《氧气》教学案例

第一篇：《氧气》教学案例

《氧 气》 教学设计

铜川市第五中学 和会峰

一、教学设计思路

（一）教材分析

本课题包括氧气的性质和化学反应两部分。

第一部分从介绍氧气的物理性质入手，通过带火星的木条、硫、铝等几种物质在氧气中反应所发生的现象，总结出氧气的化学性质。第二部分通过实验和讨论，学习了化学反应中的一些常见类型：化合反应和氧化反应；教材还介绍了缓慢氧化，以区别通常的燃烧。

根据学生的实际情况，本课题分两课时：第一课时讲授氧气的性质，第二课时讲授化合反应和氧化反应，处理达标练习，掌握和巩固本课题的内容，交流和讨论──生活中的化学反应。

（二）学生分析

第一，本课题是学生第一次系统地学习物质，所以，教师要引导学生逐步学会认识物质的一般方法。第二，学生对实验探究还刚起步，所以，学生对实验探究的意识、信心及方法步骤，需要在老师的不断引导下，逐步增强、提高和掌握。

第三，学生对实验现象的观察还刚刚开始，还处于盲目阶段，所以让学生通过观察程序，对实验的观察和描述做到系统、准确，是需要老师引导的。第四，引导学生联系生活，学以致用。

根据学生认识上的特点，在第一课时的教学中，突出了实验，让学生有了感性认识，为增强效果，并对实验作了一定的改进；教学中，多采用了多媒体手段，充分利用图片、影片激发学生的学习兴趣和探知欲。通过实验探索和讨论交流，认识氧气的化学性质；启发和引导学生通过对实验信息的分析，认识化学变化及其基本特征，同时使学生通过教学活动学会观察实验和实验探索方法，初步学会运用观察、实验等方法获取信息。(三)教学目标

知识目标

1.认识氧气能与许多物质发生化学反应，氧气的化学性质较活泼。2.认识化学反应中的能量变化及一些化学反应现象。

3.认识化合反应、氧化反应，知道缓慢氧化这一生活中的化学现象。

能力目标

1.培养学生对实验的观察、分析判断能力及动手实验能力。2.学会观察实验现象，会分析实验信息并从中归纳得出结论。3.培养学生对实验现象描述及表达能力。

情感价值观

1.学习从具体到抽象，从个别到一般的归纳方法。

2.养成实事求是，尊重科学，尊重事物发展规律的科学态度。3.逐步树立“性质决定用途”、“用途体现性质”的辩证观点。重点 氧气的化学性质 难点

1.培养学生的探究意识。

2.培养学生主动观察、思维、动手实验能力、语言表达的完整和准确性。3.培养学生由浅到深，由简单到复杂逐步认识物质的能力。4.培养学生对知识与生活密切联系的意识。教学方法

启发引导，讨论归纳，科学实验探究方法 仪器、药品

多媒体课件、视频展示台、燃烧匙、集气瓶、酒精灯、滴瓶；硫、铝箔、锌粒、稀盐酸、硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液。

二、教师活动 学生活动 设计意图

先播放影片，然后将几段不同内容的影片作为图片陈列并定格。问：看了这段影片，大家联想到什么物质? 影片介绍的是有关氧气用途，其用途是由性质决定的，这节课我们就来研究氧气的性质。

［电子板书］课题2 氧气

纷纷带着好奇心观看，思考并回答：氧气。

引导学生从熟悉的生活走进课堂，激发学生的学习兴趣。

活动一 如何区别空气和氧气？

问：你们桌面上没有标签的两瓶气体，一瓶是空气，一瓶是氧气，你如何区别呢?用眼看、用鼻子闻能区分吗?

