15 落花生课题二

第一篇：15 落花生课题二

落花生

（第一课时）

【教材分析】

《落花生》是著名作家许地山的一篇叙事散文，着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明了“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。尽管文章篇幅很短，也没有什么华丽的词藻和深奥的语言，但是给人以清晰、深刻的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。

1．本文在叙事材料的安排上很有特点——重点突出，详略分明。全文一共有15个自然段，以“落花生”为线索，按照事情发展的顺序写了“种花生”“收花生”“吃花生”“议花生”。从“种花生”到“收花生”经历了几个月的时间，而课文却只用了“买种，翻地，播种，浇水”，“收获”这几个词语一带而过；而过收获节，仅仅是一个晚生的事情，但在课文中却占了很大的篇幅（3~15自然段）。就在“过收获节”（包括“吃花生”和“议花生”）这一部分中，一家人一边吃花生，一边议论花生，可作者一字未提花生做成的是品味道怎样，他们又是怎样吃的，也仅仅是在课文的最后提了一句“花生做的食品都吃完了”，却用了大量的篇幅来写“议花生”这一部分。这正是作者在布局谋篇上的巧妙之处：作者从文章中心、主旨表达的需要出发，对裁料进行剪裁，略写“种花生、收花生、吃花生”这三部分内容，而详细记述了“议花生”的过程，这样的安排，详略得当，主次分明，重点突出，使读者对于花生的不图虚名、默默奉献的品格，对于父亲所说的“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理，产生了更加深刻地认识和体会。

2.本文采用的是借物喻人的写作方法，即从平凡的事物中悟出了耐人寻味的做人的道理。

作者借花生这一日常生活中常见的平凡事物，从花生的生长特点中领悟到做人的深奥道理。由浅入深，以小见大，在平凡的事物中解读出深刻的道理。这既是本文的写作特点，又符合本学段所提出的新的学习要求——“初步领悟基本的表达方法”。对于学生如何做人有所启示，又为学生学习这种写作方法提供范例。3.课文中父亲的一段话运用了对比的方法。

父亲的话将花生与桃子、石榴、苹果的对比，来突出花生本身的特点，然后再用花生说明做人的道理。采用对比的手法可以更加突出事物的特别之处，使得事物的特点更加鲜明，更加便于读者去理解。

【教材位置】

《落花生》一课是义务教育课程标准实验教材五年级上册第四组的第三篇课文，属于“生活中的启示”这一专题。本组的训练重点是：把握课文的主要内容，领会作者从生活中得到了哪些启示；抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果。

学生在中年级就学习了抓住关键的词句，理解文章内容的方法，如“联系上下文、联系生活实际”等，并在本册的第四组中的前两篇课文中（《钓鱼的启示》《通往广场的路不止一条》）学习了理解含义深刻的句子的方法。因此通过这篇课文的学习，应该继续训练学生在阅读课文的过程中抓住语言文字体会文章的思想感情，为六年级继续学习“体会关键词句在表情达意方面的作用”做准备。

引导学生初步领悟文章的表达特点，并注意把这些方法（详略得当、重点突出；借物喻人）运用到自己的习作练习中去，也是本课的训练重点。

【学情分析】

根据《语文课程标准》第二学段提出的学习目标，经过三、四年级系统的阅读训练，学生现阶段已经掌握了基本的阅读方法，如有感情朗读、初步学会默读；初步把握文章的主要内容，体会表达的思想感情；联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用；对课文中不理解地方提出疑问等等。根据教材特点，本课在教学中除继续运用以上学习方法外，还应特别注意培养学生通过朗读体现自己理解程度的能力，以及联系上下文、生活经验去体会深刻句子的方法，并初步领悟文章的表达方法。

修改理由：

在备课的过程中，只有深入研读教材，弄清教材的特点、位置，才能准确把握本课教学的目标和重点、难点。对学生已知领域的分析也是备好课的前提条件。因此，我对本课的教材和学生的学习情况进行了进一步地思考和分析。建议修改：课时目标越是简洁，越是具体，教师操作起来，目标才会更加明确。因此，我确定的课时目标为：

第一课时：1.字词：会读播种、吩咐、便宜、石榴、茅亭、榨油等词语，理解“居然”的意思。

2.理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

3.明确详略分明、借物喻人的写法，知道这样写的好处。第二课时：1.分角色朗读课文，复习上节课所学内容。

2.初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。

3.相互评议所写内容，深入体验借物喻人、详略分明的好处。

【教学目标】

1.掌握本课生字、新词，会读播种、吩咐、便宜、石榴、茅亭、榨油等词语，理解“居然”的意思。

2.能有感情朗读课文，重点朗读课文的第1自然段和全家人议论花生的相关段落。

3.理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

4.体会父亲把花生和桃子、石榴、苹果进行对比的用意，初步体会“对比”这种修辞手法的好处。

5.初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。

6.在初步把握内容的基础上，能用自己的话说说哪些内容是详写的，哪些是略写的，并初步体会这样写的好处。

（修改理由：2011版语文课程标准指出语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性的课程。我们在自己的语文教学实践中，要不断提醒自己，我指导学生学习语言文字运用了吗？就这篇文章而言，作者从主旨表达的需要出发，对裁料进行剪裁，详细记述了“议花生”的过程，略写“种花生、收花生、吃花生”这三部分内容，详略得当，重点突出。这是本课一个很重要的表达特点，因此在教学目标中应有所体现。）

