分层教学与实际操作的困难

第一篇：分层教学与实际操作的困难

分层教学与实际操作的困难 杨娟 迈皋桥中心小学

内容提要：集体授课是这种普遍的教学组织形式在经受历史的检验后，各种缺点开始突显，已不能满足现在的教育要求。分层教学是优化单一班级授课制的有利途径，也是目前讨论较多的正在教学的模式。在实际教学中，由于时间、任务、教育环境等各种因素，实施情况并不理想,在实施过程中遇到了很多问题。关键词：

因材施教 分层教学

集体授课是现在普遍的教学组织形式，这种教学形式有优点有缺点。而因材施教原则是现代教学必须坚持的一条重要原则。然而因材施教原则的个别性与集体教学的人数是相当矛盾的。特别是在实际操作的过程中，更加显得难以融合。怎样化解这对矛盾组合，让因材施教原则在集体教学中得以很好的实施，是每个教师都面临的问题。正文:

一、分层教学的产生。

集体授课教学模式是通过讲授、谈话、板书、演示或其他媒体向一定规模的学生群传递教学信息的教学形式。不管是哪一种具体形式，都主要是从教师对一个班级或一组学生，在一定的时间间隔内单向传递教学信息。在较小的班级中教师与学生可能有一定程度的双向交流，但通常学生是被动地接受信息。

因此，教育者们提出了教育教学要因材施教，希望弥补集体授课的不足。因材施教的教育教学思想源于《论语》中记载的教育事例，在《论语·颜渊》篇中记载樊迟、司马牛、仲弓、颜渊均曾向孔子问仁。樊迟的资质较鲁钝，孔子对他只讲“仁”的最基本概念“爱仁”；司马牛“多言而躁”，孔子就告诫他：做一个仁人要说话谨慎，不要急于表态；仲弓对人不够谦恭，不能体谅别人，孔子就教他忠恕之道，要能将心比心推己及人；颜渊是孔门第一大弟子，已有很高的德行，所以孔子就用“仁”的最高标准要求他视、听、言、行，一举一动都要合乎礼的规范。总之，根据每个学生基础和造诣的不同，孔子对同一问题给出了４种深浅不同的回答，既切合每个学生的思想实际，又符合仁的基本概念。后人对其教育教学事例与思想进行了概括总结，提出了因材施教的教育教学原则。现今因材施教，指的是在共同的培养目标之下，针对教育对象的性格、志趣、能力、原有基础等具体差异，提出不同的要求，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。

可是孔子弟子三千，能够因材施教的也就几人。现在的教学是要求教师在集体教学的前题下，遵循因材施教原则进行教学。而现在的班级，就算是小班化也得28人。在课外教育还能根据学生的个性选择有效的教学方式。但在课堂上想要因材施教，还真是很矛盾。如果想针对每个学生的差异来教学，就不能完成规定的教学任务。一节课都不能完成任务是现在教学的要求否所不允许的。这两个名词其实是相矛盾的。在实际教学中，由于时间、任务、教育环境的限制，这两个本身就很矛盾的一对概念，是否能在教学中融合。怎样才能在无法改变的教学条件中，最大程度的应用因材施教原则。在这种情况下，一种针对班级授课制中无法顾及学生个别差异、难以因材施教和促进所有学生最好地发展的教学模式产生了新的教学模式产生了——分层教学。分层教学在这种情况下应运而生，成为优化单一班级授课制的有利途径。

在我国，分层递进教学改革是二十世纪九十年代初在上海率先提出实验的。近十几年来，分层递进教学法受到越来越多人们的关注和重视。分层教学的总原则是，根据学生的知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的教学目标，运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导，借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的了发展。综合各家观点，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。实施分层教学法的优势在于: 1．有利于所有学生的提高。2.有利于课堂效率的提高。3．有利于教师全面能力的提升。分层教学在理论上的是非常理想的教学模式。

二、分层教学在实际教学中实施遇到的问题。

分层教学虽然有理论的支持，可根据问卷调查数据显示这一教学模式在实际中实施的情况并不理想。只有个别教育观念新的教师才会偶尔运用这种教学方法。我们先来看看分层教学的一般实施方法：学生分层、分层备课、分层授课、分层训练、分层辅导、分层评价。在一节课中要达到这么多的分层要求，可以说是对教师的思维策略、教学机智、组织调控能力等教学能力的一个全面的挑战。况且分层教学并不是一朝一夕的事，需要认真加以研究，寻找有效的对策，有计划长期的开展才有效果。就目前实施的情况看，有以下一些特别要关注的问题：

1、分层教学不是个别教师的事，它需要有宽松的教育大环境。

虽然中国的教育一直再提倡素质教育，可大家知道实施的并不理想。中国千百年来的选用人材的应试模式和观念根深蒂固，并不是一下就能改变的。再者，教育的问题可以说牵扯到千家万户，人数众多。家长、领导、教师的追求和想法都不想同，对待教育方法的态度也不相同。所以现在都仍然是没多大改变的授课模式。大多数教师都会提出这样产生这样的疑虑：要我们进行分层教学，可是领导、教育体制、社会对学生进行分层评价吗？否则我们分层教学的意义难道是为了考试吗。第个人都有自己的优点和长处，并不能统一用成绩来衡量。成绩为了什么，不可否认成绩是挺拔人材的一种途径，但不是挺拔所有人材的途径。社会需要的是各种各样的人材。教育需要大刀阔斧的改革，从观念开始：教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明，在哪些方面变得聪明。霍华德·加德纳提出的新理论——多元智能理论则恰恰是创造这一教育环境的理论依据。

