浅谈小学数学课堂教学技能的形成

第一篇：浅谈小学数学课堂教学技能的形成

浅谈小学数学课堂教学技能的形成

虞城县芒种桥乡中心小学

王秀娟

在数学教学中，教学技能是教师最基本的职业技能，它是教师在教学活动中，运用教学的有关知识和经验，为促进学生的学习，实现教学目标而采取的教学行为方式。教师的教学技能，包括教师在教学中表现出来的技能、智慧技能、认知技能等。教师扎实的教学技能，是在长期的教学实践中不断发展和逐布形成的，而非一日之功。例如：在学习《分数的初步认识》这一节时，往往老师是这样讲述新课的：

1.创设情境，揭示新课 教师出示2个苹果：

师：两个苹果平均分给两个小朋友，每人分几个？ 生：每人分一个。

师：1个苹果平均分给两个小朋友，每人分几个？ 生：每人分半个。

师：非常好。每人分半个我们就可以用一个分数来表示-----二分之一。这节课我们学习分数。（板书：分数的初步认识。）2.分数各部分的名称

师:二分之一的1是分子，2是分母，中间的线是分数线。（板书：分子、分母、分数线。）同学们跟老师一起读一遍分子、分母、分数线。师：我再写一个分数三分之一，大家该怎样读？ 学生读出分数。

师：我再写一个分数四分之一，大家该怎样读？ 学生再读出分数。3.分数的读写

师：二分之一怎样写呢？大家看老师在黑板上写一个，你们在下面学写2个。

我再写一个三分之一，大家可一定看仔细，老师是先写的谁呀！4．分数的意义

师：看来大家对分数已经非常熟悉了，二分之一表示什么呢？认真听老师说一遍。

1个苹果平均给两个小朋友，每人分得这个苹果的二分之一。谁能和老师说得一样好呢？

师：如果把这个苹果平均分给四个小朋友，每人分得这个苹果的四分之一。谁再来说一遍？

小结：这节课大家学得又快又好。这节课我们就上到这里。从上面的例子中，我们可以看出老师具备了传统的出色的课堂教学技能：工整的板书，标准的普通话，比较博学的专业知识--------但是，必须看到，本节课作为新课程理念指导下的课堂教学，是不符合要求的。课程标准指导下的课堂绝对不是老师的独角戏，不是老师展示自我课堂教学技能的“满堂灌”、“满堂写”、“满堂问”。第一． 先进的教学理念是课堂教学技能的基础。

课堂标准要求老师成为学生学习的参与者与合作者。可以理解为老师应该进行角色转换，变原来的主角为向主角提供支持服务的人。老师

要成为学生学习的促进者，为学生的知识建构提供支持条件，就要通过创设丰富多样的教学情境，让学生在应用知识的过程中加深对知识的理解，增强对知识的记忆与保持。为学生创设交流机会，在交流中内化知识。然而在课堂上却出现了这样对话。“1个苹果平均分给两个小朋友，每人分几个？”“每人分半个。”“非常好。每人分半个我们就可以用一个分数来表示：二分之一。”老师没给学生思维的空间，而是直接告诉学生用二分之一表示，学生失去了尝试创新的机会，也就失去了感受知识形成过程的经历。

第二，课堂教学需要教师良好的语言表达能力，但不鼓励“满堂灌”。课堂教学的主角是学生，教师是课堂教学的参与者和引导者。教师要充当伙伴和向导的作用，而不是充当课堂活动的核心。教师不能代替学生表达，因为这样会扼杀学生进行有效思维的愿望。上面的例子中“1个苹果平均分给四个小朋友，每人就分得这个苹果的四分之一。谁来再说一遍？”学生只是教学内容的复述者。学生的任务就是接住老师抛过来的内容。这样的课堂，很容易让学生失去应有的兴趣和乐趣，进而失去对数学乃至知识的渴求。第三，课堂评价要有针对性、引导性。

新课程改革的核心理念是一切为了学生的发展，而评价是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节。教师在课堂教学中的语言，要根据学生特点实现多样性、多形性、导向性和引导性，构建和谐、融洽的学习氛围。然而，教师在课堂教学中的评价语言如果只有“很好”、“你真棒”、“你真聪明”、“你们学得真好”等，就显得贫乏，久而久

之，学生就会毫无感觉，很有可能失去激励的作用。面对课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见进行恰如其分的评价，使评价成为学生发展的催化剂，使孩子们感受到学习的乐趣。

教师教学技能的形成并非一日之功，只有通过借鉴与学习、实践与探索、反思与改进，才能促进教师专业化的发展。因此每位教师都应该不断改进教学方法和教学手段来提高课堂教学技能的形成。

第二篇：数学课堂教学技能训练

《数学课堂教学技能训练》总结

支引春

09级数本（1）

0906020630215 课堂教学技能是教师个人能力的重要组成部分，与学科知识的习得不同，教学技能必须通大量的实践、训练而习得。这学期，通过对《数学课堂教学技能训练》的学习，我对课堂技能有了一个大概的认识及初步的了解，特作了以下总结：

一、课堂教学设计与课后反思

（一）课堂教学设计

1、定义：课堂教学设计，就是人们通常理解的“备课”，教师要在课前做好一系列准备工作，要熟悉教材，钻研课程标准，明确任务，确定重点与难点，要根据学生的理解能力和接受能力，制定出切实可行的教学计划，已确定教学的质量。

