2012-2013(上)语文学科教学案例

第一篇：2012-2013(上)语文学科教学案例

2012-2013（上）语文学科教学案例

---《论语》

七年级组

背景分析：

初中阶段，文言文教学到底应该如何教？是不是都按《语文课程标准》要求的 “阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”来做，读一读、背一背、理解大意就行了？我个人认为，这得依据所选文言文文本的特点来定，标准里的要求是总体要求，是基本要求，是最低要求，这不应成为语文教师从事单篇文言文文本教学的桎梏。

《论语》是一部语录体著作，所记多口语，文辞简古。其篇章虽有记事，但却简略；记言虽多，但却只是片言只语，且多为自言自语，有问语又有答语的少之又少。是不是孔门弟子的疏忽呢？在《论语》中将一句话的来龙去脉都记录下来的也有。这说明，他们是有意给后人留下空缺的。这个空缺，就是后人理解《论语》要旨的所在，也是后人思考的所在！我们知道：一个词语，如果离开了句子，就很难确定它的意义；一个句子，倘若离开了段落篇章，往往得不到正确的分析；一篇文章，要是不弄清其写作背景等特定的环境，便谈不上理解了其真正的文义。一句话，如果仅知道其字面意思，不弄清这句话是在什么情况下说的，为什么要这样说，那对这句话的理解也仅仅是走马观花。在对《论语》的教学中，我们如果能用 “场复原”的方法，把教师、学生置身于这句话产生的原生态中，进行听说读写思的训练，是不是更有利于学生对言语的理解呢？ 案例再现：

师：《论语》写作体例为语录体，语录体一般由问语和答语两部分组成。下面，请大家快速浏览全文，你能找出既有问语又有答语的一则吗？ 生：第论语。师：是谁问谁答？

生：孔子的学生子贡问，孔子答。

师：请问，子贡问了一个什么方面的问题？他怎么问，孔子如何答呢？（学生思考了一会儿，有学生站了起来。）

生：我认为子贡问的这个问题是关于修身做人的。他这样问，“有一言而可以

第二篇：上学期九年级语文学科教学案例

上学期九年级语文学科教学案例

一、背景：“一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念。在教学中，它意味着：第一，关注每一位学生。每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己应该关注的对象，无论美丑，无论贫富，无论聪明与笨拙。关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。第二，关注学生的情绪生活和情感体验。孔子说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，其乐融融还是愁眉苦脸?伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？这一切必须为我们教师所关注，这种关注同时还要求我们教师必须用“心”施教，不能作学科体系的传声筒。用“心”施教体现着教师对本职的热爱，对学生的热爱，体现着教师热切的情感。第三，关注学生的道德生活和人格养成。所谓“教育”，即是教书育人。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条基本规律。教师不仅要充分展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。

而人教版教材九年级上册第三单元的《心声》就是一篇充分体现上述新课程新理念的文章，它讲述了这样一个故事:一个名叫李京京的男生，因为有着和课文《凡卡》中的主人公相似的情感，他特别想在程老师的公开课上朗读一段课文，并在课前主动向程老师提出。但因他嗓子沙哑，老师怕影响公开课的效果，断然拒绝了他的要求。李京京没有放弃，最后通过自己的努力争取到了在公开课上朗读课文的机会，他情真意切的朗读，打动了在场的每一位老师和同学。基于此，文章的主题可以概括为：通过写李京京渴望朗读课文、倾诉思念之情，却遭拒绝，最后勇于争取、表达心声的故事，告诉孩子在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒绝或嘲讽时，不要灰心沮丧，更不要轻言放弃，而是要执著追求，用努力为自己争取成功的机会。

二、《心声》教学过程

（一）导入新课：

师：同学们，上课前，我们先欣赏中央电视台崔永元主持的《实话实说》中的一个栏目片段。之后我模仿主持人采访一下各位同学：在你的人生历程中，肯定有一些事曾触动过你的心弦。今天，老师就为同学们提供一次一吐为快的机会。请同学们畅所欲言，说说自己的心里话。

生1：我觉得，父母是世界上最伟大的人，我们每一个人都应热爱自己的父母。小时候，父母对我是精心呵护，给我做好吃的，记得那一次，我生病了，父母一夜未眠，第二天，又陪我去医院，直到我的病好了他们才放心。从那时起，我知道了什么是感恩。