2．分层教学要解决分层的原则与分层的办法。

分层教学的目的是“因材施教”，要确定“材”的素质和水平。根据什么如何分层是一个难题。目前，我们对学生的分层主要依据测试，但测试的内容、难易的程度、结果等，是否科学、客观，有没有参考价值，这是个重要的问题。调查问卷显示，大多数教师选择分层的方式只是一张普通的成绩测试。这样分层无疑使分层教学失去了意义。

3．分层教学对学生的心理影响不容忽视。

分层教学就是要因材区别对待学生，学生受到不同的待遇，会产生什么样的心理影响。问卷结果表明，绝大多数学生不愿意和比自己学习差的同学在一起学习。这分为下层的学生的心理冲击表现为自卑，家长也难以接受。如果教育忽视学生的心理健康，这种教育方式便是不可取的。怎样淡化分层又能起到分层的效果实在是值得研究的问题。

4．分层教学对教师提出了新的要求。

实行分层教学的班级人数是不能多的，光是这一点，许多学校班级都达不到要求。小班化是分层教学的一个基础条件，小班化人数不能超28人，很多学校的小班都是接近最多数，数量上颇多了点，也为分层教学带来了不便。就是需要教师要有很强的组织和管理能力。分层教学对教师高要求还表现在要精心地设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。要想进行分层教学，教师是不能闭门造车的，要熟知分层教学的理论，还要有相应的指导和培训才行。

5．实施分层后的评价方法要慎重考虑。

教师所接的班不同，达到的质量目标也应不同。如何判定分层教学后的工作质量和教师的教学水平是一个大问题。

正因为分层教学困难重重，所以还没有很快的普及。但不尝试、不改革、不创新，人们的观念不改变，教育就会停滞不前。

参考文献: [1]（美）鲍里奇著，有效教学方法[M]，易东平译，江苏教育出版社，2002 [2] 冯建军，现代教育学基础[M]，南京师范大学出版社，2006 [3] 黄全愈，素质教育在美国[M]，广东教育出版社

[4] 王美云，小学语文说话课的分层教学[J].教学参考，2004(4)[5] 教育部，小学新课标资源库(语文卷)[M]，北京工业大学出版社,2004(9)[6] 林静，实践与探索：小班化互动式教育[M]，2006 [7] 毛放.小班化教育[M]，上海教育出版社，2002(1)[8] 刘瑞雪，试论动态地实施分层递进教学[J].上海教育科研,1998(8)[9] 林爱娟，浅谈小学语文横向分层教学[J].小学教学参考，2005(9)[10] 李艳茹，分层教学 提高教学效率[J].语文教学研究,2006(6)[11] 王旭明，分层教学模式的实验研究[J].学科教育,2002(2)

第二篇：体育教学设计与实际操作

新课改下的体育教学设计与教学操作

------重庆市万州区教育科学研究所 刘平平

一、正确理解学校体育与运动训练的关系

正确理解与处理学校大众体育与学校竞技运动的关系，有利于端正体育教学的思想行为。

竞技运动是以挖掘人的最大潜力为目的，它所追求的主要是技术的完美和成绩的提高，而不是以健身和提高人的整体健康水平为主要目标，甚至还可能要以牺牲人的健康为代价，它是为少数有运动天赋和兴趣爱好的运动员服务的，是按照竞技体育训练规律施教的，培养的是运动精英，是层层淘汰式的精英教育。而学校体育教学即学校的大众体育，则以增进学生的整体健康为主要目标，是按照体育教学规律进行的教育，是面向全体学生的大众教育。

但在学校大众体育的教育中，可以发现体育特长生、爱好者，对这些有志于竞技运动的学生，可推荐或组织到学校竞技运动的训练中去，不断挑战自我，不断战胜对手。竞技运动的高手，反过来可为大众体育的学生所欣赏和推崇。因此，弄清楚学校的大众体育和竞技体育的关系，有利于教师端正体育教学与运动训练的思想与行为。如选择有助于促进学生健康的内容和方法，应是我们在体育教学中应该考虑的重要方面。

二、体育课程计划

1、水平------学年------学期------单元------课时

水平一------

一、二年级 水平二------

三、四年级 水平三------

五、六年级 水平四------七、八、九年级 水平五------十、十一、十二年级 水平六------发展性目标

2、目标统领教学内容（课改方向）

也就是由选择内容去达成目标

这里的目标就是《体育课标》里标注的具体目标（见课标）

由此形成单元教学计划如：“通过多种练习发展有氧耐力”这个目标要达成可以根据学校条件选择800米以上的耐久跑、1分钟以上的健身操或跳绳、游泳、球类运动、骑自行车甚至骑马等内容。

选定内容后便形成了单元教学计划，再根据单元教学计划设计课时教学计划。

三、教学设计

在遵循规律的框架下，进行变动。也就是规范新课程理念下的体育课教学常规。

健全体育课堂常规，是培养学生体育学练行为的突破口。那么，如何规范新课程理念下的体育教学常规进行教学设计呢？

第一、体育教师教学要有《体育与健康课程标准》、要有体育教材和教参等必备的教学工具书。

第二、学校要有相应的体育场地设施和配备必备的体育器材。不能上成全是徒手的体育课。

第三、体育教学备课（或教学设计）

教学目标：主要是课标里标注的目标。

教学内容：要根据学校资源条件、师资技能、符合学生身心年龄特点选择有效达成教学目标的具体内容。

教学重点：一般是技术动作的结构。要围绕重点搭配教材，上下衔接、过渡照应进行组织教学。

教学难点：主要是体能、心理方面的因素。

教学准备：

1、检查场地器材、设置安全预案；

2、布置场地器材、划线；

3、体育骨干培养培训等。第四、根据运动的生理活动变化规律加以规范体育课堂结构。

（一）、开始部分：由原来的体育委员整队集合、清点人数、报告人数――师生问好――教师宣布本课内容、检查着装、处理见习生、提出要求等较重成分的被动教育，转变为由体育值日生整队集合、清点人数、报告人数――师生问好――教师让体育值日生谈组织队伍的感想、其他同学谈看法、教师对其点评（即“自评、互评、师评”，简称“三评”）――教师宣布本课内容、检查着装、处理见习生、提出要求等的较多意义主动教育。

