我对小学略读课文指导的反思

第一篇：我对小学略读课文指导的反思

语文

我对小学略读课文指导的反思

湘乡市中沙镇中心学校中沙完小 熊怒恕 我从事小学教育7年，我深知略读课文在小学语文阅读教学中的地位日益重要，虽然略读不需要教师详细指导，但并不等于说不需要教师的指导。教师的任其自流和过度放手不能使学生养成好习惯，不能从阅读方面得到很大的实益。但略读课文不同于精读课文教学时的指导：略读的略，不要求在理解课文内容方面提过高的要求，学生对所读材料能大体了解内容，在某些方面有所收获即可；略读的略，不要费很多时间，一般只需一课时完成。所以教师需走出难以割舍，精雕细琢的误区，要抓住重点，课中指导求精，使精力花在刀刃上。

一、先找准单元学习重点

人教版教材都是以主题为单元编排，人教版四（上）第二单元围绕“观察与发现”专题编排。在单元学习导语中，编者就明确指出“读这单元课文要在了解主要内容的基础上，认真体会作者是怎样观察的，并学习他们的观察方法。”编排的课文都是关于大自然景物和发现大自然奥秘的。《古诗两首》不仅写了诗人观景的所见所闻，还写了从观察事物中得到的启示；《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》分别写了非常有特色的植物和动物，而略读课文《世界地图引出的发现》则讲述了科学家从生活中的无意发现到不断寻求证据直至创立学说的故事。

由此可见，在学习略读课文《世界地图引出的发现》时，重点就应定为“理解科学家怎么观察，发现了什么，学习科学家的观察方法。”教师的课堂引导点拨也从该方面下手。

二、再找准文章学习重点

一般来说，单元的重点是显性的，单元学习导语和略读课文提示中一目了然，而文章的重点和个性是隐性的，这一点需教师善于思考，挖掘和利用。

三年级(下)第四单元的单元主题是“感受童年生活的丰富多彩”。有一位教师是这样处理最后一篇略读课文《绝招》的：让学生抓提示中的问题“谁比绝招？比了哪些绝招？你最佩服谁的绝招？”整体感知课文内容后，就把重点放在引导学生抓文中最有价值的语言现象领悟语言的表达上，她安排了三个环节：读三处描写绝招的句子，领悟描写表演场面的方法，为本单元的口语交际《教你学一招》提供样本；想象小柱子练绝招过程（这是提示中问题），提供了三个场景引导学生把练习的过程说具体，为单元习作打下扎实的基础(单元习作要求把自己练习本领的过程写具体)；课结束时让学生谈感受进行拓展迁移：学绝招，体验练习过程；记录练习过程，搜集习作素材；比绝招，观察动作、反应又是一次言语表达的机会。这位老师抓的重点——写作方法指导是在理解课文内容，感悟课文情感中进行的，不是弃单元重点和课文提示语不顾，而是进行了主次处理；她抓住具体语言材料，引导学生从读到写，然后迁移到单元习作中，较好地发挥了略读课文的写作迁移巩固功能，较好地解决了人教版教材中作文学生乐写，但难以写好的难题。这位老师抓准课文一个重点，重打细敲，结果让学生有多方面的收获，这就是略读教学中的“精”导。略读课文教学或放手阅读或积累运用或延伸拓展，应根据课文特点有所侧重，有所取舍，灵活设计，有所创新。

三、学会沟通内外，进行课堂延伸求宽

叶圣陶说过：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”既然略读是为了推广应用，略读课文的教学，不应该只满足于提示中的问题，满足于教材本身，采取单调的教学方法，而应该以教材为拓展点，内引外连，沟通课内外，校内外，进行宽广的课堂延伸，使学生在丰富多彩的延伸活动中学语文，用语文。

1、广泛搜集资料，加深理解

许多略读课文都是名家名作的一个节选，在教学文章之前可以让学生收集相关资料，了解作家的写作背景，加深对课文的理解。教学《慈母情深》一课，学生在体会慈母形象的时候，可插入关于母亲的工作环境描写的补充文本，可插入关于当时作者家庭情况的补充文本，可插入关于作者因着母亲带给他的感动的补充文本，使学生对文本的理解更为全面，更为客观，更好地体会一个母亲给予一个儿子的力量。

2、进行广泛阅读，开拓视野

人教版教材在编写时很注重发挥略读课文的拓展延伸作用。如四(上)23课《卡罗纳》一文，课前提示“下面的课文选自《爱的教育》，体现了另一种关爱之情。”课中“小泡泡”引导：“课文写得真感人。我要把《爱的教育》这本书找来读一读。”课后“资料袋”介绍了《爱的教育》这本书的内容提要。教材三次出现《爱的教育》，旨在引导师生通过一篇课文去阅读整本书，最大限度地增加阅读量。

我们还可以通过整合相关内容的其他文章来进行广泛阅读，拓展视野。如学过四(上)第三单元略读课文《小木偶的故事》可让学生去阅读它的姐妹篇《最棒的还是我自己》与《我不是一根木头》；学习了略读课文《小英雄雨来》后，可去阅读其它战争时代儿童故事《歌唱二小放牛郎》、《鸡毛信》、《小兵张嘎》等等。

3、注意综合实践，引发探究

新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，鼓励教师结合教材进行语文综合性学习。略读课文以其广阔的空间成为语文综合性学习的课题来源。一位教师在三年级(上)第四单元略读课文《一幅名扬中外的画》学习结束时，安排了学生对整组课文的简单回顾与畅谈感受。师结合学生的感受提出：中华传统文化源远流长，它在生活中到处都是，让我们一起收集生活中的传统文化吧！好好准备，下次我们将作专题交流和展示。

这里既对本单元的学习主题作了总结与提升，同时又适时提出语文综合性学习《生活中的传统文化》的要求，引发学生探究，是学习的拓展与延伸，沟通了课内与课外的联系。

4、讲究读写结合，习作训练

我们要引导学生在品析课文语言文字中，积累语言和文章写法，并读写结合，运用到习作中去。教学《索溪峪的“野”》后，让学生摹仿其写作方法，写一写自己熟悉的校园，学生就能把学到的动静结合，先概括后具体等写作方法运用于实践中；教学《海滨小城》、《珍珠泉》，摹仿其观察事物的方法，仔细观察家乡的一处景物并写下来；学习《打赌》一文后，用日记写写自己有什么缺点，决心怎样改正等。