讲述：在刚才的实验中，氧气可使带火星木条复燃，但它在空气中则会熄灭，而将在空气中正在燃烧的木条插在氧气瓶中又会怎么样呢?下面你们就用带火星的木条和燃着的木条来检验氧气。

［电子板书］

实验方案：1.用两支带火星木条分别插入两瓶中；2.用两支燃着木条分别插入两瓶中。

结论：1.氧气可使带火星木条复燃；2.木条燃烧越旺，说明氧气越多。

讲述：我们就用这瓶氧气来研究它的性质；首先我们来研究它的物理性质。

思考得出结果：不能。

自己实验，并得出结论：使带火星木条复燃的是氧气或使木条燃烧更旺的是氧气。学生通过自身感受，激起对氧气性质探究的欲望。

活动二 观察并描述氧气的物理性质 提问：物理性质包括哪些方面呢? 讲述：这些都是不经过化学变化而表现出来的性质。现在你们一起先来描述氧气的色、态、味。

［电子板书］

一、氧气的性质 1.物理性质(通常状态下)颜色(无色)、状态（气体）、气味（无味）、密度（1.429g/L）、熔点（-218 ℃）、沸点（-183 ℃）、溶水性（？）

［多媒体］展示氧气的三态图及氧气瓶 提问：氧气能不能溶于水? 肯定：能，并加以分析，然后设问：这样描述你们是不是觉得范围太大，不太确切? 我们可不可以用是否易溶于水来描述它? 回忆并回答：色、态、味、密度、熔、沸点和溶水性。描述：无色、无味的气体。

观看并对氧气物理性质有一定的感性认识。学生各抒己见：能，因为鱼儿要生存需要氧气。学生思考并认同。

引导学生研究物质从物理性质入手，从简单开始，让学生逐步形成认识物质的方法；培养学生树立科学研究的严谨态度。活动三 氧气是否易溶于水?

从学生中选择一个设计方案(上次探究活动已布置了的探究题)

［电子板书］探究程序

1.氧气是否易溶于水?（提出问题）2.氧气不易溶于水?

氧气易溶于水（作出假设）

3.将大量水倒入氧气瓶中并振荡，用带火星木条插入瓶中，看是否复燃。（设计方案，进行探究）

4.复燃──不易溶；不复燃──易溶（得出结论）演示实验，并提醒学生注意观察、分析以得出结论。［电子板书］氧气不易溶于水

补充说明：氧气不易溶于水，但不是绝对不溶于水，在室温下，1 L水中只能溶解30 mL氧气，这对水中动物生存有着重要意义。

学生初步掌握科学的实验探究步骤。学生通过对实验的观察得出结果： 现象：复燃

结论：氧气不易溶于水。

使学生加深对实验探究的意识，熟悉探究程序，使学生养成从实验到分析再到结论的习惯。

活动四 硫在空气中、氧中燃烧现象 设问：氧气能不能支持其他物质燃烧? ［电子板书］实验：硫加热后在空气中、纯氧中反应的现象。［多媒体］以木炭燃烧实验的视频为例介绍观察程序。

［电子板书］观察程序：反应物质的色、态、味，反应条件和操作，反应生成的物质的色、态、味及伴随出现的现象，特殊生成物质的检验。

使用视频展示台(请一位学生上台与老师一起配合演示实验以作对比)演示实验：硫在空气中、纯氧中反应的现象。

［电子板书］打出实验的具体内容及步骤，并激励学生，看谁收集的实验信息多? 肯定并讲解：硫燃烧生成的气作叫二氧化硫(化学式为SO2)，它是污染空气的主要气体之一，燃放烟花爆竹会产生二氧化硫，请同学们最好不要燃放它。

［电子板书］现象：硫在空气中燃烧发出微弱的淡兰色火焰，在纯氧中发生明亮蓝紫色火焰，同时生成一种有剌激气味气体，放出热量。讲述：面我们学了文字表达式表达磷在空气中燃烧生成五氧化二磷，我们同样可写出硫燃烧的文字表达式。［电子板书］反应物是硫、氧气，生成的是二氧化硫，文字表达式：硫+氧气点燃二氧化硫，左边是反应物，右边是生成物，中间用箭头连接，并注意条件是点燃。［电子板书］为什么木条、硫分别在空气里和氧气里燃烧的现象不同?它说明了什么?(提示：可从氧气含量去分析)，总结并打出电子板书。

［电子板书］物质在空气中燃烧，实际上是物质与空气中氧气反应，由于空气中氧气含量较少，所以在空气中燃烧不如在氧气中剧烈。1.它说明了氧气含量越高，燃烧越剧烈。2.也说明了氮气不支持燃烧。