生2：现在，我觉得同学们之间的关系并不是很和谐，有许多同学比较自私，不愿帮助别人，老是想着自己，记得有一次，有一道题我不会做，我问过很多同学，他们中有学习好的，也有学习差的，但没有一个人告诉我如何去做。

生3：自从上学以来，我觉得家长与我们之间的距离越来越远了，他们不理解我们，他们只是按照自己的想法来为我们安排一切。

生4：个别老师上课的时候，经常提问，但是他们提问的对象却是那些成绩优秀的学生，而那些成绩暂时落后的学生却经常成为老师遗忘的角落。我认为老师的这种做法有些不妥。老师应该一视同仁，公平公正的对待每一个学生。

师：刚才我们有四位同学说出了自己的心声（课件显示课题）。我想告诉第一位同学，“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”，趁我们年轻，趁我们的父母还健在，请善待我们的父母。我想告诉第二位同学，把同学当朋友，多说说自己的心里话，或许情况就会得到改善，问题就会得到解决。我也希望同学之间能够互相团结，记住，“给别人一缕阳光，自己就可能得到一轮太阳。”我想告诉第三位同学，“可怜天下父母心”，多做换位思考，你就会明白父母的良苦用心。我想告诉第四位同学，你很有爱心，乐于助人。大胆的说出来或者给这位老师写封信，这位老师可能就会改变自己的教学行为。毕竟教学相长。

师：同学们，其实，当我们遭遇不平时，我们不应怨天尤人。我们不能改变环境，但我们可以改变我们自己。今天这堂课，我真心希望，我能做同学们的朋友；我更希望，在座的每一位同学都能毛遂自荐，积极发言。

（二）课件出示目标，指导自学

师：请同学们认真阅读《心声》一课。读的过程中注意借用工具书扫清文字障碍。然后，完成下列目标：

1、了解本文文体—小说；

2、感悟文中的人物形象；

3、整体感知课文，理解课文内容。

（生读课文，教师巡回指导）

（三）自学检测，互帮互学

1、扫清阅读障碍：

窸窸窣窣（）恍惚（）蜷在（）簪子（）

抽噎（）发窘（）纸捻（）

2、师：关于小说你知道些什么?

(生举手回答)

生1：小说有三个要素，即人物、情节和环境。

生2：小说按篇幅长短可分为短篇、中篇、长篇和小小说。

生3：小说以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境描写反映社会生活。

生4：小说塑造人物的方法可以多种多样，但人物描写必须具有典型性。

3、师：刚才大家说了那么多，看来大家对小说这种体裁并不陌生。下面我们一起来解决一个问题：本文讲述了一个什么样的故事?请几个同学用简练的语言复述故事的主要内容，其他同学认真听，看他们的复述是否完整，是否有疏漏。

生：故事的主要内容是：教育局要到校听课，程老师为了学校的荣誉，对这节课进行了精心准备。她提前安排了几个同学朗读《万卡》这篇课文。李京京很想读，可程老师却毫不客气地拒绝了他。最后，在公开课上李京京面对突然发生的变故，勇敢地举起手朗读了这篇课文。

师：你认为这个同学对课文主要情节的复述完整吗?你觉得还有什么要补充的内容吗?

生：小说写了李京京班上要上一节公开课，老师预先指定了六个她信任的学生朗读课文。李京京很想朗读这篇文章，因为李京京和课文《万卡》中的主人公有着许多相同的经历和感受。可老师却因为他声音沙哑，毫不客气地拒绝了京京的请求。李京京只好躲进小树林里去读这篇深深打动了他的文章；他情不自禁地为同学纠正不正确的朗读却遭到同学无端的嘲笑。公开课上，老师预先指定朗读的同学由于f去场没有站起来，京京却勇敢地举起手朗读了这篇文章，打动了在场的每一个人。

师：比较两个同学的复述，我们发现有什么不同吗?

生：有。第二个同学的复述更完整，他补充了两个重要情节，一个是李京京在小树林里读课文，另一个是李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

师：很好，大家听得很仔细。的确，经过第二个同学的补充，故事的主要情节我们就基本上整理出来了。通常我们学习；小说，可以将小说情节的发展分为四个阶段，哪四个阶段?

生：开端、发展、高潮和结局。

师：好!本文的开端是„„?

生：区教育局要在“我们班”组织一次公开教学课，李京京想朗读课文，可是遭到了程老师的拒绝。

师：故事的发展是„„?

