但从这一节课补充史料的总量来说，还是稍显过多了点，学生有点应接不暇的感觉，这是本人课后的一点重要反思。

因此，我们在补充相应史料时，一定要充分估计到应补充史实的内容，严格遵循“适量”的原则去精心搜集补充史料，要去粗取精、去伪取真筛选有效的信息，过多过少都不宜。尤其过多，则会增加学生的记忆负担，还有可能喧宾夺主，出现下课铃一响只好“草草收兵”，教学任务无法完成的状况。

随着课程改革的深入，课堂教学的有效性越来越成为每一位教师所关注的问题，在历史教学中合理、充分地利用史料，让学生能自觉地、经常地并且有针对性地把具体史料的学习与历史理论的学习有机结合，做到“史论结合”、“论从史出”，我们将会在课堂这个大舞台上舞出自己的智慧之花！

第四篇：课堂教学有效性

提高课堂教学有效性

要提高教学质量，关键是要提高课堂的实效性，向40分钟要质量。但是在平时的教学和听课过程中，往往发现我们就是没有把握好这40分钟，课堂实效性低。怎样提高课堂的实效性呢？下面谈谈我的几点做法：

第一、上课前要备好课，这是提高课堂实效性的关键。

在听课的过程中，特别是临时听课（在我们学校称之为推门听课），我们常常发现有些课教学目标不明确，教学思路不清晰，教学过程混乱等现象。这些现象告诉我们，上课的老师没有备课或者是没有备好课。这样的课堂怎样可以保证课堂的实效性呢？所以我认为，备好课是提高课堂实效性的关键。

第二、要大力培养学生良好的课堂习惯，这是提高课堂实效性的重要保障。

常常听到或者从书刊上看到，一些专家学者痛批我国的教育落后，吹捧西方教育的民主。他们所描述的西方的课堂是学生喜欢怎么坐就怎么坐，座位也不是整齐划一的布局，孩子们上课时可以自由走动……很明显，这些专家学者们认为这才是理想的课堂，也许他们希望我们的课堂也是这么理想的。有些老师学习了这些权威的观点，也去建构自己的民主课堂了。在这里，我要提出疑问，这样的课堂，如何保证课堂的实效性呢？我认为，上课还是应该有上课的样子，我们要努力培养学生良好的课堂习惯，保证课堂的参与率。如果学生坐得东歪西倒老师不管，学生开小差不听课老师不管，这样的老师简直是不负责任，不称职，误人子弟。培养学生良好的课堂习惯不是一朝一夕就能够做好的，需要教师时时刻刻地提醒，从细节入手，常抓不懈。

第三、教师要关注学生的学习表现，创设互动的课堂。

课堂实效性高的课应该时互动的，学生学习参与率高，学习热情高的。但是我们常常会发现有一些老师上课的时候，旁征博引，雄辩滔滔，但学生的学习热情不高，课堂气氛沉闷，教师的教学活动变成了独角戏。这样的课堂，很难保证学生的学习参与率，不利于激发学生的学习热情，教法陈旧，还停留在“填鸭式”、“灌输式”的教学。实效性高的课堂应该是互动的课堂，师生互动，生生互动。学生是学习的主人，他们在互动学习中参与课堂，掌握知识与技能，懂得学习的过程与方法，生成情感态度与价值观。教师要善于激发学生的学习兴趣，善于组织互动的课堂，不是老师唱戏学生听戏，而是师生同台，每个人都有戏。

以上是本人对提高课堂实效性的几点做法。要提高课堂实效性，还有很多因素，还有待我们进一步去探讨、实践、总结。

第五篇：课堂教学有效性

课堂教学有效性讲稿

各位领导、各位同仁：

下午好！谈到讲座，我愧不敢当。因为那是教育专家的事。我今天只是从个人教育教学角度出发，谈一谈个人在最近上网时，看到的或者说是悟到的一些想法，今天和大家分享。为了不打扰各位的下班时间，我会在4点30分准时结束。

