浅析地理课堂教学的有效性（精选合集）

第一篇：浅析地理课堂教学的有效性

浅析地理课堂教学的有效性

肖金林/湖北省宜昌市第十三中学(443001)【摘要】 有效教学是上个世纪极具代表性的教学理论和教学追求。本文从什么样的课堂教学才是有效的；在地理课堂教学如何才是有效性的教学；有效教学在地理课堂教学中的实施策略以及目前有关高效教学的探讨进行了阐释。

【关键词】 有效教学 地理课堂 实施策略

地理课堂教学是实施高中新课程的主渠道，高中地理课堂教学能否落实新课程理念，达到预期的目标和结果，决不是某种教学方法或教学技术的辞旧迎新，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开教学设计，取决于教师如何进行课堂教学设计及其教学实施。

在全面实施新课程后，高中地理课堂教学状况已悄然发生了变化：教材的编排体系呈现多样化，版面设计内容丰富多彩，学生的学习兴趣日渐浓厚；学生在课堂活泼多了，变得敢于举手，敢于质疑，敢于发表不同见解。但随着课改的深入和推进，我们也逐渐感受到一些反常现象，特别是在教师课堂教学行为，学生学习状况，课堂教学整体效益上存在着一些不可忽视的问题，例如：教学目标设计以偏概全，以认知目标代替所有目标；教师课堂教学问题设计不能真正启发学生思考；上课执行教案的过程，教师局限于自己设计的过程与思路，不善于根据教学情境、学生反馈调整自己的教学设计；等等，这些问题严重影响了课堂教学有效性的实施。

那么，什么样的课堂教学才是有效的呢？从专业角度来讲，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观的协调发展。通俗的说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。而对于课堂教学的有效性有哪些标准，是否有公认的标准？最核心的一点是看学生是否愿意学，主动学以及怎么学、会不会学。那么，如何提高地理课堂的有效性，我们应从以下几个方面入手：

（一）深刻、全面理解教学目标

地理新课程的教学目标要求把“知识与技能”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”三者结合起来，使学生不仅知道重要的地理概念、原理、方法和结论，而且要发展学生的地理思维能力，领会地理学的精神实质和思想方法，受到一定的人文精神的熏陶。因此，只有注重教学目标的全面性，制定完整的三维教学目标，才能提高目标达成的有效度。教学目标是教学活动的灵魂，对教学过程具有导向、调控、激励和评价功能。有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，最大限度地减少随意性、盲目性和模糊性，提高教学的方向性、针对性和有效性。

（二）优化教学方式，积极探讨多样化的教学方式

1、把制度化学习时间与自主性学习时间相结合

传统课堂教学是以固定的时间单位组织教学的制度化体系，在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性，学生缺乏自我选择、自主学习的机会，影响了课堂教学的效率和质量。因此，必须变革单一的“制度化”课堂教学时间结构，把制度化学习时间与学生自主学习时间结合起来，给学生以一定的学习自主性，使教学时间的统一性和学生学习的自主性结合起来，为学生主体性的培养从时间上做出保证。当前，要特别注意提高学生的时间管理能力，加强自我调控学习，确保自主学习时间，并努力为学生创造多样而充实的自由活动的空间，培养学生积极的时间价值观和多方面能力。

2、改进和优化课堂的互动结构

任何学科的教学过程都是师生交往、共同发展的互动过程。改进和优化课堂互动结构，就是要引导教师从课的具体目标和任务出发，科学安排各类互动所占时间，分析自己课堂教学中各类互动的数量、质量和结构，找出课堂互动存在的不足和缺陷，并作针对性的改进。需要指出，改进和优化课堂互动结构，不但要合理安排各类交往形式所占的时间及排列组合关系，更要关注交往的内在质量和实际效果。因为，衡量教学交往的有效性，其主要特征不是师生之间交往频数的多少，而在于通过教学交往，学生受到精神震撼的力度和持久性，以及创新能力的强弱和对于生活的认知态度。交往不仅有形式的问题，更有内容和质量的问题。即使在“平均”的互动机会中，教师与不同学生的互动也可能有质的差异。例如，对于学业成功者，教师可能更倾向于采取肯定、积极的言语表达方式，而对成绩差的学生，教师则可能更多倾向于采取专制、否定的言语表达方式。这说明，仅仅分析交往时间的多少，还不足以揭示课堂交往的本质和真实性。

3、优化教学方式结构

首先，教师要克服教学方法模式化的倾向，追求教法的新颖性，以新颖的形式激发学生的求知欲，使之保持稳定的注意力。当前，地理课堂教学必须要一改教师讲、学生听的“注入式”陈旧模式，建立以学生主动参与活动为主的新模式，确实把学生置于教学的主体位置。教师不能越俎代庖地代替学生学习，而是重在引导、指导，让学生积极活动，主动参与，真正成为课堂的主人。教师引路，学生走路，使学生在教师的指导下，通过自学、思考、讨论、训练、实践等多种学习活动，独立地获得知识，培养能力。其次，教师不能总是固守某种单一的教学方法，而要追求教法的灵活性和多样性，以不断变化的信息去刺激学生的接受欲望，使之形成持久的注意力。地理教学实践证明，呆板的、千篇一律的教学，即使是一种较好的教学方法，教师久用而不变其法，学生也会感到索然无味，学习情绪低落。反之，教师如果能够根据地理教学内容和教学对象的特点，选择和运用多种教学方法，就会使学生兴趣盎然，学习热情兴而不衰。