2、指导思想：

（1）教学目标设计：是教学设计的总准则；

（2）教材内容：是教学设计的基本依据；

（3）教学对象：是教学设计必须考虑的因素；

（4）贯彻数学思维方法的设计：是现代数学教育的时代要求；

（5）教学设计应包括对学生的思想教育因素。

3、基本要求：

其一、通过熟悉教学教材，将教材所包括的知识与方法转化为教师自己的知识与方法；

其二、通过钻研数学课程标准和教材，掌握教学目的要求与重点，并将其转化为教师进行教学的指导思想；

其三、通过钻研数学教学目标，内容和学生的内在联系，找到是教学内容适应学生接受能力，促进学生思维发展的途径，从而转化为教师所掌握的教学方法。

4、主要类型：学期设计、单元设计、课时设计。

5、主要内容：教学目标、重、难点、教学过程。

（二）课后反思

1、定义：所谓课后反思就是对教学过程的再认识，再思考，再探索，再创造；

2、目的：改进教学，使教学的每一个环节更加完美，最大限度地促进学生在思维的能力，情感态度与价值观等方面的进步与发展；

3、主要内容：对教学实践活动的反思、对个人经验的反思、对教学关系的反思、对教学理论的反思；

4、方法：自我提问法、案例研究法、教学诊断法法、总结记录法。

二、导入技能

1、目的：在于集中学生的注意力，引起学生的注意，明确学习目的和要求，为了学习新的知识创造良好好的氛围；

2、原则：针对原则、启发性、趣味性、新颖性、直观性、系统性原则；

3、基本类型：直观型、问题型、新旧联系型、趣味型；

4、方法：

直观型：

（1）直观启示法，（2）教具演示法，（3）实验导入法。

问题型：

（1）问题启示法，（2）巧设问题悬念法，（3）揭示矛盾导入法，（4）情境导入法，（5）发现导入法，（6）逆向导入法，（7）讲评导入法。

新旧联系型：（1）温故知新导入法，（2）衔接导入法，（3）类比导入法，（4）转换导入法。

趣味型：

（1）趣味导入法，（2）比喻导入法，（3）故事导入法。

5、实施要点：方式方法的确定，素材的准备，语言组织，教学手段的选择，所用知识的确定。

三、结束技能

1、目的：提纲挈领地进行总结，强调所学知识的重点之处。认清本节内容的知识结构，巩固所学，拓展升华，检测学生的学习效果。

2、原则：简明扼要、面向大多数、形式化等原则。

3、方法：自然结束方法，复述记忆法，归纳小结法，口诀总结法，前后呼应法，综合练习法，图示表格法，概括中心法，回顾提炼发，阅读理解法，设疑激思法，发散迁移法，延伸铺垫法，引申拓宽法。

4、实施要点：

（1）、结束方法的选择应该根据学生的年龄特征，心理特征，根据具体的教学内容通盘考虑，一切从实际出发，讲究效果，在教学设计时就确定下来，切勿随心所欲，信手拈来地胡乱使用。

（2）、结束所用的时间不宜过长。

（3）、结束应该自然得当，与整体教学过程联系密切，切忌别出心裁的生拼硬凑。

（4）、要根据课堂教学的实际情况适当调整事先设计的结束方法。

（5）、大部分教学课结束都用归纳小结法，顶多有时让学生自己来归纳，千篇一律的老套路缺乏新意，令人乏味。

四、语言技能

1、结构要素：叙述解释语、启发诱导语、推理论证语、调控应变语。

2、语言类型：

（1）、一般教学语言：简练与明确，丰富与生动，文明与热情；

（2）、数学语言：

一种符号语言，形式化语言；

（3）、教学语言：

不要由于数学语言的抽象而过于迁就学生。

3、基本要求：

（1）、导入与要求：创造情景，引入材料，启发谈话导入新课时，教师的语言应富有感染力；直观演示、动手操作、借助实例导入新课，教师的语言应该是通俗易懂、富有启发性；

（2）、讲解语要求：逻辑性、透辟性、启发性；

（3）、归纳、总结语要求：凝练性、平实性、延伸性。

五、讲解技能

1、类型：

（1）、解释式讲解：对较简单的知识进行解释和说明，从而使学生感知、理解、掌握知识内容；

（2）、描述式讲解：通过对客观事物发生、发展、变化过程的描述，以及对事物形象、结构、要素进行描述，使学生对事物有一个完整印象，达到一定深度的认识和了解；

（3）、原理中心式讲解：以概念、规律为中心内容进行讲解，使学生能正确理解、掌握有关概念的规律；

（4）问题中心式讲解：以解答问题为中心进行讲解，此类讲解能够培养学生思维能力和分析解决问题的能力。

2、实施要点：

（1）、声音宏亮，速度适当，有感染力；（2）、言简意赅，语言准确，生动流畅；（3）、面向全体，教态自如；（4）、内容正确，论述充分，方法得当；（5）、条理性好，逻辑性好，重点突出；（6）、与板书技能、提问技能配合使用；（7）、注重启发，反馈与沟通。

六、强化技能

1、定义：指教师在教学过程中采取的一系列旨在促进和增强学生注意，保持学习力量的学习方式。

2、分类：

（1）、强化方式：语言强化、动作强化、活动强化、接近强化、标志强化；

（2）、时间：即时强化、延时强化、前置强化；

（3）、对象：单个强化、集中强化、小组强化、部分强化。

七、变化技能

1、定义：是教学过程中信息传递，师生相互作用和各种教学媒体资料的转换方式。

2、类型：

（1）、教态的变化：声音的变化，语言节奏的变化，目光接触的变化，面部表情的变化，头部动作和手势的变化，身体位置的变化；

（2）、信息传输通道和教学媒体的变化：视觉通道和媒体，听觉通道和媒体，触觉、嗅觉通道和学生的操作；

（3）、师生相互作用的变化：师生交流方式的变化，学生活动安排的变换。

3、实施要点：

（1）、在设计课堂教学时，要针对不同的教学目标，确立具体的变化；

（2）、选择变化技能要针对学生的能力、兴趣、教学内容和学习任务的特点变化是引起学生动机、兴趣的武器，所以，必须要围绕学生的特点设计各种必要的变化；

（3）、变化技能之间，变化技能与其他技能之间的联系要流畅，有连续性；

（4）、变化技能的应用要有分寸，不宜夸张。

八、多媒体设计与使用技能

1、媒体：包括教科书、图书、黑板、模型。

2、实施要点：

（1）、根据教学内容确定教学媒体；

（2）、根据教学设计适合学生的多媒体课件：设计要激发学生创新兴趣，要优化人机互动探索新知的形成过程，呀启迪学生思维、提供创新空间，练习形式多样化，实现课堂教学有效及时的反馈、矫正。