多种形式的延伸，不仅发挥略读课文单元延伸功能，而且发挥它课外、校外延伸功能。

诚然，略读课文教学是小学语文阅读教学的重要组成部分。教育研究者不仅应重视它，了解教材编写的意图，而且应采取科学的教学策略，发挥它的独特功能，使它与精读课文相辅相成，使语文教学总目标得以深化，使学生的语文综合素养得以提高。

第二篇：略读课文

略读课文

内容提要：学会略读是现代社会对语文能力的新要求，有助于完成阅读任务。略读课文的教学要强调自主学习，培养学生独立阅读能力；要承认差异，提倡个性化阅读；加强课内外联系，适度拓展、延伸。教师要能准确把握略读课文教学的尺度：略读教学不等于略读；粗知大意并不是浅知；自主阅读并不等同于自学；略读教学的作用还应该具有多重性。在略读课文的教学中要讲究“读写结合”。如教学得法，略读教学所发挥的作用绝不会亚于精读课文的教学。

主题词：略读课文教学、略读、自主阅读、精读、粗知大意、读写结合一、问题的提出：

学会略读是现代社会对语文能力的新要求。我们正处在信息时代，ÿ天都要同数量巨大、变化极快的信息打交道。这就要求人们必须具备一种能在很短的时间里吞吐大量信息，并能够快速处理信息的能力，即必须具备快速把握阅读材料大意的略读能力，形成迅速捕捉、筛选、提取、处理所需信息的能力。学会略读，应对社会发展，是现代语文的一种必然举措。

学会略读有助于完成阅读任务。新的语文课程标准在“总目标”中提出了“九年课外阅读总量应在400万字以上”。这样大的数量，要求学生做到篇篇精读是不可能，也是不需要的。从教材编排来看，略读课文的篇数呈逐年增加的趋势。由此可见，略读对于完成阅读任务起着关键作用，学习并掌握略读的学习方法，十分重要。

略读课文怎样教？怎样学？这个问题长期以来û有引起我们的足够重视。由于缺少研究及可借鉴的经验，许多老师对略读课文的教学感到困惑。显然，随着新“课标”的颁布及教材的修订，对略读课文教学的研究，成为摆在我们面前的重要课题。略读课文虽然不列入考试范Χ，但在客观上为学生自主读书、自主积累、运用语言，提供了更为自由的空间，也为略读课文的教学研究提供了更广阔的环境。

二、略读课文教学应体现的基本理念

（一）强调自主学习，培养学生独立阅读能力。略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式。因此，略读课文的教学更应该强调学生自读自悟。教师只需在合作交流的过程中适当给予点拨指导，从而真正地把读书时间还给学生。

（二）承认差异，提倡个性化阅读。阅读是一种个性化的心理过程。我们要承认差异，尊重差异，提倡学生个性化理解。教学中应避免要求过高过全，要多给学生提供选择不同学习内容和方法的机会，多给学生提供展示不同潜能的机会。

（三）加强课内外联系，适度拓展、延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，要根据课文特点，引导学生从不同角度去理解课文，丰富学生的认识；鉴赏语言，提高学生的赏析水平；结合课文内容，在课前课后阅读相关文章、书籍，收集相关资料等。

三、领会略读课文的编排意图。

著名教育家叶圣陶先生在《略读教学举隅》中提出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。《语文课程标准》也指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”这里同样提出了略读的要求。其实，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。

以上着力强调了略读的重要性，有利于我们正确领会略读课文教学的编写意图。人教版新课程实验教材从二年级下册开始安排略读课文，并提出了对这类课文教学的要求：一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。

四、把握略读课文教学的尺度。

要区分精读教学与略读教学，就要确切把握略读课文教学的尺度，既不搞过细剖析，也不作随意教学，要确立略读课文教学的明确地λ，发挥其应有的作用，教学中尤其要认识到以下几点。

（一）略读教学不等于略读。

正像阅读教学不同于阅读一样，略读教学也有别于略读。略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不止是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。因此，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法，循法而学。如《清明上河图》一课的教学，在学生初知文章大意后，让学生动手制作资料卡，一方面培养了学生搜索有效信息的能力，另一方面也让学生明白，对于有效的信息，可以用资料卡的形式及时保存，初步懂得资料卡的内容及制作方法，从而培养学生及时积累资料的习惯。有时，为了提高学生的阅读速度，可以教给学生扫读和跳读的方法，如制作资料卡时，可以提出时间上的要求，并告诉学生基本的速读技巧，这样如果经常训练，一定能提高学生的阅读速度。

（二）粗知大意并不是浅知。

略读课文不像精读课文那ô严格细致，只要求粗知文章大意，但并不意ζ着就可以马马虎虎，草草了事，如果只把读书停留在初读阶段，不加总结与反刍，读到的东西就会成为过眼烟云。如果教师以为粗知就是浅知、少知，就会使教学陷入ä目性。其实，粗知是相对精读课文而言的，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较理想的效果。

《一幅名扬中外的画》一文的教学，先让学生初知全文大意：课文将向我们展示一幅怎样的古画呢？请同学们认真反复地读读课文，你能从课文中了解到什ô？等会儿大家交流交流。学生充分自由朗读2－3遍，交流阅读收获，教师根据学生的零零星星的反馈，梳理文章脉络，小结板书。

初读环节后，又安排了精彩片段的细读欣赏──好，欣赏了全景图，大家可能还不过瘾，就让我们再次看图读文，细细赏读课文的第二节，待会儿把你看到的、读到的感受再和大家交流交流。画面展现街市上的热闹场面，学生边读文边看画，然后作交流：从“五百多人、三百六十行、七个有”等词句赞叹画家画技的高超，还从画中找到了农民、商人等各种行业身份的人，由衷感叹这幅画确实名扬中外。

教师再引导：像刚才那样，边看图边读课文，在三、四段中选择自己喜欢的一段学一学。画面展现桥北头的场景，学生自主朗读赏画，然后作简单交流。学生通过图文对照，不但折服于画家画技的高超，感受古人的非凡智慧，崇尚优秀的民族文化，同时还欣赏和积累了课文准确、精美的语言。这里，通过初读感知、重点精彩部分赏读，使学生对课文内容及语言特点都有了比较深刻的认识，并非一般意义上的“粗知”，赋予了“粗知大意”比较丰富的内涵。