（三）保持和谐、民主的教学氛围

和谐的课堂环境，最重要的是应该让学生感受到安全且宽松，即让学生在课堂上可以大胆发言、回答问题、谈自己的观点并提出疑问，而不会受到教师的训斥和同学的嘲笑。心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想像，才会迸发出创造性思维的火花。而这一点看似简单，做起来却着实不易。从教师的角度考虑，首先，教师的“师道尊严”受到了挑战。教师必须尊重学生，把课堂主人的位置切切实实的还给学生。从理论上讲，就是教师的教育观念一定要真正的转变。作为教师，我们要将每个学生都看成是独立的个体，为他们提供展示个性和才能的机会，在每个学生身上都花费时间，让每个学生都感觉到自己在老师心目中的重要，让他们保持被接纳、被关注、被重视的感觉，惟有如此，在课堂上学生才敢想、敢讲。当然，民主也是有一定限制的，尊重和过分的溺爱完全不是一回事。我们还必须制订公平的纪律条款，对学生的行为设置合理的限制，为维护每一位学生的课堂民主权利提供保障。其次，教师的应变能力和知识储备受到了挑战。因为课堂是动态存在的，在课堂上，即使再有经验的教师，事前考虑得再周密，总会有意想不到的情况发生。这就要求教师有较强的灵活应变能力，至于应变能力的养成，要靠平时一点一点的积累，特别要充分了解学生，研究学生。当我们实在难以应变、对学生的问题无法回答时，切忌严词挫伤学生，那样，以后我们的课堂会如死水一潭，搪塞也是不可取的。这时，不妨坦白表示自己愿意课后和学生一起探讨，然后转变话题。我相信学生看到的一定是老师的真诚，这样，师生之间就完成了一次心灵的沟通，而这正是营造和谐课堂所必须的。拥有这种和谐、民主的教学氛围会让学生始终保持安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为，给课堂带来了活力与生机，大大提高了学习时间的利用率。

（四）提高学生的学习兴趣

兴趣指人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是推动学生进行学习活动的内在动力。当学生对学习发生兴趣时，总是学习积极主动，乐此不疲。地理知识内容丰富多彩，上至天文，下至地质，近及家乡，远及全球。在地理教学中，教师要善于挖掘教材内在的吸引力。或采用直观手段，在学生面前展示无奇不有的大千世界；或创造地理意境，把学生带入“想象”的王国中探索，以满足学生的心理需求，激发学生的学习兴趣。同时，要注意不能停留在走马观花、浮光掠影的浅表，而应引导学生对地理事物和现象加以分析比较，揭示其间的共性与差异，进而探索其所以然，深化学生的学习兴趣。教学中也可适当联系地理科学的新资料、新发现、新理论、新问题，如探月试验，南北极考察、外星文明、厄尔尼诺现象等，使学生产生耳目一新之感，从而提高学生的学习兴趣。

（五）积极掌控反馈信息

信息反馈是地理课堂教学的关键环节。传统教学方法把学生看作接受信息的容器，教师讲、学生听，是单一的信息输出式课堂结构。教师输出的信息量大，而学生反馈的信息源少，教师对学生的学习情况心里没底，教学过程的掌控也往往处于盲目状态。因此，要对地理课堂教学实施有效的掌控，必须改革教学方法，加强教学信息反馈在地理教学中，教师要改变唱独角戏、满堂灌的做法，重视学生的主动参与意识，师生共同活动，做到有启有发、有讲有练，善于创设信息反馈的教学情境，开辟多种信息反馈的渠道。通过提问、讨论、练习等多种方式，及时从学生那里获得反馈信息，并做出简捷、精辟、深刻的分析，从中了解学生对教师输出的知识信息接受和理解的程度，那些已达到了目标，那些还有差距，及时掌控教学进程，调整知识信息的再输出，扬长救失，亡羊补牢。同时，教师还要善于及时捕捉学生的听课情绪、神态等间接的反馈信息，透过学生的眼神、情态去识别他们那丰富的表情语汇，透视出他们那灵活跳跃的思想火花，从中推测和判断他们对教师输出的知识信息，是否理解、满意、有兴趣、有疑问，进而迅速调整教学措施，并将教学继续引向深入。

地理教学实践证明，只要教师重视和强化教学反馈功能，创设种种情境，采用多种形式诱导学生做出及时反馈，并善于利用学生的反馈信息，因势利导，及时掌控教学进程，就能够把教与学有机地统一在一个最佳的程序之中，就能使地理课堂教学收到满意效果。

