第一篇：浅谈高中篮球训练的特点及其教学策略
浅谈高中篮球训练的特点及其教学策略
随着新课程改革的不断深入，新课程标准对高中体育教学提出了新的要求，新的教学理念以及新的教学方法被提出，而篮球教学是高中体育教学的重点内容，但是，受到高考压力以及其他因素的影响，很多高中教师都忽略了对学生的体育教学，所以，为了更好地促进高中体育教学，为了更好地促进学生发展，加强篮球训练显得必不可少。
一、高中篮球训练特点
1.注重学生的个性培养
在高中篮球训练过程中教师要坚持以人为本的理念，不可像传统教学课堂那样墨守成规、生搬硬套，而是要注重学生个性化的发展，在教学过程中，以学生自主学习以及练习为主，教师更多地应该发挥指导作用。如果发现有篮球天赋的学生，教师应该对其重点培养，不断激发学生的潜能。在教学过程中，教师应该注重启发式教学，鼓励学生针对篮球运动以及篮球教学提出自己的看法，教师也要积极主动地和学生进行交流，并且要根据学生的特点开展有针对性的训练，通过这种方式，使学生在经过一段时间的训练之后，具备适合自己的独特技巧和能力，以此不断促进学生自身的发展，这也有利于篮球训练教学活动的开展。
2.注重学生协作能力的培养
篮球是一项集体运动，在竞技过程中，队员之间的相互配合是取得胜利的关键，所以，在篮球教学中应该注重学生之间协作能力的培养。在练球教学中，教师要特别注意学生团结互助精神的培养，教师要让学生明白，个人篮球技术固然重要，但是队员之间的密切配合，以至于发挥出强大的团队力量，才是对抗赛中取胜的关键，这也是篮球运动的精髓所在。所以，教师为学生安排的训练科目，不论是思想教育还是技术训练，都应该以发挥团队作用为主要目标，不断提高学生之间的协作能力。
3.游戏教学，缓解压力
对于高中生来说，其面临着巨大的高考压力，每天都会有大量的学习任务，所以，在高中体育教学中，可以增加一些游戏成分，这样对于缓解学生课业压力有着较大的帮助。在篮球训练中，教师要通过游戏教学方式，使学生在身体得到锻炼的同时，心情也获得愉悦。篮球项目虽然不是高考科目，但是，篮球是体育运动的重要项目之一，很多学生对篮球运动有着浓厚的兴趣，篮球也是学生课余时间的主要活动之一。所以，高中体育教师在教学过程中，要注意快乐元素的发掘，寓教于乐，通过游戏活动，为学生带来愉悦的心情，以此缓解其内心的压力。
二、高中篮球教学策略
虽然高中生的主要任务是应对高考，并且体育不是高考科目，但是进行必要的体育教学意义重大，教师必须对自身的教学观念和教学方法进行适当的改进，具体而言，要做好以下几方面的工作：
1.充分高效利用学校资源
在高中篮球教学中，首先，教师应该对新课程标准的相关要求有一个全面的了解，然后根据新的教学要求和目标对先前不合理的教学内容进行调整，并且要制订合理的教学目标，新课程标准明确提出，高中体育教学目标应该是，在保证学生高效学习的情况下，通过体育教学，不断提高学生的身体素质，进而使学生的自身综合素质不断提高。其次，为了有效完成教学目标，体育教师要对学校的教学资源进行充分利用，在体育课中，如果教学场地和教学器械不能够满足每一名学生的需求，教师可以对学生进行分组训练，并且教师要对网络资源进行充分利用，利用便捷的网络渠道，将NBA比赛视频以及一些投篮技巧向学生展示和讲解，而且要将人员分配方式和特点进行分析，以此来不断提高学生的个人技术以及团队配合能力，进而不断提高教学效果。
2.锻炼学生的心理素质
良好的心理素质是在对抗比赛中获得胜利的关键，所以，在高中篮球教学中教师必须注重对学生心理素质的培养。首先，教师应该让学生在体育课中放松心情，暂时不要考虑学习方面的事情。其次，教师可以向学生展示一些很经典的NBA比赛，让学生感受什么才是真正的体育精神。再次，在体育教学中，教师要将道德教育融入其中，告诫学生，虽然赢得比赛是我们的最终目标，但是必须采用合理有效的方式去赢，要让对手输得心服口服。
3.激发学生参与篮球训练的激情与兴趣
兴趣是学生全身心投入到学习中的重要保证，为了使学生在篮球训练中获得更多的乐趣，教师可以组织学生进行传球游戏、投篮游戏、脚步练习游戏，在训练过程中，教师最好将男女生搭配起来，通过小组游戏，如果输了，小组同学要表演文娱节目，教师也可以以篮球为出发点，和学生分享一些名人趣事，让学生在短短的几十分钟内能够获得无穷的乐趣。因为每周的体育课数量非常有限，能够让学生在学习中获得更多的乐趣，能够让学生不断加深对篮球的兴趣，可以有效缓解学生的学习压力，为应对高考提供更多的帮助。
参考文献：
杨芳.论新课标背景下高中体育教学的改革[J].新课程研究：下旬刊，2011（2）.
第二篇：幼儿园小篮球教学策略
浅谈幼儿园“趣味小篮球活动”的教学策略
发表于：2012/10/21 19:38:16
近年来，在全民健身运动的背景下，幼儿体育面临着教育创新的问题。开展怎样的体育活动，才有利于幼儿体质的有效提升，是我们必须认真解决的一个现实课题。
经过调研，我们认为，“趣味小篮球活动”是有效提升幼儿体质的最适宜的运动。“趣味小篮球活动”是指幼儿运用小篮球而展开的一系列适合幼儿身体、心理、智力活动的小篮球游戏的一种教学。它是一项集游戏与锻炼于一体的综合性传统运动项目，具有多功能性，使用方便而深受幼儿喜爱，有利于幼儿园体育活动开展，其目的是激发幼儿对趣味小篮球活动的兴趣，提高幼儿的身心健康水平。
小篮球活动与游戏相结合，符合3—6岁幼儿生理、心理特点，它的简单方便、集体性和对抗性等特点，表现出的趣味性和多功能性，深受幼儿喜爱，有利于幼儿园体育活动开展。幼儿经过系列小篮球活动训练，能熟练地掌握运球、传球、投球等基本动作，在篮球运动中发展幼儿的奔跑、跳跃、灵敏反应、身体协调等能力，为今后的球类技术打下基础，为终身体育运动做好保障。从中还可以培养幼儿不怕困难、勇于挑战等良好品质，有利于建立和谐的人际关系，增强自我、群体和社会责任感。
同时，我园开展的“趣味小篮球活动”，拓宽了幼儿园体育领域的活动内容，将填补国内幼儿园开展篮球活动的空白，是幼儿趣味小篮球活动的开端。并逐渐形成具有我园特色的体育活动、为其他省、市、县幼儿园全面推广“趣味小篮球活动”教学提供科学依据。制定出的适合幼儿身心发展的小篮球运动教学方法和教学策略等，具有较强的实效性。
教学活动策略
一、“交”其友，“激”其趣。
这是教师引导幼儿主动与“小篮球“交朋友，并激发幼儿兴趣的一种行为策略。开始时，我们发现很多幼儿都停留在原地拍球的基础上，有的拿着球拍几下之后就不知道怎么玩了，有的勉强走几步的，也是弓着背、弯着腰、跟不上节奏，很快对其失去兴趣，便把篮球当成板凳玩。因此，我们积极鼓励幼儿，将篮球作为”我们健康活动永远的好朋友”。
在正常教学活动基础上，我们有效利用时间与空间，利用幼儿的晨间活动、早操时间、午睡后、放学前后的时间里组织幼儿进行“拍一拍，玩一玩”等篮球基本动作的练习，保证每天练习的不少于半小时。
我们选择幼儿园的大小塑胶操场作为室外场地，幼儿园的走廊、多功能大厅作为室内场地，这样无论是晴天还是阴天都不会耽误活动，让幼儿形成我和篮球“天天玩耍”的意识，就像吃饭、睡觉一样自然正常，来加强幼儿锻炼的意识和行为。在周末或假期里，我们还请家长配合和孩子一起玩球、练球，有的家长还把幼儿带到公园、广场里面练球艺，以增强幼儿的球感。
教学活动策略
二、“探”其法，“究”其趣。
这是为了遵循幼儿活动特点，积极探索活动方法，发现幼儿的兴趣，引导幼儿进一步探究的策略。法国一位教育家曾深刻地指出：“通过游戏、通过玩，孩子们学习了”。为了避免幼儿对小篮球活动的枯燥乏味，我们采用了多种游戏练习法让幼儿练习。如：为了培养幼儿的球感，我们采用了“蹲跪拍球、站立拍球、闭目拍球、对墙拍球、拍球走阶梯、深池拍球、“8”字绕球等游戏方法，来增加幼儿的新鲜感，提高练习的兴趣。
篮球运动是一项动态的、多变的运动，所以动作都是在运动中完成的，我们要训练幼儿的动态意识，让幼儿在稳中求动，动中求稳，做到球随人动、人球一体。我们通过“直线运球、曲线运球、侧向运球、行进中接球运球、运球对抗”等方法进行练习。如：“深池拍球”：让幼儿站在离地一定高度的台阶上原地向下拍球，以此来增加球的反弹距离，增长球的反弹时间，拉大拍球手臂的幅度，让幼儿体会拍球时的向下用力，与接反弹球时的向上缓冲。
在篮球教学活动中，我们就根据幼儿理解能力差但模仿能力强的特点，创编游戏引导幼儿学习掌握正确的动作。
如“运球”是指用手指、手腕连续拍按的动作使球借助地面反弹起来的动作过程。但我们的幼儿在运球过程中却是五指并拢，手指靠抖动手腕发力用手掌来拍球的。这样在原地拍球还能应付过去，可是一动起来幼儿个个都弯着腰、弓着背、抖动手腕缓慢地前行，就像一群生病的老人拄着拐杖走路的样子。
开始的时候我们提醒幼儿注意动作要领：五指要自然张开，用力向下拍按球，可是一点效果也没有。于是我们“翻译”了“运球”的动作要领：“我是大灰狼”，小手张得大大的，五个指头弯弯的，像大灰狼的爪子一样。然后让幼儿想象大灰狼如果来拍球的话，它的手会怎样用力拍球呢？
这一招还真灵，小朋友马上来劲了不但五指张开，而且学着大灰狼笨拙有力的样子高抬手臂用力向下拍球，有的甚至还发出大灰狼的叫声，一下子就掌握了要领。
在投篮的分解动作过程中，我们和幼儿做“机器人”的游戏，让幼儿把自己想象成一个机器人，来定型动作。这样幼儿本来感觉的单调乏味的练习，变成了快乐有趣的游戏，更乐于、勤于练习了。我们还创编了“坦克大战”做为练习运球的游戏。在曲线运球过程中创编了“绕炸弹”游戏，增强了幼儿的球感。
教学活动策略
三、“解”其道，“顺”其趣。
教师在篮球活动中，为了遵循幼儿活动特点，发现幼儿的兴趣并顺其幼儿，从中获益而成的一种技术策略。篮球运动是一项综合性的体育运动，它包括基本技术与战术。包含了运球、传接球、过人技术、投篮技术、个人战术、集体战术等。幼儿由于年龄生理特点限制，对新动作的学习很困难，表现为动作费力，紧张，不协调，不准确，缺乏控制力，并伴有多余动作。一些复杂的动作很容易让幼儿失去信心，失去兴趣。
如拍球：就有“原地体前、体侧拍球、单双手交换拍球、高低幅度拍球、行进拍球”等基本动作。这些动作有的相对简单，有的相对复杂。在“原地拍球”过程中，我们就让幼儿先练习简单的动作“两脚并拢在体前拍球”，再变成“两脚并拢在体侧拍球”，再递进到“两脚前后分开体侧拍”、“眼看前方原地体侧拍球”，最后到“两脚分开体侧，跟音乐的节奏拍球”。这样幼儿每次只感觉到改变了一点点，难度只是增加了一点点，所以学起来很容易，让幼儿感觉每次新动作只要“踮踮脚”就能完成任务达到目标，对新动作的学习就更有兴趣、更有动力，体会到成功的快乐，增加学习兴趣。
又如“投篮技术”中，我们根据幼儿力量小且方向不稳定的特点，我们采用“双手高手投篮出球”的手法。此动作对幼儿的上下肢力量，腰腹力量及弹跳能力、协调能力都有很高的要求，幼儿学习起来很困难。有的幼儿不会蹬地用力，有的腰挺不直，有的过于藏球、有的手臂不够弯曲，还有的拿球手腕不够外展。为了让幼儿容易学习掌握投球方法，我们对此动作加以简化与改进，把动作分解成三个步奏：双手拿球前平举——双膝微曲，屈肘持球于胸前——发力投篮。