生：李京京躲在小树林里朗读课文；李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

师：故事的高潮和结局往往联系在一起，本文呢?

生：本文的高潮和结局是：李京京勇敢地举起手，在公开课上用真情朗读课文，打动了在场的每个人。

师：阅读结束了，同学们对于文中的各个人物有什么感受在心中油然而生？

生1：我特别同情李京京同学的生活处境，因为我也有过类似的经历。而且他投入的学习，积极的进取也值得我学习。

生2：我特别敬佩李京京同学。我觉得他很有自信。尤其当自己的愿望遭到别人拒绝的时候，他总努力为自己创造机会。最后他成功了。正所谓：机会总是给有准备的人！

生3：我觉得文中程老师的做法不对。他不应该有偏见，应该相信每一位学生都是优秀的。

生4：老师，“心声”这个题目是不是一语双关啊？我觉的这不仅仅是李京京的心声，更是普天之下学生共同的心声。

生5：我特别讨厌像程老师这样的人！太偏心了！学习好就喜欢，学习不好就讨厌。

生6：“金无足赤，人无完人”，我认为，李京京固然值得我们同情，但是程老师所做的这一切也是为了学校的荣誉，他们两个人都很好。

生7：课文中有一个人物叫赵小桢的学生，他虽然是老师心目中的好学生，但在我的心中他却是一个没有勇气缺乏自信的人。

生8：通过读这篇课文，我想对所有的老师说一句话，那就是对所有的学生都要一视同仁，不能把学习成绩的好坏作为评价学生的唯一标准。

（四）质疑答疑，更正讲解

师：刚才听了同学们的发言，我感受很深。尤其是最后一位同学的发言让我仿佛看到了我们每一位同学的那颗渴望关爱、渴求平等的心，其实老师也有过许多失误，也曾经遗忘过学习暂时落后的同学，但今天听了同学们的发言之后，我决心改正，争取做一个公正无私的老师。

师：同学们，我们应该如何理解标题“心声”呢？

生1：我觉得这是李京京同学的心声。他特别思念住在乡下的爷爷，想早日见到爷爷。他渴望亲情。

生2：我觉得这是像李京京同学一样不被老师重视的学生的心声。他们渴求得到老师的关怀和帮助。

生3：我觉得这是作者的心声。他写这篇文章旨在告诉我们读者，我们要像李京京一样，面对冷漠，面对挫折，要自我肯定，永不言弃。

生4：我觉得这是教育专家的心声。教育本是一块净土，不容弄虚作假。他们呼唤教育要返璞归真。

（五）分层训练，完成作业

1、填空

(1)小说三个要素，即、和。

(2)小说按篇幅长短可分为、、、。

(3)小说以塑造为中心，通过的叙述和描写反映社会生活。

(4)小说情节的结构、、、。

2、任选一题

(1)请写出最想对语文老师说的话。

(2)请以“我想对你说句心里话”为题写一篇文章。

三、教学反思：

通过本堂课的教学，我体会到学生的学习首先必须是在一种心理感到很安全，思想很自由、很宽松，乐意进取、乐意参与，情绪很高亢的状态下进行。因此，转变学生的学习方式，首先就意味着改变学生的学习状态。也就是说，学习方式转变首先要考察的内容，就是课堂的教育氛围、环境：学生是在什么样的状态下学习的？教师会设计什么样的教学情景，设计什么样的课堂氛围？

进一步来说，新课程课堂该有什么样的教育氛围？学生要什么样的学习状态？我觉得要做到以下三点：

第一，学生要自由。我们要求课堂要有规范，要有纪律，但是课堂规范和课堂纪律最核心的实质与理念就就是自由，所谓自由就是解放学生的头脑，解放学生的心理，放飞学生的心灵，让他们无拘无束，这是最基本的东西。

第二，要有宽松的氛围。所谓宽松，我想就是允许学生说错话，说真话，把它自己的经验、最个性化的东西充分表达了出来。日本的一所小学流行一种这样的理念，他们认为“教室就是让孩子出差错的地方”。在日本，离开了学校你就不能犯错误，但是学生在学校是允许犯错误的。我个人的理解，犯错误就是让学生打开心窗，把他心里想到的、碰到的经验和体会充分地表露出来，一时我们的教学真正进入孩子的心理。我们的课程，如果不能够将孩子的经验、孩子的认识真正整合起来，那么孩子的经验就无法完成再构，形成新的体验，更谈不上情感态度价值观的转变。