首先，我想谈一谈话题的由来。我记得去年刘老师和潘老师分别谈了有效语言和有效教师。今天，我想接着谈有效这个话题，就是有效教学。2009年扬州教育博客第三届教师风采博客大赛第二期话题：

（幻灯片）6月12日，省委办公厅、省政府办公厅转发省教育厅等部门《关于规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》“五严”规定，以全面动员和部署规范中小学办学行为，着力健全和完善深入实施素质教育的长效机制。8月26日，市教育局发布《扬州市中小学办学行为“八严禁”规定》，对五严规定进行具体要求，并召开市、区两级教育行政部门和中小学中层以上干部大会进行全面宣传部署，全力规范中小学办学行为。

教育新政的出台最主要的就是要切实减轻中小学课业负担，还给学生更多的时间与空间，深入推进素质教育。但是减负绝不能降质，减负更应增效，作为教学一线教师，更高的提升教育教学质量，提高课堂效益，更好的指导学生课余时间的自主学习与生活，将更值得我们去思考去探索„„

本期话题：“规范办学行为，如何向课堂要效益？”

附：扬州市中小学办学行为“八严禁”规定

一、严禁随意增减课程和课时。各中小学要严格执行国家课程计划，开齐开足全部课程和课时，不得随意增加考试科目的课时，不得挤占非考试科目课时，不得减少体育和艺术类课程、综合实践活动课程、地方课程和校本课程。不得在课堂教学、作业练习、考试命题中超出课程标准增加学生学习内容，加深学习难度。不得随意加快教学进度，不得组织学生参加各种有违教育规律的竞赛和不当竞争。高中学校不提前分科分班。学校课表要上墙、上网公布，接受社会监督。各地要对本地区各学校课表进行汇总备案，供各级督导检查时查用。

二、严禁延长学生在校集中教学活动时间。坚持“健康第一”，切实保证师生法定休息权利。小学、初中和高中学生每天在校集中学习时间（指列入学校课表、由教师以班级授课为形式的教学活动时间）分别不得超过6小时、7小时和8小时。不得强迫非住校学生上晚自习。住校生晚自习每天不超过2课时，由学生自习或做家庭作业，严禁用来组织文化补习或考试。

三、严禁超量布置家庭作业。小学一、二年级不得布置书面家庭作业，小学中高年级、初中和高中学生每天书面家庭作业分别控制在1小时、1.5小时和2小时以内。各校要加强作业管理，努力提高作业布置的质量，不允许布置大量机械重复的作业，不允许以高强度的作业量惩戒学生。

四、严禁挤占学生在校体育活动时间。中小学生每天在校体育活动时间不得少于1小时，不得削减或者挤占体育课时。要保证学生必要的睡眠时间，小学、初中和高中每天分别不少于10小时、9小时和8小时。

五、严禁组织学生节假日集体上课。中小学任何年级都不得利用双休日、国家法定节假日和寒暑假组织集体上课，或以补差、提优等形式变相组织集体上课。

六、严禁违规组织统一的文化课考试。各地各学校要规范中小学考试科目，从严控制考试次数。小学语文、数学、英语每学期只进行1次考试，其他学科可进行一次考查。初中每学期考试次数不得超过2次，要严格控制考试科目。小学、初中不得组织县（市、区）统一的学科类考试。

七、严禁在义务教育阶段学校设重点班。深入贯彻实施《义务教育法》，严禁在义务教育阶段学校以各种名义举办或变相举办重点班、快慢班。

八、严禁举办或与校外社会力量合作举办文化课补习班。中小学校不得以任何名义举办或与社会力量合作举办文化课补习班。各级各类学校都不将校舍、场地租借给社会办学机构办学，禁止中小学教师私自到社会办学机构兼课，坚决制止有偿家教。

当时，我看了这个话题，心情很沉重，应该说，我们十几年的老思想、老方法已经下来了。一时半会可能还难以转变。后来有很多教师在博客上发表了自己的看法。我下载了几篇，由于时间关系我就不读了。