学生被激起探究欲望。

学生初步掌握观察实验的程序。

学生代表上讲台，与老师一起配合做实验。学生通过观察后，积极描述实验现象。

学生在老师的提示下，一起叙述反应物、生成物及硫燃烧反应的文字表达式。开动脑筋回忆并思考，可能的回答：空气中氧气含量低，氧气支持物质燃烧，氮气不支持燃烧。

通过实例让学生初步掌握观察实验的程序，并掌握实验探究的方法步骤。活动五 铁丝在氧气中燃烧

展示铁丝并设问：你见过铁丝在空气中燃烧的现象吗?铁丝在氧气中也能燃烧吗? ［电子板书］铁丝加热后在空气中、氧气中现象。［电子板书(使用视频展示台)演示实验：铁丝加热后在空气中、氧气中现象。

补充说明：铁丝燃烧生成的物质叫四氧化三铁(化学式为Fe3O4)。

［电子板书］铁丝在空气中不能燃烧，在氧气中剧烈燃烧，火星四射，放出大量的热，反应生成一种黑色固体物质。

问：一起说说反应前、后物质及反应的文字表达式？ 问：为什么要放一些细沙呢? 肯定并总结：为了防止燃烧过程中溅落下来的熔渣把集气瓶炸裂。问：为什么硫燃烧不需要铺细沙呢? 问：通过带火星木条、硫、铁在氧气中反应，我们可总结出氧气有哪些性质呢? 总结并打出电子板书［电子板书］氧气是一种化学性质较活泼的气体，它可支持燃烧，氧气含量越高，燃烧越剧烈。

请同学们说说你所知道的氧气支持燃烧的例子。过渡：氧气的性质决定用途，用途体现氧气的性质，再次播放有关氧气用途的影片。

学生代表上讲台与老师一起做对比演示实验。参照实验具体内容来观察、分析。并描述所观察到的现象。

然后一起回答，教师打出电子板书］反应前物质：铁、氧气反应后的物质：四氧化三铁，文字表达式：铁+氧气点燃四氧化三铁。思考，各抒己见。

回答：生成的二氧化硫是气体。

学生间相互讨论，并得出可能的结果。讨论并积极发言。

讨论，回答：航天航空、气焊、气割等。

通过探究实验，让学生从感性认识上升到理性思考，培养学生对实验的观察和描述做到系统、全面和深入。

【板书设计】

课题2 氧气

一、氧气的性质

1.氧气的物理性质(通常状况下)

颜色 状态 气味 密度 熔点 沸点 溶水性(是否易溶于水)

无色 气体 无味 1.429g/L-218 ℃-183 ℃ 不易溶于水

2.氧气的化学性质

氧气化学性质比较活泼，能支持燃烧，氧气含量越高，物质燃烧得越剧烈

点评

本课题根据学生实际情况，结合教学目标分为两课时，第一课时是以氧气的性质为核心，通过氧气所能发生的化学反应，介绍了化学反应的基本概念。

该课对教材进行了很好地分析，在设计上体现了义务教育新课程标准的教学理念，注重学生科学探究的设计和实验能力的培养。在实施教学过程中，不但知识与技能目标得到较好的落实，学生的各方面能力也得到了培养，而且在教学过程及方法上，情感价值观目标也得到较好体现。

本节课突出了氧气的化学性质这一重点，在对学生正确进行分析后，能较好的把握教学难点，并在教学过程中较好地解决。

本节课的特点是能从学生已有经验出发，根据九年级学生的年龄特点及认知能力，充分利用实验、投影等教学手段，精心设计教学情景，调动了学生的学习积极性。象在各个知识点的学习上，也多用实验、讨论等方法加以落实，在练习、复习上也采用了投影并结合实验及生活例子来加以巩固提高。

第二篇：氧气制取教学案例

九年级化学教育教学案例

伴随着我校《高效课堂》教学的全面推进，作为以实验为基础的化学课教学，更要把以学生为主体、合作探究的教育理念贯穿其中，把培养学生的自主动手操作，观察现象，分析原因，合作交流，创新能力作为教学的核心，充分发挥学生课堂的主体作用。化学课堂应充满生机和趣味，又是鲜活的，动态的，因此，在实际教学当中，课堂中不可免的会遇到意外事件或突发事件，而如何处理这些意外正是教师必须接受挑战的新课题。下面是我处理课堂突发事件的一个教学案例。