（3）、在教学过程中要适当的使用多媒体。

九、观察技能

1、学生的学习行为：思维状态、参与程度、情绪状况、交往行为、生存状态。

2、观察范围：课堂学习气氛，学生神态表情，形态动作，教学活动。

3、使用方法：目视法、调查法。

4、实施要点：进行有意识、有目的、有选择的观察，全面观察与重点观察相结合，保持观察的自然状态，不干扰学生，排除各种主观倾向、进行客观观察。

十、倾听技能

1、对象：倾听学生的欲望，要求和情感，学生的思想，学生的回答，学生的提问及学生的讨论。

2、基本原则：平等性、客观性、全面性。

3、方法：启发诱导，鼓励嘉奖，追问深入，全神贯注，微笑点头，不露声色等。

十一、启发引导技能

1、使用原则：整体性、差异性、滞后性、有效性。

2、使用方法：开门见山，蜻蜓点水，因势利导，旁敲侧击，比喻暗示法。

十二、合作学习技能

1、作用：有助于学生合作精神和团体意识的培养；提高学生交往技能的好形式。

2、原则：平等性、交流性。

3、使用方法：组际竞争，任务驱动，和调组织，奖勤罚懒等方法。

十三、提问技能

1、功能：反馈调控、启发思维、诊断评价、激励参与、巩固强化、教学管理。

2、方式：直问、反问、互问、设问、追问。

3、实施要点：科学设计、合理提问；学生为主、有效提问；语言准确、重点突出；设问有序、内容有“度”；灵活处理、留空思考；形式多变、恰当评价。

十四、反应技能

1、功能：导向，调整，强化，评价，调节。

2、方法：启发议论，分析评价，反诘设疑，调整说明，回避导引。

3、实施要点：精心备课，充分准备；强化意识，重视反应；抓住时机，及时反映；语言灵活，精炼明确；注重效果，多方配合。

十五、说课技能

1、定义：它是指教师在规定的时间里，面对同行（或评委）展示自己对数学课堂的教学的思想，教学设计，教学方法，教学过程等项内容的教学行为。

2、内容：教学目标，教材分析，重、难点，学法，媒体选择，教学过程。

3、实施要点：说课稿文字力求简洁生动，条理清晰，详略得当；说课语言表达力求清晰流畅，语速适中，教态自然大方，突出亮点，讲出自己的风格与水平；说课基本程序；时间的把握；课件展示。

4、评价：说课稿、说课。

由此, 我们可以发现教师在教学课程改革中的重要作用：一是要完成从书本到教案的再创造；二是要完成从教案到课堂教学的再创造，在课程的实施中，教师的能力与水平为课堂教学提供了相应的动力，而教师的教学观念与方法的局限性有给教学带来了约束课限制。现代的课程实施为教师的发展提供了一个难得的机遇，同时，也向教师们提出了新的要求：

第一、培养创新精神与强化实践能力；第二、建立与学生的平等融洽关系；第三、提高把握课程的能力；第四、提高使用现代教育技术的能力。

应当承认，目前的学校的教育，课堂仍是主阵地。课堂教学就是组织学生学习，挖掘出学生潜在的发展能力。对于短短的45分钟，我们怎样才能充分利用？我认为应当从以下几个方面加以注意。

一、提高学生学习兴趣

首先，教学是一个循序渐进的过程，是螺旋式方向前进的，学生的思维方法和解决问题的手段是逐渐积累的，因此课堂上对简单的内容应少讲，应更多地培养他们的自信心和自己吸取知识的习惯，有效的激发学生的积极思维，培养对数学的兴趣。

通过对问题的引导讨论，让学生参与课堂教学，以学生发展为本，有效地调动学生独立探索、解决问题的积极性，从而提高了学生学习兴趣。其次，少讲大多数学生不能接受的内容，许多数学教师对于自己感兴趣的教学内容，津津乐道地将一些综合性强，技巧性高的习题讲给学生听，至少有多少学生能真正接受，则考虑的很少，这种处理教学内容的方法脱离了现状，给大多数学生带来的是苦恼，有些学生正是在这种不科学的处理数学问题的挫折中，产生了害怕数学的心理，把学习数学当成了沉重的精神和心理负担。最后，在课堂上要提高学生的参与程度。使学生们真正体会到数学就在我们身边，并会学以致用。根据教学内容、课时要求，针对学生的心理特点，设计和安排新颖别致的课题导入方式，激发和唤起学生的求知欲。

二、提高课堂提问效果

目前中学数学教学中存在的一个普遍问题是对课堂提问重视不够，表现为提问目的不够明确，所提方式随心所欲，提问效果不尽人意。作为课堂教学的基本环节，课堂提问是实现师生相互交流，提高教学质量的重要步骤。

1．提问要有序 问题的设计要按照课程的逻辑顺序，要考虑学生的认识序，循序而问，步步深入。前后颠倒、信口提问，只会扰乱学生的思维顺序。

2．提问的内容要有度 浅显的随意提问引不起学生兴趣，他们随声附和的回答并不反映思维的深度。超前的深奥提问又使学生不知所云，难以形成思维的力度，只有适度的提问、恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。

3． 提问语言要有启发性 数学语言的特点是严谨、简洁，形式符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表达要准确、精炼，若用符号语言提问要辅以适当的解释。

4．要给学生思考时间 提出问题后适当的停顿便于学生思考，学生答完问题后再稍微停数秒，往往可引出或他人更完整确切的补充。几秒钟的等待可体现出学生的主体地位，不可忽视。

总之，在课堂教学中，应为学生创设良好的课堂气氛，采取多种教学手段，让学生积极主动地去探索问题，大胆地突破各种条条框框的束缚，让课堂焕发出思维的活力，提高课堂教学质量。

对于数学课堂技能，我们应该要贯穿于我们的教学之中。通过不断地学习，不停地实践和反思，努力提升自己的教学技能，使自己更上一层楼，早日成为一名优秀的人民教师！

第三篇：浅谈小学数学课堂教学导入技能的选择

浅谈小学数学课堂教学导入技能的选择

小学数学课堂教学导入技能的优化是为了适应基础教育课程改革的需求，在教学工作中充分发挥学生的主观能动性，激发和培养学生的学习兴趣以及学习积极性变得尤其重要。让学生进入到探究学习的气氛中，进行发现、探索、探究。小学数学课堂教学导入技能的教学原则是进行有效教学必须遵循的基本原则，老师在进行课堂导入的时候应当采用科学的教学思想以及教学方法，应当坚持理论联系实际，应当将抽象的数学知识直观化，让学生易于接受。老师应当善于对学生进行启发式教学，在导入教学中坚持循序渐进的基本原则，不断帮助学生们巩固已学知识，做到因材施教。

一、小学数学课堂教学导入技能的选择应当坚持的原则

（一）营造宽松、和谐的导学氛围

小学数学课堂教学导入技能的有效运用，首先需要老师营造宽松、和谐的教学氛围，良好、民主的师生关系是营造和谐教学氛围的重要前提，也是保证学生在老师的教学导入下获得学习能力提升的重要保障。小学数学教学导入技能的选择，要求老师热爱学生、尊重学生，建立起平等、民主的师生互动关系，老师还应当引导学生之间形成互助、友好、竞争有序的关系，创造出欢快、和谐的课堂教学氛围。

（二）导学相结合

小学数学课堂教学导入技能的运用，需要老师坚持导学相结合的有效原则，老师应当将“导”同学生的“学”有效地结合起来，师生双方应当在融洽、合作的氛围中产生共鸣。老师引导学生进行系统化、主动的自主学习。在导学的过程中，老师应当以学生运用知识以及发展学习能力为目标，强化师生交流与对话，把学生作为课堂主题的重要性，相信学生的潜能，并且创造条件让学生在学习的过程中充分发挥主观能动性，实时掌握学生的学习动态，然后针对学生的学习情况进行重点指导。