（二）、准备部分：由原来的教师带学生慢跑步或徒手操或做已会游戏的被动教育，转变为由体育值日生或体育小组长带同学慢跑步或徒手操或已会游戏――教师让体育值日生或体育小组长谈组织练习的感想、其他同学谈看法、教师对其点评（即“三评”）――教师补充专项准备活动的主动教育。

（三）、基本部分：

1、复习上次课的有关内容或检测上次课的作业情况。

2、对新教材：

一种形式为演绎的方法：对正确的结论动作技术由教师讲解、示范――学生模仿练习――教师巡回指导――对比纠错――学生正确练习、巩固练习、逐步提高的学练演绎过程；

另一种形式为归纳的方法（课改所倾注的方法）：根据教师或学生设置问题情景——学生体验动作（进行发散思练、自主学、思、练、评）――展示（个人的或小组的）、讨论，教师启发引导学生收敛思学练动作的归纳过程――得出正确动作，再演绎正确动作、逐步完善动作质量的过程（其过程中的重要节点要有“三评”，这一过程也是探究性学习、自主学习和合作学习的过程）。归纳与演绎既是对立的又是统一的，相辅相成，互为前提，应当把每一个都用到该用的地方。

3、设置8分钟左右的“体能课课练”，特别要注重各年龄段身体素质敏感期的体能练习。

（四）、结束部分：

1、整理活动一般为师带生练。

2、小结一般采取让学生对本节课谈收获、找差距、说感想、谈看法、提建议，然后教师对课梳理总结（即“三评”），温故知新。

3、布置作业。

4、收拾场地器材，下课。

以上体育教学常规规范的建立，让学生逐步形成学练习惯，以至对其学练行为可以随时进行自评、互评。同时，我们认为“三评”应成为每一节课中某一重点学练内容的归纳常规。

第五、在教学时间分配上要注意合理安排，精讲多练，一般情况下一节课老师在集中讲解的时间总和不超过5 分钟，（在分组练习或个别指导时可以多一些讲解），其绝大数时间要让学生参与练习。我们认为在当前新课程下的中小学体育课教学中，既要重视教法，更要重视学法，教师的教在于导，导是主线，学生的学是主体，学生的主要活动形式是自学、自练、自评，教师的主要活动形式是组织设疑、启导、引导、帮助、定向、精讲、点拔、示范、巡回辅导等。学生的自学、自练、自评活动要占据大部分教学时间，并要达到一定的运动密度，以体现体育课程性质。而教师的组织引导活动要贯穿于教学的全过程。第六、要注意教师的主导作用与学生的主体作用关系的处理。教师的导要服从于学生的学、练、评，学生的学、练、评要遵循教师的导。教学是一个教与学的双边活动，由下图可知：

要想达到教与学的最佳效益，必须双方投入，片面强调哪一

教师

方或削弱哪一边都会降低教育效果，切忌走两个极端：一种

↑ 效益 是片面强调教师主导作用的“灌输式”的教法，上成“被动 ︱

∣↗ －－－→

学生

式”的体育课；另一种是过高估计学生的自主能力的放纵倾 向，上成“休闲式”的体育课。

第七、要注重发散思维与收敛思维的设计，并培养学生发散思维与收敛思维的能力。发散思维→收敛思维→进一步发散思维→进一步收敛思维的循环发展，可以激活学生的学习兴趣和主动学习精神，培养学生的创新能力。

第八、要注重归纳与演绎的设计，并培养学生归纳与演绎的能力。归纳→演绎→再归纳→再演绎的循环发展，使以往过重强调“教为重心”、“教师中心”的填鸭式、注入式、传习式的由教师和学生比较习惯讲解或学习现成的结论与现今较重视实证和归纳的思维方式相互转换的教学，培养学生观察、发现问题、分析问题和解决问题的能力，以体现素质教育对学生的体育创新精神和实践能力的培养。

第九、要注意一节课的动作技术细节或环节的把握与单元技能进展相联贯的规律，注重提高运动技术动作的质量。

第十、按照学生的认知规律、运动技能形成规律、运动的生理活动变化规律等，把知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等融入课中，探索获得进步幅度与成功体验的过程，也是“汗（运动要出汗）”、“会（所学技能要会）”、“乐（心里要舒服）”的过程，让学生从中学有所获、练有所得。

第十一、每节课的运动生理变化为：在实施正确练习或体能练习时，学生的运动量达到最高峰，并可出现超量恢复现象，要有一定的运动负荷，以起到促进体质增强的作用。

第十二、体育教学要注意各班级上课的场地划分与照应，避免安全事故的发生，学生练习活动要尽量控制在你的视线范围内，也便组织教学。

第十三、体育课教学要让学生学会主动学习的方法，养成主动学练的习惯，丰富他们的运动的实践，发展学生的实践能力和终生学练的能力。

可借鉴的体育教学模式：“学生先上后学”体育教学模式。

第三篇：英语分层教学遇到的困难和对策

英语分层教学之困惑

------试验中的对策

肇庆市第八中学

黄小珊

内容摘要：走班分层教学在我校实行差不多有三个年头了，鉴于数学分层教学取得的佳绩，英语科组于2010年9月也开始实行分层走班教学。分层的目的是“因材施教”，作为一名英语科任老师，我也陪着学生走过了一个年头，在分层走班实践的道路中，摸索着前进。因为没有可借鉴的经验，在实践的过程，我们既看到分层教学带给学生的进步，同时在分层教学过程中我们老师也遇到了很多的问题，能立刻解决的，我们绝不留到明天，但是也有一些问题是因为在开始的时候没有预料到，结果现在已经不能挽回，只能写下来，提醒自己在下轮分层教学过程中一定要注意，避免重滔覆辙。