【教学重点】

1.理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

2.体会父亲把花生和桃子、石榴、苹果进行对比的用意，初步体会“对比”这种修辞手法的好处。

3.在初步把握内容的基础上，能用自己的话说说哪些内容是详写的，哪些是略写的，并初步体会这样写的好处。

（修改理由同教学目标的修改理由）

【教学难点】

1.体会父亲把花生和桃子、石榴、苹果进行对比的用意，初步体会“对比”这种修辞手法的好处。

2.初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。

【教学准备】课件、落花生生长过程的相关动画、作者相关资料。

【课时安排】2课时

本课教学安排两课时完成：第一课时完成“质疑课题，导入新课”“整体感知”“重点深究”“拓展延伸，领会文章写作特点”环节。第二课时完成“总结全文”“交流小练笔”“拓展阅读”环节。本次教学设计为第一课时。

【教学过程】

一、质疑课题，引发学生思考

1.导入新课：

板书课题，齐读课题。（“落”字故意写的比“花生”大）

2.引导学生仔细观察，发现课题书写的特点。3.创设轻松的学习氛围，激发学习兴趣。引导学生猜测为什么要这样写课题？（学生畅所欲言）

预设1：学生可能会猜测：这个“落“字一定有它的含义。

预设2：这个“落”字可能说明了落花生的特点。

建议修改：可以直奔主题，不必将字写大，这样不符合写字规范。这一环节，可以去掉。

4.教师播放动画，演示花生生长的过程。学生仔细观察，发现并交流花生结果的奥秘。

5.教师总结：同学们看，花生的花呈黄色，花开败以后自然脱落，子房柄迅速伸长，钻入土中，子房在土中发育成果实，所以在植物学上，花生又叫做“落花生”。一个“落”字，准确地概括了花生这种植物的生长特点。

建议修改：课前，老师已经布置了预习，这个环节可以完全放给学生。例如：让学生板书课题，课前让学生将“落”字写大，学生可能会更感兴趣。学生演示，会大大提高同学们参与的积极性。

二、结合预习，学习生字、新词。

1．结合预习，考查学生朗读词语和课文的情况。

（1）朗读词语：吩咐 便宜 石榴 尝尝 茅亭 榨油（出示课件）重点指导：吩咐 便宜 石榴 尝尝的读音。（这3个词的第2个字都是轻声。）

（2）朗读课文的第一自然段。

①指读

②教师相机指导：“种”是个多音字。买种、播种的“种”都读三声。学生通过交流明确：播种“bō zhònɡ”是种植植物的全过程，包括买种啊，翻地啊，浇水啊，施肥啊，收割啊等等几个环节，而播种“bō zhǒnɡ”仅仅是种花生的一个环节，即播撒种子，根据这段话的意思，联系上下文，在这里应该读“bō zhǒnɡ”。③讨论“居然”的意思，体会花生收获后家人的惊喜之情。

学生联系上下文，相互补充、交流，明确从以下三方面可以看出作者和他的家人没有想到花生收获了。

理由1：因为没过几个月，竟然收获了。这个时间比他们想的短。理由2：因为它本身是亩荒田，开辟出来种花生，收获了。

理由3：这是他们姐弟几个第一次种花生，竟然收获了，意想不到。④通过齐读方式指导学生带着收获之后的惊喜来读读这段话。

（修改意图：“居然”这个词语的质疑、讨论可以整合到词语教学中，变质疑为让学生联系上下文揣摩词语的意思。）

三、整体感知，初读课文 修改为：

1.学生浏览课文，思考，课文围绕落花生讲了哪些内容？ 2.学生交流各部分的小标题。

教师贴板书：种花生

收花生

尝花生

议花生

3.默读课文，试着概括课文的主要内容。学生交流： 预设：

有的学生概括为：这篇课文讲了作者家后园有半亩空地，一家人开辟出来种花生，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月居然收获了。一家人过花生收获节，我们边吃花生边议花生。父亲借花生教育我们做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

有的学生概括为：这篇课文重点写了过花生收获节时一家人谈论花生的好处，父亲借花生教育我们做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

4.引导学生比较、讨论，认识详略得当。通过交流，学生明确：虽然种花生、收花生花费了几个月的时间，但是作者用寥寥数语就一笔带过了，而是用了13个自然段来重点写议花生这一部分。议花生这一部分是文章的主要内容、重点内容。

（修改理由：详略得当是本文的一个重要的表达特点。在引导学生感悟这一写作特点的时候，不是生硬地讲解，而是引导学生自悟自得。教师先引导学生初步把握课文主要内容；再根据学生的学习生成情况，相机指导，学生在对比体会中，在阅读感悟中，初步体会到文章那些内容写得详细，哪些内容写得简略。）

