在物理实验教学中_如何恰当处理学生自主学习的放与收

第一篇：在物理实验教学中_如何恰当处理学生自主学习的放与收

在物理实验教学中，如何恰当处理学生自主学习的放与收

在初中物理课堂教学中，以往传统的教师满堂灌，学生被动接受的注入式教学，已经成为学生主动学习的羁绊。在大力提倡素质教育的今天，要求我们的课堂教学中教师要少讲、精讲，一节课教师讲解一般不超过15分钟，放手把课堂还给学生。这样就要求我们的课堂教学要实现转变，也就是变“教为主”为“学为主”，变“讲堂”为“学堂”，变“学会”为“会学”。让学生做学习的主人，在课堂上自主学习，把讲授式课堂变为学习型课堂。但是让学生自主学习时教师一定要把握好一个度的问题，也就是学生的自主学习并不是完全“自主”，如果教师让学生完全“自主”，对学生大放羊，学生就会像没头的苍蝇在课堂上乱撞，很难理清学习的头绪，最终会使课堂效率低下，因此我们在放手把课堂还给学生的同时，教师还要适时跟上收手，关键的时候扶一下，及时跟上点拨、引导、总结，恰当处理自主学习中的放与收的关系。下面我就以初三物理《合理利用机械能》这节课为例谈一下自己的做法。

一、先处理课本中的物理概念，为实验探究扫清障碍

在初中物理课中涉及到很多的物理概念，物理概念是需要在理解的基础上记住的,单纯靠死记硬背记住的做法显然不可取的。学生对物理概念的掌握程度直接影响学习的效果，对后面的实验探究也起着至关重要的作用。那么怎样才能搞好对概念的自主学习呢？

首先通过复习机械功的概念，做功的两个必要因素，为学习能量这个概念打好基础。然后可以让学生自主学习课本，并且通过自学课本找到本节课的概念：能量、动能、重力势能、弹性势能、机械能，找到后让学生到黑板上板演，不全的让别的小组补充完整。

概念展示到黑板上后，教师要引导学生分析一下这些概念，并联系生产生活实际举例，进一步的理解。

能量：教师可以提出问题：什么样的物体具有能量？让学生通过分析能量的概念得出能够做功的物体具有能量。教师进一步提出问题：能够做功是什么意思呢？然后引导学生分析出能够做功就是有做功的本领。教师再提出问题：高山上静止的石头有没有能量？学生经过讨论很容易得出当石头从高山上滚下时能够做功，有做功的本领，因而具有能量。这样教师通过提出问题，层层设疑，引导学生讨论分析让学生自己归纳出了问题的答案。

动能：对于动能这个概念，教师可提出问题：什么样的物体具有动能呢？学生通过对动能概念的分析再加上教师的引导就会得出是运动的物体。为了更好的理解动能，教师让学生举出一些物体具有动能的例子。如：奔驰的骏马、行驶的汽车、天上飞的小鸟、水中的游鱼等。学生很容易看出具有动能的这些物体都在运动。

重力势能：教师指导学生从概念上分析出具有重力势能的物体，它们的一个共同特征就是都具有高度，这样学生从生活中很容易举出一些例子。如：教室里吊着的电风扇、讲桌上的粉笔盒、高山上的石头等，学生很容易看出具有重力势能的物体都具有高度。

弹性势能：教师指导学生从概念上分析出具有弹性势能的物体，都发生了弹性形变，然后从发生了弹性形变的物体上找例子。如拉弯的弓、被拉长的橡皮筋、被风刮弯的小树、拉长的弹弓。

机械能：可以通过举例理解，如正在升空的航天飞机，经学生讨论它具有动能又具有势能，所以它的机械能应是动能和势能的总和。

以上先通过学生自主学习课本，找到有关概念，实现了自主学习的放，然后通过教师的启发引导使学生有的放矢，通过让学生分析概念、举例子，使学生很好的理解了概念。通过生产生活中的例子，也会使学生感觉到原来物理就在我们身边，物理来源于生活，极大地激发了学生学习物理的兴趣。可见在放手学生自主学习的同时，教师的主导作用也是很重要的。