关键词：因材施教 无缝对接 分层走班

（一）分层教学，如何进行分层，分几层

2010年9月我接手七年级英语教学工作。在开学前，就学生如何进行分层、分几层的问题，学校领导和老师们开会讨论了多次，结合学校师资情况，英语分层教学分为3个层次，分别为A、B、C。A层是基础和学习能力相对薄弱的学生，B层基础和学习能力一般的学生，C层是学习能力基础都相对较好的学生。层次确定为3层，但是如何将250多个学生放到不同的“格子”呢？筛选学生的准则是什么等等一系列的问题，都没有得到完美的解决，那只能摸着石头过河。摸着石头过河是有一定的危险，这一次我们就在这里“摔倒”了。如何说呢？以下是我们学校的一些操作。

开学前，我们就拿了小学六年级英语考试的题目测试学生，以此来把学生放到合适的“位置”。考试完后，我们把学生的成绩从高到低进行排序，成绩好的学生顺利被认为基础和能力较好的学生。就这样老师粗略把学生分为A、B、C三个层次。本以为在教学过程中，层次之间的学生之间可以微调，最后达到一个最佳的状态。但是现在我们才发现，没有以为，只有结果。看似微不足道的一步，最后却弄得非常尴尬的局面。我任教的班级是C班，我面临的尴尬是“努力想上C班学习的学生无能为力，在C班学习，基础跟不上的同学想到基础班学习，但是基础班又没有位置”。

为了避免出现尴尬的局面，对策如下：利用3个月的时间，教师及班主任细心观察学生的学习能力、了解学生学习基础以及行为习惯，每个月对学生进行考核一次。综合考试成绩和课堂评价，教师在第四个月把学生进行分班学习。开始分班最好是C层的学生偏多一点，A、B班的学生少点。因为学生在学习的过程中，受社会、家庭环境以及自身的心理变化等的影响不能坚持刻苦努力学习，或者学生的学习能力跟不上，学习起来比较吃力等，教师就要适当调整他所在班级。记住前提一定要做好互调的两个班学生的思想工作，避免打击学生学习自信心和自尊心。随着时间推移，A、B、C三个班人数将接近平衡状态。

（二）分层教学的内容如何选择

A、B、C三个不同层次的学生，因为能力和基础的差异，老师教授的课堂内容也是有差别的。但是内容如何选择呢，这真是一个头痛的问题，也是我们现在出现这种尴尬局面的成因之一。以下是我们实践的历程，我们的操作是：A层学生，老师注重培养学生良好学习习惯、培养学习兴趣、树立学习信心，以仁爱版初一上册为依托，贯彻A层教学理念。B层学生，老师注重基础知识能力培养，落实基础教育阶段英语课程的教学目标与内容。也是以仁爱版初一上册为教学基础，因为有一定的基础做铺垫，所以在教学进度上比A班要稍微快。C层学生，1老师注重培养学生自学能力，为进一步学习和发展打下良好的基础。2 培养英语竞赛人才。3 落实教材和大纲的全部要求。4 落实基础教育阶段英语课程的教学目标与内容。C层学生使用的教材是仁爱版初二上册。在分层的准则上，我们欠缺考虑，导致学生进入不同的层次学习，经过一段时间的学习，每个层次的学生就会有一定差距。

以下是经过一个学年后，学生中的一个个案：C班有个学生，在入学时的刷选考试是75分，在我们这所普通的城镇学校，这成绩可以说是属于中等以上的水平。按当时我们老师的考虑，这位同学顺利进入了C班的学习，但是经过一个学期的学习，老师发现她的基础知识并不牢固，学习能力明显跟不上班里的其他同学，学习越来越吃力。没办法只能调到B班学习，巩固基础知识。但是教室物理空间就那么大，C班少了一个人，明显B班就多了一个人，坐不下。只能把B班基础和能力都最好的一个学生调到C班学习。又经过一个学期的学习，这位被调到C班学习的学生，尽管各方面都已经非常努力，但是她英语综合素质都只能位于C班学生中层位置，课余时间，她找到老师帮忙分析其原因，原因是多方面的，但是其中跟她缺少一个学期C班学习内容知识，有莫大的关系。因为分层班级之间教学内容没有一个桥梁连接起来，导致微调学生在学习上脱节，从另一角度上来说，在一定程度上打击了学生学习的自信心和自尊心。

所以在实行分层走班时，老师需注意：每个层次的学生需要用什么教材上课，层次与层次间是否可以“无缝对接”，细节内容一定要认真考虑清楚，不然就会出现，像我们现在所处被动局面。基础不牢固，就会大大地限制大楼的高度。

（三）如何处理即担任走班的任课教师又担任年级班主任关系

分层走班的教师，如果还担任了其中一个班的班主任工作时候，如何处理与班级学生关系，这关系到一个班的成长。班主任平时通过班干部工作的汇报、巡堂、家长沟通、学校活动等，整体上能了解学生性格和最近的状况，但是学生了解老师的机会和时间就相当少，了解老师的过程也相当的漫长。一旦老师和学生之间存在误解，并且存在面积扩大化的时候，班主任就会感觉这班“难管”。