（三）自主阅读并不等同于自学。

略读课上学生应该有更多的自主阅读的时机，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。略读课上，学生学得更自主、更开放，教师说得更少、更精到。因为这样，有的老师就干脆退让一边，一言不发，任由学生天马行空，似乎体现了略读课文的教学特色。但是，自主阅读是不是就是让学生自己阅读？自主阅读是不是就不要教师的引领？自主阅读又如何体现阅读的层次性？当略读成为一项教学活动的时候，作为教师势必应该发挥其主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。

《一幅名扬中外的画》一文的教学时，我带领学生进行三个层面的阅读。第一层面是对课文全文内容的初略把握，由问题“你从课文中了解了些什ô”引领，让学生第一次自主搜索有效信息，在充分阅读的基础上畅谈阅读收获，在这一过程中，教师不时地通过评价梳理学生所获的信息，渗透整理信息的方法，再通过制作资料卡，让学生学习整理信息、积累信息的方法，初步感知全文大意。第二层面是对课文精彩片段的阅读欣赏。第三层面是整体赏画，整体赏读，结合本单元学习主题，再谈感受，提升认识，升华情感。

（四）略读课文的教学作用还应该具有多重性。

略读课文一般都排在本单元的最后，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该让略读课文发挥总结与延伸的作用。人教社实验教材以专题组织单元，ÿ个单元虽然由一篇篇不同的文章组成，它们相对独立但又互有关联，作为一个整体存在，教学中不能彼此孤立，应该瞻前顾后，有机融合。尤其是排在本单元最后的略读课文，就应该发挥承上启下的作用。如《一幅名扬中外的画》的教学，通过课始的导入：这一单元我们已轻轻打开了中华传统文化的大门，走进它，我们已领略了很多。今天，我们要来欣赏一幅古画，一幅名扬中外的画。教师很自然地把学生带到本单元的学习主题中。课将结束时，又安排对整组课文的简单回顾与畅谈：本单元的其它几篇课文也向我们展示了中华民族的优秀传统文化，我们认识了古代著名思想家、教育家孔子和老子，领略了巨人盘古开天辟地神话的魅力，还欣赏了劳动人民智慧和才干的结晶──赵州桥。随着教师的介绍，课件相继展示孔子拜师、盘古开天辟地、赵州桥的插图。

老师适时启发：读了这些故事，你有什ô想说的吗？学生畅谈感受，体会到民族文化的灿烂，古代劳动人民的智慧等。教师小结：中华民族文化源远流长，同学们一定已经收集和阅读了很多这方面的资料，请继续准备，下次我们将作专题交流和展示。这里既对本单元的学习主题作了总结与提升，同时又适时提出综合性学习的要求，是学习的拓展与延伸，沟通了课内与课外的联系。

五、在略读课文的教学中要讲究“读写结合”。

略读课文大都是极好的习作例文，教学时可以打破教学略读课文的常规，重点进行习作指导。例如教学《青山不老》一文时，此篇课文作者将自己结识老人后的内心感受写的含蓄深刻，学生不易理解。但本文作为一篇略读课文，不可能像精读课文那样让学生去逐词逐句地去品ζ、去研读。理解课文内容后，我启发他们：“结识了这样一λ山野老农，作者说青山是不会老的，读过课文，你又有什ô感受呢？”我尝试着让学生结合他们自身认识课文的实际，进行深入思考，写出自己的感受。通过自己写感受去诠释作者的感受，把作者û有直接说明的意思写出来。这样不仅突出了单元主题，还辅助理解了课文含义深刻的语句的意思。学生交流自己的感受时，我总结出学生可以从课文的内容上、老人的精神品质方面以及老人的精神是永存的三个角度去写感受。有的学生写道：“文中有这样一句话‘风大作时，能逆吹牛马使倒行或擎之三丈高而坠’，通过这句话我想：就是这样一λ手拿一杆旱烟的瘦小老头儿居然在这样的环境中创造出绿洲，他的意志太顽强了。我在学习中遇到的困难，怎能和他相比呢？”我顺势提示其他学生，其实写出自己的感受并不难，可以与读文时品词品句的方法结合起来，更可以结合自己的生活实际谈。有的学生写道：“读了《青山不老》这篇文章，我感受到了老人的坚定和执着。老人的女儿三番五次来接他去享清福，但他只愿在这山中种树，这种无私奉献、造福后代的崇高精神值得我们ÿ一个人敬仰。”我不失时机地表扬了这个学生：本课的成语“三番五次”她能正确适当的运用，真不简单！还有的学生写道：“老人把自己毕生的心血都倾注到了植树事业上，尽管他已经很老了，总有一天要离去，但他那种默默奉献的精神是不会在人们心中消失的，一定能有后人继承他的事业，使晋西北的这一片绿洲永葆常青，所以作者说‘青山是不会老的’。”学生们所写的内容虽然比作者写的直白一些、浅显一些，但是学生所写的感受正是在用心去说明“青山是不会老的”。

当学生写过之后，我引导学生回读全文，找出作者的感受，并画下来，再读一读，并且深情地说：“作者的感受写得含蓄、富有哲理，让我们学到了虽然表达同样的意思，还可以用这样的语言、这样的句式来表达，特别是他在结β用了一句更加含蓄凝练的话，概括出了他结识老人后的感受，那就是──青山是不会老的。”这样的操作恰到好处地体现出了：我们在理解的同时，学习语言的表达；在学习表达的同时，再提升了自己的认识水平。

略读课文的教学要力戒课堂上“光说不练”，“嘴皮子功夫”突出的缺憾，应该要有必要的仿句、小练笔、拓展性的语文基本功训练。写的切入点要“小”、“巧”，让学生有“现炒现吃”的鲜活感。

总之，略读课文的教学是语文教学的一个重要部分，只要能正确领会略读课文的编排意图，把握好略读教学的尺度，坚持做到读写结合，师生一定都能在略读课上有所收获，它所发挥的作用绝不亚于精读课文教学。

参考文献：

叶圣陶──《略读教学举隅》

王秀凤──《读写结合，提高学生阅读与写作能力》

《语文课程标准》及《语文课程标准解读》

《小学语文教育学》

《小学语文教学》

《小学语文教师》

第三篇：略读课文

谈谈略读课文教学四步走

摘要：《语文课程标准》指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”反观当下略读课文教学现状，却仍存在着无法把握“精”、“略”之度的问题。笔者结合教学实际，着力呈现“略读课文教学四步走”策略探究过程，力求引发共同的思考。