二、教师积极创设情景，学生自主实验探究

实验探究是本节课的重点，通过让学生自主实验探究，培养学生的自学能力，动手操作能力，以及学生的合作能力。影响动能大小的因素，影响势能大小的因素都可以通过实验探究得出结论，后面的单摆实验、滚摆实验效果就更明显了。所以教师精心设计这几个实验是学生能够很好的自主学习的前提，为此教师在上课前要作好充分的准备，在学生自主实验前应给予学生适当的指导，为学生的自主探究积极创造条件。

1、实验小组的科学设置

在初中物理课堂教学中，探究实验通常分小组进行，实验小组的设置要充分考虑到学校实验室里的实验器材，由于受实验器材数量的限制，我认为实验小组可分为10个大组，其中包括20个小组，一般4人一大组，2人一小组。器材多时可分20个小组，器材少时分10个大组，小组成员体现优、中、差生反搭配。一般以大组为单位活动，在本节课中可以以小组为单位，影响动能大小的因素实验和影响势能大小的因素实验，可以在一个大组内由两个小组交叉进行，相当于20个小组同时在做实验。这样可以充分利用手中的器材资源，让学生人人动手，全面参与，做到让实验桌上无闲人。

2、积极创造条件让学生能够自主探究

在探究影响动能、势能大小的因素时，可以先让学生自主学习课本上关于实验的介绍，因为我们用的沪科版物理教材上实验介绍的非常清楚，关于探究的各环节要求很明确，包括要得到的结论都有提示，并且有进行实验时的实物图，非常适合学生自主实验探究。学生看图后就能基本明确实验方案的设计，然后再以组为单位展开讨论，结合教师给提供的器材，设计出可行的方案。方案制定好后学生开始动手自主做实验，做实验时要分工明确，有负责做的，有负责观察现象，有记录的。

俗话说：巧妇难为无米之炊，作为教师要做的首先是给学生准备好能完成本实验的器材，并且器材应选择效果好的，在课本上做实验时用的是钢球撞击木块，但钢球不容易走直道，并且实验室里也没有那么多钢球。于是我给学生准备的是实验室里较多的铜柱体和铝柱体，经过实验效果还不错。准备好了器材，教师要对器材的改变一些实验注意事项作必要的说明，以确保学生自主探究顺利进行。教师在学生做实验时要不断巡回指导，及时处理学生实验中出现的问题，引导学生科学探究，要深入到各小组中了解实验进展情况，对学生的实验提出要求，以确保学生自主实验的顺利进行。

在学生自主实验时，我发现有的组里学生不少创新，当圆柱体从斜面上滚下时由于斜面和桌面有一个小的落差，至使圆柱体滚下时不走直道而不能很好推动木块前近，有的小组就在落差处放上一枝铅笔使圆柱体滚过；大部分小组在测木块撞击后移动距离时都在桌上标记，而有的组在桌面上铺上一张光滑的纸，然后在纸上标；圆柱体滚下时有时不滚直道，有的学生知道调节，最后实验成功。教师可以及时地把这些好的做法通报给其它小组，让它们学习。所以说学生实验时老师要求不要太死，太死了会把学生创新的火花熄灭，要给学生留下创新的空间。

