第一篇：近几年来,幼儿园关于早期阅读教学的选材中,绘本作为一
近几年来，幼儿园关于早期阅读教学的选材中，绘本作为一种独特的读物，也已经受到越来越多的幼儿教师和孩子们的喜爱，大家纷纷尝试着从不同的方面入手，开展有关绘本的集体阅读教学探索，绘本阅读也由此成为幼儿园阅读关注的热点,早期阅读是学前儿童凭借变化着的色彩图象、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的过程，绘本教学包含在早期阅读中，它属于幼儿园语言教学中的文学作品教学类。所以我们认为绘本教学与常规的看图讲故事教学相通而不相同。关键就在于它的自身特点是图文并茂，情节发展有序的书本式的表达。所以，我们要给予儿童自主阅读的机会，把儿童为主的学习融合在绘本教学之中。
我们知道优秀的绘本作品都配合漂亮的图画，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引。我们就借机请幼儿猜想故事中重要的物品，这时幼儿的思维马上被调动起来，通过对图片的观察、分析和综合，运用已有的知识经验来寻求最佳答案。这能使幼儿积极动脑，加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心，充分提高幼儿的创造思维能力。在实践中大家体会到了绘本教学的价值。
幼儿绘本融教育性、知识性、趣味性为一体，优秀的绘本作品不仅能提高幼儿认知与审美情趣，更能有效促进幼儿社会性情感和语言表达能力的发展。近几年绘本教学的直观性、趣味性、有效性受到世界幼教同行的瞩目与关注。
《上海市学前教育纲要》在“表达与表现”目标下详细指出幼儿“喜欢听故事，看图书，逐步提高感受、理解、欣赏和表达能力”。可见绘本教学对幼儿阅读与语言表达能力的发展有着良好的促进作用，而如何充分挖掘绘本的有益信息组织有效的教学活动，是我们一线教师一直在努力研究的内容。绘本教学是师幼共同阅读、分享文学作品的过程，其中教师的提问是帮助幼儿理解故事内容，表达自己想法的重要因素，我们根据本园实际与国内外相关研究情况，依据幼儿语言表达能力发展的年龄特点，在主题背景下开展绘本教学，探索教师提问设计的方法与策略，旨在培养幼儿良好的故事欣赏与理解的能力，形成促进幼儿语言表达能力发展的新观点，在教学中日积月累总结一些易于操作、行之有效的经验。
在以往的绘本教学中，幼儿看完绘本后，老师总是会问幼儿这样一些问题：这个叫什么名字？有几个什么角色？故事讲了一件什么事情，说明了什么道理？这样的提问固然对幼儿记忆故事有一定的作用，但太表面化、模式化，所提问题是单一的、回忆的和封闭式的，没有给幼儿更多的思考、想象和选择的余地。那么如何提问、提什么样的问题呢？然而目前幼儿园阅读教学活动中提问的作用远远发挥不够，影响着幼儿学习兴趣和幼儿回答问题的积极性。具体表现在以下几个方面：
（一）脱离目标的无意义提问（目标指向性不强）
启发式教学的本质内涵是受教育者在教育者的启发诱导下，主动获取知识、发展智能、陶冶个性、形成完满人格的过程，其目的是构建和塑造受教育者的主体性，使他们爱学、学会、会学。幼儿园阅读教学活动中的提问，具有启发作用，能较好地引导幼儿的学习兴趣，激发幼儿积极考，因此，它也成为教师最常用的一种教学手段，但许多教师却简单地把问答式教学等同于启发式教学，轻易地认为阅读教学活动中的提问就是启发式教学原则在教学中的运用，提问越多，越能够启发幼儿，不提问或少提问就是灌输，就是注入式教学。因此，阅读教学活动中谈话的大部分时间是用在提出问题和回答问题或对问答的反应上。其实，教师提问过多，容易使自己的主导地位发生由主导变为主体，同时如果此种状况长期下去，幼儿对教师会产生依赖，幼儿不愿意也无须动脑筋，最终会导致幼儿的问题意识的丧失。这要求教师要正确认识提问的功效和作用，在阅读教学活动中正确对待和运用提问这一手段，才有可能激发幼儿的积极性，进而提高功效。