通过上述动作分解后，先让幼儿把每一个分解的动作做到位，对每一点动作加以纠正、强化、定型，由无球练习到有球的练习，充分体会动作的每一个环节、顺序。幼儿掌握了每一个步奏之后，再练习完整动作就容易多了，起到了事半功倍的效果。在经过这样活动训练之后，原本较难的投篮技术就能很快熟练地掌握。
再如“集体直线运球”是行进运球的基础，对幼儿的手脚协调能力、手眼协调能力、节奏感都有很高的要求。我们先对幼儿进行节奏感的训练，让幼儿先听音乐跟着节奏原地拍球，等所有幼儿把球的声音拍成一个声音后，再在此基础上调整行进的步幅与间距，让幼儿在运球的过程中形成一种动态的稳定，达到完整如一。
教学活动策略
四、“察”其色，“引”其趣。
教师在组织篮球活动时，善于观察幼儿的表现、从而发现孩子的兴趣点，引导幼儿进一步探究的策略。在对“墙壁拍球”的练习过程中，潘江宁小朋友总是拍几下便停下来休息，一副无精打采的样子，其他幼儿也是拍几下甩甩手一副很辛苦的样子。
我们奇怪了：为什么幼儿没有兴趣，会感觉很累呢？经过仔细观察：原来他们在对墙壁拍球的过程中，因害怕球掉下而不敢把球放高拍，手臂没有充分伸直，让手臂处在屈臂上抬的状态，所以容易疲劳。
教师分别示范“屈臂对墙拍球和直臂对墙拍球”两种方法请幼儿观察，哪一种拍球方法稳且省力？为什么省力？经过观察讲解，幼儿明白：在“屈臂拍球”的过程中是前臂在用力，而“直臂拍球”的过程中是上臂在用力，前臂相对于上臂更容易疲劳，所以很容易感到累。幼儿明白这点后，大都能大胆主动地伸直抬高手臂，拍球的效果有了明显的改善，幼儿的兴趣也得到了极大地提高，没几天对墙一次拍球30下已不是问题了。
教学活动策略
五、“展”其赛，“促”其趣。
儿童心理学研究和大量实践都证明：幼儿对富有挑战的活动感兴趣，乐于比赛敢于竞争。由此我们充分利用这点，经常开展“单人比赛、双人比赛、团体赛”等多样化的比赛形式。
如“单人比赛中”中，“拍球比多、原地比多、行进比多”在小班幼儿中开展较多。中大班幼儿就以“运球比快和投篮比准”活动居多。在大班幼儿中开展“传球比多、争球比力、运球比稳”等“双人比赛”和“篮球对抗比赛”等“团体赛”，就极大激发了幼儿的竞赛兴趣。
策略六：“合”其力，“利”其身。
小篮球体育活动，它对提高幼儿的身体健康水平，幼儿的生长发育，增强幼儿的体质，在培养幼儿的坚强意志和良好道德品质，促进幼儿的全面发展具有极其重要的意义，更应该得到家长的理解和支持，取得他们的积极配合。我们积极做好家长的思想工作，早上不应该因睡懒觉而误了幼儿的早锻炼，让父母平时尽量抽出一定的时间，陪幼儿一起进行锻炼，要从小培养幼儿具有锻炼好身体的意识。
如选购的幼儿运动服装要轻便、宽松、应避免过多、过厚的衣服限制幼儿活动，最好选择低领，衣袖不可太长或太窄，尽可能避免装饰性的珠子、护身符、金属标志等悬挂在衣服上或脖颈上，以防患与未然。尤其是鞋子要轻便、舒适、透气性好。鞋帮要柔软、鞋底要有弹性和防滑性能，大小要合脚，也不宜穿过硬的皮鞋，以免扭伤、摔伤。
幼儿运动大量以后，需要补充热能，主要是补充碳水化合物，如果体内的热能供应不足，就会感到乏力，而且对身心健康不利。父母要适当给孩子补充含微量元素和维生素A、B、C较多的食物，如各种新鲜水果、绿叶蔬菜、豆制品和海洋生物，还有红豆、花生等防止因为运动不当而引起血色素下降或运动性贫血。
实践表明：只要有合适的方法，灵活多变的教学形式和活动策略，幼儿园小篮球教学活动就能取得良好的成效。幼儿园进行趣味小篮球活动，不但提高幼儿的学习兴趣和身体运动能力，而且对幼儿勇于挑战、勇于拼搏等良好情感培养等都有很大帮助。
综上所述，幼儿的小篮球学习只有多鼓励多展示，才能激发孩子的兴趣；只有多学多练，才能提高孩子的技能；只有多思考多总结，才能保障孩子的成长
第三篇：儿童水墨画特点浅析及教学策略
儿童水墨画特点浅析及教学策略
以传统国画为主要学习内容进行儿童水墨画教学，已经是很多教师尝试过了的。传统写意花鸟、山水、人物经过几千年的锤炼，有着高度成熟的笔墨、造型模式。特别是大写意一路，由于大写意其简练稚拙的造型恰恰与儿童画的简练夸张、注重主观感觉相符合，因此传统大写意的表现题材形式成为许多教师辅导儿童水墨画的首选内容，教起来成效快，结合快，易上手。但是许许多多缺乏个性的“小白石”、“小悲鸿”也随之产生。因此，这种以传统题材形式为主的教学模式已经遭到大家的质疑。同时，如何让儿童水墨画回归童真也成为越来越多教师思考的问题。
其实，我们要进行儿童水墨画教学首先必须明白儿童水墨画有其自身显著的特点。
一、题材宽泛。儿童水墨画多以表现儿童身边的事物为主。绘画是儿童认识世界、表达对世界的感受的一种方式。因此人物、植物、动物，天上、地上、水里甚至宇宙，都在儿童的视线范围内，几乎无所不画，涉及他们生活的方方面面。显然，传统国画题材远远难以满足儿童的表现欲望。单调地用传统国画的梅兰竹菊等题材，压抑了儿童的表现欲，而且高度自觉的造型及配套笔墨程式让学生的创造力得不到发挥。于是孩子的学习兴趣在单调的题材训练中逐渐衰退，最后我们痛心地看到孩子慢慢地疏远了我们的国画艺术。
二、造型夸张，没有固定的规范。与传统国画造型的高度自觉、程式化相比，儿童水墨画造型稚拙，充满着童趣，甚至有时是那么的不合常理。如果用名家现成的、成熟的传统国画造型代替儿童偶然的、稚拙的造型，让学生亦步亦趋，只会扼杀儿童的创造力。尽管孩子的造型是那么不完美和稚嫩，但我们还是不愿意看到画面上和学生年龄不相符的“早熟”。
三、笔墨有很大的偶然性，充满了意外之趣。儿童对浓淡干湿的笔墨造型技巧不是太强，墨的层次分不清关系，水的运用也掌控不好，每一笔都是未知，每一笔都在探索，最终呈现的虚幻混沌的效果，可以说是真正彻底的“写意”。三笔一竹叶，四笔一燕子，让学生画“字儿画”，无疑是让学生少了自主探索的乐趣，画面也失去了儿童画应有的意外之趣。
四、想象奇特，往往有奇幻有趣的画面情节。很多孩子喜欢把身边发生的事用画笔表现出来，一边画一边自言自语。在他们眼里，一切都是有生命的，不仅人物，就是植物也有男女老少之分，也会唱歌跳舞，也有喜怒哀乐。比起传统国画写的“意”，儿童画的“意”显得更加具有奇特性，古人的“雅、逸、荒、寒”等“意”，显然不足以表现出儿童的思维特点的。
既然传统国画题材、造型、立意，都和儿童水墨画有很大差异，那么我们应该如何对儿童进行国画教学呢？
首先，我们必须拓宽儿童水墨画表现题材。根据教学难易程度及儿童思维特点，选取儿童有能力表现的、学生感兴趣的题材进行笔墨表现。校内、校外、家中、宏观、微观等都可以进入我们的教材中。有条件的老师可以运用网络资源，让学生进行图片笔墨表现，或者让学生运用数码相机拍摄学校、社会、家中自己感兴趣的事物，教师将之进行筛选后进入教材。
其次，保留学生绘画造型过程中的原创性与趣味性。教师不仅要能“看懂”学生的造型趣味，更要善于及时“发现”学生的造型意趣，并加以进一步的保护、鼓励和强化。对事物特点表现得不够集中强烈的学生作品以引导为主，让学生学会自己发现、选择、夸张、表现，忌示范造型让学生“复制”。
再次，用“将错就错”的教学机智对待学生的笔墨。孩子在作画过程中常常出现不合规范的“错误”，常常出现不成熟的“败笔”。比如，学习一笔产生浓淡的调墨方法，而孩子却做不到，不会融合，产生了浓淡分离的“错误”，这时教师发挥“将错就错”的教学机智，抛开标准，不让技巧限制灵性，孩子笔下浓淡黑白的极大反差却产生了与众不同的画面效果。
在儿童水墨画教学中，技巧运用的娴熟与否并不重要，也不可给他们固定的结果，儿童水墨的探索本身就是一种实验，引导孩子放松大胆地表达感受，多些生鲜的墨趣，少些程式的标准，让他们了无牵挂，直抒胸臆，画面自然呈现满目生机。把儿童本真稚拙的“错误”的“点”发挥到极致，反而能帮助学生寻找到独特的笔墨风格语言。
最后，给学生自由发挥的绘画主题。不要以成人的“深度”来要求儿童的水墨创作，就让孩子多表现一些孩子的世界，让孩子运用水墨语言说说自己想说的话吧。
第四篇：高中英语词汇教学策略探讨
高中英语词汇教学策略探讨
词汇学习贯穿于整个英语学习的过程，是英语教学的基础，因此这就对于高中英语教师和英语课堂的词汇教学提出了更高的要求。如何更好地教授词汇，尤其是在新课程改革的大背景下如何利用教材开展词汇教学，如何在课堂上解决记单词的问题，而且使学生记忆单词轻松容易，乐在其中，没有心理负担，不再对单词“望而生畏”，切实提高词汇教学的有效性，是值得大家去探析的一个问题。笔者在平时的教学过程中一直悉心研究摸索并尝试各种英语词汇教学的有效途径，现做一归纳，以期得到更多同仁有关词汇教学的灵感。
一、培养学生认识词汇学习的重要性，激发学习兴趣
心理学研究认为，兴趣是以需要为基础的，凡符合需要的事物都可能引起人的兴趣。学生的兴趣正是以学生对知识的需要而产生的，它既是过去学习的产物，也是促进今后学习的手段。一方面，要对学生进行学习目的性的教育，尽量为他们创设机会让他们体会到成功的喜悦，以增强他们的学习自信心，克服畏难情绪，从而激发学习兴趣，唤起主体意识，发挥主动精神。另一方面，在实践中要经常组织学生开展一些趣味性的活动，让他们的知识得到及时的使用和巩固，同时采用灵活多样的教学方式、建立和谐融洽的新型师生关系、营造轻松愉悦的学习氛围，努力使尽可能多的学生参与到课堂教学中来，“亲其师，信其道”，引导学生逐步由“要笔者学”到“笔者要学”。
二、新课程标准下高中词汇教学的探究与尝试
(一)对于《高中英语标准》词汇表的单词，笔者强调完善词汇学习环节，培养学生良好的学习习惯，加强词汇学习策略的指导。
1.重视词汇，稳抓预习。
首先，逐渐培养学生的课前及时预习词汇的良好习惯。对将要学到的单词、短语做到心中有数。在定目标、立计划的基础上，采用课代表轮值制，由学生自己负责，利用当天的晨读或早读课，通过录音机领读所要学习的单词、短语。运用录音机的好处在于学生可以学会对比，让学生重视单词、短语的正确发音。熟读单词发音后，笔者们鼓励学生采用读中写、写中读的方式，力求做到嘴、手脑耳并用，在读写中结合单词、短语的音标、构词法、词性的特点，加深记忆。在此基础上，学生实施自主测试。各人自由搭配，分工合作，在规定的时间完全自主、积极地完成单词的测试与评价。尽管这只是学习词汇的最原始阶段，但也是学习词汇必不可少的起始阶段。
通过一阶段的学习，让学生自己也意识到，简单的用中英文对照方法学习和记忆单词或者孤立地死记硬背单词，虽然暂时强化记忆的效果比较好，但容易忘，也不利于对英语单词的理解、掌握与积累。笔者们必须找到一种深入学习词汇的有效途径。
2.强调理解，积极研讨。
引导学生学会使用工具书，强调理解性记忆，应坚持词不离句、句不离文的原则学习词汇，培养学生自主学习词汇的能力。
在教学中，笔者发现很大一部分学生缺乏使用工具书学习英语的意识。为此，笔者强调全班学生每人至少都要配备一本适合高中阶段的英汉双解词典。在词汇新授课上，教师引导学生制订相应的学习性任务。如一节课利用工具书完成10-12个重要词汇的自助学习任务。起始阶段，教师教方法、示重点。学生能够理解所学词汇在课文中的具体意义，根据词汇表格所提供的单词词性与意义，利用词典，通过记笔记的方式，注意区别词性，注重词类转换，有重点、有选择性摘录好的例句，进一步了解所记忆的单词、短语在具体语境中的用法，做到词句章、不相离。教师要对重点词汇学习加以指导。自助式学习任务完成后，对笔记上词汇学习内容一定要加强理解与记忆。