5.教师小结。重点部分写得详细具体，次要内容写得简略。这样安排就叫做有详有略，这样安排有什么好处呢？相信同学们学完课文后，会有更深入的理解。、（修改理由：这里是全文的初步感知阶段。学生通过自己读课文，自己概括内容，对比感悟，能用自己的话说说哪些内容是详细写的，哪些内容是简略写的。到学完全文以后，再让学生深入谈谈详略得当这一写作手法的好处就水到渠成了。）

四、重点研读 “议花生”的段落 修改为：

1.师生交流，哪些家庭成员参与讨论了花生的好处。教师根据学生的交流，贴板书：

父亲

姐姐

哥哥

“我”

2.小组练习，分角色朗读课文。3.小组展示。

4.迁移运用，学生了解“议花生”中的详略。

根据学生交流，将板书中的“父亲”这一标题变色。（修改意图：运用小组分角色朗读的方式，让全体学生都能够静心朗读，在扎实的朗读训练中初步体会父亲的话的含义，并认识到父亲的话是这一部分的重点。）

5.聚焦父亲的话，说说读懂了什么？

预设1：花生的品质

教师引导学生结合具体的词句来体会花生“不张扬”“默默奉献”的可贵品质。

预设2：赞美像花生一样的人

教师引导学生体会像花生一样的人有怎样的特点。

学生通过交流，明确：父亲是在借花生赞扬“不图虚名、默默奉献”的人。

预设3：认识借物喻人的写作方法

学生交流，明确：父亲是在借花生的特点来赞美“不图虚名、默默奉献”的人。这是借物喻人的写作方法。

（修改意图：在理解句子含义的基础上，进一步体会“借物喻人”的表达方法。这样，教学环节更加紧凑，学生学习起来也是水到渠成的。）

6.指导朗读父亲的话。

学生通过朗读体会到父亲的良苦用心，对孩子们的殷切希望。7.聚焦“我”的话

（1）学生自读第13自然段。

（2）师生交流，通过联系生活实际，了解什么样的人是有用的人，什么样的人是只讲体面的人。

重点讨论之1：什么是有用的人？ 学生畅所欲言，交流：

①“有用的人”就是踏实做事，默默无闻的人； ②“有用的人”就是帮助别人，乐于助人的人；

③“有用的人”就是报效社会，对人民做出贡献的人。„„ 重点讨论之2： “只讲体面的人”是什么样的人？ 学生畅所欲言，交流： ①只说好听的，不干实事的人； ②只图外表好看，对别人没有用处的人； ③穿的好，吃的好，却不为别人着想的人。„„

五、质疑问难，多元解读 1.提出疑问，板书列举

学生再次浏览3-15自然段，提出疑问。预设学生的质疑情况：

问题1：为什么父亲来实在很难得？ 问题2：桃子、石榴就不好吗？ „„

2.师生讨论交流，解决疑问。

教师启发谈话：学贵有疑。同学们提出了许多有价值的问题！解决问题1：为什么父亲来实在很难得？ ①自读课文第3自然段。

②出示父亲许南英的资料，帮助学生解决问题。③学生读资料，解决疑问。

父亲在外奔波，为国为民，工作繁忙，难得回家。④指导学生读出对父亲的敬意。解决问题2：桃子、石榴就不好吗？

引导学生结合课文第10自然段和生活实际，明确：桃子、石榴既讲体面又有用，也很好。

（修改理由：学生在读书的过程中，如果能有问题意识，那读书会更有效。学生在交流了自己读懂的内容之后，一定还有疑问。此处设计质疑环节，学生提出的问题一定是有深度的，一定是有研究价值的。这样的质疑讨论更有实效。）

修改建议：添加环节3

3.发散学生思维，多元解读父亲的话。

教师启发谈话：同学们，这篇课文作者写于上世纪20年代，90多年过去了，在当今时代，你是喜欢做苹果、石榴这样的人，还是喜欢做花生这样的人？

学生交流：在讨论的过程中，学生自由畅谈，根据个人特点说说想法。有的学生喜欢做苹果、桃子那样的人，因为这样的人既讲体面又有用。教师此时应引导学生认识到，不管是做桃子、苹果这样的人，还是做花生那样的人，首先要做一个有用的人。

（修改理由：2011版课程标准强调阅读是个性化行为，尊重学生阅读感受，教师应加强指导，但不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。这篇文章的写作年代距离学生比较遥远，在当今时代，学生怎样理解父亲的话，教师应该给学生搭建一个平台，让学生畅所欲言。通过交流，学生进一步明确，做人首先要做有用的人，有能力的话，可以做既有用又讲体面的人。）

4.讨论、理解最后一段话。

（1）指读最后一个自然段。（课件出示）

（2）学生思考、揣摩“印”字和“记”字的区别，并进行初步交流。（3）课件出示许地山的资料，帮助学生进一步理解“印”字的含义。

①自由读资料。

②结合资料，进一步理解、揣摩“印”字的深刻用意。

学生通过讨论，明确：用“记”字不能够表现出父亲的话作者的影响；用“印”字可以看出作者牢牢记住父亲谈论花生好处的话，对作者的影响及其深远。

（4）教师小结：是啊，作者在抗日战争中，不辞辛劳，到处奔波，默默无闻为国奉献，也是具有落花生品格的人，他用自己的行动印证了父亲的话。

（5）齐读课文最后一个自然段，感受作者的情怀。加一个环节

5.回顾全文，深入理解详略得当的好处。

同学们，现在你明白作者为什么要详细、具体写议花生这一部分，简略写其他三部分内容了吗？

学生交流：这样详略得当，能使重点内容突出，给人留下深刻的印象。（修改理由：此处呼应“整体感知”时预留的问题，教学过程更具整体性。学生在学完全篇课文以后，再来讨论“详略得当”的好处，认识更加深入，深刻。）