以上仅从几个侧面探讨了高中地理课堂有效教学的策略，但是教学策略是动态的、综合的和灵活的，教师应根据课堂教学目标、教学内容、师生的实际、学校的条件等因素，精心选择、设计适宜的教学策略，最大限度地促进学生的有效学习。

（肖金林 / 湖北省宜昌市第十三高级中学 / 443001/ *** / xiaojinlin55@126.com/）

第二篇：如何提高地理课堂教学的有效性

如何提高地理课堂教学的有效性

课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个初中地理教师应追求的目标。随着素质教育的进一步深入开展，课程改革的不断深入，以及社会对全面发展人才的需求，提高初中地理课堂教学有效性势在必行。在推进新课程的过程中，教学方式的改变，已经成为地理教师的共识，但是教学是否有效益，教学知识是否落实，学生的地理能力是否得到提高，这些都值得教师们注意和重视。本文从学生的兴趣出发，让学生从“厌学”到“想学”到“爱学”再到“会学”，循序渐进的阐述了如何去有效提高地理课堂教学。

随着素质教育的进一步深入开展，学校教育正逐步由应试教育向素质教育转轨。在授课时间缩短而教学内容不变的情况下，如何使学生成为具有较高 地理 素质的公民？我认为应该更新教学思想，改进教学方法，优化教学过程，努力培养学生学 地理 的兴趣，使他们从“厌学”到“想学”到“爱学”再到“会学”，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性,最终实现课堂教学的优质、高效。

一、认识地理学科的重要性，学生“想学”

许多学生认为 地理 是“副科”，学不学问题不大，临近考试“抱佛脚”突击一下就能过关。为了改变学生的这种观点，每学期开学伊始我都会精心准备一堂序言课，告诉学生： 地理 学科是一门综合性很强的学科，它横跨文理两大科学领域，既有自然科学的内容又有社会科学的内容。著名科学家钱学森称它是一个“开放的复杂巨系统”，地理 与生物、数学、物理、化学、历史、政治等学科均有联系，学好 地理 有利于学生各学科基本能力的提升。

地理知识对生活有用。地理 与我们日常生活息息相关，地理 知识就在我们身边。如我们每天收看的天气预报、汶川的大地震、国庆黄金周的旅游、环境保护以及人类为什么要走可持续发展的道路等。学习这些内容，既可帮助同学们揭开 地理 知识奥秘，又可增加生活情趣。

地理学科对学生的终身发展有用。一个人不管将来从事资源开发、交通建设、商业活动、旅游业、农业甚至从政，扎实的地理功底对这些职业都有莫大的帮助。比如农业种植要因地因时制宜合理安排生产；交通建设要注意各地的地质构造以及社会经济状况（客货流）等；商业活动要讲求地域优势；资源开发利用要注意合理有序，保护生态环境，促进可持续发展。总之，学习地理可以为学生们将来就业提供丰富的、终身受用的知识和技能。

上好序言课，让学生认识到地理并不是有些同学所说的“副科”，它是一部知识丰富的“百科全书”。地理也并不是简单背就能掌握的。地理占着个“理”字，只有理解了才能牢牢掌握。并且帮助学生认识和体会到地理学科的价值和作用，摆正地理学科的位置，激发起学生的学习动机，增强学生喜爱这门学科的思想意识，使学生“想学”。

二、营建和谐的师生关系，学生“愿学”

课堂教学是一种教与学的双边活动。要想使学生愿学地理，就必须营建和谐的师生关系。在课堂上，教师用鼓励的目光、赞许的微笑，表示出对学生的关心和热爱，用老师的真情去换取学生诚恳的学习态度；宽松和谐的课堂氛围有助于学生掌握知识、发展思维，培养能力，营造这一个氛围可以把学生带到老师的授课中去，把学生真正推到学习的主体位置，学生也就敢于交流、乐于交流。课后积极参加学生的文体活动，课间多与他们交谈等。时间一长学生和教师之间的感情就会拉近。有了和谐的师生关系，学生就会愿学老师所教的课。

三、激发学生的学习兴趣，学生“爱学”

兴趣是指人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是推动学生进行学习活动的内在动力。学生只有对学习感兴趣了，他才能把学习当成一件既轻松又愉快的事情。托尔斯泰告诫我们：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”所以要提高课堂有效性必须激发学生的学习兴趣：

1、用丰富的地理知识，激发学生的学习兴趣

地理知识内容丰富多彩，包罗万象。而“追新求异，探索自然奥秘”是人类的本性。初中学生正处于成长阶段具有旺盛的好奇心和求知欲。在教学过程中，我博览群书，广泛涉猎多学科的知识，在学生面前展示无奇不有的大千世界，满足学生的猎奇的心理需求，激发学生的学习兴趣。

2、在课堂引入竞争机制，激发学生的学习兴趣

青少年思维活跃，好胜心强，富有积极向上的竞争精神。所以我们要顺应学生的心理，在课堂上组织对抗性、趣味性强的综合竞赛，在紧张、热烈的竞争气氛中，激发学生的学习兴趣。