经过一段时期的实践，笔者发现班级的大部分学生不仅在课上，在课后也能运用此法，自己制定目标、安排计划、选定任务、监督自己完成学习性任务。一学期实践下来，笔者发现学生很能适应这种学法，而且学习词汇的效果明显，学生更能自主、积极地投入到词汇的学习活动中来。这种做法一改传统的那种教师罗列例句、学生抄写笔记的方法，让学生学会学习，真正掌握学习的主动权。
3.多重循环，巩固效果。
最后，尤其要注意提醒学生加强课后巩固与练习。在练习中加深理解，在练习中巩固记忆，在练习中学会应用。从而真正做到在做中学，在用中学。
(二)对于课外词汇的积累，笔者带着学生一起尝试了些方法，主要是帮助学生积累课外阅读词汇以及听说词汇。
为了满足学生今后的学习需求，学生掌握的词汇不能仅限于要新课程标准所规定的3500个基本词汇，还要尽量多摄取一些有用的课外词汇，丰富并提高词汇量。
笔者在班上鼓励学生利用手边的英文资料，如英语周报，学英语杂志等等，让学生自己阅读然后在课上利用一定时间要求学生积极主动的将阅读中所认为好的文章题材提供给其他同学，相互交流阅读经验，同时也给予一定的知道让学生熟知利用上下文的语境，构词法等来猜测生词，提取那些似曾相识的单词、短语，对于那些美文美句，建议学生摘录并加以模仿使用。
此外，还利用听力课的时间，制作专门听取词汇训练的小习题，充分利用文字音像网络信息资源，让他们听一段电影对白，或者一首好听的英文歌，根据所听到的内容写出相关的词、短语或者精美的句子。这些做法，从很大程度上提高了学生学习词汇的积极性。
通过这些活动学生逐渐意识到，词汇的学习不仅在于课堂，不仅仅在于课本。通过这些实践，笔者也感觉到，只要在平时的教学实践中，坚持进行培养学生的词汇学习的策略，不断加强学生词汇学习策略观念的训练，不断努力探索，不断改善，定能找出更好的更适合学生的、行之有效的词汇学习策略。
第五篇：探讨高中英语词汇教学策略
中文摘要
词汇在语言学习(特别是二语学习)和应用中的地位和重要性是毋庸置疑的，它是培养听、说、读、写、译五种基本技能的基础，如何采用科学有效的教学策略进行词汇教学显得尤为重要。《高中英语课程标准》(实验稿)对语言知识目标中的词汇部分提出了更高的要求。英语课堂教学中的词汇教学策略这一课题就呈现在每个英语教师面前，可以说这一问题的解决与否与课程改革的成功与否是休戚相关的。
Laufer(1992:2乃于1990年提出，学习者的词汇学习主要通过两种途径，即直接词汇教学和附带学习。近年来，人们越来越关注学习者个人可操纵的因素对学习的影响，不少西方学者主张加上独立发展策略这个途径。Oxford和Scarcella(1994)指出，教师应该教给学生明确的词汇策略，培养他们有意识地使用和优化词汇策略来扩大外语词汇量。Norbert Schmitt在《语言教学中的词汇》(2000)一书中介绍了词汇教学的若干策略，包括社会策略、决定策略等。
我国学者王笃勤在《英语教学策略论》(2002)对词汇教学策略的内涵和外延进行了深入的理论探究，提出了系统的词汇教学策略观，介绍了“课堂组织”、“课堂评估”、“学习激励”及“策略培养”等宏观教学原则和微观实施措施。
关于词汇教学，许多人研究如何教或如何学，两者互不相干，笔者旨在研究“如何教学生学”，即把研究教和研究学结合起来，解决英语词汇学习策略与词汇教学策略在实践中如何协调一致的矛盾问题。在多年的高中英语教学实践中，笔者深深地感到传统的词汇教学缺乏理论性、系统性和实效性，需要大力改进。因此笔者结合教学实践，做了较为系统的调查研究，摸索出一套在新课程环境下切实可行的词汇教学策略。
本文重点在于解决英语词汇学习策略与词汇教学策略在实践中如何协调一致的矛盾问题。侧重于教学策略，即“如何教学生学”。本文从高中英语词汇教学的现状出发，运用联想记忆、逆向、文体语用、文化及延伸策略，探讨了新课程环境下如何进行科学有效的词汇教学。联想策略首先包括横向联想和纵向联想。横向联想主要指提到某个词，教师要教会学生进行相关联想，其中包括近义联想和反义联想;纵向联想是指以某个词为词根，然后把所有的同根词联系起来。联想策略还包括近形联想和近音联想、一音多义以及一词多义。逆向策略是根据钟道隆教授首创的英语学习逆向法改编的一种以听写为基础的词汇教学策略。文体语用策略指在教学中，加强学生的文体意识，使他们无论在口语表达方面还是在书面表达方面，都能根据不同的对象选用不同的词汇，确定不同的表达方式.文化策略是指在词汇教学中，教师不仅要教给学生一个词的字面意义，而且要教给他们该词在不同语言和不同文化背景下的丰富的文化内涵。笔者在教学中，非常重视培养学生的文化意识，引导学生关注中英文化差异，并着手研究词汇的文化内涵，文化差异，将其运用在词汇教学中，形成词汇教学的文化策略。延伸策略是指把词汇学习从课内逐步引向课内外结合，并向课外延伸.具体措施有利用先进的多媒体网络教学设备进行词汇教学;组织学生观看英文电影、电视、录像;鼓励学生多参加英语角;加强英语报刊杂志等的阅读等。这样既可以提高学生学习的兴趣，又能让学生有更多的接触使用词汇的机会，扩大、巩固词汇量。
本文列举了大量的词汇教学实例，希望对广大的中学英语教师在进行词汇教学时有所启迪。
关键词:词汇 新课程标准 教学策略 学习策略
Abstract Vocabulary is undoubtedly important in English language study It's the basis for the development of the 5 skills: listening, speaking, reading, writing, and translation.So it seems especially important for us to adopt a scientific teaching strategy in vocabulary teaching.The new criterion of English course in senior middle school makes great demands on vocabulary in language studies.As a result, whether the problem of vocabulary can be solved or not is closely related to the success of the reform of English course.Laufer(1992:2' pointed out in 1990, language learners study vocabulary mainly in two ways: direct vocabulary study and additional study.In recent years, an increasing number of people are paying more attention to the manageable factor of the learner himself on study.Many western scholars consider independent developing strategy an important part.Oxford and Scarcella think that the teacher should teach the students clear vocabulary skills to enlarge their vocabulary.Norbere(2000)introduces several strategies including social strategy, determination strategy etc.Chinese scholar Wang Duqin(2002)has made a profound theoretical study on the connotative and extensive meaning of vocabulary teaching.He puts up a systemic view on vocabulary teaching strategy such as classroom organization, appraisal, study incentive and strategy development etc.Many people only focus on how to teach or how to learn vocabulary.Yet the writer aims to study how to teach the students to learn.That is a combination of teaching and learning, in order to balance the learning and studying strategy of vocabulary in daily life.In the process of English teaching, the writer thinks much has to be improved in the traditional vocabulary teaching which lacks theory, systems and effectiveness.As a result, the writer adopts a systematic research and suggests a series of teaching strategies in line with the New Criteria of English Course.This thesis focuses on teaching strategy, how to teach the students to learn.It starts from the present state of the vocabulary teaching in senior middle school, adopts associative memorizing, reversive, stylistic and pragmatic strategies, cultural and extensive strategies, and attempts to find out how to teach vocabulary more scientifically and effectively in the new course environment.Associative strategy includes lateral and vertical association.The