第二期：“规范办学行为，如何向课堂要效益？”

（1、）天山夜话的blog 推荐教育的主阵地在课堂，教师是课堂教学的指挥者，学生是课堂教学参与者，师生“琴瑟合奏”才能奏出共鸣；师生互动方可显现精彩。作为教学一线教师，提升教育教学质量，提高课堂效益，更好地指导学生课余时间的自主学习与生活，将更值得我们去思考去探索„„

向课堂要效益，首先是教师认真备课。课堂教学是一门艺术，艺术虽然表现形式可以各异，“教无定法”，但是教学的基本程序是既定的。教师在授课之前要精心备课，尤其要备本节课的重点难点，在讲课的时候，才能做到有的放矢，才能“重点突出，难点突破”，受到事半功倍的效果。当前，杜郎口的教学模式在许多地区成为学习的典范，其实，其中有许多做法，大家以前都曾经尝试过，只是没有把好的做法制度化，没有上升到理论层面。每一节课的“导学案”实际上就是需要老师认真的备课，研究学生在预习中可能碰到的问题，有针对性的引入课外知识，根据学生的学习能力设置不同等级的问题，让学生自行预先解决，将课堂变成学生对自己“预习”成果的检验场，学生自然兴趣十足。学生带着疑问进入课堂，就使“要我学”变成了“我要学”；学生带着收获进入课堂，就使“我来看”变成了“看我的”。疑问得到了答案，收获得到了肯定，学生的成就感油然而生，课堂效益水到渠成。

向课堂要效益，其次是学生积极配合。教育教学是一门艺术，但是艺术来源于生活，来源于实践，还需要经过实践的检验，教师的教学不能曲高和寡。以往的教学，往往过分倾向于教师自身对课堂的理解和认识，教师在课堂上妙语连珠的讲解，虽然辛苦，但往往是自我陶醉，无人欣赏。再者，我们过多强调教师的引导，而忽视了学生的自主性，学生跟在教师的指挥棒后，围绕着老师的思维转圈，场面好看，内容单一。其实，要想有效益，光有教师的课堂教育是不够的。学生也必须学会学。新课程改革更加强调学生的自主学习、探究学习。一堂精彩的课，必须要有学生的思维。曾几何时，教师将讲台当作了“演讲台”，只顾自己喋喋不休的讲解，而忽视了学生的接受能力，“满堂灌”的结果导致的是学生对课堂的厌倦，对学习的疲劳。如何才能做到教师在前面表演，受众——学生自愿接受并且融入其中呢？最根本的问题还是要解决教师一直将自己完全或者只是定位于“传道、授业、解惑”的角色扮演，而必须是和学生共同探寻、共同研究、共享成果的组织者、策划者、参与者。不能忽视学生主动参与意识，不可小瞧学生发现解决问题的能力。

1、向课堂要效益，还需做好课后的文章。“汝果欲学诗，功夫在诗外”。一个教师要真正把他所从事的教育工作做好，做上层次，其实功夫在课后。教师的成长需要周期，一个教师能走多远，很大程度上取决于刚开始工作的那几年。我们经常羡艳于有经验的教师驾驭课堂的能力，其实这些有经验的教师并不仅仅在学科知识上下了一番功夫，更多的是积累了丰富的知识储备。因此，要向课堂要效益，教师的知识水平要高。教师要多读书，多研究，没有课后的教学常规的管理，没有对班级学生的理解，就不会有课堂欲擒故纵、信手拈来的熟稔；没有课后的大量阅读，没有对专业知识的精益求精，就不会有课堂娓娓道来、轻车熟路的大气；当然，没有对教育事业的热忱，没有对学生满腔的爱，就不会有甘为人梯、乐于奉献的精神。教师作为教书育人的典范，如果自身不学习，是很难教出会学习、爱学习的学生。学习是永无止境的，“一桶水”和“一杯水”的关系充分告诉我们，教师必须要多学，“问渠那得清如许，为有源头活水来”同样告诉我们教师必须要广泛涉猎，博采众长，才能浇灌出茁壮的林木。