六、拓展延伸，升华中心，深化认识。1.将课堂延伸到生活中，引导学生联系生活，列举身边具有落花生品质的人，学生举例子。

2.课件配乐出示杨善洲、胡忠、谢晓君、郭明义、王万青等人物像，教师介绍。

（这是杨善洲，退休后没有去昆明安享晚年，而是带着大家去山上植树，他要给乡亲们再造山清水秀。他就是具有落花生品质的人。这是胡忠和谢晓君，他们放弃了大城市安逸的生活进藏支教，用生命提携了藏区孤儿的成长。这是郭明义，一位普通的矿工，在平凡的岗位上默默奉献。他20年献血6万毫升是自身血液的10倍多，先后为希望工程、身边工友、灾区群众捐款12万元。这是王万青，他自1968年医学院毕业后，就自愿到条件极为艰苦的草原工作，这一呆就是40多年。他视牧民为亲人，全心全意为牧民解除病痛。）

他们都是像落花生一样的人，让我们用掌声为他们精彩的人生喝彩！我也希望大家做具有落花生品质的人！）

（修改理由：虽然先前选的徐本禹、王顺友、林秀贞这几个人物很有代表性，但是离2012年还是远了一些。而近几年涌现出来的，如：“雷锋传人”郭明义、奉献一生的杨善洲，学生平日肯定通过各种媒体渠道都有所了解，是耳熟能详的。这些人物的例子更能打动学生，让学生所接受。）

建议修改：语文课要用语文的手段学习课文，建议去掉这一环节，不要将语文课上成思品课。

3.教师总结：是啊，这篇课文的作者由落花生领悟到了做人的道理。同学们看，这些是生活中我们常见的事物，你从身边的这些事物中领悟到了什么？可以用上借物喻人的写法，试着选择一件事物来写一写。

（教师板书借物喻人，课件出示红烛、小草、春蚕、青松等图片）

第二篇：课题 落花生教学设计分析

课题

落花生

学习目标:

1、会写“亩、尝、吩咐、茅、榨、榴”等7个生字。

2、弄清课文围绕落花生讲了哪些内容。

3、分角色朗读课文。体会花生最可贵的特点。

4、体会作者由落花生悟出的道理，并联系身边的事物领悟到的道理进行小练笔。

第 一

课

时

学习目标:

1、复习“亩、尝、吩咐、榨、榴”等6个生字。识记“茅”字。

2、弄清课文围绕落花生讲了哪些内容。

3、分角色朗读课文，体会花生最可贵的品质。教学过程：

一、导入

通过《钓鱼的启示》这篇课文，我们明白了一个人如果从小受到严格教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。通过《通往广场的不止一条》明白了我们在人生的旅途中遇到困难不要放弃，通往成功的路有很多条，如果走这条路不行，可以试着走另外一条路试试。今天我们学习落花生这一课，看看又能得到什么启示呢？ 齐读课题 落花生

二、释题 出示花生的图片

落花生又名花生，花生是豆科植物落花生的种子，因是在花落以后，花茎钻入泥土而结果，所以又称“落花生”，属蝶形花科落花生属一年生草本植物。

师:这个题目与本文的作者有联系呢？请阅读课后的资料袋。生读作者简介

三、新授

1、检查预习

新朋友见面

茅亭

老朋友见面

半亩 品尝 吩咐 茅亭 榨油

石榴 师：同学们看看有哪些字写的时候要提醒大家的？

茅字不要少了左下角一撇，榨字 右下角不要漏了里面的两点。

2、默读课文，想想课文讲了一件什么事？

课文讲了我们和母亲在后园种了花生，并且收获了，后来在一天晚上过了一个收获节。

3、梳理课文

师:课文从哪里到哪里写过收获节的？用”||”标出来。剩下的部分请你们看看怎么分呢？并说说理由。

4、再次默读课文，想想课文围绕落花生讲了哪些内容？

学生边说师边板书

种花生 收花生 谈花生

吃花生

概括课文的主要内容。

5、师：课文写得最具体的是哪一个内容呢？我们现在先来学习谈花生这部分内容。我们先来分角色读3—14自然段，旁白全班一起读。

6、读完后请大家思考（幻灯出示）：花生最可贵的地方是什么？用横线画出有关语句，用△标出关键词句，写写自己体会到的花生最可贵的品质。然后与小组交流统一所画句子。交流自己的体会。

学习指导，先交流并统一所画句子，幻灯出示所画句子。并提示有没有哪个地方概括了这一品质的语句。

1、父亲说:“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。

2、它虽然不好看，可是很有用。

7、汇报并理解“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。” 师：你们能联系上下理解“它虽然不好看，可是很有用。”这句话吗？