（三）注重针对学生的思维训练的运用

小学数学教学导入还应当注重对学生的数学思维进行锻炼和培养，让学生在老师的引导下养成良好的数学思维品质以及学习习惯。老师应当在导入的过程中为学生设置一些具有创造性的数学题目，让学生动手、动脑来解决这些问题，让学生形成自主合作探讨的模式。广泛交流的学习习惯，运用多种有效方式培养学生的发散思维，鼓励学生进行方法创新，不断增强学生的逻辑思维能力。

（四）运用经典案例

运用经典案例进行教学导入，有利于加深学生对数学知识点的记忆深度，通过经典案例的引导，学生的运用数学知识的能力也能够得到有效提升。因此，老师应当从已经选定的范例中，挑选一些具有代表性的经典案例，融合教材中的数学知识，通过问题情境导入，让学生们从回答问题过程中探究数学知识，不但要让学生学会运用数学知识，还应当注重让学生举一反三。

二、小学数学课堂教学导入技能的有效策略

（一）注重运用情境导入

小学数学课堂教学情境导入是指在课堂教学中，为实现老师的教学目标，老师根据教学内容进行整合，运用各种手段，精心设计导学环节，让导入过程生动化、情景化，让学生更容易接受知识，激发学生的学习兴趣。情境导入的方法有很多种，这需要老师根据教材特点、知识内涵、学生的实际、教学条件等等来决定，老师应当通过运用情境导入，让每一个学生都在老师的指导下获得发展。如在进行人教版小学三年级（上册）“测量”的时候，教学目标是让学生经历实际测量的过程，认识长度单位毫米、分米、和千米。建立1毫米、1分米、和1千米的长度观念，让学生认识质量单位吨，建立1吨的质量观念，让学生知道常用的长度单位间、质量单位间的关系，会进行简单的单位换算，会恰当地选择单位。能估计一些物体的长度和质量，会选择不同的方式进行测量。在实际操作中，老师应注重增强学生的合作交流意识，提高操作技能，发展实践能力。在教学导入环节中，老师应当从生活情景出发，从学生的生活实际出发，灵活选用导学资源，积极组织学生进行测量活动。在课堂教学开始之前，老师可以考虑为学生提出一些问题“咱们的课本有多长？”、“咱们的书桌有多长”、“你们的身高是多少”等等问题，引发孩子们的学习兴趣，吸引起学生们对学习方法的兴趣。让孩子们用已经准备好的教学器材完成老师提出的问题，让学生对长度单位有一个比较完整的认识，进而开展本单元的教学。

（二）强化生活体验，激发学生的学习兴趣

小学数学课堂导入的运用需要激发学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，当学生的学习动机以及学习欲望得到了激发，那么学习效率的提升也就变得水到渠成。老师在进行教学导入的时候，应当善于从学生的生活体验以及生活实际出发，运用学生经常接触到的生活现象，进行概括总结，将数学知识渗透到其中，让数学知识更加生活化。如在进行人教版小学三年级（上册）“四边形”教学时，老师应当通过情境图片以及生活中的事物进入课堂，让学生们回答生活中哪些事物是四边形，如校园、家庭、公路上有哪些事物是四边形，让学生们感受到四边形就在我们的身边，进一步激发学生的学习兴趣。

（三）抽象知识具体化，让学生易于接受

数学知识很多都具有抽象化的特征，不但要考验学生思维能力，还要考验学生的辨别能力。老师应当注重关注学生的学习实际，应当将抽象的数学知识具体化，在实际的教学导入中，应当紧密联系学生的生活实际，让每一个学生都能够看到数学、摸到数学、体验数学，让学生的数学学习思路更加清晰，让学生们觉得数学不再是高不可攀的科目。如在进行人教版小学三年级（上册）“分数的初步认识”时，教学目标是让学生结合具体情景初步认识几分之几，能用实际操作的结果表示几分之几，并学会运用直观与多媒体演示的方法比较这类分数的大小。分数本身对于小学生是比较抽象的，学习起来也比较困难，老师应当在导入中让学生体会到分数来至于生活实际，让学生感受到分数同生活的联系。比如“一个苹果平均分成两份，每个苹果就是苹果的一半6，这一半改用”二分之一“来表示”，然后让学生扩展如果平均分成三份、四份、五份等等应当该怎么表示，让学生举一反三。

（四）完善教学理念，教学导入艺术化

教学导入在实践上虽然很短，但是它起到的作用不容忽视，处处考验着老师的教学理念以及教学艺术。在导入的过程中，老师应当完善教学理念，注重引导学生的求知欲望，让学生的求知欲望变成学习的动力，这也是提升教学效率的重要手段。老师应当丰富自身的教学方法，促使教学环节艺术化，老师应当运用风趣幽默的话语、良好的修养感化学生，在整个教学中不但要发挥老师的主导作用，还应当体验学生的主体地位，让学生感觉到老师的魅力的同时，配合老师的导学策略的运用。

总而言之，小学数学课堂教学导学策略的有效运用需要老师增强学生的主体地位的同时，发挥自身的引导作用。老师的任务是发展学生的数学思维，培养学生思维的灵活性，锻炼学生运用知识的能力。老师应当在教学导入中丰富教学活动，营造宽松、和谐的课堂氛围，最终可以解放学生的思维，促使教学导入具有针对性、启发性、新颖性以及简洁性，让导入过程成为整个课堂的良好开端。

浅谈小学数学课堂教学导入技能的选择

皋兰县文山小学:魏万星

第四篇：《数学课堂教学技能训练》总结

《数学课堂教学技能训练》总结

姓名：朱俊波

班级：2009级数学与应用数学（2）班

学号：0906020630105

摘要：随着新一轮课程改革在全国范围内启动，课程改革对教师课堂教学技能提出了更高的要求，这不仅是涉及到教师，也是牵涉到社会、学校及家庭的一项复杂的工程。为此，研究一套适合于新课改的教学方法与技能是势在必行的。

关键词：数学、教学、技能、方法

第一篇 概述

数学教师是一种职业，是一种需要特殊培训的专业人士。而数学课堂教学技能特殊培训的重要指标，课堂教学技能是教师个人能力的重要组成部分，它与学科知识的习得是不同的，教学技能必须通过实践和训练而习得。作为师范生的我们，也必须在走上工作岗位之前通过实践与训练来提升自己的课堂教学技能，尤其是面临新课改后的教学，我们以前的学习和训练都是在新课改之前的熏陶中进行的，这对我们习得新课改后的课堂教学技能有着一定的影响作用。所以，对于即将走上讲台的我们来说，习得适应新课改的课堂教学技能是有一定困难的。因此，探讨课堂教学行为技能，为我们这些职前教师课堂教学技能的形成提供有效的训练是必要的。