former means the teacher should teach the student to make associations when mentioning a certain word.Lateral association consists of synonym association and antonym association.Vertical association refers to the fact that all the words with the same root are connected.Associative strategy also includes association of words similar in form and pronunciation, etc.Reversive Strategy is based on the reversive way of English study sponsored by Zhong Daolong which emphasizes listening and writing.Pragmatic strategy pays much attention to the cultivation of students' stylistic awareness so that they can choose suitable word to refer to different items in different circumstances.Cultural strategy means the teacher should not only tell the students a word's literal meaning, but also the word's rich cultural connotations.The writer attaches great importance to the cultivation of students' cultural awareness in order that they may realize the great difference between Chinese and English culture.During this process, she gradually forms her own cultural strategy in vocabulary teaching.Extensive strategy means a combination of in-class study with extra-curricular studies.It includes vocabulary teaching with the help of multi-media technology, organizing students to see English movies, TV, videos;encouraging them to take part in English corner;reading more English magazines and newspapers.In this way, the students can develop interest in English study and get access to more words and enlarge vocabulary.Meanwhile, the writer uses a lot of vivid teaching examples to illustrate her viewpoints and hopes this thesis could be of some help for teachers to teach vocabulary teaching in senior middle schools.Key words: vocabulary
new Criteria of English Course
Teaching strategy
目录
致谢·.............................................................................................................................i
第一章 绪论
1.1词汇教学的重要性
词汇在语言学习(特别是二语学习)和应用中的地位和重要性是毋庸置疑的。著名学者Wilkins指出:在学习外语的过程中，“没有语法，表达甚微;没有词汇，表达为零。”词汇学专家McCarthy说得更干脆，一个学生学习第二语言，其语法无论学得多么好，语音无论掌握得多么漂亮，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现(张维友，2004: 1)。学习语言的人可以用短时间突击学会语法，而浩瀚的词汇却是用毕生精力也无法全部学会的。英国学者迈克尔·万斯特(Michael West)早就论述过，“学习语言的主要任务是习得词汇量，并在运用当中逐步熟练掌握，0Harmer同样指出:“如果把语言结构比作语言的骨架，那么词汇为语言提供了重要的器官和血肉。”C Harmer, 1991:153)e 张维友在他的论著《英语词汇学教程》里也阐明了大学英语词汇教学(特别是词汇学)的重要意义:对词汇归纳分类，增强词语释义和辨析能力，加深语言教学的深度，提高教学效果。这一理念也可同样适用于高中英语教学。
词汇学习是外语学习的一个重要组成部分。最近国内就高中生究竟应掌握多少个词汇有很多讨论。但有一点是肯定的，即大幅度提高学生的词汇量已达成共识。在《高中英语课程标准》(实验稿)中语言知识目标八级词汇要求是:
1、运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等;
2、在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征，说明概念等;
3、学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配。九级要求则更高:
1、学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配;
2、能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达。< 2003 : 16-17)英语课堂教学中的词汇教学策略这一课题就呈现在每个英语教师面前，可以说这一问题的解决与否与课程改革的成功与否是休戚相关的。
1.2国内外词汇教学策略研究现状
Laufer(Jin, 1992:27)于1990年提出，学习者的词汇学习主要通过两种途径，即直接词汇教学和附带学习。近年来，人们越来越关注学习者个人可操纵的因素对学习的影响，不少西方学者主张加上独立发展策略这个途径。Oxford和Scarcella(1994)指出，教师应该教给学生明确的词汇策略，培养他们有意识地使用和优化词汇策略来扩大外语词汇量。Norbert Schmitt在《语言教学中的词汇》(2000)一书中介绍了词汇教学的若干策略，包括社会策略、决定策略等。
虽然在外语教学领域，对于词汇教学的研究起步较晚，但是随着外语学习人数的空前大增，而外语词汇学习又成了很大部分学习者继续深入学习的主要障碍这一实际情况的出现，现在越来越多的专家学者开始重视词汇教学策略的研究.我国学者王笃勤在《英语教学策略论》(2002)对词汇教学策略的内涵和外延进行了深入的理论探究，提出了系统的词汇教学策略观，介绍了“课堂组织”、“课堂评估”、“学习激励”及“策略培养”等宏观教学原则和微观实施措施。
1.3研究目的和意义
关于词汇教学，许多人研究如何教或如何学，两者互不相干，笔者旨在研究“如何教学生学”，即把研究教和研究学结合起来，解决英语词汇学习策略与词汇教学策略在实践中如何协调一致的矛盾问题。
本文重点在于解决英语词汇学习策略与词汇教学策略在实践中如何协调一致的矛盾问题。侧重于教学策略，即“如何教学生学”。本文从高中英语词汇教学的现状出发，运用联想记忆、逆向、文体语用、文化及延伸策略，探讨了新课程环境下如何进行科学有效的词汇教学。本文列举了大量的词汇教学实例，希望对广大的中学英语教师在进行词汇教学时有所启迪。
本文的第二章系统地阐述了有关词汇教学方面的理论。其中包括策略和词汇教学策略，以及当前教育工作者在词汇教学策略方面所做的研究和存在的不足。第三章将从高中生词汇学习现状的调查出发，分析传统的词汇教学的弊端以及它和高中英语新课程标准的要求之间的矛盾。第四章则提出了解决矛盾的方法，即构建在新课程环境下的科学的词汇教学策略.其中包括联想记忆策略，逆向策略，语用文体策略，文化策略，延伸策略等。第五章结论部分将会探讨运用词汇教学策略应注意的问题以及词汇教学与教师教学策略之间的关系等。
第二章理论综述为了探讨新课程环境下的词汇教学策略，就必须对策略和词汇教学策略有全面的了解和深刻的理解，以及当前教育工作者在词汇教学策略方面所做的研究和存的不足。本章将具体阐述策略和教学策略的定义，探讨和分析我国广大英语教师和教育工作者在高中英语词汇教学策略方面所做的研究，总结成果，分析不足，从而阐明本论文所要解决的问题和本研究的必要性。
第二章 策略及词汇教学策略
2.1.1策略的定义
策略原为军事用语。从语义学角度上说，策略指根据形式发展而制定的行动方针和斗争方式;讲究斗争艺术，注意方式方法。英语中与策略相对的是tragedy,指计划和运用现有方法的艺术(the art of planning, of using existing means)，含有手法(tactics)之义。比较各领域各民族文化对“策略”的使用，可见其共性:策略指计策、谋略、技术与艺术。(王笃勤，2002: 1)2.1.2策略与方法的区别
策略对于教育心理学工作者来说不是新鲜事物，但对大多数中小学教师来说却很陌生。他们常常把策略与方法混淆，这样就造成了对策略的重视程度的不足。策略与方法之间存在着密切的联系，策略的概念比方法的概念更全面，涵盖的内容更丰富。从上面策略的定义中我们也可以看出方法是学习策略的一个重要的组成要素，但策略绝不等于方法。学习策略包括对学习的认识以及学习采取的具体做法、步骤等，既有宏观的，也有微观的，有抽象的，也有具体的。广义的学习策略包括学习方法和技巧。在教学方面，关于策略与方法的区别，我们可以从以下几个方面去理解:1.学习策略是指总的学习思路与方法，也可以指具体的活动或技巧;而学习方法则更多的体现于具体的活动或技巧。2.学习策略可能是外部行为，即外显的操作程序与步骤，也可能是内部的心理活动，如内隐的思维过程;而学习方法指的是表现出来的具体操作程序。用教育心理学的专用名词来说就是学习策略中有元认识存在，而元认知不是学习方法的组成要素。3.学习策略对学习的影响。有的是直接的，例如记忆策略、组织策略;有的是间接的，如情感策略、社会策略。学习方法对学习的影响为直接影响。4.学习策略的应用水平有层次之别。学习方法的应用一般只有熟练程序的差异，从方法本身来说，专家与新手没有本质的区别，不同于学习策略有纵向层次之分。5.学习策略运用，有的可能意识到，有的可能意识不到。高水平的策略使用者，对策略使用已相当熟练，在运用过程中能意识到所用的策略。策略使用水平较低的新手，对策略的应用通常处于无意识状态。对于学习方法而言，无论专家还是新手，都处于有意识状态。2.1.3词汇教学策略及其研究