有用是指：

花生的味美

花生可以榨油

价廉物美（生可以补充好处）

不好看是指（先请学生读第十自然段，读完汇报所画关键词）

（果实埋在地里、矮矮地长在地上 必须挖起来才能分辨有没有果实。）相机理解“分辨”这个词 ：辨别的意思

师：这个自然段还用了一个修辞手法？读出有关语句。从这些词句体会到花生具有什么样的品质呢？（朴实无华

默默奉献）师：齐读课文地十二自然段，父亲希望我们像花生一样具有怎样的品质呢？（父亲希望我们像花生一样不要虚有其表，应该有内在美，不求名利，默默奉献的品质。）

师:作者从父亲的话里悟出了什么道理呢？这有待于我们下一节课的学习。

师小结：同学们，通过这一节课的学习，我们了解了这篇文章的内容，明白了花生最可贵的品质是它虽然外表不好看，但是很有用。同时父亲也希望我们像花生一样朴实无华、默默奉献。

第二

课

时

一、复习导入

1、听写本文的生字词。

2、说说文章的主要内容，想想文章哪些部分详写，哪些部分略写？

二、品读课文，理解句子的深刻含义

1、出示句子１：

(1)读句子，想想这句话的重点词是什么？花生的可贵之处是什么？你能用一个词来概括吗？

（2）在现代社会中，你认为该做怎样的人？

（3)朗读指导，读出赞美的语气。

2、出示句子２： 父亲只是在赞美花生吗？

所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。

对，这是我对你们的希望。

⑴ 读句子，理解。

⑵ 父亲的希望是什么？

师：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

⑴ 怎样的人是“有用的人”？请举例。

⑵ 怎样的人是“只讲体面，而对别人没有好处的人”？

⑶ “有用的人”与“花生”有什么联系？

3、朗读指导四段话。

4、填空：

我爱花生，它的好处很多，它虽然没有（），但可贵的是（）。我们的（）不正像花生一样吗？读了课文我明白了人要做（），不要做（）。

5、分角色朗读课文。

6、简介作者的笔名：

是的，父亲的话深深地印在了我们每个人的心里，使我们明白了做人的道理。许地山有个笔名叫落华生，他在一篇文章中谈到了他的笔名，他是这样说的，我们来读一读。

我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。

——许地山

他是这样说的，也是这样做的，他长大后埋头苦干，默默奉献，成为了著名的教授和作家。

7、读一读，背一背感受最深的自然段。

三、小结文章的写法

1、师：说说这篇文章在写法上有哪些值得我们借鉴的地方？

2、生充分交流后，小结：（1）详略得当；（2）借物喻人

四、读写结合，拓展提升

１、拿出许地山的文章纸，让学生读。

２、能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。作为今天的每日写话内容。附

（一）：板书设计

15、落花生

许地山

种花生→收花生→吃花生→ 议花生 做人 不图虚名 默默奉献 附（2）巩固练习

1、写出下列词语的近义词或近义词

近义词：

可惜──（）

居然──（）

收获──（）希望──（）便宜──（）

可贵──（）

爱慕──（）

体面──（）

第三篇：课题二 小桥流水

课题二

小桥流水

教学目标

感受江南特有的小桥流水的意境，通过观察，发现和培养对江南特有景致的审美认识，并在故事和文化传统中体会桥文化的深刻含义。

学唱歌曲《小桥流水，能够根据歌词的内容有感情地歌唱。

画出自己感受到的江南小桥景致，尝试用不同的工具和材料进行表现。

课时安排：2课时。

教学活动

活动一 唱唱不同的桥

欣赏表现桥的音乐作品，如：《小桥流水》《北京的桥》《卢沟桥》《赵州桥》等，朗诵有关桥的诗歌、童谣。

学唱歌曲《小桥流水》，组织学生分组讨论，设计不同的节奏型，用各种打击乐器为歌曲伴奏，体验民族歌曲的风格。

配合教材中表现桥的不同画面，欣赏、朗诵诗歌《秋思》，创编有关桥的故事。

分配较色朗读诗歌《高架桥长又高》，加强对学生稳定节拍感的培养，形成初步的合奏能力。

学唱歌曲《小桥流水》，与欣赏水彩画《乡情》相接合，引导学生在美术作品中探寻歌曲中所表现的情绪。

活动二

说说乔的故事

启发学生在课前收集自己知道的家乡的或其它地区的关于桥的故事，分小组讲述故事。

根据自己所见过的桥，画一幅桥的线描作品，表现桥的不同形态。

创编表演活动，把自己喜欢的桥的故事表演出来，形势可以有诗歌朗诵、分角色表演等。

活动三

我喜欢的桥

学生欣赏歌曲《北京的桥》，感受歌曲的欢快、赞美的情绪，在哼歌曲的活动中引发学生对多种桥的畅谈。

展开小组活动，总结桥的造型特点和多种用途。

欣赏著名的桥——通过欣赏古今中外著名的桥，使学生开阔眼界，丰富造型知识，提高艺术鉴赏力。

我喜欢的桥。

展开交流活动，促进学生的相互评价。

第四篇：落花生[推荐]