第二篇 数学课堂教学技能

一、数学课堂导入技能

课堂导入技能是教师必备的基本功。俗话说：“良好的开始是成功的一半”。这不仅是表现在某一项目上，就连教师上课也是如此。良好的导入能激发学生学习兴趣，引起学习动机；激起学生思维的波澜，引起积极的思考；能引起学生注意，帮助进入学习情境；为新知识的教学做好铺垫，使学生明确学习的目的。

经过对《数学课堂教学技能训练》这一学科的学习，我对新课导入有了一定理解，有了自己的思路。以教材的观点说，就是在数学课堂导入的时候，我们应该做到有针对性、启发性、趣味性、新颖性、简洁性、直观性和系统系性的原则。在掌握这些基本原则的基础上，我们也应该有针对性找到一些适应教学的方法，比如对于低年级学生，我们应该尽量直观的、有趣味的进行引入，对于有一定基础的学生，教师在引入课题时要注意使学生新旧知识的联系，可以用问题让学生产生知识性矛盾，引导其解决矛盾来引入。教学中常用的课堂教学导入方法有：（1）直观型：直观启示法、教具演示法、实验导入法；（2）问题型：问题启示法、巧设问题悬念法、揭示矛盾导入法；情境导入法、发现导入法、逆向导入法、讲评导入法；（3）新旧联系型：温故知新导入法、衔接导入法、类比导入法、转换导入法；（4）趣味型：趣味导入法、比喻导入法、故事导入法和谜语式导入法。

例如：在讲述《平行线的性质》时，先联系前面学习的《平行线的判定定理》引导学生思考，两直线平行是否有内错角相等、同位角相等和同旁内角互补的问题来引入，再让学生探索其猜想的正确与否。使学生在得出结论时心灵上有一种满足感，从而对后面的学习充满对知识的渴求来达到教学效果。

总之，我觉得最好的导入是既结合课本，又要结合同学们日常的生活实际，做到简洁有力地激发起学生学习新课的兴趣，保持注意力的集中。

二、数学课堂语言技能

语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务的主要信息媒介，是师生信息交流的主要手段和途径，教师的教学语言是最基本的、必不可少的教学手段。教师教学语言质量的高低，不仅关系到知识的传授、学生智慧的启迪和能力的培养，而且还会影响他们非智力因素的培养和发展。

所以，教师还要练好语言技能。一般来讲，构成数学课堂语言技能的要素有叙述解释语、启发诱导语、推理论证语和调控应变语。语言的类型可分为一般教学语言、数学语言和数学教学语言三类。其中数学语言是数学科学的专用语言，是一种符号语言、形式化语言，它具有精确性、简约性、逻辑性和规范性的特点。

通常一堂课要求教师在导入课题时，语言要富有感染力，是学生在不知不觉中进入课堂；其次要求教师要具有有逻辑性、诱辟性和启发性的讲解语言；具有凝练性、平实性、延伸性的归纳总结的语言。

三、数学课堂讲解技能

无论是在课改以前还是课改以后，课堂教学中教师的讲解始终是不能少的，它是教师进行课堂教学的主要工具。

不管是什么课堂，包括数学课堂在内，学生都是通过教师的课堂讲解获取知识的。因此，教师的讲解在课堂中尤为重要。正确、科学的讲解能使学生更好地理解、接受新知识。在实际课堂中，讲解技能多种多样。最主要的有解释式讲解、描述式讲解、原理中心式讲解、问题中心式讲解四种。但是不管怎样的讲解，最终的目的都要做到课堂目标明确、具体，讲解证据、例证要充分贴切，语言精炼、准确、生动。

例如：在讲授《平行线的性质》时，由于本课内容是空间与图形领域的基础，学生第一次接触几何性质的学习，可以把本节内容放在专题中讲解。将平行线的性质与判定定理串联起来，突出它的地位。我认为好的讲解要有讲解技巧：（1）结构合理、框架清晰；（2）条理清楚，层次分明；（3）重点、难点突出；（4）观点正确，证据、例证充分；（5）时间安排合理。但对于不同的课题，则应该有所侧重，不要千篇一律。要灵活运用，巧妙结合，才会在课堂上得心应手，增强课堂的感染力与亲和力。

四、数学课堂强化技能

强化技能是指教师在教学中采取的一系列旨在促进和增强学生注意，保持学习力量的行为方式。在课堂教学中，不同的课堂需要不同的强化方式，而在实际中，按不同的分法，强化可分为不同的类型。主要的有：

（一）按强化方式可分为：语言强化（包括口头语言强化和书面语言强化）、动作强化、活动强化、接近强化和标志强化；

（二）按强化时间可分为：即时强化、延时强化和前置强化；

（三）按强化对象可分为：单个强化、集中强化、小组强化和部分强化。

不论是哪一种强化，教师都应该明确目标、把握时机、实时适度的进行多元化强化，促使学生学习的积极性。

五、数学课堂变化技能

要上好一堂课，课堂变化技能是不可缺少的一个因素。所谓变化技能，就是教师在教学过程中信息传递、师生相互作用和各种教学媒体、资料的转换方式。一堂课程中好的变化能引起学生的兴趣，把学生的无一注意想有意注意过度的有效方式。

在教学中，最主要的变化技能有：

（一）教态的变化，教态的变化不但可以增强知识的传授效果，而且通过情感的影响可以起到激发学生非智力因素的作用。它包括声音的变化、语言节奏的变化、目光接触的变化、面部表情的变化、头部动作和手势的变化以及身体位置的变化等；

（二）信息传输通道和教学媒体的变化，主要包括视觉通道和媒体、听觉通道和媒体以及触觉、嗅觉通道和学生操作的变化；

（三）师生相互作用的变化，主要包括师生交流方式、学生活动安排的变化。

要做好课堂变化技能，就应该在设计课堂教学时针对不同的教学目标确立具体的变化，选择变化技能应该针对学生的能力、兴趣、教学内容和任务进行选择，还要保证在变化的过程中的流畅性，也不宜太过于夸张，应用得当。

六、数学课堂多媒体设计与使用技能

在新课改之后，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：现在信息技术的发展对数学教学的价值、目标、内容及教与学的方式产生了重大影响。大量数学课堂要有教学媒体呈现，教学媒体是教学信息的载体，它作为教师与学生之间的传播媒介，它储存和传播教学信息，为教学目标服务。教学媒体类型也有很多，一般地分为常规教学媒体和现代教学媒体两大类。