3、创设问题情景，激发学生的学习兴趣

重视情境的设置，让学生在情境过程中学习地理，发展地理，体验地理价值。因此，我在教学中着重做好问题情境的创设，使学生在眼、口、手、脑等各种感官参与活动中去探索新知，获取地理知识。在教学过程中，我围绕教学的重点、难点提出一系列富有思考性、启发性的问题，刺激学生的好奇心。如在学习“多变的天气”一节时，恰巧我们这里出现了大雾天气，我及时地抓住这个机会，一上课就提出了这样一个问题：“同学们，今天早上出现了什么天气?”全班同学不约而同地回答：“大雾天气。”“谁说一说：在这样的大雾天气，你今天在上学的路上有什么感觉?应该注意什么问题?”离校较远的王超同学抢先站起来说：“这种天气，能见度特别低，上学骑车很不方便，应注意交通安全。”“由此可见，天气的变化与我们的日常生活息息相关，遇有这种天气，同学们上学的路上可要注意交通安全，你想不想多了解一些有关天气的知识呢?”同学们异口同声地回答说：“想。”这样，巧妙地联系实际，借景导入课题，缩短了学生与课本知识的距离，激起学生探究的欲望，这样一来，他们就会带着强烈的好奇心来听老师讲课，并把这种兴趣转化为内在的学习动力。

4、运用电化教学，激发学生的兴趣

传统教学中教师只凭一张嘴、一支粉笔、一幅挂图来授课，手段单调，学生很容易感到枯燥和乏味。利用电化教学可以化静态地图为动态地图，同时艳丽的色彩、明快的光线和生动的声音效果既可刺激学生的感官，又使枯燥的知识趣味化，激发了学生的学习兴趣。对学生掌握基础知识起到了事半功倍的作用。例如,在识记我国某些省份的轮廓时，我们可以在展示各省的轮廓的同时，把各省的轮廓形象的比喻成某种动物或植物的轮廓，（广东省比喻成大象的头，海南省比喻成菠萝，四川省像一只蝴蝶等）加深学生对各省的认识，从片面的单调的几何图形转变成生动的具有活性的事物加以记忆，同时又可以激发学生的想象力。我也通过多媒体动态展示，使学生一目了然。同时利用视觉的刺激，引起学生的注意力高度集中，从而很快掌握知识。

5、结合身边的地理现象进行教学，激发学生的兴趣

结合身边的地理现象进行教学，使学生感到身边有很多现象孕育着地理原理。如：“为什么我们的作息时间有变动，夏天放学晚而冬天放学早？”学生回答：“夏天时白昼时间长而冬天白昼时间变短。”而昼夜长短的变化又与太阳直射点的回归运动有关。这样一来，学生会觉得地理就如同身边常见的事一般鲜活、亲切，从而激发了学习的兴趣和学好地理的信心。

四、重视学生学习方法的指导，学生“会学”

我认为：好的学习方法是成功的基础，只有“会学”才能“学会”。我国古代早有“授人以鱼，只供一饭之需。教人以渔，则终生受用无穷”的至理名言。地理学科兼跨文理两大学科，学生学习起来有一定的难度。有的学生因为没有掌握正确的学习方法，虽然也下了不少功夫，但成绩一直不理想。因此，在教学过程中进行学习方法的指导是非常重要的：

1、注重基础知识的积累

有一句话叫“高度决定视野”。如果没有地理知识的积累，地理能力就成了“无源之水、无本之木”。所以地理学习要从基础知识着手，扎扎实实地掌握各种地理事物、地理现象的基本特征、分布规律和形成原因，这样分析问题就有了依据，解题能力自然得到提升。

2、指导学生构建“脑图”

地图是地理知识的重要载体。考地理必定要考“图”，这是地理学科的特色。在某种意义上，地图可以称得上是地理的灵魂。所以要求学生平日学习时，要用眼看图，用脑记图，动手画图，将各种地理事物在脑海中进行准确“定位”，构建“脑图”，逐步在大脑中形成“经纬网”。脑中有图，在地图上对应知识点，图文结合，地理不再是单调的文字，而成为一幅幅生动鲜活的地图。学习地理就会变得轻松、有趣。

3、学会“举一反三”

“举一反三”有利于培养学生对地理知识的融会贯通和应用能力，也是地理综合性思维的要求。让学生在学习中逐渐掌握各类题目的基本特征及解答规律，做到举一反

三、触类旁通，遇到新问题时，才可迅速确定解决思路。

4、学会自学

教会学生独立思考，将使学生终生受益。所以教师在传道、授业、解惑的同时，要有目的、有计划地将分析、综合、比较、概括、归纳等方法传授给学生，让他们养成良好的自学习惯。如果我们地理教师都能把“金钥匙”交给学生，让他们自己去开启知识的大门，发掘知识的宝藏。就会使学生变被动接受为主动探索。这样既节省了时间，又调动了学生的积极性，发挥了学生的主体作用。在地理选修课程的教学过程中多数内容都可以让学生自学完成。