教学策略用来教学活动的顺序安排和师生间连续的实质性交流，指为实现预期效果所采用的一系列有用的教学行为(熊川武，1997: 38)。是指教师教学时有计划地引导学生学习，从而达成教学目标所采用的一切方法。教学策略包括教师教的策略和学生学的策略，它主要是解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题。当前，中国传统英语教学的弊端导致多数高中学生词汇学习困难重重，词汇量成了英语学习的梗桔。近年来，人们越来越意识到学生的自主性在外语学习中所起的作用，从而使得学习策略这一研究领域极为活跃。同时人们较之以前更加重视词汇在整个语言系统中的地位，对词汇的研究也逐步转移到研究学习者所运用的词汇学习策略和教师的教学策略上来。国外的许多学者在这方面取得了突破性的进展。他们的共同目的是获知哪些策略对词汇学习更为有效，进而为提高整个外语学习的效果提供依据。国内也有不少学者也在这一领域进行探讨，取得了很大的成绩。但令人遗憾的是，他们的相关研究一般都是在高等院校的英语专业或非英语专业的大学生或研究生中进行的。而对基础教育高中阶段的教学策略则涉猎很少，尤其是对词汇方面的研究就更是寥寥无几。而且这为数不多的研究有的是从某个单一的角度或层面展开的。福建师范大学林才回的《认知语言学及其对中学英语词汇教学的启示》主要论述认知语言学所关注的基本范畴词、词语多义之间的深层联系、词语隐喻义以及认知语义学理论对当前词汇教学的启迪。有的主要侧重学生的词汇学习策略的构建和词汇记忆方法(林才回，2005: 18)。骆永聪在其论文《中学英语词汇教与学的策略探讨》中指出，高中学生缺乏有效的词汇学习策略，他们所使用的策略较为单一，偏于死记硬背。因此主张教给学生语言学家推崇的许多记忆手段和学习策略，并教会他们如何使用这些策略，而对教师的教学策略相对忽略(骆永聪，2005: 7)辽宁师范大学宫鼓在《高中英语词汇学习及教学策略的研究》中通过对高中生英语词汇学习现状的分析与研究，提出了高中英语词汇学习与教学中急待解决的两个矛盾，即语言能力及大学入学考试对词汇的要求与高中生现有词汇学习的矛盾和英语词汇学习策略与词汇教学策略在实践中如何协调一致的矛盾。结合高中英语词汇教学的大量实践，提出如何更好地将学生的词汇学习策略与教师的教学策略有机地结合，探讨高中英语词汇教学现存矛盾的解决思路(宫鼓，2004: 8)。王颖的《如何提高高中英语词汇教学研究初探》研究了目前词汇教学的各种理论，分析了高中英语词汇教学中存在的问题，并对此提出了提高高中英语词汇教学效果的策略，调动学生英语学习的主动性，以及课堂教学形式的多样化，并且注重教授词汇学习策略如:构词法教学，语篇词汇教学，不同文化差异的词汇教学，听说词汇学习法，尤其是词汇记忆策略的培养等(王颖，2004: 23)。他们都提出了一些可行的词汇教学策略和学习策略，但不够全面、系统，而且对新颁高中《英语课程标准》对学生词汇量要求分析研究得不够，没有充分把握新课程标准对词汇的量与质的要求的变化。因此在新课程环境下，教师如何教学生有效地学习和掌握词汇，即教师在教学中应采用怎样的策略来培养学生的词汇学习和记忆策略，以适应高考的需要，满足学生终生学习的需求，仍是一个巫待研究的问题。这也正是笔者着力研究，以期有所突破和创新的基点。
2.2词汇教学内容
词汇教学首先应考虑的问题，乃是词汇教学的内容问题。它是词汇教学的基本要求，也是词汇教学策略构建的出发点。一般来说，词汇教学包括四方面的内容:1.词义由于母语与目的语之间的差别，从语义角度上来讲，一些词汇的含义就其内涵、外延而言在两种语言中不尽相同。词汇教学的第一任务就是让学生清楚所学单词的含义。一个单词的含义很多情况下是受上下文的制约的。教学中应采用各种手段使学生了解语意和情景之间的关系。如: work on a novel写小说
work on a branch of a tree削树枝 work on the house建(修珊刷)房子 get rid of the rubbish清理垃圾
get rid of the uninvited visitor将不速之客赶走 get rid of the old 'I'V set处理旧电视机 a sharp knife锋利的小刀 a sharp increase剧增 a sharp push猛地一推
一些单词语意差别对非本族人来说非常令人感到迷惑，澄清这些概念同样是词汇教学的任务之一。如pretty, handsome, beautiful;rather, quite, very, fairly, pretty等等。
2.用法
词汇的用法包括词汇的搭配、短语、习语、风格、语域。不同的单词所使用的场合不同.就语域而言，词汇有正式、非正式、褒义、贬义、抽象与具体之分。如children为中性词，kids为非正式用词、offspring为正式用词。
3.词汇信息
词汇信息包括词类、词的前缀、后缀、词的拼写和发音。这是词的最基本信息，也是学习者应该掌握的最基本内容。
4.词法
词法指各类词的不同用法。如名词的可数与否，动词的及物与否，及物动词的扩展模式，迎接什么样的宾语，不定式还是动名词，能否接从句，能否接复合宾语等等。
教学的目的不只是知识的传授，还包括能力的培养，也就是说教学应侧重学习技巧、学习策略的训练。笔者认为，教师在进行词汇教学的同时，也应教给学生相应的词汇学习和记忆策略。
第三章高中英语词汇教学的现状及问题
笔者在上一章阐述了对策略和词汇教学策略的基本概念的理解，以及当前教育研究工作者和广大英语教师在词汇教学策略方面所做的研究和存在的不足。仅仅了解这些是不够的，要解决高中英语词汇教学中存在的问题，就必须研究高中英语词汇教学的现状、研究新课程标准对高中生词汇量的要求以及该要求与高中生现有词汇量的矛盾。为此，笔者在其任教的学校进行了一次问卷调查，全面而详细地了解目前我国高中英语词汇教学的状况，其中包括学生的词汇量，词汇运用情况和英语词汇学习策略等。并在此基础上探讨高中英语词汇教学策略的构建。
3.1传统的词汇教学方法
新课程环境下，中学英语教师的课堂教学理念已经产生了巨大的变化。英语教师不再把英语教学只看成是纯粹的知识传授，而开始注重培养提高学生的英语运用能力。新的课堂教学模式百花齐放，学生的学习兴趣大大提高，在课堂中学得更活，学生英语能力的提高，特别是听说能力的提高，是有目共睹的。但是在词汇教学方面，改革的步伐相对就小得多了。到目前为止，大部分的教师对课文中生词的教学方法还是与十几年前相仿，以教师讲学生听的方法进行，整个教学过程大致分三个环节:(1)新单词引入;(2)词汇、句型学习:(3)作业和检查。对于大部分学生来讲，在词汇教学过程中，参与教学活动的方式就是听和记笔记。我们目前的词汇教学的效果不理想，经常是事倍功半，有时甚至是一遍遍的重复无效劳动，以笔者个人的看法，问题主要出在以下几个方面: 第一、孤立教词，消化不良。在整个的词汇教学过程中，基本上是以教师的讲授为主，学生一直处于被动地位，除了记笔记，极少积极参与，容易造成遗忘。
第二、接触甚少，吸收甚微。除了老师在课堂上的讲解之外，学生很少有机会再接触，对于学生来说，前学后忘就是很自然的。
第三、不够系统，边学边忘。学生缺乏基本的词汇学知识，所学的词汇零散，没有系统，容易遗忘。
第四、脱离文化，缺少应用。学生不理解词汇的文体语用意义，不懂得它的文化内涵，就不能真正理解和运用它。
第五、形式单一，缺乏兴趣。现行的词汇教学方法比较单一乏味。教师不善于利用多媒体和多种媒介来进行词汇教学，而学生则更痛恨那些拼写单词或默写的检查方式，对词汇学习可以说很少有兴趣。
第六、只教知识，不教方法。教师的课堂传授无助于学生形成良好的词汇学习策略。
第四章词汇教学策略的构建
笔者结合教学实践，做了较为系统的调查研究，摸索出一套在新课程环境下切实可行的词汇教学策略。本文重点在于解决英语词汇学习策略与词汇教学策略在实践中如何协调一致的问题。侧重于教学策略，即“如何教学生学”。本文从高中英语词汇教学的现状出发，运用联想记忆、逆向、文体语用、文化及延伸策略，探讨了新课程环境下如何进行科学有效的词汇教学。
4.1联想记忆策略
联想就是建立新信息和已知信息的联系。美国记忆大师哈利罗来因认为，记忆的基本规律，就是把新的信息和已知的事物进行联想，通过想象，联系得越新奇、生动、有趣，就越能记住。学习英语要善于联想，充分发挥联想的作用，不管想象多么古怪，只要有助于记忆的都可以采用。联想记忆策略还包括帮助学生了解和掌握构词规律并根据这些规律科学高效地记忆词汇。(钟道隆，2000:1钧 4.1.1横向联想和纵向联想 4.1.1.1横向联想
横向联想包括近义联想和反义联想，即根据词的语义关系，主要是同义关系和反义关系进行相关联想。因此，教师要首先教给学生系统的科学的相关词法知识。
语义关系是指单词、句子等语言成分与非语言的现实世界间的关系，它涉及到存在于语言成分彼此间的关系。同义就是指意义的相同或相近。但一些语义学家认为没有真正的同义词，只是存在一种非严格意义上的同义现象，其存在基础是这样一个事实:许多词意义相近，这些词就被认为具有同义关系。
教师可以利用这种同义关系进行词汇教学，比如，教glance这个词时，要让学生联想到以下一些与look有关的词:stare, glare, glimpse, gaze, peek, peel, see, watch, view等。这样既可以扩大学生词汇量，又可以增强他们的词汇辨异能力。在词汇教学过程中，教师可引导学生通过小组的互助合作，展开联想、集思广益，从单词或词组意义的角度，学习并复习相关的词汇。例如，在教学apply这个词的时候，可联想到applicant, application,(electrical)appliances / apply to sb.for sth, apply to, apply A to B, apply oneself to等短语。在教学生invest...in„这个短语时，可同时进行be absorbed in, be buried in, be deep in, be wrapped up in, be drowned in，put one's heart into, be devoted to等短语的联想，这样学生不仅学得生动、活泼、扎实、牢固，形成永久性记忆，同时也有助于培养和提高学生的发散性思维和自学能力。