对于小组得到的结论，可以让学生到黑板上展示，并且让其它小组补充。这样学生通过自己的实验探究很自然得出了结论，每个同学都感受到成功的喜悦，培养了学生的的自信心。

最后通过让学生讨论圆柱体从斜面上滚下时为什么起点的高度必须相同，渗透学习方法控制变量法。

在探究影响重力势能大小的因素时，我对实验器材进行了改进，可以把重物改成铜柱体、铝柱体，这样这两个实验中就都能用铜柱和铝柱了，这里选择铜柱和铝柱的原因就是，一是器材容易找好操作，二是两者质量差距合适，实验效果明显。另外，在小木板上钉上四个小钉作小桌，用粉笔盒盛上沙子作沙坑。小小的自制教具对于学生的自主探究提供了有力的保障。关于这些器材的改变，教师在学生自主学习后，对实验有了初步的了解后，实验方案讨论前，要给学生一个说明，为学生确定实验方案打好基础。各组制定好方案后可以小组为单位自主探究，教师要做的就是适当指导，引导学生科学有效的自主实验。在这里教师不要指导的过多，指导的太多太死就会扼杀学生创新的灵感，学生就会有依赖感，等着你去指导。要让学生学会自己做实验，自己去分析，自己得出结论，这样久而而之，学生的自学能力就会上来。可能有的教师怕让学生自己做实验，浪费时间，就采取了教师统一制定方案，让学生按教师的思维统一做实验，这种做法看起来在短时间内效果显著，但从学生的长远发展来看显然是不行的。学生在实验中出现错误或不足很正常，要允许学生不断纠正，不断完善，我们培养的是学生研究问题的方法。反之，指导的太少，学生实验时遇到的难度太大，这样学生就会望而生畏，使学生自主探究的积极性降低。

所以说教师设计实验时要把握一个巧头，做到让学生跳一跳够得着，通过小组合作能够成功，经过努力能享受到成功的喜悦，这样就会调动起学生学习的积极性。

对于单摆实验、滚摆实验的处理，因为实验简单，这里可以完全放手给学生去做实验，学生通过做实验很容易得出实验的结论：动能和势能是可以相互转化的。特别是单摆实验，你会发现学生做时有各种各样的方法，有的把摆线固定的手上做单摆实验；有的摆线固定的木板上做单实验；有的把线固定在课本上做实验。实验形式灵活，多种多样，效果明显。学生兴趣昂然，其乐融融，积极性高涨，充分体现出了自主学习的优越性。

在这种开放式的课堂中，每一个学生都参与到学习中来，体会到了学习的乐趣，你会发现在这里你很难分清谁是优生，谁是学困生。反之，如果教师给学生要求的太死，学生按一个模式做下来，就会很少有创新。

授之以“鱼”不如授之以“渔”。作为一名教师谁都知道学生“会学”很重要，但总是放心不下让学生去尝试自主学习，怕学生学不会，怕学生考不出成绩，甚至责怪学生蠢笨。其实学生的自主学习能力不是与生俱来的，要靠我们老师去引导、培养和挖掘，而这又是一个长期而艰辛的过程，作为教师要花大量的时间精力去研究适合学生的学习方法，不急于求成，要持之以恒，耐心去培养学生的自主学习能力，为学生创设良好的自主学习环境。

在自主学习的课堂上，教师要像放风筝一样，灵活把握什么时候放手，什么时候收手，我们手中的风筝才能飞的高飞的稳。要放的下去，收的上来，使学生在自主学习中不断磨擦出创新的火花。综上所述我认为，教师在课堂教学中要恰当处理学生自主学习的放与收，这样学生的自主学习效果才会明显，学生的自主学习能力会就逐渐得到培养并加强，从而教学质量也会大幅度提升。

第二篇：体育课中如何处理“收与放”的关系

唐东亚教师执教的体育课《足球脚背正面踢球》，教学目标明确，内容选择符合新课标和学生实际，教学过程清晰，教学组织形式新颖，教学方法具有创造性，很好的激发了学生的学习积极性，教师注重教学引导，为学生搭建自主学习的平台，尊重了学生的主体地位，充分发挥了教师的主导作用，体现了现代教学理念和新课程改革精神，教学效果很好。

现从以下几个方面对唐老师的课作具体分析：

1、教学目标明确。符合课程要求和学生实际，体现了知识与技能的传授，体现了过程、方法和感态度的培养。

2、教学内容的选择和处理恰当。符合学生实际，对教学重点和难点把握和处理的比较准确。

3、教学方法、教学手段科学合理。

（1）因材施教，既面向全体，又关注个体差异。

（2）教学组织形式新颖，能更好的服务于教学内容

（3）尊重学生的主体地位和教师的引领作用，注重为学生搭建练习展示的平台，有利于培养学生的足球正脚背踢球能力。

（4）教学评价准确及时，恰到好处，有利于学生了解自己的学习状况。

4、教学过程新颖，组织有序。“教、学、练”有机结合，运动负荷适中，注重体育健康知识的渗透和心理素质的培养。

5、体育教师口令清晰，示范正确优美，保护与帮助得力，教态自然，能够很好的激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，课堂气氛活跃，师生关系融洽，展现了良好的教师素养。