以下是本人参加分层走班并且担任班主任过程中，出现的某些现象：初一第一学期，除了担任英语科任老师外，我还担任七年级2班的班主任工作。英语分为三个层次，每个层次一个老师负责，我负责C层英语教学工作，但是我们班能到英语C层学习的学生只有12个，平时除了一个星期一节班会课外，37个学生对老师大致没有深刻的了解。随着社会 的发展，青少年自我意识的发展也带来其独立意识的增强，逆反心理表现明显。他们认为自己长大了，不能再像以前那样事事听大人的安排，处理一些事情时，往往排斥大人们的意见，希望按自己的意愿和方式去进行。这样在老师传授做人道理、传达学校的规章制度的时候，有部分学生明显不会尊重老师或者质疑老师的内容。在没有相互了解和尊重的基础上，有些学生就会“挑战”老师。在一定程度上增加了班主任班级管理的难度。

为了避免出现类似的问题，在分层初，老师在讨论分工合作的时候，可以试着一个老师尽可能多教一个层次，尽管增加了教师备课难度，对同一教学内容，要为不同层次的学生设计不同的问题，但是老师接触学生的面却广了，学生接触老师的机会增多了，学生和老师之间建立深厚的感情和友谊在一定程度上来说容易了，亲其师信其道，那么班主任对班级开展思想教育和德育工作就不会太难了。老师教两个层次的学生肯定会比教同一个层次的学生要辛苦，遇到的困难也会相对的增多，但是，不管再难作为老师，本着一切为了学生，为了学生的一切的原则，我们也会尽自己最大的努力去尝试去探索，找到适合自己适合学生的教学模式。

实施分层教学，有利于培养学生的学习兴趣，使学生的特长得到长足的发展。分层教学真正地体现了因材施教的理念，克服了过去“一刀切”的传统教学模式，能很好地调动学生学习英语的积极性和主动性。分层教学有很多优越性，但也有些问题需要在实施前进行周详的思考和讨论。首先是根据学校的师资情况分几层、怎样分、层次间使用什么教材，教材能否即满足不同差异的学生，同时也可以令不同层次的学生能“无缝对接”，其次科任教师工作的安排等等一系列的问题。在分层走班实践教学中，以上问题尽管只是冰山一角，新的问题还将会从实践当中继续涌现出来，但是我们坚信只有坚持不懈地探索，才能在实践中有长足的进步。

2011年10月28日

【参考文献】

1章志龙.心理学【M】.人民教育出版社，2006.12

2.黄少华 黄云雷.英语分层教学法.【J】人民教育出版社2011.01

第四篇：因材施教与分层教学

因材施教与分层教学

——谈小学民工子弟班学生的语文教学

随着改革开放的不断深入，作为一个特殊群体的外来民工子弟的教育已经成为摆在我们面前，迫切需要我们去正视、去研究、去解决的大问题。

为了解决本地民工子弟的就学难问题，本学期，我校大量招收了民工子弟学生。我校1230名学生中，民工子弟学生有651名，占全校总人数的52.93%。由于民工子弟学生经常追随父母，流动性极大，有些学生学期中间还在流动，学生成绩参差不齐，差生相对较多，给教师的教学带来了极大的困难。那么，如何教好这部分学生呢？下面，笔者以自己所任的六（4）班这一个案的语文教学为例，来谈一些粗浅的体会。

一、六（4）班学生情况简析

六（4）班是本学期新组建的，全部是外籍民工子弟学生组成的班级。全班总人数44人，其中女生26人，男生18人。学生来自全国13个省23个市，有汉族、满族、苗族、青族、侗族等民族。父母亲受教育的层次较低，大多初中层次，有些还是小学，甚至小学尚没有毕业，家庭教育极其薄弱。

本学期期初，我对该班情况进行了详细的摸底调研。

从语文学业情况来看：学生最高分83.5分，最低分15分，平均成绩56分；80分以上的2个，70至80分的有4个，60至70分的有12个，不及格的26个，及格率40.9%。平均成绩比本校最高分低28分。

从语文学习能力来看：部分学生还不能能利用汉语拼音帮助识字、阅读（少数学生连汉语拼音都不认识）；大多数学生钢笔字书写不能写得端正、整洁、美观；学生大多数不能主动学习，预习课文的能力与习惯较差，阅读分析课文的能力差；大多学生对于字词的积累，基本句式的知识及句子的运用能力都较弱，不能领会句子中含着的意思；大多学生不能理解段与段之间的联系，不能了解课文作者安排材料的方法，不能用归并段落大意和回答几个问题再连起来的方法归纳课文的主要内容。学生尚不能有顺序、有重点地观察周围的事物，认真细致观察的习惯及良好的学习习惯还没有养成。

由于这些孩子来自不同地区和民族，他们的风俗习惯、语言表达、家庭教育等都有不同之处，各个个体之间存在着明显的差异。

其一是因为地域风俗习惯的差异而造成行为方式的差异，在学生同伴之间的交流往往出现障碍，饮食习惯、生活习惯、语言习惯等都呈现出不同的特点。

其二是因为家庭环境的不同而出现学习行为方式的差异，这与父母的教养方

式、家庭经济条件、家庭期望等密切相关。

二、从因材施教到分层教学

因材施教出自于《论语·为政》“子游问孝”、“子夏问孝”朱熹集注引宋程颐曰：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。”现在指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。

孔子用“视其所以，观其所由，察其所安”的方法，掌握学生认识过程、情感过程和意志过程的不同特点，对不同对象，或问同而答异，或问异而答同。《学记》主张“长善救失”，更是强调在了解学生特点的基础上因材施教，并对学生在学习上的各种特点做出更具体的分析，进一步深化了这一原则。