反义用来指意义的对立:意义相反的词就叫做反义词。反义现象是语言的一种正常而又自然的特点，而且对它可以进行相当准确的界定，以下就是一些不同的对立情形:互补性可以被看作是两个词之间存在的互不相容性的一种特殊情况。它的典型特征是:否定其中一个就意味着肯定另外一个。比如一个人如果是single(独身)，那他就一定不是married(已婚)。同样的情形也适合于male(男性)和female(女性)、alive(活的)和dead(死的)。
分等级性是指能分出高低等级(即可以用more或者less来说明程度)的反义词，因为这些对立的词语之间往往还有一些中间形式。hot一cold old---young big---small在hot和cold之间我们可以找到一些中间词语如hot/wanm/cool/cold，一个人可能既不old也不young，一个房间可能既不big也不small 还有一种非常不同的“对立”可见于一些体现关系倒置的成对反义词中这种反义称为关系对立。buy---sell husband---wife lend---borrow above---below teacher---pupil上面的above和below这一类涉及关系对立的词语可能具有可递性也就是说如果X above Y而Y又above Z的话，那么X也会above Z。还有些词语具有对称性。比如: cousin(Peter is Jane's cousin=Jane is Peter's cousin)meet(John met Linda=Linda met John)married(Bob is married to Mary== Mary is married to Bob)反义联想是指在教师在教授一个单词或短语时，有意识地引导学生注意并学习它的反义词或词组，这样既有利于扩大词汇量，又可以通过对比加深学生对所学词汇的理解和记忆。这些反义词可以通过构词法来展现，例如:include-exclude;intensive一extensive;inferior--superior;minimum一maximum;increase一decrease;normal-abnormal等等.但更多的反义词并不是通过否定前缀来表现的，例如: absolute-relative;abstract-concrete;mental-physical;voluntary---reluctant;private--public等等。
4.1.1.2纵向联想
纵向联想是指以某个词为词根，然后把所有的同根词联系起来。因此要教给学生纵向联想的策略，就必须教给他们有关词素与词缀的相关知识。从表达形式和内容之间的关系上说，词素是最小的单位，即不能再分的单位，再细分就会破坏原来的词汇或语法意义。词素是最小的意义单位。一个词可能含有一个或一个以上的词素。例如: 1词素boy, desire 2词素boy+ ish, desir(e)+able 3词素boy + ish+ness 4词素gentle+man+li+ness 5词素un+ gentle+man+li+ness 超过5词素anti+dis+establish+went+ari+an+ism 词素包括自由词素和粘着词素。前者是指能够独立地构成单词的词素，例如:bed, tree, sing, dance。粘着词素是指必须与至少一个其它因素一起出现的词素，例如dogs中的一s, national中的一al等等，它们不能独立地构成词。这样，distempered一词中便有三个词素，即dis-, temper，和一ed，其中temper是自由词素，dis一和一ed两个都是粘着词素。
不是复合词的多词素词可分为词根和词缀。词根是词的基础形式，它是一个词去掉所有的词缀后所剩余的部分.在internationalism这一词中，去掉inter-，_a1和-ism以后，余下的部分便是词根nation。词缀是对那类只能附加于别的词素(比如词根)上使用的构词成分的总称，它当然属于粘着词素。词缀一般分为前缀和后缀。高中英语新课程标准要求掌握的前缀主要有:un-, dis-, im-, in-, non-, mis-, re-, en-,tele一等。后缀相对多一些，名词后缀主要有:-tion，-er,-or,-ist,-ness,-ment,-ist，-ty等;动词后缀主要有一fy,-ify-en，-ise等:形容词后缀主要有一able，-al，一an，-ary,-ian,-ish，-ful，-less，-ive等:副词后缀主要有:-ly,-ward(s)等。
例如学生学 educate这个词，教师可通过词法教他们下列词汇: educate v教育 reeducate v再教育 educated adj受过教育的
non-educated adj没有受过教育的
educatable adj可教育的well-educated呵受过高等教育的 educative adj有教育意义的education n教育 educational adj教育的educationalist n教育家 educationally adv用教育方法educationese n教育界行话 educatability n可教育性educator n教育者 4.1.2近形联想与近音联想
英语中的许多单词拼写比较接近，如果教师在教学过程中有意识地指导学生去归纳，有利于学生的词汇学习和记忆。归纳和整理的方式很多，笔者在教学中非常注意引导学生关注如下联系。请看下面两组词: aspect expect inspect respect prospect suspect compress depress express impress oppress repress suppress 拉T字根spect和pect的意思是to look or to see(看见)(刘毅，1999: 478)掌握了这一点，第一组的六个单词就很容易学和记了。这六个词的意义分别为:aspect外表，方面，方向;expect期望;inspect视察;respect尊重;prospect景色，希望，前途，勘探;suspect猜想，怀疑。拉T字根pressure的意思是press(压)(刘毅，1999: 416)，记住了这一点，第二组的六个单词也很容易理解和记忆，compress压缩，镇压;depress使沮丧，使萧条;express表达，快递;impress使印象深刻，铭记，盖印;oppress压迫，压抑;repress镇压，抑制;suppress镇压，抑制，隐瞒，禁止出版。再看下面一组词:hunch lunch munch punch 这四个词的主要汉语意思分别是:使(背部)弯曲;午饭;津津有味地吃;打孔器，用拳猛击，如果把他们联想成“一个驼背正在津津有味地吃午饭，这时有人用打孔器猛击了他一下”，那么这四个单词就很容易记住，而且不容易混淆。再如:vacation vocation词义分别为“假期”和“职业”，按意义可联想成“在假期进行职业培训，’;commence commerce词义分别为“开始”和“商业贸易”，按意义可联想成“开始进行商业贸易”;immoral immortal词义分别为“不道德的”和“神仙”，按意义可联想成“不道 德的神仙。” 根据单词读音进行联想也非常简单可行，且科学有效，例如: slay意为“杀死”、“杀害”，可结合其发音记成用“死勒”的方式“杀死’、colonel意为“上校”，可结合其发音记成上校喜欢喝“可乐”;shudde:意为“发抖、战栗”，可结合其发音记成“吓得”“发抖”。值得提醒学生的是，这种联想策略之只对学生学习和记忆词汇有益，而不能根据汉语发音读单词，这样就会造成发音不准确。
4.1.3一音多义
英语和汉语一样，同音词多，在教学中充分利用这一现象，有利于词汇教学和学生词汇量的扩大。请看下面两组词: altar圣坛一alter改变 council委员会一counsel提议
如果把第一组词联想成“改变圣坛”协商把第二组词联系成“向委员会提议气这些单词就非常容易理解和记忆了。同样下列各组词可分别做出相应串连: bough树枝一bow鞠躬:对着树枝鞠躬 foul邪恶的一fowl禽:邪恶的禽兽 loan贷款一lone孤独的:孤独的贷款人 miner矿工~inor未成年人:矿工大多是未成年人 pail桶一pale苍白的:提桶人脸色苍白(桶很重)pole柱一-poll投票:把投票结果写在柱子上 plain平原一，lane飞机:飞机飞过平原 4.1.4一词多义
不仅不同的词有不同的意义，同一个词也会有一系列不同的意义，这便是一词多义。英语中许多词，特别是常用词，有多种含义，把他们串联起来，编成一个符合逻辑的短语或句子，有助于扩大学生词汇量，学会运用词汇，从真正意义上掌握这些词汇。例如，pen除了有钢笔的意思外，还有栅栏和雌天鹅的意思，如果把这三个意思串起来就是“用钢笔画一只关在栏里的雌天鹅”。下述各词可分别做出相应串连: Pacific(a心温和的;n太平洋):温和的太平洋 swallow(v吞下;n燕子):吞下燕子
patent(n专利权;}.1显然的，公开的):专利权显然是公开的 4.2逆向策略
4.2.1逆向策略的由来
英语学习逆向法是由中国人民解放军工程指挥学院钟道隆教授首创的。此法之所以叫做逆向法，是因为它逆传统的先读写，后听说的语言学习法，而从听着手，进行语音、词汇、语法的学习，从而使外语教学回归母语学习的轨迹，达到掌握语言，运用语言的目的。同时这种方法还逆急躁浮躁，帮助学生树立长期刻苦学习的思想;逆凭空的强化和提高，主张打好基础后再强化和提高;逆为应试而学，着眼实际能力的提高;逆学习中的苦恼，使学生体会到学习的乐趣。(钟道隆，2001:3-6-3-12)逆向法的优点很多。例如: 1.帮助学习者立即检查出自己的真实水平。写不出来的，肯定是听不懂的。逐词逐句听写，不会的单词、语音知识即可摆在纸上;2.帮助学习者自我鼓励。马上可以判明自己的学习成绩，对于难点反复听，使语音、语法、听力、口语同时进步;3.帮助学习者克服惰性。只要学习，注意力就得高度集中;4.帮助学习者戒除骄傲自满的。总有听不出来的新的东西摆在面前，怎么还能骄傲得起来;5.促使学习者不断去总结归纳。听写过程中零散的记录要不断地总结复习，在归纳总结的过程中，肯定要动脑子想办法把相关知识记住、用它们去拓展知识面。在这个过程中，学习者会发现这些单词的内在逻辑关系，继而对字母和词根、词缀、构词法等进行探究。
4.2.2逆向策略理论基础
1.“听、写、说、背、想”五法并举提高英语综合能力
用逆向法提高听力的主要做法是“听、写、说、背、想”五法并举，这五个环节是互相联系与互相渗透的，不能割裂。虽然“听、写、说、背、想”是针对听力提出的方法，但其基本精神也适合阅读等其他能力的培养，而且对于扩大词汇量，提高学生的词汇运用能力有着极其重要的意义。
2.不可一词无来历，不可一词不讲究