6、不足之处。

（1）语言缺乏激情，缺少鼓动性和激励性，如能更好的调动学生的练习激情会更好。

（2）评价不够准确、及时，如更有针对性和指导性会更好

（3）关注学生个体差异不够，没有很好的解决吃不饱和吃不好的问题。

第三篇：物理实验教学与培养学生自主学习能力的研究

浅议如何提高学生提高自主学习物理能力

作者：何鹏志

王刚

单位：吉林省孤儿学校

在教授初中物理的多年成长的岁月，如何提高教学水平、提高学生成绩一直困扰着我，这也是我们物理教研组每一次备课探讨的热点。仅仅是老师讲学生做题练习，是不符合现代教学理念的，也不利于提高学生学习兴趣。对于如何学习提高学生自主总结了一点自己的经验,与朋友共同分享:

针对我们初中阶段学生的特点，必须做到因材施教、充分调动学生的主动性，才能很起到良好的教学效果。在实践初中部“新课程标准下培养学生自主学习能力”课题的过程中，我感觉受益匪浅，提高自己的教学能力，最重要的是提高学生学习主动能力，充分挖掘学生的潜力。

为在教学中要发挥学生自主能力，无论是讲授正课，还是课后练习，都要把学生的主体作用发挥出来，我尝试下列方法。

1.尽量让学生自己解决学习中遇到的困难，而不仅仅老师讲授，教师只起到点拨引导的作用这样才能让学生发现学习的乐趣。针对不同的学生提出不同的要求，对学习困难的学生，要针对他们的具体情况予以耐心帮助，对学有余力的学生，可采取研究性学习等多种方式，培养他们的创造和探索能力。可以成立物理学习小组，让学生彼此交流互通有无，而且各组比拼，形成竞争力，适时组织小组或全班的讨论和交流，让同学们互相启发，取长补短。确立学生在学习过程中的主体地位，而且要帮助学生自主地学，自觉地学，让学生潜能和创造精神在课堂教学中得到充分的发挥，使课堂真正成为学生能力，智力，情感全面发展的地方。

2.选择适当的教学内容，让学生走上讲台当老师，既可以使授课学生加深对知识的理解，又可以调动学生学习的积极性，最重要的是用他们自己语言描述知识点，很容易被其他学生接受。当学生出现知识点错误，教师可以选择恰当的时候予以指导，最好引导学生集体讨论解决。也可以在学生把应该学习的知识预习完之后，把每一个知识点分配给各个小组。每个小组都有了任务，通过小组各个成员的合作，把自己的主要知识点研究透彻，有实验的要完成实验。各小组把自己的任务通过演示实验、讲解等方式表演给大家，让所有的学生对这些知识能够有更加深入的认识，对其他组的问题存在不理解的同学再通过“问”其他同学，争取最大数量的同学对所有的知识都能。教师充分相信学生、尊重学生，调动学生学习的积极性

3.培养学生动手能力，鼓励多做物理实验和参加物理实践活动，使他们基本达到教学要求，大纲规定的演示和学生实验都应该力求做好，使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展。现在的各个学校物理实验室配备了大量的实验材料，这样就为把演示实验变为学生动手实验提供了前提，也可以鼓励和指导学生在课外做一些观察和小实验，还应多做一些，适当增加探索性和设计性实验使学生获得了充分的感性认知材料，同时也调动了学生学习的积极性。

虽然这样做效果虽不错，但备课量很大，需要三倍于正常讲课的备课量，而且还有些不成熟的地方。但这些对于培养学生自主学习能力的培养大有裨益，所以在今后教学中我会努力实践，并丰富我的教学思想的。