常规教学媒体，是指在教育史上出现的年代久远的、现在经常使用的媒体，包括教科书、图书、黑板、模型等；现代教学媒体，运用具有现代信息技术的媒体，包括计算机、网络、电视、实物投影以及以多媒体的组合等。

在现在这个聚集着大量教学媒体的时代，教师上课应该把握好教学媒体的使用，根据不同的课堂内容，不同的学生，不同的科目与不同的知识，教师应该抓住各方面的原因，因材施教，选择一套既适合教师教学，有能帮助学生学习的教学媒体进行教学。

七、数学课堂观察技能

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》在课程实施建议中提出：“教师在日常教学中应该重视对学生的观察，主要可以观察基础知识与基本技能的掌握情况，学生在学习过程中的主动性、独立思考与认真程度、解决问题的能力和与他人交流的情况等。”

教师在课堂上的观察能使教师及时的了解学生的思维活动与学习情况，到目前为止，普遍用到的观察法有目视法和调查法两种。（1）目视法，是大多数场合运用的观察法，主要包括：扫视法、巡视法、盯视法和凝视法；（2）调查法，由于此种方法在使用中需要准备较多的东西而比较少用。

课堂观察技能是教师必备的基本功之一。在观察的时候应该分析好课堂的性质与学生的情况，进行有意识、有目的、有选择的观察，在观察室要全面观察与重点观察相结合，并且需要保持自然观察，不要干扰学生。一切从实际出发，采取实事求是的态度展开观察。

八、数学课堂倾听技能 教学过程是教师与学生相互倾听和应答的过程，是师生、生生相互交流交往的过程，所以课堂倾听技能是教师必不可少的技能。

教师在课堂中倾听的对象是学生的一举一动，包括学生的思想、问题、回答等，因此，当好一个倾听者应该把握：平等性、客观性、全面性的原则，对每一位学生都一视同仁。在倾听的过程中建立好师生平等的对话语境，学会欣赏、制造和谐轻松的课堂气氛有助于课堂教学的进行；另外，教师还应该有期待的目光、鼓励和宽容的表情，也不要期待过高的完美的答案，并且在倾听过程中要保持良好的心态与学生交流，才能得到事半功倍的效果。

例如：在《平行线的性质》的讲授中，通过引导学生得出同位角相等、内错角相等和同旁内角互补时有两直线平行的问题后，在学生的探索过程中，要仔细倾听学生的反应和提问，并制造好和谐的语境与其交流，探其心声。

九、数学课堂启发引导技能

教学实施中，教师首先要培养的是学生的自主学习的能力，积极创造其学习环境，引导其进入课堂。为此，课堂启发引导技能是教师不可缺的部分，在实际的教学中，运用启发引导技能应该考虑到：整体性、差异性、滞后性、有效性的原则。什么是有效性呢？有效性就是针对性的创设良好的学习心理环境，对于不同的学生采用不同的引导，做到因材施教。

要把握好时机，适时的出手引导，起到事半功倍的效果，好的方法是不可缺少的，一般比较好的方法有：开门见山法、蜻蜓点水法、因势利导法、旁敲侧击法和比喻暗示法。当然，不是每一种方法在任何地方都可以运用，要根据教学的实际情况选择不同的方法，也可以多种方法同时并举，已达到与其的效果。

十、指导数学合作学习技能

一堂课的好坏，影响的不单是学生或教师，而是班级整体。因此，指导数学合作学习技能也是必不可少的，一堂好的课程必须要师生共同来创造。所谓数学学习合作技能，是指数学教学中学生学习的一种组织形式，是学生在小组或团队中为了完成共同的数学课堂任务，相互学习的一种模式。合作学习的三要素是：学习素材、学习群体和教师指导。教师的指导数学合作学习在学生的接受学习中至关重要，是学生有效学习的保障。所以，教师在指导是应该带有平等和交流的原则，才能充分激发学生的潜能。

十一、数学课堂提问技能

提问，是组成一堂课的元素之一。它在课堂上主要表现为师生之间的对话，时一个双向交流的活动，是教师在教学过程中所做的比较高智力的动作。好的提问能起到反馈调控的作用，也有启发思维、诊断评判、激励参与、巩固强化和教学管理的功能。

在教学过程中，一般提问技能的类型分为：数学事实、数学概念、数学原理和数学技能四种。而针对这些类型，课堂提问的方式有：直问、反问、互问、设问和追问五中方式。要达到以上效果，课堂提问技能应该要科学设计，有效合理、精准而多样话的提问，主要表现为：科学的设计和表述问题、能够灵活的处理，给学生留有思考的空间和时间。

十二、数学课堂反应技能

上好一堂数学课，就算拥有了以上十几个技能也是不完美的。教师在课堂上的反应技巧也能给课堂带来活跃和保证教学的畅通。课堂反应技能具有：导向、调整、强化、评价和调节的功能，教师只有抓好反应技能，与其他技能融合在一起进行教学，才会是一堂课变得富有感情色彩，变得生动活跃。

十三、数学课堂结束技能

数学课堂教学也犹如写作一样，也讲究“凤头、猪肚、豹尾”，有了良好的开头，同样要有完美的课堂结束来加以呼应，给学生留下无穷的回味。

一个完美的课堂结束可以达到提纲挈领地进行总结、强调所学知识的重点、让学生认清本节内容的知识结构、巩固知识，拓展升华、检测学生学习效果的目的。要有好的效果，通常要把握以下三条原则：（1）简明扼要的原则，冗长、繁琐的结尾会使人心烦，只有简洁明快的结束语才使学生心悦诚服，思维得到升华；（2）面向大多数原则，一堂课要针对全体同学进行，而不是只为少数成绩好的学生设计；（3）形式多样化，一堂课到了最后，学生处于疲惫状态，教师在总结课堂内容是要形式多样，言简意赅的开放性思路进行结束课堂，使学生在结束课堂后仍有意犹未尽的心情。

针对如上原则，通常用于结束课堂的方法有：自然结束法、复述记忆法、归纳小结法、口诀总结法、前后呼应法、综合练习法、图示表格法、中心概括法、回顾提炼法、阅读理解法、设疑激思法、发散迁移法、延伸铺垫法和引申拓宽法等。但往往在实际应用中不是单独应用某一种方法，而是结合多种方法进行总结。

例如：在《平行线的性质》教学中，结束课堂可采用复述记忆三条性质、归纳小结结合图示表格表示性质与判定的区别来结束课堂。

十四、数学课堂说课技能

说课，是以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面向专家与同行，概要解说自己对具体课程的理解，包括阐述教学观点，表述执教设想、方法、策略以及组织教学的理论依据。