第三，就是民主。课程就是教师帮助学生经历、体验转变的过程，教师和学生是同事、伙伴、协作者的关系，像这节课上，我写错了一个字，学生立即给我主动的指了出来，这点小事没什么大不了的，但是平时的课堂上学生和教师之间是什么样的关系：那是一种感情非常融洽的同事和朋友之间的关系，它已经成为习惯，再这样既宽松、自由又很民主、感情很融洽的氛围之下，学生才敢于指出老师的过错，这也正说明了学生处于一种很有安全感的心理状态之中。我们的课堂就要达到这样的状态：学生敢想、敢说，愿意想、愿意说。只有这样的状态下才能改变学生的学习方式。

学习方式转变的另一个重要内容，就是学习方法的转变。

学习方法转变的关键是提升学生学习的本质，解决的是怎么学的问题。比如说朗读，可以有学生自由读，教师领读，全班齐读；还有对课文的分析，怎么理解等等。像教读《心声》这篇文章，主要通过“阅读——解读——拓展”几个环节，第一是理解性的读，把课文读懂了；第二是探究，把课文中有可争论的东西挖掘出来进行探究，因此需要设计有思考深度的问题，但又不能过多，防止出现“蜻蜓点水”，分析布头，加讲解不透的问题。因为此前学生对课文的内容是理解性的，学生的整体感知大都一样,现在学生就要结合自己的经验进行个性化的理解,这正好体现了新课程的理念,学生可以通过自己的理解与思考进行解读。当然这节课还有许多需要改进的地方，比如说文章中李京京现象透视出来的有关教育的深层问题。

但不管怎样，新课程改革下的课堂教学一定要秉承新课程理念中一切以发展为本的精神，一切以学生为本的理念，就是说教学的所有任务就是促进学生的发展，正所谓：一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切！

第三篇：语文学科核心素养教学案例

语文学科核心素养教学案例

四十八中 蒋婷婷 “核心素养”是当前教育界的一个热词，是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。“什么是核心素养”与“如何培养核心素养”这个方面的研究需求，不是来自学科内部的，而是在强调未来教育发展，落实素质教育目标时，客观要逾越的一道屏障。我们知道虽然教育不是万能的，却在影响人的未来学习与职业发展中发挥着重要作用。因而，我们作为教育工作者，必须明确在教育活动，尤其是在课程实施中，应该做些什么。

《语文课程标准》把“语文核心素养”分解为四个维度：语言建构与运用、思维发展与品质、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。由此，语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。教师作为学生学习的组织者和引导者，应抓住课堂教学，提高课堂教学效率，培养学生的语文素养。

作为一名新教师，有幸在几次培训中对“核心素养”的内涵有了深刻的体会，并能够在课堂教学实践中得以落实，更好地促进学生核心素养的发展。下面以《紫藤萝瀑布》的教学为例，浅谈在课堂中如何培养学生核心素养的。

在导入环节，播放紫藤萝花的微视频，让学生观看后谈观花感受，目的是引领学生走进紫藤萝花的世界，直观感受紫藤萝花的特点，使学生受到美的熏陶，提升学生的审美情趣，激发学生的浓厚的学习兴趣。

本文语言优美，含蓄隽永，在诵读感知环节，我采用多种形式的诵读，引领学生感知文意。教师先通过配乐朗读，起示范引领作用；接着学生通过自由诵读、深情选读进一步感知文意，为品味语言做铺垫，并从中获得美读感受。

《课程标准》明确指出：“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”为此，在赏花品情环节，我让学生圈画出文中描写紫藤萝瀑布的语句并分析其特点？然后在让学生圈画出文中表现作者情感的词句，用几个词语批注语言。我认为散文教学应以语言的品读为基本手段，通过引导学生品味语言，把学生引到字里行间去，深刻体会蕴涵其中的思想情感。再通过反复诵读，来加强理解。将“品”和“读”结合起来，品读得细致，揣摩得深刻，正如叶圣陶先生所说的要引导学生“在课文中多走几个来回”。也许这样，可以避免游离于文字表面的教学现象发生，才能真正做到“由言到意”，理解文章内涵，进而落实语文学科核心素养中的“语言建构与运用”“思维发展与品质”“审美鉴赏与创造”。