课堂45分钟的时间，稍纵即逝，作为教师，希冀在短短45分钟时间里将毕生的研究、学识在课堂45分钟内展现毕露，实在有些勉为其难。但是教师的确能够在课堂里，挖掘学生潜能，倡导自主学习，提供展露平台，让学生从中受益。

（2、）邵龙霞的博客：

8月下旬，扬州市教育局发布《扬州市中小学办学行为“八严禁”规定》，对省厅的“五严”规定进行了具体要求，并召开市、区两级教育行政部门和中小学中层以上干部大会进行全面宣传部署，全力规范中小学办学行为。教育新政的出台最主要的就是要切实减轻中小学课业负担，还给学生更多的时间与空间，深入推进素质教育。但是减负绝不能降质，减负更应增效，作为教学一线教师，要想提高课堂效益，应该做些什么呢？

一、做一点课前准备。余文森教授认为：“教学的有效性要关注学生的发展。从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。”为了提升课堂效益，作为一名老师要全面解读教材，明晰教学目标，营造对话课堂。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。我们在课前就要给自己的课堂教学定下标准：我应该教给孩子什么？我应该怎样去教?我应该落实哪些能力的训练、情感的体验以及让学生掌握哪些学习方法？课前的充分准备，是为了课堂的最大收益，我一直追寻着这样的阳光课堂——“互动广，思维活，收获大”。

二、多一点课后思考。反思是“有效教学”的一个重要环节。作为一名老师，要不断地反思自己的日常教学行为：“我的这一节课教学有效吗?”要能对自己的课堂教学从下面三点着手进行思考，即“发现一个亮点，找出一点问题，探索一种方法”，通过对不同教学案例的研究，深入探讨有效教学的教学原则、教学策略等。课后反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己、敢于突破、超越自我、发展自我、建构自我，不断地向高层次迈进，从而形成自已独特的教学风格。在反思中，教师已有的经验会得到积累，成为下一步教学的能力，日积月累，课堂会像一块久经雕琢的美玉，令人赏心悦目。

三、读一点儿童文学。作为一名教师，要有强烈的学习意识，读书应该成为老师的生活方式，就像呼吸一样简单自然，一个小学老师当读这样四类读物：教育理论、经典名著、儿童文学、报纸杂志。尤其提倡小学的老师要多读一点儿童文学。好的儿童文学，是值得一个人从8岁看到80岁的。儿童文学作家他们是很了不起的，他们会把一种很大的东西放在一种很小的东西里面，把一种很深的东西放在一个很浅的东西里面。即所谓的“浅语表深意”。读一点儿童文学，这是一种回归，向人类的来处和根部的回归。多年以来，我们一直呼吁要“蹲下来”看儿童；新课程更是提出要充分尊重学生在学习中的主体地位。但是，对于儿童文化、儿童世界和儿童的需要，我们依然非常陌生，我们依然习惯用成人的眼光看待、理解儿童的一切。而阅读儿童文学是教师和儿童一起体验来自阅读的欢乐和感动，这样，教师不仅会拥有一条与学生沟通的最直接心灵路径，还会收获一份抚慰自己精神世界的温暖和幸福。

什么是课堂教学有效性？

所谓“ 课堂教学有效性” 主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。

速度、收益、安全是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）---投入；收益可看作学习结果（收获）---产出；安全可看作学习体验（苦乐）---体验。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个重要指标。

学习时间指学习特定内容所花费的时间，学习特定内容所花费的时间越少，效率就越高。节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，不能把时间浪费在非学习上；其次要提高单位时间的学习质量。

学习结果，指学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是有效性的核心指标。每节课都应该让学生有实实在在的收获，它表现为从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化上。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。