在词汇学习上，逆向法的基本要求是“不可一词无来历，不可一词不讲究”，力求“词词懂，句句懂”。明确提出并在学习过程中始终坚持这个要求，就能彻底消除产生急躁和浮躁思想的基础，学习进度想快也快不起来.明确提出并在学习过程中始终坚持这个要求，就能全面暴露基础英语知识的不足，从而使学习者自觉地防止好高鹜远，下决心扎扎实实地从基础英语知识学起，而在逐词逐句抠的过程中，基础知识必须越来越熟练并进而达到“化”的地步。明确提出并在学习过程中始终坚持这个要求，学习者能及时看到自己的进步，自我鼓励，使英语学习过程成为一个良性循环，越学劲头越大。
4.2.3逆向策略实践与成效
笔者现在我市一重点高中任教，在教学过程中，笔者发现，学生的词汇量很小，能够运用的积极词汇就更少了。大部分学生对词汇的掌握是片面的，肤浅的，而且不会运用，遗忘率高，因此，笔者决定把逆向法引入课堂，引入词汇教学，采用逆向策略进行词汇教学。即选择合适的材料，应用逆向法，按照“听、写、说、背、想”的五步流程进行有目的、有计划的训练，以促进词汇教学，并全面提高学生的语言综合能力。笔者选择的材料是《新概念英语》第二册，从Lesson 49开始，每一课学生都不预习，首先听写，老师一句话一句话地放录音，学生一句话一句话地听写，把他们所听到的每一句话每一个单词连同标点符号都听写下来，刚开始的时候，困难较大，尤其是新单词的问题。以Lesson 49为例，这一课的新单词有spring mattress, gust, courtyard, smash, miraculously, glance, promptly等。解决这个问题的程序是，辨音、猜词、查词典，即学生把所听到的新单词的音标写下来，然后根据读音规则猜出这个单词的书写形式，再到词典中去查实，查实后写到句子中去，看是否通顺，这个过程很复杂，要求学生有非常扎实的语音基本功，但通过这种方法学
到的词汇学生也是不容易忘记的。在学生大致听写完后，让他们打开书核对答案，然后跟着复读机反复说、背，直至完全流利地背诵。“想”，即思考，贯穿于“听、写、说、背”每一个环节中，它是学生掌握单词、词组和语法的前提。这样，经过两个月的训练，产生了明显的效果。4.3文体语用策略
4.3.1文体意识的重要性
什么是文体意识?在口语表达方面，用中国的一句俗话说，就是“见人说人话，见鬼说鬼话”，根据不同的对象确定不同的表达方式;在书面表达方面，文体意识则是根据读者、题材及行文的要求，确定文体特征。学习英语同样要注意这种文体意识，否则即使说的话没有语言上的错误，别人也会觉得话不得体。中国人学英语学了很多年，有的人在课堂上回答问题对答如流，有的人在考试中得满分，但是一旦到现实生活中交流就失败，到了国外寸步难行，不得不重新开始学。
4.3.2中英文体差异与英语词汇教学
英语的文体大致可分为五种:庄严文体，正式文体，中性文体，非正式文体和随意文体。庄严文体非常庄重、严肃，经过反复推敲，读者在理解之前需要先“解冻”。庄严文体多见于非常正式典雅的文学作品、法律文件、历史文献等。正式文体主要适用于正式场合。中性核心文体适应范围较广，适合大多数场合。非正式文体主要适用于非正式场合。随意文体主要用于关系比较亲近的朋友、熟人之间。(胡敏，2004:107)同一个意思，在不同的场合就需要有不同的表达法。如apprehend, capture, arrest, catch, nab是同义词，都表示“把人抓住”，而apprehend属于书面语言，只限于非常正式的场合使用，例如法律文件;capture是中性偏正式文体，arrest是中性文体，法律上是正式逮捕的意思;catch是一般性用语，是非正式的抓住，适用的范围较大;nab是理语。中文同义词之间的文体判差别不如英语那么清楚，一般只有口语，中性和书面语三种。非常正式的词比较少，主要是口语和中性词，如:感觉一觉得，立刻一马上，星期一礼拜。中文词汇的使用范围比相应的英语词汇使用范围广。中文中的“干杯”一词可以用于多种场合，从朋友之间的小型聚会到正式的大型宴会都可以说。而英语中的bottoms up属于俗语。只适合于非正式场合，在十分熟悉的朋友之间说，而且有开玩笑的意思。一般场合最通用的是cheers。另外的表达法如:Here's to(Sam and his new job)!在正式的场合提议干杯的时候，可以这样说:I'd like to propose a toast to(your continued good health)!要培养学生的文体意识，必须学以致用。笔者在教学中就经常让学生用不同的问题表达不同场合下的同一意义。例如:笔者在教学中会让学生们利用不同的文体称赞现实生活中的人和事物，他们会自己编出下面的对话。非正式文体(lnformal)A: I adore your view.It's spectacular!B: I did get lucky in finding this place, didn't中性核心体〔Neutral)A: That color suits you very well.B: Why, thanks.正式文体(Formal)A: I really must express my admiration for an absolutely divine Thanksgiving dinner.My compliments to the chef!B: Really, Marty!You don't have to overdue it with the praises.4.4延伸策略
4.4.1运用多种媒介扩大学生词汇量
就课堂词汇教学来说，还存在一个问题，就是目前我们的词汇教学的教学活动和练习形式较少，而且偏重记忆(而且多是死记硬背的机械记忆方式)，使很多学生产生畏难、厌学情绪。所以，如何创设更多有趣的课内外教学活动，通过各种活
动，让学生学得主动、愉快，是当前高中英语教师课堂教学研究的一个方向。教学活动是一个复杂的促使学习者将知识、技能内隐和意义建构的过程，它需要一种恰当的教学策略。研究什么是教学策略以及如何在多媒体网络教学中采取恰当的教学策略，从而有机地安排各种促进学习的教学事件并对教学过程进行合理的调控，将会使学习者更有效地学习。笔者所在的学校有着先进的多媒体网络教学设备，笔者充分利用它进行词汇教学，提高了学生的学习兴趣，延长了学习时间，也提高了学习效率。
笔者经常组织学生观看英文电影、电视、录像;鼓励学生多参加英语角，与native speaker面对面交谈，让外籍教师把自己在中国亲身体会到的跨文化交际中的障碍告诉学生。这样既丰富了学生的文化背景知识，又丰富了学习形式，扩大了词汇量，使学生更顺利地进行跨文化交际。
此外，笔者也非常重视英语报刊杂志等的阅读，这样既可以提高学生学习的兴趣，让学生最大量的接触语言材料，又能让学生有更多的接触使用词汇的机会，扩大、巩固词汇量。把词汇学习从课内逐步引向课内外结合，并向课外延伸。笔者所在学校的高一年级使用了二十一世纪中学生英文报价ens, 21}` Century)，笔者让学生选择自己喜欢的栏目进行阅读，并把他们认为重要的有用的单词和短语记在专门的词汇收集本上，还鼓励他们把自己收集的词汇写在黑板上，与其他同学交流。
4.5.2培养学生的记忆策略
记忆是智慧之母，培根也说过:“一切知识不过是记忆。”学英语若记不了大量的单词，学好英语是不可能的。因此，记忆在英语学习中占有重要地位，记忆方法直接关系到英语学习的成败。德国心理学家艾宾浩斯的实验证明:遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，教师要引导学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。在教学过程中，学生普遍感到困难的是记忆单词。为了提高学生的记忆效率，在新教材的教学过程中，对如何提高学生的记忆力、培养学生的记忆策略作了一些探索。
1.瞬间记忆策略
教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出:“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况:瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，困此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。
2.理解记忆策略
理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。通过归纳比较、前后联系，使学生对词组有了正确的理解，又避免学生死记硬背，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。
3.语境策略
语境指语篇内部的上下文(co-text;linguistic con-text)。上下文可以帮助我们了解词、短语、语句或篇章的前后关系，掌握它们的特定意义。在短语a hot temper中，hot指的是“急躁的”或“暴躁的”;而在hot news中，hot则有“最新的”意思。如果我们在一篇文章中看到这样的一个句子:But she turned it down.孤立地去理解这个句子，我们会感到十分困难;如果看一看上文:Sam committed theft and was caught red-handed by Mary.Sam offered Mary$2000 to hush the matter up.(But she turned it down).那么我们自然会了解:在But she turned it dow”这句话中，she指的是Mary, it指的是“萨姆欲给玛丽2000美元以平息其行窃”一事。离开上下文，语言成分的特定意义就难以确定了。(秦秀白，2002: 13)0 词汇教学的语境策略即在教学中，特别是阅读教学中，教师首先不教新单词，而是引导学生根据上下文中的相关信息猜测新单词的意义.在高中英语新教材第一册(上)Unit10的Reading “Are We Endangered?”中有这样两句话: Animals and plants must have a habitat or home, which is comfortable and clean, and where there is enough food and other resources.If the new species is too strong or uses too much of the resources in the habitat,some of the original species may become endangered.(刘兆义，2003: 66)笔者在上课前不教新单词，也不准学生预习，而是引导他们根据下文的“or home”推断出第一句话中的“habitat”一词和“home“是同义词，具有“家”、“生活环境”和“栖息地”的意思，然后根据上文的“new species”推断出第二句话中的“original”一词和“new”是反义词，具有“最初的”和“原始的”的意思。