实例：
（二）所提问题不符合幼儿的认知规律（逻辑性、层进性缺乏）
阅读教学活动中教师提问的目的是为了促使幼儿积极思考，但作为教师其自身也应该思考这样的问题，自己提出的问题是否真能激发幼儿的思考，在多大程度上激发了幼儿的思考，这就涉及到何为“问题”的问题，因为不是所有的问题都能激发幼儿思考。
吉尔福特认为：“当你碰到不做进一步心理上的努力，就不能有效地应付的情况时，你就遇到了问题。„„当你要组织别的信息项目或以新的方式运用已知的信息项目，以解决问题时，你就碰到了问题。”可见，问题是个体所面临的不能用已有的知识直接加以处理的某种刺激情景，问题的构成包括两个基本条件：一是要做好心理上的努力，二是要运用新的知识重新组合已有的知识。如果我们用吉尔福特的准则去衡量幼儿园阅读教学活动中教师所提出的问题，我们就会发现有很多所谓的问题其实不是真正意义上的“问题”，如：是不是？对不对？好不好？等诸类问题，幼儿无须思考就能够直接用“是”或“不是”，“对”或“不对”，“好”或“不好”回答出来，缺乏置疑和认知冲突，以简单的集体应答取代幼儿深入的思维活动，形成幼儿思维的虚假活泼。
实例：
（三）提问的范围狭隘，无法做到尊重每个幼儿（提问缺乏平等性）
教学中的每一个幼儿都是平等的，他们应该享受平等参与阅读教学活动的权利和机会，教师也理应保证每一个幼儿的这种权利和机会，但在实际教学过程中，幼儿的这种权利和机会并没有得到真正的保障，教师提问喜欢用请“能干”的幼儿回答，用“能干”幼儿的思维代替全班幼儿的思维，一节课中有些幼儿获得了5－6次回答问题的机会，而40％以上的幼儿没有获得一次机会。当然，在某些特殊情况下，为了顺利完成教学任务，教师可以倾向于能力强的幼儿。但如果经常出现这样的情况，那么，在阅读教学活动中就会忽略能力一般的幼儿，使得教学提问中只有几个幼儿在参与，而其他的幼儿就会觉得教师关注的并不是自己，而是那些能力强的幼儿。我们在对其他教学活动中回答问题的调查中发现：有相当多的幼儿，其实可以回答出教师所提问的内容，但是他们不愿意参与。问其原因，说是“不想说”，或曰“不敢说”，更有甚者说：“老师问题请××说”，由于教学活动提问的不平等现象，使部分幼儿丧失了信心，成为教学活动中的“边缘人”，甚至脱离了教学活动，这样，教学活动的提问功效和作用必然受到消极影响。
第二篇：幼儿园大班早期阅读绘本教案
幼儿园大班早期阅读绘本教案:老鼠娶新娘
活动目标：
1、体验童话故事书传达的浓浓的民俗情，探知事物相克相生循环往复的有趣现象。
2、自信地表达自己的长处，真诚地欣赏同伴的长处。活动准备：
图书ppt，太阳、云、风、墙、老鼠、猫的图片。汉字：照、遮、吹、挡、打洞、抓、扬长补短的汉字。活动过程：
（一）激趣导入
1、欣赏唢呐演奏的音乐《过新年喜洋洋》 师：听了这段音乐，你觉得大家在做什么呢？
师：放这样的音乐，一定是有什么喜事发生。那么，今天在这段音乐下，会发生了什么事？
2、引发对故事的想象（出示花轿）师：这是什么，它是做什么用的？ 师：对，这是结婚用的花轿，给谁坐呢？ 师：新娘是老鼠美叮当，有新娘就会有新郎，美叮当想找个世界上最强的新郞，她找到