5、学以致用

在地理教学过程中，要紧密联系生活实际，做到学以致用。例如在讲城市交通时，可以联系2008年北京奥运会，让学生说一说对改善北京交通有什么好的建议。讲旅游地理时，引导学生列举威海有哪些旅游资源并进行归类，对旅游开发中存在的问题提出合理化建议。要求学生帮助外地来的游客设计一条威海“一日游”的旅游线路。

6、列表比较

地理学科中有许多知识，学生在记忆时往往相互混淆，采用列表比较，找出异同之处，从而达到掌握知识的目的。例如经线和纬线的形状、长度、指示方向、0度线时可用此法。

五、优化课堂教学结构，增强了学生的自信心

确定课堂教学结构要符合学生认识发展的规律和心理活动的规律，古人云：学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。就是指课堂教学必须从学生实际出发，注意学生知识水平和接受能力，授课内容要安排得当，难易适中，重点突出，难点分散，知识的难度正好落脚在学生通过努力可以达到的接受能力上，这样才使学生体会到成功的乐趣，增强了学生学好地理的自信心。

六、采取灵活的教学方法，增强学生的学习兴趣

地理课堂教学是一门艺术，教师应“授业有方”。首先地理课堂教学要一改教师讲、学生听的“注入式”旧模式，建立以学生自主学习的新模式，确实把学生置于教学的主体位置。教师重在引导、指导，让学生积极主动参与，真正成为课堂的主人。

其次课堂必须采用灵活多变的教学方法，呆板而千篇一律的教学方法，会使学生产生一种厌烦和不满的情绪。教师如果能够根据教材的不同内容和学生不同时期的心理特征及其知识水平，不断地变革，完善教学方法，就会使学生兴趣盎然。总之，地理教学方法只有符合学生的心理特征和认识规律，才能提高地理课堂教学的有效性。

综上所述，在45分钟的地理课堂上，只要我们善于发挥教师主导作用，加强学生的主体作用，使学生想学、愿学、爱学、会学。同时教师对教学过程加以有效调控，让课堂“动”起来，学生“活”起来。就一定能提高地理课堂教学的有效性，使学生们获得终身受用、系统全面的地理知识、地理观念和地理智能，为今后升学或就业奠定坚实的地理基础，使他们成为具有较高地理素质的公民。

第三篇：地理课堂教学的有效性的思考

地理课堂教学的有效性的思考

绥阳中学 王晓慧

高中地理教学的难度比较大，知识点非常的多，一些部分知识学习、理解和应用的难度特别大，造成很大以部分学生地理成为难学的一科，地理教师教学的难度特别大。面对这样的现状，应最大程度的调动学生的学习兴趣，让学生掌握学习地理的方法，不断提高解决实际问题的能力。课堂教学是实现上述目的的主战场，提高课堂教学的有效性是目前的主要任务。

一、什么是地理的有效课堂

第一什么才是高效课堂呢？就是学生在课上学习了知识，锻炼了能力，并通过学习过程形成了良好的、积极的情感，激发了其进一步学习的强烈欲望，使其积极地投入到学习中去。

第二什么才是高效课堂呢？还要关注学生对知识点和只是体系的掌握，也就是说不同层面的学生都能在知识、技能与能力、情感与态度上有所收获；只是对少数学生有效的课，不能算是一堂好课。

第三什么才是高效课堂呢？是在课堂教学上，师生之间要有真实的情感、智慧、思维的互动，尤其是思维的冲突、碰撞、交流与融合，在整个教学过程中有知识的生成，能力的培养与情感、态度和价值观的养成。

二、有效的课堂在教学中如何落实

第一必须以集体备课为前提，做好充分的课前准备。集体备课的目的是要发挥集体智慧，共同解决在地理教学中的问题。地理组的教师聚在一起，就某一节内容某一课时的设计进行讨论，让每个参加集体备课的教师既明确整个的目标、重点、难点，同时也能对每一课的情况做到心中有数。

然后，每个地理教师再根据自己所教的学生实际情况和个别差异，形成具有针对性的教案、学案。此时，作为教师要做到心中有数，不同层次的内容针对不同层次的学生，事实上集体备课中“备学生”就是这个要求。

每位教师结合预习反馈表达的相关信息，根据学生的学习情况，完善有效教学方案。写教案的过程，既是整理备课思路的过程，也是寻找科学方法的过程，既是完善集体智慧的过程，更是激发个人创造的过程。在钻研的过程中，要努力甩掉对教学参考资料的依赖程度，多加入自己的理解与感悟，在保证大的目标不变的前提下，提高教学方案的可操作性。