现在，“说课”越来越受到关注，已逐渐成为各学科衡量一次课好坏的重要标尺，说课的内容主要包括：教学目标分析、教材分析、教学重难点、教学教法和教学媒体的选择以及教学过程五个方面。所以，要说好一堂课就不得不把握好时间、组织好的语言以及掌握好说课的程序。

十五、后记

作为一名师范生，将来要走上讲台，面对学生，学好课堂教学技能是必须的，特别是在新课改以后，我们要面临从传统的受教方式向现代的信息化教育转变；面对从传统的教育理念向现代的新观点转变化；践行由教师为主体向以学生为主体的教学方式的转变等方面。

为此，在我们的课堂学习中，特别是课堂教学技能的训练以及师范实习期，一定要虚心求教，努力抓好自身的实践技能和课堂教学技能。数学，是一门高度抽象的学科，在教学技能的训练中，一定要稳扎稳打，练好教师应有的基本功，才能今后的工作岗位上得心应手，为我国的教育事业做贡献。

主要参考书目

【1】、《数学课堂教学技能训练》，王秋海，华东师范大学出版社，2008年06月； 【2】、《数学教育概论》，张奠宙、宋乃庆，高等教育出版社，2009年12月。

第五篇：数学课堂教学技能训练总结

数学课堂教学技能训练总结

姓名：吴娟

关键词：教师，教学技能，实践运用。

摘要：课堂教学技能是教师个人能力的重要组成部分，与学科知识的习得不同，教学技能必须通过实践，通过训练而习得。教学技能就是一种专门的技术，并且随着现代教育技术的充分应用，其技术含量越来越高。它不仅要求一位教师具有专业知识，还要求教师具有一定的专业素养。在教学过程中，不应限于课堂教学本身，课前，课后的技能。应以课堂教学作为指导，把课堂教学技能融入教学过程中，教学技能紧密结合数学课堂教学实践。这样才能理论实践相结合，充分发挥教学技能的作用。

通过读数学课堂教学技能训练的学习，我受益匪浅。在此期间，我在各方面的能力都得到了提高，尤其是课堂教学技能方面。恰逢在学习课堂教学技能训练的同时，我也在进行试讲，这无疑给了我一个运用教学技能的好机会，因此，我把学到的教学技能运用到我的试讲中。下面，我就以我在试讲中的感受来总结一下我对数学教学技能训练学习。

首先;新课的导入，良好的开端是成功的一半，上课亦是如此。良好的导入能引起学生的学习兴趣，让学生集中注意力，唤起学生的学习动机。引导学生进入新的学习情景，为新知识的教学做好铺垫，使学生明确学习目的。让自己精心设计的导入出动学生的心弦。让他们产生求知的欲望。这就离不开我们学习的导入技能。

在我试讲的过程中，刚开始，我的导入平淡无奇，课堂上的效果总是和自己预想的相隔十万八千里。通过对导入技能的学习，我的导入取得了很好的进步。这让我对教学时增添了不少的信心。

无论是导入还是教学，都离不开语言的表达。语言是教师完成教学任务的主要信息媒介。是师生信息交流的主要手段和途径，教师教学语言质量的高低，不仅关系到知识的传授，学生智慧的启迪和能力的培养，而且还会影响到他们其他方面的发展。

在我刚开始试讲的时候，刚开始语言表达重复啰嗦，结结巴巴的。有时，心里想的和表达出来的完全是不同的。通过对语言技能的学习，现在，我在讲授课程的过程中，条理清晰，生动形象，扣人心弦，有时也幽默风趣。语速张弛有度。我讲起来轻松，学生学起来愉快，语言技能的学习使我在教学方面上了一个大台阶。在上课时，取得了意想不到的效果。在教学过程中，有连贯的逻辑，清晰的思路固然已成功了一半。而另一半是要我们的讲解，讲解技能类型多种多样，针对不同学生，可采取不同的讲解方式。这就离不开我对讲解技能的学习。

学生通过教师的课堂讲解获取知识，因此，教师的讲解尤为重要。正确的讲解，科学合理的讲解，更好的理解，接受新的知识，考虑到学生的已有知识。在讲解的过程中，一定要把握好度，恰到好处，让学生清楚明白你要表达的重点，难点。并留给他们思考的余地，让这节课回味无穷。但无论怎样讲解，都要做到目标明确，语言精炼有度。让学生充分理解你的意思。

强化技能是指教师在教学中采取的一系列旨在促进和增强学生注意，保持学习力量的行为方式。好教师首先要有很好的师德，然后是扎实的专业基础知识，教育教学能力，健康的体质。名师都是在基本功扎实的前提下形成的，要有良好的教学技能，扎实的基本功，有助于高层次上提高个人的教学风格。

强化技能是在课堂教学的过程中，对学生的反应采用各种肯定或奖励的方式，使学习材料的刺激与教师希望的学生反应之间建立稳固的关系，帮助学生形成正确的行为，促进学生思维发展的一种教学行为方式。

不同的学生，学习情况也不同。因此，他们对知识的理解程度也不同。对于某些比较难以理解的知识点，除了在课堂上要清楚仔细讲解以外，还需要对学生进行强化巩固。它可以是教师在课堂上对学生的某些语言的强化，也可以使某些动作的强化，还可以是课后对某些知识点的强化。强化可以提高教学的质量，它能帮助学生很好的吸收。所以，强化技能的学习是必不可少的。

教师不是被动地模仿教学技能，而是主动地研究教学技能，从而达到提高运用教学技能的水平，最终实现创造性教学的目的，教师的态度应该是客观的、真诚的、这样才能使学生受到鼓励。强化要得到学生的信赖与支持。教师在课堂教学中如果能够艺术地把握强化技巧，则能激发学生积极的求知欲望和注意中心，巩固他们对知识的理解和记忆，培养学生的观察、记忆、思维、归纳、推理和创新能力，使学生的学习兴趣、学习能力和学习成绩得到明显的提高，从而使教师顺利地落实教学内容，实现教学目标。

俗话说：人上一百，形形色色。不同的人对同一个问题都有不同的想法。我在试讲时，就遇到这种情况，有的学生就你讲授的东西接受，而有的学生则会冒出一些千奇百怪的问题，针对后一种学生，我们不能一票否决说他们错了，或是说他们课堂捣乱，应引导他们从正确的方向出发，随机应变。所以，变化技能是每位老师都应该掌握好的基本教学技能。

在上课时，为了更好地吸引学生，那就缺少不了变化技能的学习与应用。变化技能的运用，可以刺激学生，引起学生的学习兴趣，把他们从无意注意过渡到有意注意。在课堂教学中，是学习充满生气。以便达到教学合一的效果。