一、案例主题

学生是课堂的主体，是教育教学活动的参与者和探究者；在教学过程中，要充分尊重并激发学生的好奇心和想法。

二、案例背景

本案例是初中化学上册人教版第二单元课题3：制取氧气的内容。在课堂上由于学生在讨论交流时的想法与应得的实际结果背道而驰，面对这种情况，教师要镇定从容、因势利导，对出现的问题要积极引导学生分析原因所在。

三、案例描述 在制取氧气这部分内容时，讲到38页的探究实验，用过氧化氢制取氧气时，先让学生自己动手实验，对比将带火星的木条分别伸入装有过氧化氢的溶液以及加入二氧化锰的过氧化氢溶液，学生观察现象、讨论分析原因（学生已预习），得出结论即：在常温下，过氧化氢分解产生氧气的速度比较慢；在加入二氧化锰时过氧化氢分解产生氧气的速度加快。这时，有一组学生提出：在常温下分解氧气的速度比较慢，那如果是在加热条件下呢？我一听，嗯，这想法还是不错的，而且从理论上来说的话，温度越高，产生的氧气越多，可以使带火星的木条复燃，那究竟是不是这样呢？我总不能将只硬塞给学生，我想这实验也比较简单，如果让学生自己动手实验，由事实说话不是更好吗。于是，我让学生亲自动手实验，而最后，意想不到的结果发生了，带火星的木条没有复燃 反而熄灭了，怎么办？，完全和预想的结果相反啊。一下子，学生也开始骚动起来。我冷静了一下，趁着大家的好奇心我顿时脑子一闪，既然出现了问题，何不抓住问题，让学生自己讨论其中的原因。于是我让学生静下来，提问到;大家都看到木条没有复燃反而熄灭了，那么大家讨论下，这是为什么呢？课堂上立即显得非常活跃，纷纷讨论，各抒己见。有人说：因为过氧化氢分解不仅产生了氧气同时也有水生成，而且可以在试管上可以看到大量的水珠。还有人说：可能是过氧化氢在加热条件下分解还是比较缓慢，不能产生大量的氧气。

我就进一步引导学生让各小组继续讨论，请同学们依据所学内容如何设计实验方案来验证自己的猜想呢？，在我的启发下各小组同学积极踊跃投入实验方案的设计讨论中，有的同学大胆提出：由实验现象试管口产生大量的水雾及试管内壁出现大量水珠可以推出该反应有水生成，试管内水含量太高，所以，带火星的木条并没有复燃 反而熄灭了；有的同学又提出：如果我们想办法除去其中的水蒸气，那产生的氧气的检验就不会受到水蒸气的影响了，那么怎样才能除去其中的水蒸气呢？，我又指导学生通常可用试剂（碱石灰）除去水蒸气，我又提问并启发学生如果要干燥所得气体并检验应用哪些仪器如何装置呢？，此时，学生兴趣更浓。有的学生动手找相关仪器，有的装干燥剂，有的连接仪器，有的学生准备检验所得的氧气，不一会儿终于看到深入到产生而被干燥的气体确实使带火星复燃，当然速度要比没有加热的过氧化氢分解稍快，比常温下，加入二氧化锰的过氧化氢分解产生氧气的速度要慢的多。同学们欢呼雀跃，都露出成功喜悦的神情。我由此看到了学生眼中兴奋的表情，也激发了学生学习化学的兴趣，更重要的是也加深了对催化剂的理解，突破了教学难点，我由此感触颇深。

四、案例评析

在这节课其实出现了两个突发事件，一是学生的大胆猜想，一是猜想结果与事实结论相反。这两个事件的发生是我预先没有考虑到的，但既肯定了学生的想法也开拓了学生的思维及自己分析问题的能力。同时也向学生说明了化学是一门以实验为基础的科学，要有尊重客观事实的科学态度，不能仅靠理论就下结论。体现了在课堂中师生平等，学生是课堂主人的新理念。