了······（出示有太阳、乌云、墙、风、老鼠、猫的图片）你们猜猜美叮当会选谁做自己最强的新郎。
（二）欣赏理解
1、边欣赏幻灯片，边听故事 2.理解事物之间的强弱关系
师：你们认为谁是世界上最强的新郎？（故事停在“村长迷糊了，到底谁是最强的新郎”。）师：世界上到底有没有最强的新郎？尽管他们不是世界上最强的新郎，可是，他们都有自己最强的地方，你们知道它们最强的地方分别是什么？（出现汉字照、遮、吹、挡、打洞、抓）
3、讨论：你有没有最强的地方
鼓励幼儿自信地说出自己最强的地方。
请幼儿记住自己朋友的长处。
师：我们都说出了自己最强的地方。现在，我们来比一比，“记住朋友的长处”这件事谁最强？请你们说说记住了谁的长处？（这里是为了让幼儿关注自己的同伴，并学会倾听，对幼儿来说，这是对其习惯和心理的挑战。）
寻找“扬长补短”的朋友圈：你有什么地方不强？你想变得更强吗？可以通过别人的帮忙使自己变得更强。师：这样的朋友圈，我们可以用四个字来表示（出示汉字“扬长补短”）想念你们一定会找到扬长补短的朋友圈，让自己变得更强。
（三）游戏感受
1、讲述故事结尾
师：美叮当找不到世界上最强的新郎，怎么办？
师：是啊，老鼠配老鼠，那是最合适的。（继续讲述故事的结尾）瞧，大小老鼠来帮忙，办喜事、坐花轿、搬嫁妆，喝喜酒，闹新房，新郎新娘拜堂啦！美叮当嫁给了老鼠阿郞。
2、游戏：抬花轿
师：办喜事真开心，我们也来玩玩抬花轿的游戏吧！我来抛绣球，我要找步调一致的朋友圈为我抬花轿（师有意将乡球抛给步伐协调的朋友圈，师念童谣，朋友圈一起原地走步，师提示“看着朋友的脚步一起走”，游戏可反复进行。）
童谣
老鼠女儿美叮当，想找女婿比猫强，太阳最强嫁太阳，太阳不行嫁给云，云不行，嫁给风，风不行，嫁给墙，墙不行？想一想，还是嫁给老鼠郎。
第三篇：幼儿园绘本教学中的若干问题
绘本作为幼儿人生的第一本以及将陪伴他们一生的书,不仅深受幼儿和家长喜爱,成为家庭早期阅读的首推书目,同时也受到众多幼儿园教师的青睐,成为幼儿园语言活动、早期阅读活动中的优秀素材。而在绘本教学大行其道的今天,我们不难发现,很多幼儿园在开展绘本教学时仍存在诸多问题,甚至有盲目“赶时髦”、“随大流”的跟风嫌疑。本文基于笔者对当前部分幼儿园教师组织开展的绘本教学活动的实况分析,总结了目前幼儿园绘本教学中存在的若干问题。
一、对绘本的理解存在概念混淆现象
实践中,许多教师对绘本这个概念的理解还比较模糊,常常以“说不清楚”、“没什么区别,都一样吧”或者“绘本就是图画书、读物”等等来回答。通过查阅文献可以发现,“绘本”又称“图画书”,英文称为“picture book”。“绘本”一词实际上是舶来品,是引自日本和台湾大部分学者的叫法。而在国内绝大部分读者的观念中等同于“绘本”的概念就是我们通常所说的“图画书”。但完全将绘本与图画书等同起来又稍显牵强,因为我们通常所说的图画书概念宽泛,包容性强,种类繁多,比如婴儿书、字母书、数数书、概念书都可归为图画书的范畴,但是这些认知类的图画书形式单
一、画面简单、教育意味浓厚,与绘本以带给幼儿快乐感动、愉悦心灵的最终目的相违背。即使与“绘本”较为相近的插图书、动画书、漫画书、小人书等图画书,在某些层面上也与“绘本”存在本质区别。所以有学者提出,“绘本”实际上是“图画故事书”——“picture story book"——“一种专为儿童设计,依靠一连串图画和为数不多的文字结合,或者完全没有文字,全靠图画来传递信息、讲故事的图书。”