第二有效课堂要以先进的教学理念为主线，充分运用各种教学手段或方法，提高每节课的课堂效率。

（一）地理教学知识的有效性

地理知识的有效是指地理学习的方法与新的地理素材之间的关联性，即学生不知不懂的地理知识，学后能实用的内容。课上讲的是重点和难点，知识间的联系点，对于难接受、生僻又不会考查的相关内容，可以少讲或不讲。因此，教学效果不仅取决于教学内容是否正确、是否丰富和教学时间的长短，而且还取决于传递知识的途径与方法。

（二）地理教学调控的有效性

在地理课堂教学中，教师对教学速度、难度的调控，直接影响到教学效率的高低。

主要表现为：一是课堂教学的速度。它是指单位时间内所完成教学任务的一定量，教学速度的快慢意味着在恒定的单位时间里接受信息量的多少。判定教学速度是否适当的标准是极难确定的，一般以学生的接受水平为依据。

二是课堂教学的密度。它是指单位时间内完成一定质量的教学任务程度。课堂教学传授新知识越多，其教学密度就越大。如果一堂课松松垮垮，没有足够的思维密度，长此以往就会造成学生思维肤浅，不善于动脑分析和解决问题，学生的智能得不到应有的发展。提高思维密度即设法让学生在一堂课上有较长的有意注意时间，积极主动充分地开展思维活动。

三是课堂教学的难度。它是指学生在课堂教学时感到表达、理解、运用等的难易程度，这里主要是指学生学习时的难易程度。过难，学生不理解，是浪费；过易，既降低了教学要求，又会挫伤学生学习的主动性，也是浪费。因此，教师在教学过程中要关注教学目标达成的动态变化过程，能够根据反馈信息适时调整教学进程、难度；教师对学生的课堂表现能适时进行积极、有效的评价。

（三）地理教学方法的有效性

在教学过程中我们常常强调启发式教学，这也可以说是提高教学效率的一种途径。但启发式教学不等同于“满堂问”，启发式教学意在通过揭示学生头脑中已有的知识和经验中的矛盾因素，促使学生主动地去寻找解决问题的途径。以问题引领为中心的教学策略。又可划分为讲授法和发现法两种。讲授法授课的策略：其主要倾向是向学生系统传递地理知识，要求教师指定学习内容、提供材料、设置问题、引发思考等。发现法授课的策略：其主要倾向是促进学生自己从材料或教师的表述中发现问题，要求教师设置问题、引导学生探究学习、指导学习方法、促进学生学习。

（三）讲练结合，让学生及时巩固所学知识。

当堂集中练习能让学生及时运用所学知识，检查自己的掌握情况，在此基础上查缺补漏，进一步巩固所学的重难点知识。练习的布置结合学生的学习能力，分层次的布置，因材施教，使每位学生都能体会到学习的成功和喜悦。

第三、加强课堂教学反思，写好教后记。

针对教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析，能使教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。教学反思可以分成教学过程中的行动前反思、行动中反思、行动后反思，可以从教学设计是否切合实际、教学行为是否符合新的教学理念、教学方法是否解决现实问题、教学效果是否达到预期目标等方面进行。写好教后记，在此基础上完善教学各环节，使下一步的教学的针对性更强、效率更高。

总之，教学各环节都落实好，教学的效果就会较好，效率就高。这样才能具备完善的只是技能和教学的热情，学生才能真正的学习到地理只是，去除原来的旧的学习模式，取得现在新的发展模式。

第四篇：如何提高中学地理课堂教学有效性

浅谈如何提高高中地理课堂有效性

大悟一中：蒋咏兵

在湖北省高中地理新课程实施几年的时间里，为了实现有效教学，我们不断地探索和实践，不断地改变和更新我们的观念和思维。所谓“有效教学”，是在课堂教学过程中，教师遵循教学活动客观规律，以尽少的时间、、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。通过师生间教与学的活动，以达到高中地理新课程标准对“知识和技能”、“过程与方法”以及“情感态度和价值观”三个方面的要求。要实现高中地理新课程的有效教学，要求我们认真对待教学设计、教学实施和教学反馈等各个重要的环节。鉴于目前地理学科地位和特点，要真正落实好课程目标，有赖于教师从教学实践的层面，认真探求提高课堂教学有效性的方法和策略。下面结合自身教学实践，就如何提高地理课堂教学有效性谈几点策略和做法。

一、准确把握教学目标，制定有效的课堂教学设计

地理新课程的教学目标高度关注学生科学素养与人文精神的和谐发展，克服以往地理课过分重视知识的传承倾向，要求把“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三者结合起来。发展学生的地理思维能力，领会地理学的精神实质、思想与方法，受到一定的人文熏陶。地理课堂教学只有在准确理解与把握教学目标的前提下，才能提高课堂教学的有效性。

课堂教学设计是为了教学目标的达成，突出教学重点、有效突破难点的一种预设方案。教学设计的根本目的是创设一个有效的教学系统，这样的教学系统不是随意出现的而是教师精心策划的，没有有效的教学设计就不可能保证教学效果和质量。