当然，这节课也使我感到：教师应认真备课，既备教材，又备学生，还应充分考虑到课堂中可能出现的种种情况，甚至还应补充些课外的知识。这样才能做到处变不惊，得心应手。

凤翔县城关镇中学

二0一五年十月二十六日

石安锁

第三篇：氧气的性质教学案例

教学案例：氧气的性质

桦树学校 张志国

一堂课是否能够顺利完整的与学生共同来完成，其中能否把知识间的内在联系找到是解决这一问题的关键。下面是我在教学中感到解决这一问题比较好的一个案例，现把它拿出来与大家一同来探讨一下： [提问]什么是化学性质？（复习提问，引出新知识。）

[引言]氧气能与哪些物质发生化学反应？（增强学生的求知欲。）下面我们通过实验来研究氧气的化学性质。[板书]

二、氧气的化学性质

1． 氧气与木炭反应 [演示] [观察提纲]1木炭的色态

2用坩埚钳夹住木炭伸入氧气瓶中有什么现象？

3用坩埚钳夹住木炭在酒精灯上点燃后在空气中可看到什么现象，再把点燃的木炭伸入纯净氧气中可观察到什么现象？

4观察反应后生成物的色态，再向集气瓶中倒入澄清石灰水可看到石灰水有什么变化？

学生活动： 观察、记录。（培养学生的观察能力。）

木炭是黑色固体，用坩埚钳夹住木炭伸入氧气瓶中没有发生变化，点燃的木炭在空气中发出红光，在纯净的氧气燃烧发出白光，生成物是气体。倒入澄清的石灰水后石灰水变浑浊。

[讨论]木炭与氧气发生反应的条件是什么？说明提纲2中不能发生反应的原因。（培养学生的分析能力和准确描述实验现象的能力。）[小结]上述实验说明木炭与氧气反应生成二氧化碳 [讲述]用文字表达式表示出化学反应，写法如下：

1．写出反应物和生成物的名称，即反应物写在左边，生成物写在右边，中间划箭头。

2．箭头上写反应条件。

下面表示出木炭在氧气中燃烧的文字表达式： [板书]木炭+氧气 点燃二氧化碳

试着书写文字表达式。（加深对文字表达式的认识。）[板书]2．氧气与硫反应 [演示]展示硫粉

[观察题纲]1观察硫粉的色态点燃硫粉后放在空气中可看到什么现象？把点燃的粉伸入纯净氧气中可看到什么现象？

4生成物有气味吗？

学生活动：观察并记录。（培养学生观察能力。）

硫粉是淡黄色固体，点燃的硫粉在空气中燃烧，火焰为淡蓝色，在纯净的氧气中燃烧，火焰为明亮的蓝紫色。生成物有刺激性气味。

[讨论]这种气体对空气有污染吗？ [讲述]这种气体叫做二氧化硫，近年业我国禁止燃放鞭炮，是因为放鞭炮后产生二氧化碳气体，污染环境，所以我们要树立保护环境的意识、从我做起，为保护环境做出贡献。（加强学生的环保意识。）[提问]怎样写出硫和氧气反应的文字表达式？ 学生活动： 写出文字表达式、记录。（加强记忆。）[板书]3．氧气与磷反应