一、透视略读课文的教学现状

人教课标版小学语文教材从三年级上册开始安排略读课文，篇数呈逐年增加的趋势。透视当前略读课文教学，存在以下几种误区：

1、略读课文精读化。综观全套人教版实验教科书，其中的略读课文无论从内容、还是语言上看，大多为名家名篇，文质兼美、富有文化内涵和时代精神。面对这些阅读精品，教师不免产生难以割舍的感觉，教学环节精雕细琢，字词句段面面俱到，宝贵的教学时间在师生的一问一答中白白浪费。

2、略读课文泛读化。目前，不少教师曲解了课标对略读课文的要求，在教学策略上把略读课文与精读课文完全对立起来，不敢引导学生有选择、有重点地精读品读，其结果是教师对阅读方法和技能的指导蜻蜒点水，学生对阅读的内容不求甚解，从而出现了“教而不教，读而未读”的低效结果。

3、略读课文自读化。“信马由缰，开放无度”这是眼下略读课文教学的又一尴尬现状。课堂上教师退让一边，一言不发，任由学生信马由缰地自读。表面上看，课堂似乎成了学生的天下，教室书声琅琅，学生议论纷纷，教学也似乎更加民主与开放，其实这是一种无目的、无组织、无效果的自读。

二、领会略读课文的编排意图

翻阅人教版第五册——第十册的小学语文教材，我们发现每单元都以主题编排，具有整体感，略读课文大都故事性强，趣味性浓，有助于学生开拓视野。笔者认为编者编排略读课文旨在发挥略读课文的两大独特功能：

1、巩固迁移

正如新课标对略读课文的性质定位，略读教学对巩固、迁移精读课文中的方法承担着重要作用。在单元中略读课文都紧随精读课文后，人教版教材总以一精一略或两精两略形式编排，正好说明了略读课文的巩固迁移功能。

(1)阅读方法的巩固迁移。略读课文教学应该运用、巩固学生在精读课文中学到的方法。如人教版四（上）第一单元，学生在精读课文《观潮》、《鸟的天堂》中学习到写景文章的特点：即抓住景物特点写，按一定的顺序写，并掌握了阅读写景文章的阅读方法后，在学习后面的略读课文《雅鲁藏布大峡谷》和《火烧云》时，就可以运用学到的阅读方法进行自主阅读。这样的实践，使学生熟练掌握阅读方法，不仅能在略读课文中迁移，而且迁移到更广阔的阅读天地。

(2)写作方法的巩固迁移。叶圣陶曾说：“国文功课训练阅读，须内容形式兼顾，两者皆重要不可分割。略读课文既是国文功课方面的工作，对略读课文定将作写作技术的研究。”确实，读为写服务，读能促进写，所以略读教学应挖掘其自身的语言特色，为习作打下扎实的基础。如人教版四(下)《麦哨》一课，课文第3小节关于夏季农作物颜色、形态的描写颇具特色：选用了典型的夏季农作物，运用大量的比喻、拟人、排比方法把事物写得具体、形象。这种写法和这些语言是值得学生巩固和迁移的。再比如四(下)第七单元中略读课文《全神贯注》和《父亲的菜园》在刻画人物性格时描写人物动作、神态、语言非常细致，学生从读学写，在进行单元习作《我最敬佩的一个人》时就能达到巩固和迁移写作方法的目的。

2、拓展延伸

(1)内容的拓展。在内容层面，略读课文侧重于单元主题拓展的丰富性。譬如五(上)第八单元的编排，就是紧紧围绕毛主席这一光辉形象展开的，其中的两篇略读课文《青山处处埋忠骨》、《毛主席在花山》涵盖了精读课文所未涉及到的毛主席作为一位父亲、一位虽身居高位却不自傲，与乡亲们平等相处有血有肉的伟人形象。主题内容的丰富化，从某种程度上使学生对文本的理解更加深刻和多元。

(2)思想的拓展。在思想层面，略读课文侧重于单元主题拓展的深刻性。五（上）第六单元教材以“父母之爱”为专题，编排了精读课文《地震中的父与子》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》和略读课文《慈母情深》、《学会看病》，从不同的角度，反映了父爱、母爱的深沉与宽广，崇高与无私。两篇略读课文更是将母爱的不同境界展现在我们眼前，那样的慈母心肠，那样的冷漠之爱，无不是母亲内心情感的深刻表露。这种思想上的拓展，使单元主题更加丰满，角度更加全面。

(3)文体的拓展。在文体层面，略读课文侧重于单元主题拓展的应用性。五（下）第三单元以“语言艺术”为主题：有古文《杨氏之子》和现代文《晏子使楚》，这两篇文章通过巧妙回答、机智应对的人物语言，让学生感受语言的精妙和威力；也有剧本《半截蜡烛》和相声《打电话》，让学生接触这两种生活意味浓厚的文字样式，初步了解剧本、相声的特点，感受语言的魅力。对于不同文体的学习，拓宽了学生写作的范围，提高了学生文体的应用能力。

(4)方法的拓展。在方法层面，略读课文侧重于单元主题拓展的多样性。如人教版（课标本）三（上）第三组教材以秋天为专题，多角度地描写秋天，在内容和语言表达上都很有特色，教学《听听，秋天的声音》时，我们就可以进行对比性阅读，进行阅读方法上的拓展，可联系前3篇课文的内容，引导学生从秋天的山、秋天的雨、秋天的色彩、秋天的音响等方面，想象秋天景象的美好，体会秋天独特的风情，并仿照诗歌的形式，续写诗文，由此把学习延伸到课外。

(5)搜集信息方面的拓展。学习《夸父追日》、《小木偶的故事》这些课文后可收集有关的自然知识、科学道理，或阅读相关的历史故事、神话故事。

三、实践略读课文教学四步走

叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系。

1、简化目标

略读课文一般都安排在单元的最后或者精读课文的后面，这样的安排目的很明确：它是学生自读自悟、提升独立阅读能力的实践机会，是联系课内外阅读的工具，既如此，过高、过全、过细的目标必将导致教学结果是“鱼与熊掌无法兼得。”因此，略读课文的教学目标要精简，力求“一课一得”。教师可以根据每篇略读课文的特点，参照“阅读提示”设计一两个重点问题，也可从了解学情中产生，根据单元重难点确立，还可以从课文内容上或是表达方法上归纳出，不管从那一个角度确立目标，目的是让学生真正体验语文的丰富多彩，激起他们学习语文的兴趣。例如《我的“长生果”》这篇略读课文的教学，执教者根据阅读提示和课文内容确立了这样的目标：自读课文，想想作者写了童年时代读书、写作的哪几件事，从中悟出了什么道理？再让学生结合写作实际，谈谈写作的体会。学生带着问题自读自悟，不仅理解了课文内容，而且激发了学生阅读写作的兴趣。