二、忽视绘本中图画的丰富价值
绘本之所以叫绘本,体现在一个“绘”字,而“绘”就是“绘画”。由此可见,绘本更注重其图画表达,具有看图就能明白故事的主体叙述性,这不仅符合幼儿喜欢直观、形象、具体的思维发展特点,更弥补了幼儿识字经验不足的缺陷。但绝大部分教师因其自身对绘本的认识不够深入透彻,在开展绘本教学时,不善于挖掘和利用绘本中的图画价值,过多关注绘本中的语言文字或是只把绘本当成讲故事的工具,这种避重就轻的做法反而使绘本教学的效果大打折扣。
绘本的主要叙述载体是图画而不是文字,所以绘本中的文字大多较为简短且重复,实在不是培养幼儿识字的最佳材料,幼儿的成长发展更多来自于对绘本中图画的欣赏与感悟。很多时候幼儿只通过阅读绘本中少许的文字,并不能完全感受和理解绘本中所蕴含的寓意。比如经典绘本《母萝丝去散步》,文字故事表述的是:“母鸡萝丝出门去散步,她走过院子、绕过池塘、越过干草垛、经过磨坊、穿过栅栏、钻过蜂箱,然后回到鸡舍,正巧赶上吃饭。”几句平淡无奇的话就概括了整个故事。但令人意想不到的是,画面中的母鸡根本不是一个人去散步,她后面紧跟着一个想吃掉她的狡猾狐狸。刚开始幼儿在看画面的时候可能会为母鸡萝丝担心,但狐狸接二连三地遇到倒霉事却让幼儿开怀大笑。这些都是文字里没有讲到的,如果只读故事,幼儿肯定会觉得这个故事索然无味,但好在明快跳跃、故事性强的画面增加了故事的趣味性,使幼儿一看就爱不释手。
另外,很多绘本大师喜欢在绘本的画面中埋下一些细节和伏笔供幼儿去探索发现,而教师在组织绘本教学时常常会忽略这些细节,但幼儿却总能为自己发现其中的细节而惊喜不已。所以教师在进行绘本教学时,要多引导幼儿观赏绘本的画面,多鼓励幼儿发现细节的乐趣,而不是枯燥地读文字或讲故事,避免为努力让幼儿摆脱“文盲”,却造成了幼儿变为“图盲”。
三、片面地将绘本教学等同于讲故事
大多数教师认为,绘本教学不就是给幼儿讲故事吗?因此在绘本教学中,我们总是能看到这样一种现象,活动一开始,教师上来便说:“小朋友们,今天老师给你们带来了一个很特别的故事,故事的名字叫„„”随后,教师就开始把整个故事从头到尾读一遍,让幼儿熟悉其大意,然后就着故事的内容向幼儿提问和讨论。最后,通常是引导幼儿再复述一遍故事,或总结一下故事主题,整个绘本教学过程就结束了。不可否认的是,讲故事是绘本教学非常重要的手段,因为任何形式的绘本教学都需要建立在幼儿理解故事的基础上,但切记讲故事不是绘本教学的全部,绘本教学不等于讲故事教学。这种将绘本教学等同于讲故事的做法,往往会使幼儿在活动中处于被动接受的状态,幼儿的任务只是跟着老师的思路走,只是负责听或回答问题,根本没有自我探索和发现的机会,最终使幼儿失去对绘本阅读的兴趣,同时绘本各方面的价值也很难被有效挖掘。
四、教师提问过度且无效问题多
在幼儿园的绘本教学中,教师最多采用的教学方法就是提问和讨论,甚至还经常出现一问到底的现象。很多教师从绘本的封面就开始提问,直到活动结束合上书,还有一大堆问题等着询问幼儿。“这本书有趣吗?”“什么地方有趣?”“你最喜欢哪幅画面?”“你能简单说说这本书都讲了些什么吗?”„„一连串的枯燥问题不仅弱化了幼儿的探索兴趣,使活动成为幼儿被动的接受过程,还束缚了幼儿对绘本的创造性理解。但“只读不问”或让幼儿自己感悟主题的方法更适合于故事简明、主题单纯的绘本,大多数内容丰富、意蕴深刻的绘本借助提问是有必要的,只是教师要精简提问,问题要少而精,合理控制提问的深度、数量和发问频率,避免过多采用预设问题。