例如，高中地理大气环流部分的教学，要理解新课程理念，着眼于大气环流与地理环境的相互影响，而不是将大气自然的物理学原理作为教学重点。教学目标的表述已经从“掌握三圈环流的形成”转变为“给出三圈环流示意图，说出图中三圈环流的名称，标出气流运动方向并说明其成因”，使教学目标更具体，更清晰，更贴近学生实际。这样，降低了不必要的难度，而且有了示意图作为载体，就可以用学生已有的旧知识来说明新知识的地理成因。因此，首先要准确理解与把握教学目标，减少随意性、盲目性，提高教学的针对性，定好教学基调，从而提高课堂教学的有效性。

二优化课堂教学模式与教学方法

优化课堂教学模式就是从学生的发展出发，有利于学生能力的培养，有利于学生知识的掌握，而对课堂教学模式的最优化选择和组合。课堂是教学的主阵地，优化课堂教学模式是学校教育中对学生素质培养具有最直接、最稳定影响的因素。而传统的课堂教学模式重教授，轻学习；重灌输，轻启发；重知识传授，轻能力培养；重死记硬背，轻灵活应变；重模仿，轻创造。既严重扼杀了学生的发展，又影响了教学质量，教师讲得昏天黑地，学生听得云里雾里，往往塑造出高分低能的“废品”。可见进行课堂改革，优化课堂教学模式显得十分重要。

确定合理的教学模式，新课的导入，情境的创设，迁移过渡，操作安排，练习设计，活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，增强学生学好语文的乐趣、自信，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习全过程。

优化教学方法就是选择有利于实现教学目标，有利于完成教学任务，有利于学生掌握学习方法，掌握知识技能的最优教学方法。教学方法是为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。

教学方法是教学过程中整体结构中的一个重要组成部分，是教学的基本要素之一，它直接关系着教学工作的成败，关系到教学效率的高低和把学生培养成什么样的人。因此教学方法问题解决得好坏，就成为能否实现教学目的，完成教学任务的关键。教学实践也证明教师如果不能科学地选择和使用教学方法，会导致师生消耗大，学生负担重，教学效果差，给工作造成不应有的损失。

三要善于激发学生的学习兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学习的最高境界是乐学。有人曾推出个这样一个公式：学生的学习成绩=能力×兴趣。因此，有效教学就是激发学生的学习动机，即唤起学生对学习的兴趣、求知的渴望和成就的欲望。

激发学生学习兴趣的要义在于真正让学生主动参与。学生是课堂教学的主体，如果学生不愿学，不想学，那么，提高课堂教学有效性就是一句空话。从学生实际情况来看，如何营造一个适合学生学习的课堂氛围，也是一个很重要的方面。所谓“近朱者赤，近墨者黑”，好的学习氛围，有利于培养学生良好的学习习惯。在地理教学中，教师 要力图多从身边挖掘课程资源，使案例贴近学生生活，激发其探究的热情。对于学生所的表达的见解与想法，无论对错，作为教师我们要给予肯定，在肯定的同时要帮助学生去分析自己的不足，通过恰当的辅导或提示，让学生能感受到“跳一跳，够的着”的成就感。

四加强课堂教学反思。

新课程特别强调反思，教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。有效课堂教学的教师必定是反思型教师。针对教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析，能使教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。教学反思可以分成教学过程中的行动前反思、行动中反思、行动后反思，可以从教学设计是否切合实际、教学行为是否符合新的教学理念、教学方法是否解决现实问题、教学效果是否达到预期目标等方面进行。一个老师，只有不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比自己的教学更有效的教学？”这样的教师才会不断成长，在教学实践中不断获得经验，然后运用于教学，取得良好效果。

第五篇：如何提高地理课堂教学的有效性

如何提高地理课堂教学的有效性

摘 要： 课堂教学的有效性直接影响教学质量并直接决定一节课的成效。文章从教师、课堂、学生三个方面探求如何提高地理课堂教学的有效性，遵循课堂的内在规律，以及学生认知的内在规律。

关键词： 地理课堂 有效性 教师素质 学生兴趣 直观教学

课堂教学是教学的基本形式，是学生获取知识的主要渠道。而课堂教学的有效性直接决定教学质量。学生的进步和发展是有效教学的根本体现。本文从以下几方面探讨提高教学有效性的方法。

一、提高教师基本素质，优化课堂

要教师应探讨教学规律重视教学的五个基本环节，以提高课堂教学的有效性。一个成熟的教师其五个环节是一气呵成的，而上一轮和下一轮的教学又是一个循序渐进的过程。在课堂中要以良好的语言表达能力和过硬的专业知识为基础，以学生最易接受的方式传递给学生，重视讲课内容与布置作业的逻辑关系，习题要具有目的性，符合学生实际学习情况，不能过量。作业要及时批改，从而及时掌握教学中存在的问题，并及时反馈给学生形成教学的良性循环。

除此以外，教师应具有较高的情商，学生盲目地服从教师的安排已经成为过去式，教师的为人及与学生的关系、对待学生的态度直接决定学生是否会喜欢这位老师进而喜欢他的课。学生如果喜欢老师的课的话会更愿意主动地参与课堂，学生的主动参与是提高课堂有效性的根本。