《课程标准》明确指出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。”。为此，在探究明理环节，让学生找出作者从紫藤萝花中感悟出人生哲理的句子并品析其含义。此环节中，我引导学生合作探究，来理解文章主旨，进而让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。

在拓展延伸环节，询问学生学习本科后如何面对生活中遇到的挫折？目的是培养学生良好的个性和健全的人格，引导学生树立正确的人观和价值观。

《课程标准》提出：“要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。”在布置作业环节，让学生选择自然中的一种事物，谈谈对生命的感悟。目的是引导学生读写结合，学以致用，提高学生的读写能力，培养学生的思维能力。

阅读永远是学生的个性化行为，与其牵着学生走，不如教会学生自己走，教会学生依靠集体的力量来攻关克难。而教师要做一个好的引路人，在必要的时候引领、点拨。

学生的核心素养取决于教师的核心素养，学生能学到什么取决于教师拥有什么。要真正培养学生的语文核心素养，就要努力挖掘文本，多读书提高个人素养，有凌于上方的高度把握，教师思想的高度就是课堂的深度，讲课讲到最深处，学生就会更懂得怎样更好地活，学生的语文核心素养才能真真正正地得到提高。

培养学生的核心素养不是一朝一夕就能完成的，作为一名新教师，在以后的教学生涯中，我愿意多学、多思、多实践，努力提高学生的核心素养。

哈四十八中学 蒋婷婷

2017.11.22

第四篇：下学期八年级语文学科教学案例

下学期八年级语文学科教学案例

☆指导思想与理论依据

朗诵是解读诗歌的敲门砖，我们只有对诗歌进行反复诵读，才能真正走进解读诗歌的艺术殿堂。，正所谓：“熟读百遍，其意自现。”诵读可让学生体会情感美，节奏美。在读中引导学生发现、体会作者情感的变化，由家愁到国愁的升华。通过朗读，让学生体会诗歌的意境美。

☆教材分析

《乡愁》是语文版七年级下册第四单元的一篇诗歌，四篇课文都具有抒情性强，形象鲜明，想象丰富，语言优美的特点，充分体现了现代诗歌的基本特点。新课标要求学生能“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“品味作品中富有表现力的语言”。通过本节课的学习，学生能初步鉴赏诗歌，理解意象，培养对语言的感悟能力。为以后的学习奠定基础。☆学情分析

初一学生由于自身的人生阅历的缺乏和知识结构的不完善，对乡愁的理解、对诗歌意境的领悟有一定的困难，因此，本节课通过听说读品等一系列以学生为主体的活动，在互动中使理解加深，对“乡愁”这一有一定的认识。☆教学目标

知识目标：学习现代诗的朗诵技巧，学会划分节奏，有感情的朗读课文。

能力目标：培养学生体会欣赏诗歌中美的能力。

情感目标：体味作者所表达的乡愁，同化激发学生爱家爱乡爱国的意识。☆教学重点和难点

教学重点：理解本诗的形象化手法所表现的具体含义，体会作者深沉的爱国的感情。

教学难点：学习通过联想具体意象来欣赏诗歌意境美的方法 ☆教学过程

（教学过程的表述不必 详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。）教学环节

教师活动

预设学生行 为 设计意图

一、导入

二、诵读

三、品读

四、解读

1、播放歌曲《想家的时候》

2、介绍作者 范读、指导学生朗读 分析，解读本诗

诗的每一节都构成了一幅简明而生动的画面。教师读第一节诗的解读文字

了解作者

朗读，感受一下诗的感情基调和诗的朗读节奏 研读文中四个意象表达浓浓的思乡之情。学生解读并朗读其余三节文字

创设情境，为理解作品内容奠定基础。

深入理解诗歌的形象和诗人的感情，感受优美的意境 训练联想和想象能力 ☆板书设计

小时候--邮票（思母--亲情）

长大后--船票（恋妻--爱情）

思念亲人 后 来--坟墓（念母--哀情）

现 在--海峡（忧国--爱国情）

思念祖国

（层次美）（意象美）（情感美）

（升华美）☆学生学习活动评价设计

项目 A级 B级 C级 个人 评价 同学 评价 教师评价

认真 上课认真听讲，认真参与讨论，作业认真 上课能认真听讲，有参与讨论 上课无心听讲，极少参与讨论

积极主 动 积极举手发言，积极参与讨论与交流，主动回答问题 能举手发言，有参与讨论与交流，回答问题 很少举手，极少参与讨论与交流，很少回答问题

团队合 作

善于与人合作，虚心听取别人的意见 能与人合作，能接受别人的意见。缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见