词汇教学的语境策略还体现在教学生理解某个词义时，不应只注重词汇的某一具体意义，而应让他们既了解具体意义，又理解词的中心意义。实际上，掌握中心意义尤为重要。中心意义通常包含了所表达概念的本质特征，它能使学生比较准确地形成具有一定内涵的概念。掌握了词的中心意义就能勾勒出该词所指对象的基本语义概念，然后在具体的语境中，对该词的基本语义概念进行成分上的增减，最终形成该词的具体意义。相反，词的具体意义则受到所用语境的限制。在教学的过程中，教师若只将某个词的某种具体意义介绍给学生，那么，当该词出现在其他语境中时，学生就会感到手足无措，又得重新求助于词典，对新的词义进行理解记忆。这样学生往往只是逐个地、孤立地理解词义，这种机械式的理解，很少能考虑到几个词义之间的异同之处。通过这种方法理解词汇往往不能很透彻、深刻，故遗忘率较高。因此，在词汇教学过程中，应把好词义这一关，这一关把得成功与否，将直接影响到词汇记忆能否顺利进行。例如，学生只知道“film”有“电影”的意思，”develop”有“发展”的意思，就无法理解下面的句子: ①I spoilt a filin which he was develonine.②Since then, he has developed another bad habit.(Alexander, 2001:)4.构词法策略
词汇的“关系网”是很复杂的。根据不同的标准，它可有不同的类型，比较常用的一种是“结构网”。在利用结构网进行词汇教学的过程中，我们经常使用词根、词缀学习词汇。词根能决定一个词的基本意义，即中心意义。由某个特定的词根派生出来的词汇都带有近似词根含义的一般意义，而词缀往往与词根相结合，构成复合词。学生可根据词根含义及附加的词缀，猜测出复合词的比较确切的意义。由此可见，词根、词缀可将一个词的中心意义和具体意义有机地结合起来，这无疑可降低词汇理解的难度。所以，用这种词汇可有事半功倍的效果。
构词法，从狭义上讲，是指词形变异表示词汇关系的方法。它可以进一步划分成为合成(复合词)和派生(复合词)两类。
合成词是由两个或两个以上的词构成一个新的词。如:blackboard(黑板)，newspaper(报纸》afternoon(下午)，pencil-box(铅笔盒)。
1)复合名词
day+break—daybreak破晓(名+动)play +boy—playboy花花公子(动+名)wind +mill}indmill风车(名+名)2)复合动词
brain+wash— brainwash洗脑(名+动)baby+sit— baby-sit看护小孩(名+动)lip+read— lip-read唇读(名+动)3)复合形容词 heart + felt— heartfelt衷心的(名+动ed)duty+free—duty-free免税的(名+形)man + eating—man-eating吃人的(名+动ing)4)复合介词 in+to—into(到„)through +out—throughout(遍及)派生词是由词根加派生词缀构成的词，词根是派生词的基础，同一词根加不同的派生词缀可以表示不同的意义，还可以表示不同的词的词性。与复合词不同，生词体现出来的是词干与词缀之间的关系。例如: un+conscious—unconscious(失去知觉的)nation +aI—national(民族的)nationalize + ation—nationalization(国有化)与表示数，人称，格的屈折变化不同，派生可以改变或不改变原来词的词性。比如: 1)词性改变
名~动length+en~lengthen使变长 un+horse~unhorse拉下马 dis+card—discard抛弃
名~形fool+lish一foolish愚蠢的 delight + ful一delightful欢乐的 speech + less~speechless无言的
名~形/副clock + wise~clockwise顺时针方向的 earth + ward~earthward向地球 动一名sing+er一singer歌手 inhabit +ant-inhabitant居民
动*形accept +able-acceptable可接受的 adore+able--adorable可爱的 形*名mean+ness-->meanness小气 形*动sweet+en--sweeten使变甜 形*副rapid+1y-->rapidly迅速的 2)词性不变
名*名non+smoker-->nonsmoke:不吸烟者 ex + president--->expresident前总统 book+let-->booklet小册子 动*动dis+obey一disobey不服从 un+do-->undo消除
形一形i1+ logical-.illogical不合逻辑的
第五章 结论
5.1运用词汇教学策略应该注意的问题
笔者在高中英语教学实践中运用联想记忆、逆向、文体语用、文化及延伸等词汇教学策略指导词汇教学取得了一定成效，但在运用词汇教学策略时应注意和重视以下几个问题。
1、词汇教学要认真贯彻“词不离句，句不离文”的原则。孤立地教学词汇是难以凑效的，只有在句子中，在一定的情景中，在听说读写的各项训练活动中教学词汇，才能实现词汇教学的真正目标，即表达与交际。
2、要认真处理好词汇教学与语法教学的关系。从某种意义，某个学习阶段来说，语法教学固然重要，但强调语法教学的同时不能以牺牲词汇教学为代价，目前
教学中应摒弃那种过分强调语法，加大语法教学的难度而降低词汇要求的做法。
3、词汇教学要注重量的积累和质的提高。教师要充分利用课内外各种有效资源扩大学生的词汇量，同时要通过一定的口、笔头交际活动扩大积极词汇，减少消极词汇，提高中学生灵活运用词汇的能力。
4、要充分发挥学科教研组和年级组集休备课的作用。通过教学研究活动让所有的教师认识到词汇教学的重要性和必要性，确定词汇教学的目标，明确词汇教学的任务以达到以研助教，以教兴研的目的，并在集体备课中充分发扬民主，讨论如何实施词汇教学策略，将词汇教学真正落到实处，使词汇教学得到应有的重视
5.2词汇教学与教师教学策略的关系
词汇的获得主要是通过在各种不同语境中的大量接触和运用才能取得的，决不可能仅仅靠一两次的讲解就可以熟练掌握。教师教过的并不等于学生学过，学生学过的也不等于学会，学生学会了也不等于学生会学。外语的真正掌握，事实上不是“学到”的，而是“用会”的，熟能生巧((Practice makes perfect)是每位英语老师都知道的常识。但是当今高中英语词汇教学，大部分只满足于“教过”，比较好一点的也只是“学过”，要真正达到“学会”和“会学”，没有大量的运用机会是无法做到的。要达到这一目标，教师必须采用科学、合理、有效的词汇教学策略，以落实词汇教学内容，加强词汇运用训练。因此，词汇教学策略是否可行，实施是否到位，直接影响到词汇教学的成败。教师在科学的教学策略引导下，给学生创设更多的语言运用机会，帮助学生熟练掌握词汇.不但要通过大量的阅读，来扩大学生的词汇量，在听力、口语教学时，也要有意识引导学生的词汇习得。新课程环境下，高中英语的词汇量大大增加，而且对词汇应用的要求也大大提高，教师除了要教会学生掌握相应词汇的音、形、义及其用法，还要教给学生行之有效的词汇学习策略和词汇记忆策略，使之不仅能对高中英语教学中的听、说、读、写、译等各方面要求应对自如，而且为他们的终生学习打下坚实的基础。
5.3结论
词汇作为语言的基石，在语言学习(特别是二语学习)和应用中的地位无疑是举足轻重的，因而词汇教学在英语教学中的地位也是不容忽视的，它是培养听、说、读、写、译五种基本技能的基础。《高中英语课程标准》(实验稿)对语言知识目标中的词汇部分提出了更高的要求:高中英语的词汇量大大增加，而且对词汇应用的要求也大大提高。高中生不仅要掌握多达4500个左右的单词或一定数量的习惯用语或固定搭配，而且要能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达，即要在语言情境中学习和掌握词汇。为了实现这一目标，就必须采用科学有效的教学策略进行词汇教学。笔者在英语教学实践中逐渐摸索总结出一套以联想记忆、逆向、文体语用、文化及延伸等策略为核心的词汇教学策略，用之指导词汇教学，并取得了一定成效。此策略注重培养学生的学习和记忆策略，使他们掌握正确的学习方法、记忆方法和词汇学习技巧，并形成词汇学习和记忆策略，从而促进学生听说读写能力的全面发展。笔者通过自己的教学实践证明:采用科学有效的词汇教学策略，不仅可以扩大学生词汇量，提高他们的词汇运用能力，而且还可以促进语音、语法等其他方面的教学。
5.4词汇教学还需进一步研究
随着改革开放的深化，外语教学的研究不断深入，国内外越来越多的研究者们已把目光投向了英语词汇教学这一块。随着新颁高中《英语课程标准》对学生词汇量要求的提高，教师应如何引导学生有效地学习和掌握词汇仍是一个鱼待研究的问题。但是到目前为止，高中英语词汇教学研究，特别是词汇教学策略的研究仍未受到应有的重视。
本文只是笔者在研究学习中的一些心得体会，其中有很多东西可能不够成熟，所提到的教学策略是否能在课堂教学中有效应用，还需加以检验，但是笔者希望通过本文，能引起更多的第一线的英语教师的兴趣，参加到词汇教学研究中来，一起探索实践。笔者相信，只要更多的教师教学实践中加强研究，不断探索，一定还会有更多更好的词汇教学策略和方法涌现出来，这块研究的天地是十分广阔的。
参考文献
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高中生词汇学习情况问卷调查 亲爱的同学: 你好!感谢你接受我们的问卷调查。本次调查旨在了解我校学生英语词汇学习的情况。为了保
证调查结果的真实性、可靠性和代表性，请你如实填写以下的问题。你的宝贵意见将成为我们 的重要参考.你的回答仅作调研之用，绝对不会对你的学习和生活带来任何不良影响。
谢谢你的合作!姓名班级填写调查问卷日期
请回答下列问题，在所选答案后的口内画J0
1、你对高中教材中所学过的词汇习得情况如何(主要从单词读音、拼写、词义、理解方面考
虑)? 记住口基本记住口只记住一部分口没记住口
2、除了课本以外，你还通过哪些途径习得词汇? 字典口互联网口报纸口图书馆口杂志口广播口电视口 同步辅导书口
3、你在高中阶段有词汇学习目标或具体计划吗?如有，何时开始有的? 有口高一口高二口高三口没有口
4、你有自编的小词典或专门积累词汇的小册子吗? 有口没有口
5、你平时能抓住课文或单元中的重、难点词汇作归类、总结或对常用词作词义扩展吗? 能口基本能口不能口
6、你通常通过何种方法记忆和巩固所学词汇? 反复背单词表口根据句型记忆口归类比较记忆口构词法记忆口其它方法口
7、你觉得哪些词汇难记忆? 一词多义口不符合拼读规则的词口多音节词口形音相似词口 同形异音词口
8、记忆词汇最大的困难是什么? 单词易写错口搭配易混淆口速度慢口遗忘快口
9、你认为自己掌握的词汇量能满足目前听说读写的训练要求吗? 能口基本能口不能口
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