同时,教师还应减少过多无效的提问,如某位教师在开展《小鲸游大海》的绘本教学活动时,利用封面向幼儿提问:“小朋友们看一看,五颜六色的封面让你想到了什么?”教师和幼儿就这个问题讨论了约五分钟未果,奇怪的是在接下来的整个活动中这个问题再也没有提及。这种耗时且毫无意义的问题教师应该坚决避免,应努力使自己的提问变成与幼儿之间愉悦轻松的互动,切勿让幼儿感到活动像是枯燥的上课,降低幼儿对问答的心理压力和负面情绪反应。
五、教师的主观干预与控制过度
很多教师喜欢带着“教育使命”来组织绘本教学,目的是让幼儿多识几个字或明白一些道理。这种“功利化”的教育倾向就使得教师在教学过程中主观干预、控制较多,过于偏重自己的感觉和印象,对幼儿进行认知层面的意义开发和挖掘,从而忽视了幼儿在阅读过程中的主体探索、感受、需要和反应。一方面刻币在绘本教学中总是讲读过多,且常常根据自己对情节、人物的理解去处理讲读过程,讲读时喜欢牵着幼儿的鼻子走,很少预留给幼儿自我探索和发现的机会。另一方面,教师在提问和组织幼儿讨论时,如果有幼儿的回答超出预设答案范围之外,教师总是努力地把幼儿往自己预设好的“轨道”拽,不管幼儿的答案和想法多新颖、多有创意,只要不符合问题要求的,往往都会被忽略不计。整个活动,幼儿都是被老师“牵着鼻子”走,毫无主体性可言。
六、缺乏必要而有效的延伸活动
丰富有效的延伸活动不仅有助于教学目标的达成,更有助于加深幼儿对绘本寓意的理解。但就目前教师组织的绘本教学来说,“虎头蛇尾”现象普遍存在。教师在讲读故事和提问讨论部分花去了大量时间,活动结尾时只能引导幼儿复述一遍故事或是简单地讨论和总结一下故事主题。这种草草了事的做法不仅对整个活动的效果没有实际推进意义,同时枯燥的复述和讨论也会影响幼儿活动后对绘本进行再探索。
总体而言,绘本意蕴深刻、价值多元,在开展绘本教学之前教师需深入研读和挖掘,而不只是一味地把它当成讲故事或是早期阅读和识字的工具。教师应努力避免“功利化”、“功能化”、“认知化”、“模式化”、“问答化”等不良教学倾向。应尽力使自己的绘本教学做到感受多一点,问题少一点;体验多一点,讲授少一点;趣味多一点,枯燥少一点;欣赏多一点,要求少一点。同时开展精彩纷呈的延伸活动,让幼儿在快乐感动中获得知情意行的和谐发展。最后,对绘本这样一种方兴未艾的新事物,教师们在积极接受的同时,仍需对其进行深入的研究和探索,而不仅仅是人云亦云按着固有的模式去组织绘本教学,更应该进行不断的自我尝试,挖掘出更加有效的绘本教学策略和方法。
第四篇：幼儿园绘本教学论文
幼儿园绘本教学论文
线索，是指事物发展的脉络或探求问题的程序。每一本绘本都有它的线索，有的表现在故事情节中，有的表现在人物表情中，有的表现在事物特征中„„以线索为绘本教学的切入点，采取各种教学手段将看似散乱的知识点串联起来，能够帮助幼儿理解绘本内容，实现绘本教学由“点”“线”“面”到“立体”的飞跃。
一、寻找线索。设计绘本教学活动
通过认真分析、研究绘本，教师从中找到一个能够贯穿整篇绘本故事的关键字词，或抓住整篇绘本故事的主要特征或结构特点，或找出能够牵动整篇绘本故事的人物表情或心理„„从而有的放矢地设计绘本教学活动。教师所围绕的线索，应是幼儿比较容易找到或理解的。比如，绘本《打瞌睡的房子》，可以富有变化的画面背景色彩为线索；绘本《要是你给老鼠吃饼干》，可以人物丰富的动作为线索：绘本《这是谁的自行车》，可以事物显著的特征为线索，等等。