第四篇：在“收”与“放”中展现新课堂

在“收”与“放”中展现新课堂

随着新课堂改革的不断深入进行，现今的课堂教学中，开放式的教学方式已然逐渐渗透到了平时的教学中去，成不了现代教学的一个重要方式。从事小学数学教学已然十年，在多年的教学实践中，我就数学课堂中的“放”与“收”谈一点自己粗浅的看法。

出去听的那些优秀教师的课，放则行云流水，收则暂钉截铁，丝毫不拖泥带水。而反思自己的一些课堂上，要么放了就很难收住学生的心，特别是有个别自制力稍差、调皮的学生趁浑水摸鱼，课堂纪律出现混乱，要花很长时间才能将学生再度集中起来，一堂课的教学内容无法很好完成，教学效果极不理想。要么就不放，一节课死气沉沉，老师淘淘不绝的讲，学生默默无闻的听。如何解决好“收”与“放”这一相对矛盾的问题，在数学课堂教学中一个值得研究的问题。

一直以来的数学课堂教学中，往往是以学生接受知识为主。虽然说教师也会有意识的引导学生学会学习，但对于学生总是希望他们能将知识点掌握得越牢固约好，因此，课堂中教师会对学生的常规有较高的要求，也就是以“收”为主的课堂教学组织形式。而随着时代的进步以及教育教学的不断发展，仅仅依靠“收”，已经不能满足教育的需要、学生的需要，特别又是小学阶段，不但要让学生学会文化科学知识，还要学生能够发展自己的兴趣爱好，成为一个全方位发展的学生。因此，现在的课堂教学也就更加注重对学生能力的培养，课堂的教学组织形式也就渐渐的向“放”发展了。

许多教师也逐渐意识到了这一点，在课堂上为了最大限度的体现学生学习的主体性，就大胆放手，这固然是教师教学理念的改变，但也会带来一些这样或那样的问题，如有的教师太过放心，课堂上完全是采用放羊式教学，让学生在漫无目的的讨论中度过一节课；有的教师组织学生讨论的许多问题价值不高，根本无法激起学生思维的碰撞；还有的时候，学生充分操作、讨论、发言，学生是活起来了，可是短短四十分钟，一下子就过去了，应该完成的教学内容完不成，学生们应该解决的问题

导圆的面积时，学生激情很高，不等老师把要求说清楚，就急不可待的要去剪去拼，这时如果也放任学生自己去弄，教学效果不定不会很好，因而在此外，我马上让学生静下来，逐一说明操作过程以及要求，这样学生在有目的有要求的情况下，很快很好就完成了任务。这里就充分体现了“收”的意义，使教学很好的达到了预期的效果。

在课堂教学中，教师不能顾此失彼，必须要处理好“放”与“收”的关系，这样既能提高上课的效率，也可以在“开放式”的教学环境中培养学生的创新意识。数学课堂上如何才能做到“放”和“收”有机结合、有的放矢呢？，我感觉，什么时候、什么地方收，什么时候、什么地方放，自己先做到心中有数，灵活处理。当学生在自主学习的过程中遇到困难时，在学习方式中存在误区时，探究达不到一定深度时，教师就应当帮助学生，给予一定的提示，加以适当的引导和点拨，这就“收”得恰当。当学生在教师引导下自己迅速找到正确的途径和方法，或在原有基础上得到升华，这就是“放”得适度，这样的学习会更有实效。在课堂中，要充分体现学生的主体性，教师就应该像一个导师，收放自如，既不全部包办，放手让学生在知识的海洋里自由地汲取营养，让他们享受探究的乐趣、互助的幸福；又不能全部放任，要让他们在自由学习的同时，又不偏离学习目标。教师要在关键的时候，扶他们一把，这样学生才能在课堂中获得最大的成功。