2、粗化结构

略读课文教学有三项基本任务：(1)了解“写了什么”。(2)说说“有什么感受”。(3)看看“哪些地方印象特别深”。由此可见，略读教学的过程设计也该求“粗”，建构简约的教学框架。如五年级上册册《小苗与大树的对话》一文以访谈形式出现，语言浅显易懂，可采取“反复自读，了解大意──分角色读，把握基调──展开讨论，交流感受”这样的顺序来自读感悟。学生在自己学习，与他人交流中，不仅了解到人物特点，逐步加强与他人的沟通，还获得怎样读书和学习的启示。又如六年级下册册《手指》一文，可按“初读课文，了解大意──再读课文，感悟写法──品读课文，迁移运用”的步骤进行，重点可放在“感悟写法”上，可组织学生自学。在组织学生自学时，又可分几个步骤：1．个体自学；2．小组合作交流；3．组织全班质疑问答，各抒己见；4．提出疑难，全班解决。进行这样的自主学习，不但能提高学生对全文的把握，感悟文章篇章结构及写法，而且能使学生相互学习，取长补短，可谓一举多得。

3、活化教法

略读课文和精读课文一起承载着深化单元训练重点的任务，同时它还为学生充分地自主阅读提供了实践机会。要想提高实效性，阅读方法的选用尤为重要。

(1)模块整合，加深体悟。主题阅读即将同一主题或同一作者的两篇及多篇文章融合在一个或几个单位时间里进行教学。如人教版第九册第八组课文以“走近毛泽东”为专题安排了四篇课文，从不同角度反映了毛泽东伟人的风采和凡人的情怀。笔者在精读了前两篇文章的基础上，采取将两篇略读文章融合在一起教的“主题阅读法”。首先进行整体的感知，接着让学生带着问题“毛主席哪些事情让你感到十分敬佩，让你认识了一个印象之外的毛主席”研读文本、进行交流，最后拓展到“你还了解毛主席哪些不为人知的事情？”这样就使得毛主席这一人物形象显得更加真实、丰满、生动。

(2)捕捉重点，精略互融。

虽说略读教学讲究“简”、“略”，但也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，详略结合、层次鲜明，在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较理想的效果。

如何去捕捉教学重点，“简”中突出“精”？不妨从单元导语入手。教材在指导学习上有比较系统的设计，每个主题单元前都有导语。导语像一条线索串起同一主题的一组课文，建立了学习内容与情感的关联；导语明确了一个主题单元的学习重点，体现了教材对于知识技能、过程与方法维度目标的重视。

一位优秀教师在执教《刷子李》教学时，抓住“黑衣白点”这一富有语言感染力的细节进行重点指导：

①阅读3-11节，抓住“果然”、“居然”、“竟然”等引出的重点句子体会本领奇绝；

②联系第一自然段，辩析“有白点不要钱是否有点傻”；

③再读第一自然段，对于这个问题有新的体会了吗？

教师比较准确地把握住了略读课文的本色，凸现略读教学中的“重拳敲击”。

(3)比较异同，开阔思路。

充分开掘已学课文的教学价值，引导学生从内容、结构、语言、情感等方面多角度、多层次地比较阅读，完善学生的认知结构。既可以是同一内容不同作者作品的比较，也可以是同一主题的不同作品、同一内容的不同体裁、同一作者的不同作品等比较。精读课文与略读课文比较：人教版第七册略读课文《秦兵马俑》对兵马俑众多的类型、鲜明的个性进行了非常细致、逼真的描写。教学时，笔者就让学生凭借前面学过的精读课文《长城》、《颐和园》“抓住事物特点进行描写”的写作方法，选择一种兵马俑，谈感受、学方法、悟写法。略读课文与略读课文比较：如教学第十一册《跑进家来的松鼠》时，可以让学生从第九册《松鼠》入手，温故知新，再从内容、结构、语言、情感等方面弹性设臵对比阅读环节，完善认知结构。

4、宽化拓展

略读课文十分重视课内外的拓展延伸，如积累语言、感悟写法、文本补白、情感升华、课外阅读等。学生在自读自悟和交流汇报中感知文本的主要内容、体会描写的精彩绝妙、感受文本呈现的生动形象、习得写作的基本方法，也培养了学习的基本能力。意味深长的略读课文可以采用“读写结合法”，让学生写写学了课文的感受，学习《小苗与大树的对话》后，要求学生课外采访周围爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈记录；诗歌类的略读课文如《最后一分钟》、《听听，秋的声音》等，可以采用“朗诵法”，进行强化训练和理解；戏剧、相声类的略读课文，如《半截蜡烛》、《打电话》等，可以采用“表演再现法”，指导学生在理解课文的基础上，模拟戏剧情景，让学生立体地学习、感悟课文；对那些图文结合比较好的略读课文，如《一幅名扬中外的画》、《妈妈的帐单》等，可以采用“图文结合法”，让学生看图想象，开展交流，进行对比，深入感悟。

略读课文是学生习得阅读本领后进行学习方法、学习能力迁移的有效平台。略读课文教学以简化的目标、粗化的结构、活化的教法、宽化的拓展给予学习主体更为广阔、自主的学习空间，引导学生逐步向个体阅读和自由阅读过渡，为语文学习开辟另一片自由多彩、排斥纷繁的天地，让语文教学在简约中回归本源。

浅谈略读课文教学

阅读教学一直以来就是语文教育专家及广大一线教师倾力研究的重点。新课标也指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”阅读分精读、略读和浏览。要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，就必须加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。翻开人教版九年义务教育六年制小学语文教科书,我们就会发现略读课文的篇数在逐年增加。以人教版课标实验教材为例，它从二年级开始安排略读课文，每册各有8篇，占总篇数25%；到了四年级，略读课文增至14篇，占课文总量的43.8%；到了五年级，略读课文所占的比重与精读课文平分秋色。可以看出，新课程比以往任何课程都重视略读课文的重要地位，认为略读课文教学是小学语文阅读教学中不可缺少的一部分。叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟悉了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。如果说精读课文是教材的主体和进行语文基本功训练的主要凭借，重在教给方法，训练能力。那么略读课文，则提供了实践的舞台，因此我们每一个语文教师在阅读教学中都应关注略读课文教学的重要性。