教学活动是一个双边的教学过程，教师在讲授的过程中，并非是一个人在唱独角戏。而是以学生为教学主体。教师起引导作用，相互完成教学过程的。所以，在教授知识的同时，教师不应只顾自的往前走，而应随时观察学生的反映，学生的课堂反映是教师进行教学的一面镜子，教师可以通过学生的某些动作，面部表情以及相互讨论，课堂练习等这些途径来了解学生对这堂课的学习情况。

数学课堂观察技能是指教师在教学过程中有计划的观察学生的课堂学习行为和教学反应的行为方式。课堂观察对象以学生为主体，观察学生的思维状态，参与程度，情绪状况，交往行为，生成状态

在使用观察技能的过程中，不应刻板宇某一种技能，而是相互融合使用，通过学生的各种反应，随时调整自己的教学方案，以适应学生的发展。这是教师提高教学质量的有效途径和方法。

数学课堂倾听技能是指教师在课堂上有效的观察学生言语反馈信息的教学行为。倾听学生，重视学生的内心世界，可使学生敢于表达自己的意见，能够消除师生之间的心理紧张状态，增加师生之间的认同感。

教师的有效倾听，是将学生不同的观点、方法综合在一起，积极参与学生的讨论与构思，让学生从自己的经验里感悟知识。教师应倾听学生的欲望、需求和情感；倾听学生的思想；倾听学生的回答；倾听学生的提问；倾听学生的讨论。

我们在教学过程中，倡导以学生为主体，所以，老师在上课时，若学生有疑问，或是有新的想法。哪怕这种疑问，这种想法不太符合你的想法，教师也不要直接否定学生，而是耐心的倾听万他们的表达，与他们相互交流，教师要做的不仅是一个讲授者，还要当一个倾听者。在倾听的过程中，我们能够从学生的言语反馈中扑捉到很多信息。那对我们的教学起到不可低估的作用。

数学课堂启发引导技能是指教师在教学中通过语言及各种教学手段引导学生获取教学信息建构认知结构的教学行为。教师适当的启发引导能使学生的思维处于活跃状态，积极的思考问题。

新的教学理练，是让学生理解，接受新知识，而不是填鸭式的灌输知识。这就要求我们在教学过程中，不要一味的讲解，灌输，不顾学生的理解，接受能力。因此，在教学过程中，教师首先要培养学生的自主学习能力。关注学生主体意识的形成，积极创造条件，引导学生参与知识形成的活动过程，设计有利于学生尝试，探究的教学程序。引导启发学生，让他们感受到学习知识的乐趣所在。这些都离不开我们的启发引导技能。

在实施教学时，主要是通过课堂教学完成的。在课堂教学中，教师难免会向学生提出一些问题，因此，必须设计好课堂教学提问，好的课堂教学提问能为教学质量增彩不少，通过对教学课堂提问技能的学习，我在课堂提问方面有了很大的提高，我明白了问题的设置通常由易到难，由简到繁，使程度差的学生也参与到课堂中来，增强他们的自信心，在问题的设置方面，还要注意具有启发性，针对性等等。这样可以让学生去思考，并积极参与到教学过程中来。

数学合作学习是指数学教学中学生学习的一种组织形式，是学生在小组或团队中为了完成共同的数学课堂任务，按照明确的责任分工进行的互助性学习，这也使教学过程中中必不可少的一种教学方式。学生通过小组的讨论，交流，能够查缺补漏。扬长避短。这会让他们学到更多的东西。

数学课堂反应技能是教师对学生的反馈信息做出调控的行为。这是一种心智技能，是教师在课堂上所做的较高水平的动作，是一种可操作、可培养的课堂教学技能。一个恰当的课堂反应，具有导向功能，调整功能，强化功能，评价功能，调节功能。而常用的方法包括启发议论法，分析评价法，反诘设疑法，调整说明法，回避引导法。在实施这种技能时须做到：精心备课，充分准备；强化意识，重视反应；抓住时机，及时反映；语言灵活，精炼简明；注重效果，多方配合。

做事都需要思考，教学也一样，我们在教学后也应该学会反思。反思是一个很重的过程，这堂课我讲的好与不好，优点或缺点各是什么，该怎样更好地来讲这堂课，怎样使得自己的设计的教学方案更好地适应学生，这些都是在课后反思出来的。知道自己的教学缺点并及时改正，获得进步，明白自己的优点继续保持下去，这样才能取得更好的成绩。

一堂好课，不应追求讲授技巧的滴水不漏、教学环节的天衣无缝、细枝末节上的精雕细刻，而应在先进的教育理念指导下，面向全体学生，关注学习过程，注重学用结合，着眼全面发展，使学生真正成为学习的主人。总之，通过学习使我深深地体会到教师在教学过程中，应将抽象的知识与形象的东西联系起来，即将生涩的书本知识与生活经验联系起来，增强学生在学习过程中获得新知的体验，从而使教学获得理想的效果。

有始有终，这是我们的祖训，即使教学亦是如此。一堂课有导入，那么也有结束，也许，在很多人看来，结束不过是一句话的问题，其实不然，好的结束犹如锦上添花，是这堂课栩栩如生，有时，某个问题的衍生，悬而未决的答案能让学生回味无穷，也能起到引导启发的作用。因此，这些都离不开课堂结束技能的学习与应用。

要作为一位好的老师，不但要会上课，说课也是必不可少的。在这门课的学习中，最后几次就是用来说课的，这给我的感触很深，当我走上讲台时，我才真真正正地明白，说客不是想象中的那么简单。它需要合理安排说课的内容，这离不开说课技能的指导。

说课技能是指教师在规定的时间里，面对同行（或评委）展示自己数学课堂的教学思想、教学设计、教学方法、教学过程等项内容的教学行为，只有充分掌握好这些技能，才能在展示自己的时候如虎添翼。

总之，一堂好的课，不是教师一个人完成，也不是学生一个人完成。而是师生相互努力的结果。教学技能的运用，不是单一分离的，而是相互融合使用的。教师的教学技能时在教学活动中表现出来的，也是教师在整体素质不断提高的基础上，在教学活动的参与与磨练中，不断地把理论与实际相结合，不断地总结经验，通过自觉的训练和经验的反思而构建起来的，教学技能只有在实践中综合地创造性的应用，才能使教学水平得到提高。

综上所述：教学技能的学习，使我受益匪浅，我的教学技能也得到了提高。在今后的教学过程中，我还会不断的学习这门课程，以此来使自己的教学水平更上一层高楼。