汉代徐干提出“导人必因其性”，既要充分调动学生的积极性，又不能强其所难，勉其所不能。他认为教学要注意“使辞足以达其智慧之所至，事足以合其性情之所安，弗过其任而强牵制也”，“大禹善水，君子善导，导人必因其性，治水必因其势，是以功无废而言无弃也”。

宋代张载也很注意因材施教，“知其人且知德，故能教人使入德，仲尼所以问同而答异以此”。他要求教师对学生要有全面的了解，知人、知德才能因材施教。

明代王守仁主张教学应随人的“分限所及”，也是讲因材施教，他以良医治病必须对症下药为例，说明教育应因材施教的道理。以上可见，古代教育家，普遍重视因材施教，他们的丰富经验和精辟论述对后代教益颇多。

所谓分层教学，其基本含义是指协调教学目标和要求，把教学要求置于各层次学生的最近发展区之中，同时调动学生学习可能性中的易变因素，使教学要求与学生的学习可能性相互适应。因材施教为分层教学提供了很好的理论依据。

“分层教学法”就是在语文教学中，师生同为主体又互为客体。教学过程是师生互动、互促，教学相长的过程，是激发师生的生命潜力、焕发生命激情的过程，是揭示人的真、善、美，显示人的本质力量的价值的过程。师生都是大写的“人”，彼此都应受到关爱、尊重、理解和信任。在此前提下，通过多层多样的学习活动和个性作业与评价，使学生个体的创造力、潜能、审美力、鉴赏力、个性、品德意志等得以表征、凝固在活动中和活动结果上。同时通过学习活动，又丰富、发展着学生个体的创造力、潜能、审美力、鉴赏力、个性等，从而提升学生个体的资质和素养。达成培养学生知识、能力、情感、态度、方法、习惯，以及语言品位、语言行为等等的语文综合素养的目的。学生在阅读过程中主动地根

据以前的知识经验注意和有选择地知觉外来信息去感受、体会、感悟、体验、领悟、揣摩、探究、品味、把握、了解、推想、理解、掌握等等建构当前事物的意义。这个以学生心智为主体的智力活动行为，也是学生认知、情感、意志以及个性的心理发展的过程，是学生精神世界的内化、孕育、生长和赋予生命形态的过程。学习的过程强调“大语文观”，即语文和社会的沟通和生活的联系以及跨学科渗透，让语文走进学生生活，成为生活的一部分；也让语文走向社会，开掘语文学习的广阔资源。

三、语文教学中如何实施因材施教理念指导下的分层教学

1.根据每一个孩子的学力差异状况，教学目标分层

孔子在教学中，随时注意了解学生，把对学生透彻的了解，作为有的放矢进行教育的基础。他一生中花费了很多时间来了解学生的性格、智商、情商、特长，有时他能从学生优点方面分析，如他曾指出子路果敢决断、子贡通情达理、冉有多才多艺；有时他能从学生缺点方面分析，如他曾指出高柴愚笨、曾参迟钝、子张偏激、子路鲁莽；有时他能对不同学生作比较分析，比如子贡问孔子：“子张与子夏哪个强一些？”孔子说：“子张偏激一些，办事说话容易过头；子夏迟钝一些，办事说话有时跟不上。”子贡又问：“那么是不是子张强一些呢？”孔子回答说：“过犹不及。”即过分和赶不上同样不好，偏左、偏右都不合中道。正因为对学生的如此了解，他的教育和教学才能符合学生的实际水平和个性特点。

由于多年的流动性和被忽略，来自西部偏远地区的孩子在学习上不同程度地存在着一定的心理障碍，学习水平的差异性极大。对于这种必然存在的差异，我们不能置之不理，当然更不能把它当作一种负担，我们要具有包容之心，要包容学生的失误与差异，要求低一点，表扬多一点，善意的批评多一点，横眉冷对少一点。

改变以往教学目标要求划一的状况，针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，具体可分为：a、最低限度的课程标准，教材要求。b、标准、教材的全部基本要求。c、对课程标准、教材基本要求的适当提高、加深。鼓励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生可能性的关系，始终处于动态协调之中。

2.把握外来务工人员子弟的学力状况，教学过程分层

孔子竭力避免教育过程中的盲目性和随意性，注意从学生的实际出发进行教育。他不用千篇一律的说教，往往许多学生问同样一个问题，而孔子回答不一样。如子路问：“听到一个道理马上就执行吗？”孔子答：“有父兄在，怎能立刻就去实行？”冉求也问，而孔子答：“对，马上去实行。”公西华问为什么对同一个问题而答复相反。孔子说：“冉求迟缓，我推他一下，子路向来胆大好胜，所以我往后拉他一下。”这是因材施教、分层教学的典型事例。

改变传统班级授课的课堂教学组织形式，采用”合——分”式教学结构，既有面向全体的“合”，双有兼顾各组的”分”。保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结，也有分组的教学、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。其基本模式是“合”（激趣入题、明确目标）——”分”（学习新知、巩固练习）——“合”（反馈口授，课堂小结）——“分”（课内作业，巡视指导）。”分”学的结构，可借鉴复式教学的经验，采用动、静交替的形式进行，要注意“分”而不”离”，“合”而不”死”。

通过调查分析，比较详尽地了解每个孩子的学习状况以后，采用学业分层差异教学。作业分层采用“一星级、二星级、三星级”名词分层，消除学习水平低下学生在整个实验阶段的耻辱感、不安全感，以便让所有学生在拥有健康心理的状态下投入到学习中。同时明确，课堂分层的核心是作业分层，但过程贯穿于教学设计、课堂活动和作业完成三阶段中。

第一，针对部分学生学习浮躁的品质，对于学生写字习惯差、行为习惯差、学习习惯差的情况，对这部分学生的星级作降一级处理。但在分层的备注栏目中注明努力方向。在实际操作中，如取得显而易见的进步，到时加以更改。