课堂反 馈 课堂检测无误。课堂检测正答率高 课堂检测有误 ☆教学反思

1、多媒体教学手段对课堂教学起到了恰到好处的辅助作用，体现了课堂资源的整合。

2、解读环节中，学生在整体感知的基础上，在小组中想景悟情，描述诗的内容，让学生主动参与，做到师生互动，生生互动。

3、拓展迁移的内容少，写作指导欠缺。

第五篇：二年级上语文教学案例-夕阳真美-苏教版【小学学科网】

xiaoxue.xuekeedu.com

夕阳真美

案例生成：

二年级《夕阳真美》这一写景课文，让二年级的孩子很难真正理解夕阳之美。朗读、解说、图片，似乎都只是泛泛而过。从内心很希望孩子能去真正感受大自然的美和魅力，在静静地等待中，等来了如下的意外收获：

学习课文第四自然段

师：（指名读课文的第四自然段），大家想想，你觉得这时的夕阳哪里美？ 生：我觉得灿烂的霞光很美。生：我觉得它的脸变得更红很美。

师：还有吗？不着急，咱们可以好好读读再好好想一想，会读书的人会读懂藏文字后面的内容„„

（约两分钟轻声读、思考）

生：我觉得它“轻轻地走向西山的背后”，不惊扰别人，也很美。师：你太会读书了！能读出不一样的美！掌声！

生：我觉得夕阳下山了，还把霞光留在天边，没有带走（夕阳的美丽），它，它„„ 师：哦，你发现了夕阳内心的„„ 生：无私奉献！生：有大爱，博爱！

生：是分享！还有关爱，夕阳爱西山、爱天边的云，爱大自然„„

（一个个意外的感受喷薄而出）

师：大家真的很了不起！的确，夕阳忙碌了一天，也累了，该早早回家休息了。但它在落山的时候，都没忘记留下美丽在天边，让人去欣赏。这，就是一种内在的无私之美！大家能读懂这些，说明大家懂了：真正的美，不光在外表，还在„„（生接“内心”）。是的，就像一句广告词“大家好，才是真的好。在这里，可以这样评价夕阳„„

生：让大家美，才是真的美！

xiaoxue.xuekeedu.com

师：会总结的孩子，真不错！我们回过头再看看二、三自然段，是不是也能读懂夕阳的大爱之美？

生：是的，在第二自然段，我知道了夕阳西斜的时候，它把西山打扮得很美，给西山披上了一件金色的大衣。

生：我在第三自然段知道了夕阳在下沉的时候，把身边的云染成了彩云。云要是会说话，一定会很高兴，会谢谢夕阳的。

师：你很会感恩啊，不错！带着这样的理解，我们齐读二、三、四自然段。

（学生读得有感觉了。）

师：你们知道吗？我们对老年人也称作“夕阳”，你知道为什么吗？小组里讨论讨论。生：我们觉得可能是老年人和夕阳一样有奉献精神吧！师：你们的讨论很有效！大家觉得呢？

生点头同意。我补充了相关资料，让学生明白了“夕阳”的另一层含义。

案例反思：

我们在备课时，不能光读读课文写写教学流程，那些只是序上的要求。而真正要备好一节课，需要吃透教材是关键，备好学生是根本。心中没有学生，一节课就成了教师的舞台，学生就成了可有可无的观众了。

本节课的意外生成，让我想到了许多。

夕阳的美，是自然的美，更是夕阳内心的博爱无私之美。它的美，不光是自身的色彩，更是在于它把美丽带给身边的事物，带给人间，胸怀大爱。

本节课的美，不光在于课堂的顺利进行，还在于一份因等待和尊重带来的惊喜，让学生悟出了课文的文字美和内涵美。如果课堂上匆匆过流程，学生是不可能再去往深处思考，就不会有这一番精彩的感悟对话了。

老师的美，应该不仅仅是上好课，还应该是用尊重去面对学生，用耐心去唤醒学

xiaoxue.xuekeedu.com

生，潜下心来理解学生呵护学生，更表现在相信学生，把学生放在课堂主人的位置。这，要用静去磨练。

教师的美，应如同文中的夕阳，灿烂了天边和万物；教师的美，在心里！