一、现阶段小学教师略读课文教学状况

长久以来，略读课文不列入考试范围，受应试教育影响，许多老师只重视精读课文的教学，对略读课文的教学研究甚少，不能很好地把握它的特点。许多老师尤其是我们青年教师在执教这类略读课文时，总是感到很茫然，在实际的教学中，往往出现两种倾向，要么与精读课文的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到，精雕细琢；要么轻描淡写，囫囵吞枣，一读带过，学生根本没有留下什么印象。不少老师在教学中还常产生这样那样的疑惑：略读课文怎么教?一节课35分钟，什么可以略，什么不可以略?那么美的文章为什么要略读呢?略读课文可以处理成精读吗?这些困惑影响了老师们的教学，于是就出现了精、略不分等现象。

二、课标和新形势下对略读课文的定义

现行语文教材一般是以专题来组单元，每一个单元中既有精读课文，又有略读课文。列入考试范围的为精读课文，不列入考试范围的为略读课文。略读就是从整体上对文章内容有概括地了解，其他的暂时不管。文章读得越多，整体语境就越丰富，越深厚，活学活用的词汇和句型就越多，遇到不能言传之处，也能意会。而且略读课文一般故事性强，文字浅显，能够引起学生的阅读兴趣，便于阅读和理解。在文章体裁上、学习方式上，略读课文是精读课文的延伸。

三、关于进行略读课文有效教学的几点策略

（一）明确略读课文的教学目标，了解教学的基本规律和基本过程。

第一，运用多种阅读方法获取重要信息，尤其要进行默读能力的训练。注重运用多种略读方法，例如，扫读、跳读等，训练学生快速默读的方法，提高阅读的速度，快速地粗知课文之大意。当然其中也不排斥精读方法的融合运用。

第二,自主阅读不是学生自己阅读。略读课上学生应该有更多的自主阅读的时机，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。但是，自主阅读是不是就是让学生自己阅读?自主阅读是不是就不要教师的引领?答案当然是否定的。当略读成为一项教学活动的时候，作为教师势必应该发挥其主导作用，引领学生深人、有效地开展有层次的阅读。

第三，加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡。同时要根据单元主题及课文的特点，适当向课外拓展、延伸。

（二）教师应转变观念，重视略读课文教学。

新《课标》指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用语文丰富语言的积累，培育语感发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。

略读课文自主、开放式的“听说读写”为发展学生语文素养提供了很好的空间。如学生自读课文，了解文章大意后，选择自己感兴趣的内容，选择不同的学习角度，选择适合自己的学习方法，选择合作伙伴进一步学习。还可以根据每篇课文的特点补充相应的课外资料，或由课文中的某个问题延伸至平时关注的实际生活中来。

在略读课文的阅读方法上，学生以略读为主，精读为辅。根据阅读目标的不同，我们又可以把略读分为浏览式读书法和筛选式读书法。教会学生阅读方法，我们要遵循课内到课外，扶放相结合的原则，切忌拔苗助长。要让学生掌握一般的阅读顺序：先初读，感知大意；然后精读，品析；最后评议摘录。以提升学生的语文修养。

教师还应该在思想上重视略读课文教学，研究略读课文教学，力求利用好略读课文这个难得的教学资源，提升学生的语文素养。

（三）正确把握略读课文的教学作用。

略读课文一般都排在本单元的最后，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该让略读课文发挥总结与延伸的作用。人教版语文教材以专题组织单元，每个单元虽然由一篇篇不同的文章组成，它们相对独立但又互有关联，作为一个整体存在，教学中不能彼此孤立，应该瞻前顾后，有机融合。尤其是排在本单元最后的略读课文，就应该发挥承上启下的作用。例如，《听听，秋天的声音》的教学，通过课始的导人：“这一单元我们已轻轻打开了秋天的大门，走进它，领略到了秋雨带给我们的凉爽与丰收，和小伙伴们一起尝到了风筝带给我们的喜怒哀乐。今天，我们要来欣赏一首诗歌，去听听，秋的声音。”教师很自然地把学生带到本单元的学习主题中。课将结束时，又安排对整组课文的简单回顾与畅谈。师:：本单元的其他几篇课文向我们展示了秋天的魅力，我们走进诗人的心灵世界，一同体会秋天所带给诗人的浓重的思乡哀愁，感受了秋雨带给我们的欢乐和丰收，和课文中的小伙伴一起随着风筝而心情起伏。今天我们还听到了秋天带给我们的各种声音（随着教师的介绍，课件相继展示《九月九日忆山东兄弟》、《秋天的雨》、《风筝、听听，秋的声音》的插图。）

师：读了这些故事，你有什么想说的吗?学生畅谈感受，说说秋天所带给我们的感想。

师：在这秋高气爽的美好季节，同学们一定已经享受到了秋天的快乐，下次我们将作专题交流和展示。这里既对本单元的学习主题作了总结与提升，同时又适时提出综合性学习的要求，是学习的拓展与延伸，沟通了课内与课外的联系。

四、结语

总之，略读课文的教学不容轻视，只要教学得法，学生会受益无穷。不同的略读课文又该有怎样不同的“略”，还需要我们在教学中根据教学的实际，自主把握、灵活教学。

王崧舟老师谈怎样上略读课文

一、略读课文的渊源

在北师大版的教材中，在苏教版的教材中，课文没有精略之分，而在人教版的教材中，课文有精略之分，源于人教版一直所体现的思想——叶圣陶老先生说过的一句话“教是为了不教”。在人教版的历史上，原先有讲读课文、半独立阅读课文、独立阅读课文之分，讲读课文是“法”，半独立阅读课文的教学，教师所选择的策略是半扶半放，而独立课文的教学则完全是放手让学生阅读。在新课程改革中，上述讲法有了改变，分别为精读课文、略读课文、选读课文，虽然提法不同，但实质是相同的。

二、略读课文的四“略”

1、省略

略读课文难在省略。略读课文要一课一得，要想得，必先舍，有舍才有得，略读课文中，处理教学内容，删繁就简，是一种勇气，更是一种智慧。

2、大略

略读课文的教学，不在深度上做文章，防止微言大义，防止小题大做，对于深度的挖掘要有把握。而要在教学内容的广度上做文章，这样学生才会更有所作为。

3、简略

略读课文的教学结构更清晰，更简单，具有更大的宽度。唯有结构简略，才有更多的时间还给学生，让学生去阅读、默读、品读、诵读。

4、战略

登高远瞩，让学生看到文本的大气，引导学生进入更加广阔的阅读世界。

三、略读课文上什么

略读课文的教学中，教师到底教什么，学生到底学什么，这涉及到教学内容的分析、处理、加工。在语文课程中，教学内容始终是第一位的，是基础，是前提。但存在着把教学内容等同于教材内容，把教学内容等同于文本内容的误区，教材内容包括课文系统、插图系统、习题系统（单元提示语、略读课文的提示语、课后的习题）光注重课文显然是不够的。