《落花生》说课稿

一、说教学目标：

1、学会本课6个生字，正确读写“居然”、“榨油”、“便宜”、“爱慕”、“体面”、“吩咐”、“分辨”等词语。

2、理解课文中含义深刻的句子。

3、初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。

教学重难点：

理解课文中含义深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

二、说教法和学法

我采用多种新颖的教学方法。主要是谜语导入法、情景教学法、激励法、谈话法、启发式教学法、写作方法插入法。

使用情景教学法是因为课文采用到借物喻人的写法。为了让学生通过学习花生外形不美却很实用的认识，我特意采用这一教学方法。这样可以激发学生对新内容产生浓厚的学习兴趣。

使用讲授法是因为本课是一篇讲读课文，对文中的重点、难点教师要讲解，这样学生才能在较短的时间内掌握有关内容，便于发挥教师的主导作用。

使用谈话法，在这一问一答的形式下，引导学生用已有的知识和经验来解决文中的疑点、难点。利用这一方法，目的是能够充分调动学生学习的主动性和学习的目的性。培养学生的思维能力和口头表达 能力。教师对文中的问题给人以点拨指点，指导学生学习，培养他们的独立思考能力和探索能力，为调动全体学生直接参与学习全过程起到重要作用。

三、说教学过程

1、用谜语导入法法来导入新课。（直观导入）

大家都知道一出好戏要演好序幕，一篇新闻要写好导语，同样上好一堂课也要重视开好“头”。为了引起学生的不随意注意，我特意出示一幅图，并不失时机地提问：“你们当中有谁乖知道什么叫落花生吗？落花生有什么特征？等问题来导入新课。板书课题：落花生。

2、授新课。

(1)、初读课文。

为了直接调动全体学生参与学习的全过程，我先教学生字，以便解决学生们朗读过程中的困难。接着让学生边朗读课文，边思考课文围绕落花生讲了一件什么事？文中可分几段？让学生理清课文的段落，为下一步学习课文内容铺下阶段。

课文的段落。

（2）、深入理解课文。

为了理解花生的品格。我运用谈话法来导入课文:

A、同学们请找出：我们姐弟认为花生有哪些好处？（板书）花生的好处（谈话）父亲说花生有哪些好处呢？父亲是怎样评议花生的？

B、为了优化课堂教学，我还精心设计问题。设计的问题是根据 班内学生的程度来设计。由容易到困，由浅入深，让全体学生在轻松、欢快之中学到新的知识，让学生在分析解决问题的过程中也获得了成功的喜悦，这样不仅能激发学生学习兴趣，而且培养他们探究新知的主动权。

父亲用什么方法来议论花生的？你们认为什么是有用的？什么是只讲体面而对别人没有好处的人？生活中像花生一样的事物还有什么？身边有没有具有花生精神的人？（提问个别学生，教师小结）

3、巩固深化。

在教学结束的时候，为了加深学生对花生品格的深刻认识，我巧设了两道小练笔

1、我爱花生，它的好处很多，它虽然没有＿＿＿，但可贵的是＿＿＿。我们的＿＿＿不正像花生一样吗？他＿＿＿。

2、我爱＿＿＿，它的好处很多，它虽然没有＿＿＿，但可贵的是＿＿＿。我们的不正像一样吗？他＿＿＿。

4、总结全文。

为了深化主题：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”我朗诵了许地山的生平，最后引领同学们铭记许地山的一段话。

四、说板书设计。

板书是课堂教学的一种重要铺助手段，是通过学生的视觉器官感受教学内容的一种方式。一篇课文的板书设计好与不好，是直接影响学生掌握课文的重点内容，又反映课文的中心，使学生能够利用板书总结全文。板书设计：

15、落花生

种、收花生

吃花生

好处：味儿美、榨油、价钱便宜

议花生（借物）可贵：不求外表、只求有用（春蚕、蜡烛、粉笔„„）（喻人）做人：不求虚名、只求奉献（护士、清洁工、老师„„）

第五篇：《落花生》材料

【课标分析】

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。根据阅读教学要“以读为本，以读促悟”这一要求，在教学设计中我尝试抓重点词句让学生充分地读，层层深入地读。

以学生为主体，以培养学生的语文能力为本，以读书为主，让学生“自己读”，让学生“自主读”，让学生“自觉读”，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，形成阅读能力并养成良好的阅读习惯，让学生自能阅读，做阅读的主人。

读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解的吸收，写是理解的表达。【教材分析】

《落花生》,是人教版语文五年级上册第四组第15课，是著名作家许地山的一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。许地山始终没有忘记父亲对他的教诲和希望，他以“落华生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，并用行动实践了这一心愿，成为优秀的作家。尽管文章篇幅很短，也没有什么华丽的词藻和奥的语言，但是给人以清晰、深刻的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。这篇课文是按事情发展顺序记叙的，在表达上颇具匠心：详略分明，以物喻人，同时言辞朴实无华。教材中配有插图一幅，从画面上看，作者“我”还很小，只有七八岁，可父亲关于花生的一番评议，却深深地印在了他们姐弟们的心里。由此，再次印证了一个人从小受到严格的，积极的教育的重要。