第五篇：让自主创新能力在物理实验教学中升华 -

让自主创新能力在物理实验教学中升华

单位：古龙三中

姓名：吕志峰

物理学是一门以实验为基础的自然科学，实验在物理教学中占有重要的地位。物理实验是一种能动的实践活动，是手脑并用的过程。在中学的各门课程中，物理课在提高学生的科学素质方面起着无可替代的作用，实验在物理教学中更是占有着重要的地位。加强实验教学，提高物理教学效果和开发学生创新能力，在加强素质教育的今天，显得更加突出，尤为重要。

现代理科教学的一个重要的特征是从强调知识内容向获取知识的科学过程的转变，从单纯积累知识向探求知识的转变。重视科学过程构成了现代理科教学的基本原则，如何培养学生的自主创新能力成为物理实验教学改革的重要探索课题，也是物理实验教学改革的发展趋势。

一、对演示实验实施“三自主”

传统的演示实验的教学是老师做，学生看。由于缺少“参与”意识，往往调动不起积极性，发挥不了主体作用，学生的独立操作能力及创造力就难以得到充分培养。变演示实验为分组实验，就是在教师的启发指导下将演示的过程转化为学生自己独立地运用实验去探求知识或获取必要的感性知识，从而自己得出结论的过程。这样做不仅可以在课堂上增加了学生动手动脑的机会，加强实验基本功的训练，而且还可以通过实验探求知识，获取知识。对学生来说，按照思维发展获取新知识的过程，本身就是创造的过程。变演示实验为分组实验，增加的就是学生的创造体验。这种效果是单纯的演示实验所不能达到的。

1．学生自主设计实验方案

实验方案的设计关键是让学生考虑好实验目的、原理。在研究焦耳定律的演示实验时，教师先向学生出示了这节课的课题：“电流通过导体产生的热量跟哪些因素有关”，怎样才能看到电流通过导体产生热量的现象（要用到物理研究的转换法）。学生经过老师的启发、引导，再经过他们认真思考，自愿组合的小组讨论，设计出不同的方案，有的方案效果特别好。例如：取两根阻值不同的电阻丝，在每段电阻丝上用凡士林粘上若干根火柴梗，通电后会发现阻值较大的电阻丝上的火柴梗依次掉下来；有的学生让烧瓶中的空气受热压强增大，推动管中的红水柱移动；有的学生想到使木条吸收电热升温达到着火点而燃烧„„，这样变限制性的演示实验为开放性探究性实验，极大地激发了学生学习和探究物理的积极性，培养了学生的发散思维和创造性思维能力，学生自主探究能力就得到提升，学生为主体、教师为主导的教学理念得到了实践。

2．学生自主选制实验器材

学生设计出实验方案后，可以向实验室借一些仪器，还可以利用废旧物品自制一些器材。如：一些同学把废电炉丝制成电热丝研究焦耳定律，把废干电池中的锌片取出作电极，制作水果电池；用废弃的可乐瓶研究液体压强与深度关系；用家里废弃的花线与大铁钉做成电磁铁，研究电流的磁效应；用废弃的薯片筒和薄膜纸模拟照相机等等。这样不仅有效地利用了废物，减少对环境污染，而且还锻炼了学生动脑动手的能力，同时也充分发挥学生创新能力与实验构建能力，还开阔学生视野，增长了学生的见识！对于物理小实验制作，学生激情高涨，意犹未尽，学生的求知欲得到满足，学生探索知识奥秘的激情得到点燃，学习积极性得到有效的激励。

3．学生自主演示自己设计的实验

同学们把实验设计出来，都想主动地把实验演示给大家观摩，每个同学都希望得到大家赞许而得到满足成功感。当演示实验成功时，会得到同学的掌声与敬慕；当演示实验失败时，虽然没有掌声，同学们会伸出友谊之手，在精神上鼓励他们，在设计实验中会辅导他们，在操作上帮助他们。学生演示的实验可以相互探讨、相互磋商，相互学习；从而达到共同成功、共同提高的愿望。这样做的好处之一：可以增加学生知识与情感的沟通与交流；好处之二：可以展示学生成功喜悦感与树立学生学习自信心；好处之三：培养了学生观察能力和数据的处理能力，现象分析能力。同时不仅发挥了学生的主观能动性，而且培养了学生动手操作能力。