【示例】在仔细阅读了绘本《子儿，吐吐》后，我发现小猪胖脸儿的“胖”是整篇故事中的关键字词，于是，我以“胖”为本次绘本教学的线索：着眼于故事人物——请幼儿从不同角度说一说胖脸儿为什么比大家胖，着眼于故事意义——请幼儿谈一谈乱吃东西、吃东西太快会发生什么样的后果，着眼于故事情节——请幼儿画一画胖脸儿吞下子儿逐渐发胖的情形，等等。
二、依据线索。制作绘本教学教具
明确了绘本教学活动设计的线索之后，教师可结合线索来制作适合绘本教学活动开展的教具。有的绘本线索过于繁杂，教师必须从中选出主要线索，制作相应的图片、标记、flash动厕等作为教具。
【示例1】在绘本教学《要是你给老鼠吃饼干》中，我以“老鼠所要的物品”为主要线索，并依据该线索绘制了如下图片。
【示例2】在绘本《父与子》教学中，依据“钓鱼”这一主要线索，我制作了两棵大树、鱼塘、鱼、烤炉等教具，并请一位男教师和一名幼儿扮演父子，表演了一场情景剧，三、围绕线索。设置绘本教学问题情境
在设置绘本教学问题情境时，教师可以围绕一定的线索从不同角度设计问题，将看似散乱的知识点串联起来，使幼儿或感知、或理解、或分析、或鉴赏、或领会整体构思、或品味语言特色„„从而帮助幼儿理解绘本故事。
【示例】在绘本教学《逃家的小兔》中，我围绕情感线索“爱”来设置问题情境。比如：小兔为什么要逃家?——小兔子想知道妈妈有多么的爱它：小兔想变成哪些事物，来试探妈妈是怎幺爱它的?——鱼、鸟、石头、小帆船等：兔妈妈是怎样通过行动来表达对小兔的爱的?——变成捕鱼人，变成树让小兔来做窝以及变成登山人等。这些有关“爱”的问题情境，将整篇绘本内容有机地串联了起来，从而有效地帮助幼儿理解和掌握了绘本故事内容和内涵。
第五篇：浅谈幼儿园绘本教学模式
浅谈幼儿园绘本教学模式
所谓绘本是指一类以绘画为主，兼附有少量文字的书籍。多以低幼儿童阅读为主，内容涉及文学、教育、科普等。
绘本对孩子的成长有着很大的影响。
首先，在绘本阅读中能让孩子懂得许多道理。每一本绘本都蕴含着一个或多个道理，加上现在的绘本涉及的知识面较广，幼儿在阅读的过程中可以吸收各方面的知识，懂得的道理自然就会越来越多。
其次，绘本的阅读能激发孩子的想象力。孩子在阅读绘本的时候并不仅仅只是看色彩鲜艳的图画，他们会通过他们看到的画面去猜测图画所要表达的意思，想象图画中的人物间的对话等等。
再次，一本好的绘本不仅仅让幼儿明白一个道理，还能帮助幼儿从中获得更多的情绪体验。绘本中的主人翁大多都是富有生命的，因而也就注入了各种感情与情绪，孩子在阅读的过程中会将绘本中的人物感情与情绪转化为自己的感情与情绪，起到感情交流的作用。
正因为绘本对孩子的成长有着重要影响，所以在幼儿园里经常会涉及到绘本教学，绘本教学看似很难，但其实也是可以有一定模式可循的。
根据多次的绘本教学，我总结出幼儿园的绘本教学的一般模式，这里以绘本教学《爱吃水果的牛》为例，将绘本教学分为五个环节。
一、导入环节。
绘本教学的导入一定要和绘本里的某一件事或某一个人物联系起来，激发孩子阅读绘本的兴趣。例如：在绘本教学《爱吃水果的牛》中，教师在导入时就用了一只可爱的小奶牛，和幼儿一起讨论奶牛的最大本领是挤奶，这为绘本中奶牛吃了水果后挤出水果奶起了一个提示作用。在讨论完小奶牛的本领后，教师告诉幼儿今天小奶牛给大家带来了一个发生在它身边的故事，激起了幼儿阅读绘本的兴趣。
二、幼儿翻看绘本，自由讲述。