全文一共有15个自然段，以“落花生”为线索，按照事情发展的顺序写了“种花生”“收花生”“吃花生”“议花生”。从“种花生”到“收花生”经历了几个月的时间，而课文却只用了“买种，翻地，播种，浇水”，“收获”这几个词语一带而过；而过收获节，仅仅是一个晚生的事情，但在课文中却占了很大的篇幅（3-15自然段）。就在“过收获节”（包括“吃花生”和“议花生”）这一部分中，一家人一边吃花生，一边议论花生，可作者一字未提花生做成的是品味道怎样，他们又是怎样吃的，也仅仅是在课文的最后提了一句“花生做的食品都吃完了”，却用了大量的篇幅来写“议花生”这一部分。这正是作者在布局谋篇上的巧妙之处：作者从文章中心、主旨表达的需要出发，对裁料进行剪裁，略写“种花生、收花生、吃花生”这三部分内容，而详细记述了“议花生”的过程，这样的安排，详略得当，主次分明，重点突出，使读者对于花生的不图虚名、默默奉献的品格，对于父亲所说的“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理，产生了更加深刻地认识和体会。

本文采用的是借物喻人的写作方法，即从平凡的事物中悟出了耐人寻味的做人的道理。作者借花生这一日常生活中常见的平凡事物，从花生的生长特点中领悟到做人的深奥道理。由浅入深，以小见大，在平凡的事物中解读出深刻的道理。这既是本文的写作特点，又符合本学段所提出的新的学习要求——“初步领悟基本的表达方法”。对于学生如何做人有所启示，又为学生学习这种写作方法提供范例。

课文中父亲的一段话运用了对比的方法。父亲的话将花生与桃子、石榴、苹果的对比，来突出花生本身的特点，然后再用花生说明做人的道理。采用对比的手法可以更加突出事物的特别之处，使得事物的特点更加鲜明，更加便于读者去理解。【学情分析】

学生是学习的主体，要想上好一堂课必须了解学生。五年级的学生思维活跃，求知欲强，富于想象，对新鲜事物充满好奇心，但学生生活阅历有限，对生活道理，人生哲理的理解是很浅显的，因此教师在教学的同时，在感悟课文内容的基础上，给学生一些美好的思想，做一个有用的人。【课后反思】

《落花生》是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。我执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，交流，感悟，收到较为满意的效果。具体操作如下：

1、父亲笔下的苹果、桃子、石榴是怎样的？花生又是怎样的？启发学生理解这篇文章的写作特点是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一类人？也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神？

2、要求学生把重要的段落仔细品读，因为这篇课文是一篇借物喻人的文章，里面蕴含很深的道理，学生虽然在课堂上谈了对父亲那段话的理解，但很多都是流于形式，很多道理要让学生在以后人生历程中慢慢体会，所以，在教学这篇课文前，我把背诵课文作为教学重点来抓。让他们把课文背下来，再慢慢在生活中体会。我相信对孩子的一生肯定有帮助。

3、抓好课后小练笔的落实。目的是让学生在平凡的事物中，发现美的一面，另一方面也是培养学生学习课文的写作表达方法，通过对比、比喻等修辞手法去写作，一举两得，让学生在学习中感悟，在学习中运用。在课前预习也是非常重要的，我让学生查找相关资料，了解了花生的生长特点及有关花生的常识。从而让学生知道花生名字的来历。这样更好地，以及更深刻的理解课文所表达的思想感情。本篇文章语言浅显，但所说明的道理却很深刻，富有教强的教育意义。课上孩子们都能很好的集中注意力听讲，同时也能积极发言。只

有个别孩子仍然思想“开小差”，不能控制自己，主动参与到课堂的教学活动中来。总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。

当然课堂上的不足之更值得反思，比如不善于质疑，设置悬念，让学生多角度、多方位地去思考和解决问题新课程理念提到的关于教学内容的价值取向问题。我认为《落花生》这篇课文体现的是一种奉献精神。当然我们在评析时要赋予落花生以一种主体性，或者说它是主体精神的某种体现。落花生没有努力去炫耀自己，而是默默地生长，在地下结果。，而把果子埋在地下，却是十足的贡献。苹果、桃子石榴在生长的同时由于其颜色、芳香吸引了羡慕的目光，也就炫耀了自己，炫耀自己是一种自我欲望的满足，也就是说苹果等在生长和死亡的过程中满足了自我的欲望。但它们毕竟还是有果实的。对人类的作用价值可一点不逊于花生，悬在枝上颜色好看只是上天赋予它的生长方式，这并非它们自己的错误观念，难道这世上不需要内外兼优秀的人吗？尽管自己甚至看过课文的人都知道这一点，可我课堂上却丝毫不敢去大胆让学生讲到这一点，怕的就是违背了课堂的真正目标和打乱提前的设计。再想如果课堂上有孩子提到这样的问题我又该怎样去引导，又该怎样去把他们拉回我想要的预设好的环节中呢？总之，语文教学的路还很长，我们学习的道路也同样很长…..教学内容只有被教师心灵化，然后才能在学生心中真正地活起来。