二、对学生实验采取“三开放”

1．实验方法开放

就以测导体电阻为例，上课时让学生明白实验目的，至于实验方法由各小组讨论决定，并要求同学们画出相应的电路图。同学们通过相互讨论、研究后，实验方法多种多样，如伏安法、伏阻法、安阻法、极端法等等，有成绩好的学生还采用了单表间接的测量方法。通过老师要求不限制实验方法设计测电阻活动，大大提高学生运用知识的综合能力，同时挖掘了学生的发散思维和勇于创新的精神。真正体现百花齐放，百家争荣的气氛。学习上主动性学习与研究性学习的精神就得到充分发挥。学生的学习气氛油然而生，真正使学生在宽松和谐的气氛中学到知识，在乐学环境中锻炼了能力。

2．实验步骤与目的开放

在伏安法测电阻的实验中，进入物理实验室只带课本，不要求带实验报告手册。学生动手前老师只强调各种电表的使用方法以及注意事项。在实验过程中，有的同学用伏安法测电阻时，分别用内接法和外接法，让学生体验实验方法的多样性，使同学们达到了测电阻如期的目的。有的同学还用该电路图验证了影响电阻大小大的因素，取两段横截面积相同，长度不同的铁导线；或长度相同而横截面积不同的铁导线；或长度横截面积相同的铜和铁导线分别测出它们的电阻并进行分析。这样培养了学生的观察、分析问题能力，实验中的应变能力，也熟练了学生实验探究方法（如控制变量法）3．实验归纳开放

实验后让学生，多角度、多层次深入细致地观察、分析实验现象和数据，从而开放性地归纳出实验结论。如：有的小组分析真实的实验数据，得出如下结论：A．伏安法测电阻时，用内接法测量值偏大，用外接法测量值偏小；B．多次测量，求平均值可减小误差；C．影响电阻的因素除了长度、横截面积、材料外，还与温度有关。通过以上几个方面的归纳与总结，培养了学生的分析、概括实验结论的能力，还拓展了学生的知识领域。

三、对于课外实验，引导学生“三重视”

物理的课外实验活动是实验课堂教学的重要补充，是开展素质教育的重要途径。物理课外实验活动由于集知识性、趣味性于一体，而深受学生的喜欢。学校应尽量组织开展形式多样的物理课外实验活动，使之成为实验课堂教学的有益补充、延伸和扩展。学生通过参加丰富多彩的课外实验活动，不仅能培养学生观察和实验的动手能力和运用所学知识来分析、解决实际问题的能力，而且还能培养思维能力和创新能力、开阔眼界、丰富知识。这些都是课堂上得不到的，更不是几道习题就能替代的。学生获得系统的物理知识，主要来源于课堂，但知识的运用、扩展却是在课外。所以，物理的课外实验活动是物理实验课堂教学的延伸和补充，以弥补课堂教学对学生能力培养方面的不足。教师只有把实验课堂教学和课外实验活动有机地组织好，才能培养学生对物理学习的兴趣，引导他们通过观察和动手实践去分析和解决物理问题，逐步提高他们的能力。

1．重视课本上的小实验

比如：在讲授《大气压强》这一节，教者先做了一个演示实验，将小试管套在装水的大试管中，口朝下倒过来，小试管上升，看到这样的现象，同学都非常惊奇，原以为会掉下来的小试管居然向上运动，到底是什么力使小试管上升呢？同学们都希望揭开其中的奥秘。接着引导大家分析小试管的受力情况，小试管受到一个向下的重力，而现在的小试管正在向上运动，说明小试管一定还受到一个向上的力，使谁施给小试管一个向上的力呢？同学们互相讨论，我们没看见施力物体，那么是不是我们看不见的空气给小试管一个向上的力呢？如果空气是施力物体，那么它一定能给其它的物体也施加类似的力。按照以上的猜想，学生根据老师的启发作了不少实验：①用注射器吸水实验；②吸管吸饮料实验；③（模拟马德堡半球实验）将两个带吸盘的挂衣勾对齐并用手捏紧各处，然后两个同学拉挂钩实验；④在杯中装满水，盖上一个硬纸片，把杯倒过来，纸片不往下掉实验；⑤瓶口吞蛋实验；⑥拔火罐的实验等等。通过以上实验证明大气压强和压力存在。这样既活跃了学生思维，扩展了学生知识视野，也大大提升了学生实验操作能力，同时大大激发了同学们学习物理，应用物理知识的兴趣。