幼儿的兴趣被激起后，教师就可以让幼儿去自由阅读绘本了，这一过程中，教师无需做任何语言提示，让幼儿用自己的方式去理解书中的意思，这一环节的设置主要是发挥幼儿想象力，在没有任何语言提示的条件下，幼儿发挥想象的空间会非常大，每个幼儿想象力不同，对绘本的理解也就不同。
除了幼儿独自翻看绘本外，还可以两人一组或多人一组相互交流着看，幼儿在生生互动中相互学习。
三、逐图讲述
绘本中的每张图画都有丰富的内涵，在幼儿自己猜测了绘本的大概意思以后，教师可以通过逐图讲述的方式帮助幼儿充分挖掘绘本里的内容。注意，这里不是教师逐图直接讲述给幼儿听，而是通过提问的方式一步一步引导幼儿看懂图意，这一过程不但可以发挥幼儿的想象力，还可以锻炼幼儿的语言表达能力。
绘本教学中的提问也是有技巧的，首先让幼儿说一说这幅图上有什么，在干什么，教师根据孩子的回答加以追问，拓展幼儿的思路，训练幼儿的语言表达能力。例如：绘本中第一幅图是一头奶牛在结满了水果的果园里。
（注：此图是用电脑根据绘本原图修改所作）
教师：“图上有谁？” 幼儿：“小奶牛。” 教师：“什么样的小奶牛？” 幼儿：“可爱的小奶牛。” 教师：“小奶牛在什么地方？” 幼儿：“在果园里。”
教师：“你怎么知道他在果园了？”
幼儿：“因为树上结满了苹果、桔子，还有西瓜，草莓。” 教师：“什么样的苹果？” 幼儿：“红彤彤的苹果。” 教师：“什么样的桔子？”
幼儿：“黄橙橙的桔子。”
教师：“什么样的西瓜？”
幼儿：“圆圆的大西瓜。”
教师：“什么样的草莓？” 幼儿：“像宝石一样的草莓。”
教师：“请小朋友猜一猜小奶牛在干什么？” 幼儿：“小奶牛在散步。”
教师：“它是怎样散步的，可以用什么词来形容。” 幼儿：“慢悠悠的散步。”
教师：“小奶牛散步时的心情怎样？它在想什么？”
幼儿：“小奶牛很开心，它在想，我要是能吃到这些水果该多好啊！” …… 教师一步步的追问，帮助幼儿抓住图画中所有的信息，丰富幼儿的词汇，训练幼儿的语言表达能力 值得注意的是，在每一幅图讲述完之后，教师要根据幼儿所讲述的内容做一个完整性的讲述。例如刚才的图画就可以表述成：一头可爱的小奶牛在结满了红彤彤的苹果、黄橙橙的桔子、圆圆的大西瓜、像宝石一样的草莓的果园里慢悠悠的散着步，看着这些水果，它十分的开心，它想：要是我能吃到这些水果该多好啊！
四、完整讲述
逐图讲述完以后，幼儿已基本掌握了绘本每幅图的内容，这时活动并没有结束，还有一个重要的环节就是完整讲述，这一环节是让幼儿将前面逐图讲述时所掌握的信息完整的串起来。在掌握绘本故事的同时训练语言的完整性和流畅性。
完整讲述绘本内容的方式有很多种，可以是老师先讲述，再请幼儿讲述，也可以是幼儿先讲教师再讲，还可以是同伴之间相互讲述，在幼儿讲述时不要求千篇一律，只要内容符合，语言表达清楚流畅就可以了，当然词汇越丰富越好。
五、阐明道理
每一本绘本都蕴含着深刻的道理，不同的人能从不同的侧面看出其寓意，所以在阐明道理时，教师不能一味的认准某一道理而否定幼儿的其他想法。例如绘本《爱吃水果的牛》，其主要道理是：多吃水果身体好。但是幼儿却看出了许多个道理：好朋友之间要互相关心、互相帮助，遇到事情要多动脑筋等，这些在绘本中也确实有所体现，所以不能说他是谁错的，对于绘本里的道理仁者见仁，智者见智，我们不必太过强求一致。
绘本教学并不难，只要教师发挥自己的聪明才智，帮助幼儿充分挖掘绘本中的信息，达到训练幼儿能用丰富的词汇完整讲述绘本内容，从绘本中明白一些道理等目的，就是一堂成功的绘本教学活动。
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