二、通过多途径提高学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，是诱发学习情绪的最好催化剂，它是学生入门的引导者。可通过多样的教学手段、教学方法、教学方式提高学生学习兴趣。

1.趣味故事与地理课堂

单调的长时间的知识学习难免会让学生觉得疲劳，上课容易走神，学习效率就比较低，而如果在知识点的讲解中加入一些趣味故事则势必将激发学生兴趣。

例如俄罗斯的自然环境与拿破仑和希特勒的兵败，拿破仑和希特勒无论怎么强大也奈何不了俄罗斯，而这其中最大的杀伤性武器其实是“严寒”，俄罗斯纬度高冬季寒冷而漫长，夏季温暖而短促。德国和法国的纬度偏低受西风和北大西洋暖流的影响气候较温和，士兵们根本没有办法适应俄罗斯寒冷的气候。再加上俄罗斯是世界国土面积最大的国家，所以拿破仑被飞雪打败，希特勒被严寒打败。

在南北纬30度附近的海面上，风不经常来这里做客这可苦坏了古代的航海家们，他们不得不整个星期等候风的到来。那时候帆船除了装载货物外还装许多马匹。因为在美洲大陆发现前那儿没有马货物倒不要紧，而马匹则因缺少草料而死去，但马肉吃不完没有别的办法只好把马抛入大海给鱼吃。人们因此给这个令人苦恼的无风带起了一个非常古怪的名字――马维度。马纬度其实就是受到副热带高压的影响。

三国演义中赤壁之战前夕周瑜调兵遣将，黄盖献连环计，为火烧曹军精心准备。突然间，他想到自己竟然疏忽了一件大事一下子急出病来。诸葛亮借探病之机，挑明周瑜的病根是“只欠东风”，并应允借东风相助。周瑜为什么“欠”东风呢？因为赤壁占战场在我国东部季风区。当时正值隆冬，盛行西北风，极少刮东南风。曹营在江北，东吴在江南，用火攻反而会烧到自家。周瑜焦急是有道理的，它符合气候的规律性。而所谓“借”东风其实是诸葛亮预测到冬至前后短时间天气反常现象，故弄玄虚而已。由这则故事能自然地引出季风、气候、天气等概念。

2.文学名句与地理课堂

文学名句在高中地理课程教学中的应用实践，涌现了许多画龙点睛的教学亮点。

我国地势自西向东逐渐降低，由此可以以诗词说明我国自西向东地势逐渐降低的地理现象。如：“百川东到海”就说明大多数江河都是向东进入大海的；“滚滚长江东逝水”就说明长江的水是向东流淌的；“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”就说明春水是向东流的……这三个句子都充分说明了我国的水系大多是向东流的，结合水往低处流的自然规律很容易总结出我国地势自西向东逐渐降低的地理现象。

三、充分利用直观教学手段

地理研究的对象，其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助地球仪、各种地理教学挂图和地理景观图等直观教具，或者借助电视录像、幻灯片等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，激发学生学习兴趣。

1.充分利用课本插图、地图册和地理挂图进行教学。

地图是地理教学中最常用的教具，又是一种特殊的地理教科书，是地理的“第二语言”，学生可以从地图上直接获取许多地理知识。中学地理课本中的插图、地理图片是课本内容的重要组成部分，一幅好的插图、照片可以充实和简化课本有关内容的文字叙述，达到以图释文、图文结合的目的，教学形象直观，还有助于学生对地理知识的理解，扩大学生的地理视野，激发学生求知欲，发展学生思维能力和想象能力。

2.充分利用多媒体教学手段。

学生根据课本和教师的语言表述都是对于知识的一种比较抽象的认识，地理学科对学生的读图能力要求非常高。而培养这种能力最好通过多媒体手段，让学生充分理解知识，从而提高学习有效性。投影以其直观、形象、生动、感染力强等独特的长处和优势显现出强大的生命力，成为广大教师广泛采用的一种手段。

但是对于多媒体的应用如果不得当则会产生许多问题：（1）颠倒教学内容与形式的关系；（2）大容量导致教学重难点模糊不清；（3）盲目利用，浪费教学可用资源；（4）不顾实际强求使用多媒体。面对以上问题我们要注意以下几点：（1）紧扣教材重点有的放矢；（2）讲究画龙点睛适度运用；（3）信息量适度以学生为主。只有切实做到这几点才能使多媒体教学帮助教师提高教学有效性。

参考文献：

[1]周晓仪.课堂有效教学的关键在于提高教师自身的素质.上海教育科研，2008，9.[2]王振轮.趣味故事与地理教学.中学地理教学参考，1993，12.[3]范敦泉.浅谈地理教学中学习兴趣的培养.成功与教育，2008，5.[4]赵建英.浅析如何把文学名句名段运用到高中地理教学中.教育教学论坛，2011，16.