2．重视引导学生巧用器材、演示各类型物理实验

在九年级的物理教学中，有关摩擦力的方向问题是教学的难点，为了让学生更好的理解，因此我利用牙刷作了一个小实验收到了很好的效果。首先把两把型号相同的牙刷的刷毛适当去掉一些，使其能在投影仪刷的手柄，采用推、拉的方式让学生观察用力方向与刷毛弯曲方向来演示几种情况下摩擦力的方向，其效果既直观又形象。真正使抽象内容变得逼真、具体、便于理解，起到变抽象为具体；变复杂为简单，变模糊为直观的效果。又譬如：自行车是同学熟识的交通工具，当你骑自行车向前时，由于前轮受向前推力作用，其摩擦力就向后，后轮在动力作用下将顺时针转动，则摩擦力就逆时针方向阻碍车的前进，综合以上现象，学生对摩擦力的方向就触类旁通，迎刃而解了。

有的同学用废弃的饮料瓶做了以下几个物理实验：1．将一个空雪碧瓶截去上部并装入适量水，然后盖上一张硬纸板，将鸡蛋放在硬纸板上，快速拉去硬纸板后，鸡蛋并没有随纸板一起移去，而安然落入杯中，显示物体具有惯性实验。2．又取一雪碧瓶，在其侧壁钻三个上下高度位置不同的小孔，用橡皮塞塞住，给瓶里充满水，将瓶放在足够高的桌面上，然后同时拔掉橡皮塞观察发生的现象，显示了液体的压强随深度的增加而增大的实验。3．取一个截去下段的雪碧饮料瓶倒立，把乒乓球放在饮料瓶瓶颈处，然后向瓶里注水，会发现水从瓶流出，乒乓球不上浮，接着用手指堵住瓶口，不久就可观察到乒乓球上浮起来。这个实验有力证明了浮力产生的原因。这些都是让学生养成研究物理现象的习惯，培养学生巧用器材做实验能力，从而加深对课本知识的认同与理解。

在教学中适当引导学生用生活中常见的废旧器材做实验，既减少了环境污染，又做到废物的利用，同时也有利于学生学习兴趣的激励和动手能力及创新能力的培养，从而收到良好的教学效果。

3．重视物理知识与生活接近的实验内容

学了阿基米德原理后、要求学生学而致用，引导学生用家里常见物品（杆秤、水桶、茶杯„„），测一些物体的在液体中所受到的浮力或间接测物质的密度实验；学习了电功率后，引导学生设计一个用电能表测量、手表测量家用电器工作时的实际功率的实验；学了压力的作用效果知识后，引导学生用铅笔与手指研究压强跟压力关系、受力面积的关系的实验；学习机械效率后，引导学生用自己书包背着书本登楼梯时的机械效率；学习杠杆知识后，引导学生用人的身体做体操或推实心球时分析哪些是费力杠杆？家庭用的扫把、筷子、羊角锤、剪刀分析是什么的杠杆等等。如果让课外小实验持续的开展下去，学生的动手能力就得到了加强，分析问题和解决问题的能力就得到提高，创新能力得到充分的拓展，学习物理的兴致得到激励，自主探究的思想得到陶冶，何乐而不为？

总之，在教学过程中，既要遵循“教师为主导，学生为主体”的教学规律，同时也要不断加强实验教学的改革与创新，以激发学生学习的兴趣为核心，注重培养学生能力为动力。发扬勇于创新，敢于创新的精神，全力培养学生的创新意识和实践能力，这是我们物理教师责无旁贷、义不容辞的职责。

让自主创新能力在物理实验教学中升华

单位：古龙三中

姓名：吕志峰