[设问]红磷在氧气中燃烧的现象是什么？ [讲解]产生的白烟是白色的固体小颗粒。

[提问]怎样写出磷和氧气反应的文字表达式？

磷+氧气点燃 五氧化二磷

[引言]氧气能与碳、硫、磷这些容易燃烧的物质发生反应，能否与铁丝发生反应呢？我们通过实验来验证。[板书]4．氧气与铁反应 [演示]铁丝在氧气中燃烧

[观察题纲]1．观察铁丝的颜色、状态

2．观察集气瓶底放的是什么？

3．将铁丝点燃后伸入氧气瓶中有什么现象发生？ 4．观察生成物的色态。

[讨论]集气瓶底部为什么要加少量的水或细沙？ [提问]怎样写出铁在氧气中燃烧的文字表达式？ 学生活动：观察、记录。

铁丝是银白色的固体，绕成了螺旋状，集气瓶底部放了少量的水，被加热的铁丝在氧气中剧烈燃烧，火星四射，放出热量，生成黑色固体。

铁+氧气点燃 四氧化三铁

[讨论]1．氧气能与碳、硫、磷、铁等物质发生化学反应，那么氧气是不是活泼气体？

2．物质在空气中与纯氧气中燃烧哪个剧烈？

[小结]氧气是一种化学性质比较活泼的气体，能够与多种物质发生化学反应，同时放出热量。

[讨论]如何检验一个集气瓶中是否是氧气？

[讲解]一般我们用最简单的方法来检验，请看实验 [演示]将一根带火星的木条伸入集气瓶中。[提问]有什么现象发生？

[小结]用带火星木条来检验氧气。课后记：

整节课的教学过程以和氧气有关的实验为主线把各部分的内容串连在一起，内容联系紧密。

第四篇：制取氧气教学设计案例

制取氧气教学设计案例

一、教学设计思路 1.课题分析

“制取氧气”课题是人教版《义务教育课程标准实验教科书·化学》(九年级)第二单元课题3的内容。本课题是学生练习了实验基本操作后接触到的第一个气体制取实验,有利于进一步熟悉常见仪器的使用,通过对实验室制取氧气的原理和思路的分析,有利于培养学生的实验探究能力和创新意识,更为今后学习其他气体的制取打下良好的基础。2.教学策略

本课题的编写意图是让学生能够自己动手探究,综合练习化学实验基本操作,因而变演示实验为随堂探究实验是很有必要的。我们在教学中拟引导学生从生活体验出发,通过具体的实验探究得出制取氧气的原理,理解催化剂和分解反应的概念,了解催化剂在化工生产中的应用,培养学生观察能力、分析能力和实验动手能力,让学生在相互合作、交流的环境中去学习新知识,掌握运用新知识。3.教学流程图

二、教案

课 题

制取氧气

授课人

邓 崧

学 校

湖南省东安县紫溪中学

教

学

目

标

1.了解实验室制取氧气的反应原理,理解催化剂和分解反应等概念,培养学生的实验技能;2.通过探究氧气的制法,让学生初步学习实验探究方法和运用比较学习法;3.激发学生学习化学的兴趣和探究的欲望,培养学生的创新意识。