1、关注文本内容的重点

文本内容的重点就是一篇文章的“神”，是文章的题眼所在，是文章的中心所在。

如许珂老师执教的《花的勇气》一文，文章的“神”，文章的题眼在于“勇气”——一种蓬勃的生命力，许珂老师解读文本，进行取舍，主要抓住两个画面：（1）小花藏于草下——生命力蓄势待发；（2）冷风冷雨中拔地而起——生命力不断膨胀。对于这两个画面，许老师重锤敲击，浓墨重彩，不遗余力。而课文中作者的感情变化，对于司机的描写、环境的描写、天气的描写、绿色的描写，统统舍弃。

如王崧舟老师自己所执教的《慈母情深》一课，王老师落实于课文的“神”，课文的题眼——“深”，进行取舍，设计四个板块：广角镜头——儿子进厂时工厂的一种情形，慢镜头——儿子叫母亲时母亲的打扮和眼神；快镜头——母亲立刻坐了下去，立刻弯曲背，立刻将头俯在缝纫机板上，立刻陷入忙碌；特写镜头——将钱塞进我的手心，大声对那位女工说话。而其余可省略的尽量省略。

2、关注文本在表现形式上的特点

每一篇课文都有自己独特的表现形式，如有的课文是表达生动，有的课文是用词准确，有的课文是首尾呼应，有的课文是借物喻人等等。王老师借《刷子李》一文的形式特点——“一波三折”讲述了这一观点。

《刷子李》一文在表现形式上有大三折和小三折，大三折是人们对刷子李的神奇由“不信”到“信”，由“信”倒“不信”，再由“不信”到“信”，小三折是“徒弟曹小三心中师傅形象高大神圣”到“师傅形象轰然倒塌”，再到“师傅高大神圣的形象重塑”。王老师的设计是先出示简缩的文本——把“信与不信”的议论删去，只留刷子李的“神奇”，让学生在头脑中树立起刷子李的“神奇”，然后再出示原文，让学生读，体会哪一篇文章故事讲得好，让你愿意去读，最后提问“为什么喜欢看？”——不断地制造阅读期待，把省略的部分找出来，从而体会作者是这样讲故事的，从而体会一波三折的写法。

3、关注学生理解上的难点

上文本内容的重点，关注文本在表现形式上的特点是从教师的角度出发，那关注学生理解上的难点是从课程的主体出发，是略读课文的重点教学内容。课堂教学中，先学后导，以学定教，根据学情、学况、学态，动态生成教学内容。

如许珂老师执教的《花的勇气》两个画面：（1）小花藏于草下——生命力蓄势待发；“满满一层”不易引起学生的关注，（学生会关注后面华丽的词藻，会关注排比的句式）是理解的难点，许老师提问“这草下面只藏着花吗？还藏着什么？（2）冷风冷雨中拔地而起——生命力不断膨胀。“拔地而起”是学生理解的难点，教师提问“冒出来的只是花吗？”这两问，将学生的理解推进到意韵，由悟性的解读推进到诗性的解读。

如王春燕老师所上的《猴王出世》一文，具有话本语言的特色，文中的三字句、四字句、六字句具有独特的个性，是学生理解的难点。

对于这些文章中的难点、重点，王老师认为要集中火力，重锤敲击，舍得花时间品味、开拓、挖掘。

四、略读课文怎么上

1、基本结构——板块推进

(1)解读文本，构思教学思路，设计板块，以及板块之间的过渡语（切忌拖泥带水）,注意板块的容量，板块内部有切分，有具体的设计，做到有备无患。

（2）板块与板块的推移，防止平面推移，而应该是递进的推移，层层拔高。

2、基本策略——自读自悟，亲读亲悟

(1)多一些学生独立的、自主的、分散的、静悄悄的默读。(2)要有一些浏览，有速读，在时间上有要求。

（3）自个儿提提问题，在自得自怡的基础上生成问题，层层推进。

第四篇：浅谈对小学略读课文教学的几点认识

浅谈对小学略读课文教学的几点认识

对略读课文的教学，我感觉有不少的语文教师似乎走进了误区。这些误区主要表现为：

一、将其视为“闲文”置于课外，任由学生自己去读。要么轻描淡写、放手自读，课堂上，让学生随随便便读几次，任由他们天花乱坠地交流，而自己却退让一边，不加指导，不予总结、反思，如“蜻蜓点水”般轻描淡写地了事。

二、对略读课文难以割舍、精雕细琢。略读课文无论从内容，还是语言上看，篇篇文质兼美，出于名家之笔，确属“阅读精品”，深受学生的喜欢，作为教师的我们也难以割舍。于是词句品析、朗读感悟、积累运用、人文熏陶……面面俱到，精雕细琢。一课时的安排，变成了两课时、三课时，还觉余兴未了。把略读与精读混为一谈，没有主次，没有差异，可谓是“并驾齐驱”，结果造成课时不够，千方百计挤时间，匆匆忙忙赶进度。以上几种症状的出现，主要是我们对略读课文的性质、作用认识不够清楚，对略读课文的编排意图理解不够透彻，没有很好地把握略读课文教学的“尺度”而引起的。

叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。精读和略读之间体现着“教”是为了“不教”，而且略读课文具有较明显的独立阅读的性质。

《语文课程标准》也指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”这里同样提出了略读的要求。其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。

略读课文是学生运用所学阅读知识，进行独立阅读、理解的良好范例，是培养学生独立阅读能力的重要途径。通过自己阅读获取信息，培养学生独立阅读能力。略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读与合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读与交流，当然，也要很好地体现教师的引导作用。略读课文的教学也是语文教学的一个重要部分，只要教学得法，它所发挥的作用也并不比精读课文教学的作用小，略读课文的教学不容轻视。

因此，我认为，在教学中应该注意以下几点，1、略读与精读互相融合，综合运用。

略读要求粗知文章大意，但不能把读书停留在初读阶段，以为粗知就是浅知，粗知就是少知。略读课文教学目标更为集中，不是没有重点，而是重点会更少更突出，更多要求学生自主解决。其实，粗知是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词、学句等细节，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读。文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较理想的效果。