学习体验指的是学生的学习感受，即伴随学习活动生发的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。

这三个指标具有内在的统一性，是相互关联、相互制约的。学习时间是前提，投入一定的时间并提高学习效率，这是增加学习结果和强化学习体验（积极）的基础；学习结果是关键，学生的学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高，也能增进学生学习的积极体验；学习体验是灵魂，积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的效率和结果。实际上，学习体验本身也是重要的学习结果。总之，考量学生学习的有效性必须综合考虑这三个要素---提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验。

从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教”，并克服无效的“教”。“有效的教”指的是促进学生“学”的“教”，它表现在以下两个方面：一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教。

直接促进是立竿见影的，间接促进是着眼于长远的。相对而言，前者短效，后者长效，这两种效果要同时兼顾。“无效的教”指的是阻碍学生“学”的“教”，它也有两种表现：一是显性的，教师不得要领、冷漠无情、枯燥乏味地教，使学生失去“学”的兴趣和热情；二是隐性的，教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读便能看懂的课本知识，这种教剥夺了学生独立学习的机会，从而阻碍学生学习能力的发展和学习积极性的提升。

从教育学专业角度说，有效性指通过课堂教学学生所获得的发展。

第一，着眼于人的发展的教学要根据各学科的特殊性和学生的原有基础有所侧重。就教学而言，一方面要注重挖掘教材中蕴含的静态的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等内容，另一方面要注重开发课堂教学中生成的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等内容。

第二，只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展；停留在现有发展区的教学，只能阻碍学生的发展。真正的发展过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程。

第三，新课程倡导内在发展，如在教学任务和目标的定位上，强调通过课程知识的学习培养学生的怀疑意识、批判意识和探究意识。

第四，新课程背景下的课堂教学有效性不仅仅要让学生学到有利于自己发展的知识与技能，获得影响今后发展的学习方法和价值观念，而且要注意让教师在课堂里拥有创造的主动权，能充分根据自己的个性、学生与社会发展的需求来发展自己，这是新课程背景下课堂教学有效性的新目标。从有效教学走向优质教学

所谓优质教学，即高质高效、高水平高境界，让学生充满梦想和希望的教学。有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求目标。从教的层面说，优质教学具备以下基本特征：深刻。深刻不仅意味着看懂教材，更要看穿、看透，从而挖掘出教材的精髓内涵，深入浅出。教师把教材钻得深，悟出来的道理就透彻，这样讲起课来就简单，讲在点子上，一语道破。

独到。教师的创造性教学源于教师的独创性思维。教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。

广博。教师不仅应该是他那一门学科领域的专家，也应是博览群书的饱学之士。

启发。富有灵气的教师善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微。

机智。课堂教学面对的是一个复杂的人系统，它充满变化和问题。

富有教育智慧和机智的教师面对偶然性问题和意外情况，总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，机动灵活地实施临场应变。

绝招。教师的绝招是教师教学特长中的特长，是对某种教学技艺的精益求精、千锤百炼以至达到炉火纯青的地步，是一种令人叹为观止的境界。

我们期待这样的教学：见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精，让学生充满梦想和希望。从有效教学走向优质教学，也就意味着教师从普通教师走向优秀教师；从优秀教师走向教学名师；从经验型教师走向专家型教师。任何课程改革、教学改革都是对优秀教师、教学名师、专家型教师的呼唤！

举例语文教学：

一、以有效的备课保障有效的课堂。（课前）

（一）强调教学目标的全面性。

（二）突出教学资源的开发。

（三）注重教学问题的生成。

（四）教学方式的灵活选择。*备课的广义概念及要求。

二、工具性与人文性有机结合，有效开展课堂教学。（上课）

（一）识字教学。

（二）阅读教学。

（三）口语交际。

（四）习作教学。*多元性评价。

三、抓主体性的阅读教学，促整体语文教学有效性的提高。（上课）

（一）得法策略。

（二）得乐策略。

四、有效指导课外阅读，促进提高课堂教学有效性。（课后）

（一）课内外结合，激发阅读兴趣。

（二）掌握课外阅读方法，让学生读得轻松，富有实效。

（三）开展建设书香校园活动，促课外阅读持续进行。