开学初分层之后，并不代表此次分层是一层不变了。我们可以以一个月为一个周期——一个月后根据本月中学生各方面的表现，对部分学生在星级的确定上作出适当的调整，体现良性竞争。

第二，作业分层的基础是教学分层，从教学设计课堂环境改善做起。

其一是为贯穿作业分层的目标，教师要从教学分层开始，特别是在教学设计要有充分的分层意识和分层技术。

其二是又从课堂环境来促使分层施教的价值。这主要从外来务工人员子弟座位的安排来体现。新课程标准倡导“自主·合作·探究”学习理念，并且强调学生的互动互助，那么，在外来务工人员子弟中又如何来体现或者引导他们去开展合作的品质呢？我们可以采取与分层相关联的方法，即座位排列与分层的一致性原则。

在座位编排上，一星级都与三星级编排在一起，以起到帮扶的作用，而二星级穿插其间，也起到积极的推动作用。由此，使得外来务工人员子弟的校园学习

环境得到改善，使分层不至于分差，既能提高良性竞争的效应，又能激发外来务工人员子弟的学习信心。

其实，在这种编排中又体现出同质合作与异质合作的特点，独立来看有相差较大的孩子组合起来，而连锁来看是学力状况相差不大的孩子组合在一起，同时在组合过程中也在一定情况下考虑这些孩子的个性气质、学习风格等，使连锁与互助成为一个有机整体。

3.体现适应性与进取性，练习作业分层次

不同组别完成不同程度的作业，一星级学生完成基本题，二星级学生完成基本题加综合题，三星级学生在此基础上再加上一些有利于思维发展，培养能力的提高题。对同一道题目，也可以有不同的要求。练习中，教师要鼓励并创造条件让低层次学生向高层次突破，体现弹性，激发学生求知欲。在此同时，教师要不断巡视，把握信息，并作个别点拨和矫正。

“作业分层”对于作业的设计把握了两个维度——最低限度标准和“跳一跳，摘果子”标准。“最低限度标准”针对一星级学生，同时也是所有学生必须掌握巩固的。“跳一跳，摘果子”标准针对三星级学生设计，有相当的难度，但应该有部分三星级学生经过努力达到。

分层作业设计到实施，我们的教育教学必须要踏踏实实地做好“三个到位”。一是家长工作要到位。

我们的分层作业针对的是学生的差异。给学生分层是分层作业设计的起点，但不是终点。尽管我们采取的是隐性分层，但在完成作业时，学生的差异是必须体现的。

从这一点说，家长在情感上对分层的认可是分层作业获得实效的重要一环。我们可以实施“情感融合”策略，通过家长会、家访等工作，使其认识到分层对于孩子的帮助。不仅如此，家长们还可成为分层作业实施的助推器——有了家长们在家中对学生的监控与督促，分层作业形成实效的过程相对要短些、简单些。

二是教师指导要到位。

光有分层，缺乏指导，就好象拿空枪打野鸭。为此，分层作业实施过程中，指导是最重要的一环。当然，指导还要注重方式。

学生是有差异的，为此每一个教师都选择“个别化指导”。考虑到外来务工人员子弟学生，在差异上有着与本地学生明显的不同——他们的差异是以一个群体呈现的。以教师一人之力去完成一个群体的指导工作，那只会事倍功半。

我们的分层作业的指导可以在延展之后成为两条线——一条线是生生之间的分层互助小组的建立。可以是三星级学生+一星级学生，也可以是三星级学生

+二星级学生，二星级学生+一星级学生，或是一星级学生+一星级学生。我认为同星级学生之间的互助合作更具有对比性和推动作用。

另一条线是教师分层指导小组的建立。教师独自一个来关注、指导每一个学生是不现实的，但是某些问题的解决，光依靠学生之间的互助合作还不够。这就要求在某一个难点、重点问题上有选择的指导某几个差异生。

三是对分层作业的管理到位。

管理分为以下几个方面。

（1）对分层作业设计标准进行把关。

分层的理念在于为学生创设了一个低难度的学习空间，让学生在低难度的学习操作过程中获得成就感，并进而在老师积极地评价与指导下获得成功感——也就是追求从一星级进步到二星级、三星级的可能性。那么分层中的“低难度”是如何定义的？

外来务工人员子弟学校的教育教学同样属于九年制义务教育的范畴。因此，我们在分层中涉及到“低难度”的概念有一个标准，那就是课程标准。“低难度”和课程标准之间是怎样的关系？（如降低了学生的学习难度，又怎么能达到课程标准的要求呢？课程标准是清楚而确定的，它能因分层作业被篡改吗？）

我们知道，课程标准中都设有年段标准，分为一年级到六年级三个层次。在作业分层的实践中，我们在遵循各个年段标准的基础上，是否可以实行难度降低——比如一学生由于没有完成三、四年级的课程，加上一年级课程不过关，导致连名字也不会书写。我们就可以针对他的实际情况，在作业分层为他降低难度，定位为一年级的语文学习标准——多读少写；从拼音学起；注重字词的积累„„又如在教学中，每节课都有难点、重点的设计。难点重点的学习有一个比较复杂、连续的思维过程。一星级、二星级学生会跟不上。我们教师就必须为他降低难度——只要学生知其然即可。那么如此降低了难度之后，也许不利于这些学生的个性化发展。其实这种担心是不必要的。在我们的分层作业体系中，有两条线。其中一条是教师对学生的指导，还有一条线是生生之间的互助合作小组。在互助合作之前，教师会给予一星级、二星级学生一个解题思路，由三星级学生或二星级学生帮助理解与记忆。