2、“略读”更需“精心”教。

对略读课文要删繁就简，精心选取教学内容；要提纲挈领，精心设计教学问题；要注重得法，精心安排迁移运用；要着眼学生发展，大胆放手，努力给学生多一些的自由阅读的机会，给学生更广的发展空间。

总之，略读课文是精读课文的延伸，不仅是学法能力上的迁移、运用、巩固、总结，同时是文本内容的迁移延伸，应做到瞻前顾后，课内外融和。通过让学生自主思考、交流、朗读，对已有知识进行巩固、积累和提高。要真正认识到略读在日常生活、工作中的运用比精读要多。在信息时代，很多时候需要我们读得粗一点，快一点。因为在现实生活中，我们很少会有必要对一篇文章进行深入、细致地研读，而只要了解它的大意即可，并不求甚解。可见，略读能力的培养十分重要，也更具有生活化意义。

孟洋洋 2010年5月

第五篇：浅谈小学语文略读课文教学

浅谈小学语文略读课文教学

崇仁县马鞍镇中心小学谢菲

小学语文课文分为讲读课文和略读课文两类，语文老师一般对讲读课文倍加重视，而略读课文如何教好往往被忽略。长此以往，限制了学生的阅读能力发展。对此，我们必须重新审视略读课文教学，采取有效的教学策略，使略读课文教学达到它应有的目标。现依据我多年来在这方面的探索与实践经历，谈谈我的看法。

一、紧抓提示，凸显重点

我们知道略读课文一般只有一课时，在这有限的一课时里，我们可以采用“三读”的做法，就是一读知大意，二读谈感受，三读抓重点，也可先抓重点，再谈感受。人民教育出版社的小学语文课标实验教科书在精读课文与略读课文之间编写了“提示语”，这种“提示语”提示了精读课文与略读课文在内容和表达方法上的联系，提示了略读课文学习的要点和方法，便于学生把在精读课文中学到的方法用于略读课文，我们要充分利用略读课文前的“提示语”，明确这篇课文的略读重点。

例如，三年级上册《槐乡的孩子》的提示语写道：“无论是在草地上玩耍，还是去野外登山，我们的心中都充满了快乐，让我们来读下面这篇课文，看看槐乡的的孩子有什么样的快乐。和同学交流一下读后的感受，把喜欢的句子多读几遍。”

四年级上册《世界地图引出的发现》的提示语是这样的：“法布尔长期坚持观察昆虫，成了著名的昆虫学家。下面课文的主人公在观察中发现了什么？认真默读课文，看看魏格纳的奇妙想法是怎样产生的；有了这个想法以后，他又做了什么，把你阅读课文的感受讲给同学听。”

这两则“提示语”有一定的代表性。它们的共同点是第一步都要把握课文主要内容，区别之处是前一则是先谈感受，再重点赏读；后一则是先抓内容重点，再谈自己感受。

略读课文教学有一定的模式，但要避免模式化。我们可以根据课文特点做到“常中有变”，让略读课文教学也富有情趣。比如三年级上册年级的《找骆驼》一课，教师引导学生先自读课文，读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。学生经过这样的自学环节，了解了课文主要内容，为进一步探究老人是怎样指导商人找到骆驼的打下了基础；如四年级下册年级的《小英雄雨来》篇幅较长，这时教师可放手让学生根据课文前“提示语”的要求自读课文，注意抓住关键句子，让学生展开想象：雨来此时心里是怎样想的？这对于体会雨来的机智勇敢、热爱祖国的品质是非常重要的一环。在这样的自学基础上，然后再进行交流，一切问题也就迎刃而解了；如六年级的《山雨》一课，教师无须做过多的分析和讲解，重点是引导学生通过自读自悟，感受语言的优美，体会作者对山雨的情感。因此，教师在课前即可布置自学作业，要求学生在课前按如下顺序来自学：朗读课文，感知内容（明确写作顺序）──再读课文，品味赏析（细致观察，用心倾听山雨）──背诵积累，拓展延伸（选择积累优美片段，鼓励运用，阅读其他美文等）。

二、巧妙组织，简化教学

《语文课堂标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”教师在略读课文的教学中，应面向全体学生，注重引导，充分调动学生学习的积极性、主动性，巧妙组织课堂教学，简化教学过程，真正让学生成为语文课堂的主人，加强学生的综合语文素养。大多数略读课文内容浅显，适宜学生合作学习，而我也认为在略读课中，有效而理想的课

堂教学模式，应是教师引导，学生自学为主，这样既能简化教学，又能培养学生多方面的能力。

如五年级上册《小苗与大树的对话》一文以访谈形式出现，语言浅显易懂，完全可以放手让学生自学，自读感悟。可采取“反复自读，了解大意──分角色读，把握基调──展开讨论，交流感受”这样的顺序来自学。学生在自己学习，与他人交流中，不仅了解到人物特点，逐步加强与他人的沟通，还获得怎样读书和学习的启示。又如六年级下册《手指》一文，可按“初读课文，了解大意──再读课文，感悟写法──品读课文，迁移运用”的步骤进行，重点可放在“感悟写法”上，可组织学生自学。在组织学生自学时，又可分几个步骤：1．个体自学；2．小组合作交流；3．组织全班质疑问答，各抒己见；4．提出疑难，全班解决。进行这样的自主学习，不但能提高学生对全文的把握，感悟文章篇章结构及写法，而且能使学生相互学习，取长补短，可谓一举多得。

三、内外结合，拓展积累

叶圣陶说过：“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，占定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。先读相关文章。”这种书籍，这种文章，主要是指课外读物，而换句话说，课外书也该认作是一种教材，一项略读教材，因此，我们在教学略读课文时，可趁热打铁，内外结合，进行拓展延伸。

在每篇略读课文学完之后，教师可结合单元重点，向学生推荐阅读课外读物，如学完了三年级下册年级的“神话故事”单元后，我推荐学生阅读《中国古代神话故事》，了解到更多中国古代的神话传说；在学完了五年级上册年级“快乐的童年生活”一组课文后，我推荐学生阅读《城南旧事》、《呼兰河传》等名家名篇；学完了第五组课文“名著之旅”，我又建议学生阅读《三国演义》、《水浒传》等名著，像这样结

合略读课文进行大量地课外阅读，既能帮助学生构筑厚实的语文基础，全面提高学生的语文素养，又能拓宽学生知识面，提升文化品味。

对略读课文的教学，我们的尝试只是起步。我们期待着小学语文教学的同行一起来做更加深入的探讨和研究。