从本节课，我真正的体会到苏霍姆林斯基所说的：“只有情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神世界。”也就是说只有在学生心目中产生“想学习”的内在情感因素，才会激发学习的积极性。因此我们的语文课堂应该是开放而有活力的，应该是流淌着情感的。【观课记录】

教学的最终目的是让学生达成学习目标，因此，一节课质量高低，最终要通过教学目标的达成来检验。教师在教学前首先要明确教学目标并在教学设计中充分体现，不能偏离目标。在课堂教学中，要不断地给学生指引目标，引导学生自己去思考、去探索、去感知知识的生成过程。

《落花生》一文选自人教版小学语文五年级上册第四单元中的一篇精读课文。本文通过介绍作者一家人过花生收获节的经过，通过收获节上对花生好处的谈论，让学生懂得：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。刘老师执教的是本文的第二课时，整个课堂紧扣预设的教学目标：“有感情地朗读课文。领会父亲的话的含义，明白花生最可贵的品质，懂得做人应该做一个有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。了解课文借物喻人、有详有略的写作特点”，循序渐进的展开教学，教学效果不错。我认为刘老师的课堂有如下特点：

一、师生关系融洽，学生积极参与。

在这节课上，刘老师充分尊重学生的人格，热爱学生，把学生放在和教师平等的位置上，从谈话入手，紧扣教学目标，提出了两个问题：“作者通过议花生，说了一个什么道理？什么是借物喻人的写作特点？”通过质疑交流，激发了学生的求异思维兴趣。建立一种和谐融洽的师生关系，从而调动了课堂教学的主体——学生的积极参与。让学生充分感受，深刻领悟，让学生真正成为学习的主人。

二、重视朗读，读中感悟，以读促悟。

在教学课文4至15自然段时，刘老师先安排了同学们自由朗读，看看有哪些人在谈花生，然后自己亲自与学生一起分角色朗读，学着父亲、姐姐、哥哥、“我”的样子谈谈花生，营造了一种良好的课堂书香氛围。

读，是语文实践活动中最重要的一环。在教学活动中，刘老师让学生抓住关键词、句、段去读，在读中整体感知，有所感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。以读促悟，以悟促读，读悟结合，为的是更深入地理解文章的主旨。不管是采取了什么形式的读，刘老师都注意及时引导学生围绕一个问题进行思考。学生交流后能及时评价，总结，这样的训练更加有利于学生的发展，对提高学生的朗读水平也会有很大的帮助，是我应该借鉴的。

三、课件设计新致实在。

刘老师在课件设计上，不搞花架子，而是实实在在为课文服务、为学生服务，如：补充“作者的父亲不能经常来吃放，为什么”资料，以及许地山的生平事迹介绍，花生、石榴、苹果等生长特点，等等方面，刘老师都是用字片陈述，而不是花花碌碌的图片让人眼花缭乱，她始终围绕教学重难点，层层铺垫，循序渐进引导学生理解课文内容，明白做人的道理。

四、注重文本感悟，引导学生探究文本内涵。

精读的课文首先要落实基础，刘老师在分析课文内容时，抓住了重点段落，引导学生探究文本内涵。

在教学“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。”通过课件出示句子，了解落花生、桃子、石榴、苹果的生长特点，抓住特点进行比较，让学生明白父亲是用对比的方法告诉“我们”落花生的好处的，落花生的最可贵之处是默默无闻、藏而不露。自然引出“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人了。”教师随即小结：父亲这样比的目的毫无贬低桃子、石榴、苹果之意，而是为了更好地衬托出花生“默默无闻、藏而不露”的可贵之处。这其实是对花生的深情赞美。

同时借助板书是这一重要铺助手段，通过学生的视觉器官感受教学内容。刘老师从花生的最可贵之处着手，体会其品质：默默无闻、藏而不露，再通过父亲的话来教育我们要做有用的人，从而理解全文借物喻人的写作手法，使学生更好地掌握课文的重点内容和中心。

五、注重知识拓展，培养语文素养。

理解“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人了。”这句话的深刻含义是本课教学的重点。光解释“只讲体面”和“做有用的人”的意思，过于说教，学生的理解只停留在理论的层面上。刘老师能巧妙设计问题，打开学生的思路，把理解引申到实际生活中，联系自己实际生活举例说什么样的人是“有用的人”，什么样的人是“只讲体面”的人。学生的发言很精彩，学生能关注身边的人和事，在教师的引导下把纯粹的词语解释拓展为形象的人物和事件，对知识的掌握更到位。在引导学生说话训练，赞美花生时，将课堂教学推向高潮，学生滔滔不绝地赞美花生和具有花生精神的人，都得益于学生对花生好处的理解，这样学以致用，正是培养学生语文素养的体现。【效果分析】

本课的课堂教学，基本完成了教学目标。学生能抓住关键词、句、段去读，在读中整体感知，有所感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。以读促悟，以悟促读，读悟结合，更深入地理解文章的主旨。【评测练习】

1.说一说课文为什么以“桥”做题目? 这是一座怎样的桥？ 2.学习了课文，你有什么收获？ 3.小练笔：老支书，我想对您说