总之，外来务工人员子弟尽管有多方面的差异，但只要我们把握差异、尊重差异，并能够根据外来务工人员子弟的实际情况（如文化差异、学力差异、品行差异等），并进行合理定位，给予发展性的指引，如文化优势的融合、学力星级的实施、个性特长的培养、心理品质的辅导等，一定能够提升外来务工人员子弟的自信心，改善他们的心理品质和学习习惯，完善其个性发展的轨迹，并能够顺利完成文化差异的融合而得到成长。

第五篇：CAD实际操作案例教学

CAD实践课程是与工程制图、机械优化设计、计算机辅助设计、有限元分析及应用、地理信息系统、计算机图形学等课程相配套的一门实验课程。

CAD 实践的实验有两种类型：一是基础性试验，一是开放式综合试验。基础性试验和相关课程的教学进程同步进行，主要介绍CAD 软件的基本操作、典型零件设计、分析，实验方案及实验内容由指导教师确定，同学在老师的指导下完成实验内容。

开放式实验有学生确定试验内容、方案，指导教师只作原则性指导，因而既能激发学生的兴趣，发挥学生的主动性和创造性，又能培养和提高学生分析问题、解决问题的能力。实验分三个阶段进行。第一阶段：设计实验方案 这一阶段主要培养学生查阅资料，收集、归纳、整合信息的能力。鼓励学生设计多种实验方案，开拓思路，提高综合能力。

第二阶段：实施实验方案 这一阶段主要培养学生严谨的科学态度和实验素质以及分析问题、解决问题的能力，同时对如何进行科学研究有个初步的体验。

实验过程中，指导教师对同学遇到的问题不作具体解答，是采取“引、点、拨”的教学方式，鼓励学生开动大脑，积极思考，大胆动手。

第三阶段：实验总结与讨论 这一阶段主要培养学生总结归纳、口头表达的能力。实验完成后，学生、师生之间通过交流，所学知识得到了梳理、提炼和升华。

二、课程设计与毕业设计教学案例（案例文件名：11413_7_d_2.asf）

课程设计与毕业设计是计算机科学与技术专业本科教学中十分非常重要的实践环节，是对学生专业素质和动手能力的综合培养及锻炼。通过课程设计与毕业设计实践环节，培养学生综合运行本专业知识的能力，掌握进行设计工作的方法和步骤，进一步掌握某一计算机应用领域的专业知识。

担任本次汇报及演示的是我校2003级计算机科学与技术专业的学生，汇报及演示的是部分课程设计及毕业设计的成果。主要内容涉及智能手机应用软件开发、曲线及曲面算法的实现与比较、视频图像的同台目标跟踪、学生工作信息管理系统开发等。

智能手机除了具备手机的通话功能外，还具备了PDA的大部分功能，特别是个人信息管理、基于无线数据通信的浏览器和电子邮件功能等。智能手机为软件运行和内容服务提供了广阔的舞台。

嵌入式Symbian OS是智能手机主流操作系统平台之一，它功能强大，可扩展性好，占有智能手机很大部分的市场份额。在此次毕业设计中以智能手机为硬件平台，并选择Symbian操作系统作为手机软件平台，以C++语言为编程工具，分别进行手机游戏的开发、手机多媒体播放器的开发以及手机无线数据通信的实现。

J2ME是智能手机主流开发平台之一，它功能强大，可扩展性好，占有智能手机很大部分的市场份额。在此次毕业设计中以智能手机为硬件平台，并以J2ME为手机软件开发

平台，以JAVA语言为编程工具，运用软件工程、JAVA编程技术理论完成智能手机多媒体播放器的开发，分别进行手机游戏的开发、手机多媒体播放器的开发以及手机无线数据通信的实现。

图形细分方法是二十世纪七十年代逐渐发展起来的一种造型技术，因其思想简洁而受人们青睐。细分是一种很好的多分辨率表示形式，最早用于光滑曲线，后来引入到计算机图形学领域。细分从曲线扩展到曲面，人们提出很多种细分规则，细分理论也逐渐成熟起来。细分已经成为一种较为成熟的造型方法，在动画造型、电影游戏等方面已取得了很好的应用。

曲面细分，曲线细分是图形细分一个重要分支。目前主要使用逼近型和插值型两类细分格式，实现细分。毕业设计使用 Catmull-Clark 模式和Loop模式进行了曲线的细分，并且将两者进行比较，从而得出两种方法的不同之处。

三、信息技术应用基础上机实验教学案例（案例文件名：11413_7_d_3.asf）

《信息技术应用基础》是我校全校性公共基础必修课程，是大学新生入学的第一门计算机课程。它具有强实践性特点。《信息技术应用基础上机实验》课程是专门为满足该课程的实验上机要求而设置的，主要是培养学生的计算机基本实际操作能力，充分发挥学生的主观能动性，为后续课程的学习提供计算机辅助技能的支持。

该课程的主要实践上机操作内容包括如下几大部分：1.图形用户界面的使用操作、2.文字的编辑与排版、3.电子报表的制作与处理、4.多媒体演示文稿的制作与动画效果、网页制作技术。

该实验教学案例是《信息技术应用基础上机实验》课程的第三次实验。实验题目是“Word 2003文字编辑与排版”，本实验内容较多，分为

以下四个专题实验：

A.文档的基本编辑与排版；

B．表格制作与编排；

C．特殊的排版效果；

D．长文档的制作；

这节课我们主要做专题A实验，实验内容如下：

1.Word基本操作

2.插入外部编辑对象

3．修饰文字

4．修饰段落。

5．页面设置

6．实现图文混排效果。

7．设置页眉、页脚效果。

实验目的和要求：

掌握创建及保存文档的方法。通过实例，掌握基本排版功能。