重 点

氧气制法的探究

难 点

催化剂的概念

教学

方法

分组实验探究法

课前

准备 学生预习该课内容

教师制作课件,准备相应教学图片和仪器

仪器与

药 品

分组提供:试管5支、酒精灯、铁架台、5%过氧化氢溶液、二氧化锰、硫酸铜溶液、小木条、火柴

教学

流程

教 师 活 动

学生活动

设计意图

激

趣

导

入

(体验游戏)请同学们屏住呼吸,能屏多久? 全体同学参与并谈感受

导入新课

(课件展示)氧气用于动植物呼吸、医疗急救、金属切割等图片。

观后谈感受

让学生明确本课的学习内容,激发学习兴趣。(提问)氧气如何获取呢?(明确)有工业制法和实验室制法。

思考

实

验

探

究

(课件展示)工业上需要的大量氧气采用分离液态空气法。

观看

利用直观教学,让学生了解氧气工业制法。(提问)实验室是如何制取氧气的呢? 思考回答

明确学习导向。

(引导)利用实验台上的仪器探究这一问题。

参照教材P37图2—14,说出仪器名称和用途,观察药品颜色。

组内交流

与已学知识相衔接,为探究新知识作准备。(课件展示)【实验2-5】内容

实验编号

现象

原因

快慢

①过氧化氢溶液

②单独加热二氧化锰

③过氧化氢溶液中加入少量的二氧化锰

学生按表格

内容做好实验并观察、记录、分析。

培养学生实验观察能力和操作能力,提高小组的团结协作精神。

引

导

发

现

(引导)学生讨论交流实验结果。

(设问)实验室用过氧化氢溶液制取氧气时为什么总要加入少量的二氧化锰? 小组讨论交流。

培养合作意识,养成实事求是的科学态度。

(评价)对学生的讨论情况适当赞许和鼓励,并得出初步结论:二氧化锰能加快过氧化氢溶液分解制取氧气的速度。

学生相互评价。

增强学生的成就感和愉悦感。

引

导

发

现

(设问)二氧化锰是一种不溶于水的固体物质,二氧化锰在反应前后的性质是否改变了呢?让我们一起做【实验2—6】。

先预测,后实验并认真观察,做好实验记录

发现问题,激发学生的探究欲望。(归纳)从实验结果分析得出: 催化剂的概念以及在反应中表示方法

过氧化氢 水+氧气

表述实验现象,找出催化剂概念的关键词加以领悟

分析归纳出科学的结论。

深

入 探

究

(设问)硫酸铜溶液是否也能做此反应的催化剂呢?请同学们自己去验证它。

猜想并动手实验探究,得出结论。

验证猜想,进一步激发学生探究的欲望,培养学生创新精神。

(说明)你还能找出用其他的催化剂来制取氧气的方法吗?具体可参照课后的习题。(课件展示)催化剂在化工生产中的作用。例举生活中使化学反应减慢的催化剂。

观看,思考

引导学生探究,学会辩证地思考问题。(设问)实验室还有其它方法制取氧气吗? 此处还需增加【实验2-7】的实验

如:高锰酸钾 锰酸钾+二氧化锰+氧气

思考讨论

使学生体验到实验室可通过多种方法来制取氧气,培养学生的发散思维(设问)制氧气的原理是我们前面学过的化合反应吗?(课件展示)化合反应实例

分析发现新问题

由化合反应特点引出分解反应的学习,由实践体验上升到理论思考。(分析)得出分解反应的概念。(课件展示)反应物种类

生成物种类

反应特点

化合反应

分解反应

分析、比较,得出结论

培养学生分析、比较、解决新问题的能力。

小

结

练

习

【小结并练习】

1.下列反应属于分解反应的是()A.硫+氧气 二氧化硫 B.石蜡+氧气二氧化碳+水 C.氧化汞氧气+汞 D.铁+氧气 四氧化三铁

2.你还能用其他方法制取氧气吗? 自我小结本堂课的主要内容和学习体验,并相互交流和评价。

强化学习情感,及时反馈矫正。

【板书设计】

一、工业制法:分离液态空气法

二、实验室制法: 1.过氧化氢 水+氧气

2.高锰酸钾 锰酸钾+二氧化锰+氧气

三、催化剂

四、分解反

第五篇：《制取氧气》教育教学案例

《制取氧气》教育教学案例

焦作市第十七中学 黄欢

伴随着我校新课改的要求，作为以实验为基础的化学课堂，更要将以学生为主体的教育理念贯穿其中，要以学生的自主动手操作，观察现象，分析原因，讨论结合，学生才能真正成为课堂的主人。化学课堂应是鲜活的，变化的。而在实际当中，课堂必不可免的则会遭遇到意外事件或突发事件，而如何处理这些意外也是教师必须接受挑战的新课题。下面是我处理课堂突发事件的一个教学案例。

一、案例主题

学生是课堂的主人，是实验的参与者和探究者；在教学过程中，要尊重学生的好奇心以及想法。

二、案例背景

本案例是第二单元课题3《制取氧气》的内容。在课堂上由于学生的想法与实际的结果背道而驰，面对这种情况，首先要做的是从容，出现了问题所要考虑的是原因所在。

三、案例描述

在《制取氧气》这部分内容时，讲到38页的探究实验，用过氧化氢制取氧气时，先让学生自己动手实验，对比将带火星的木条分别伸入装有过氧化氢的溶液以及加入MnO2的过氧化氢溶液，学生讨论出原因（学生已预习），得出：在常温下，过氧化氢分解产生氧气的速度比较慢。这时，一学生嚷着：在常温下分解氧气的速度比较慢，那如果是在加热条件下呢？我一听，恩，这想法还是不错的，而且从理论上来说的话，温度越高，产生的氧气越多，可以使带火星的木条复燃，那究竟是不是这样呢？我总不能将知识硬塞给学生，这实验也简单，如果让学生自己动手实验，由事实说话不是更好吗。于是，我让学生亲自动手实验，而最后，意想不到的结果发生了，带火星的木条没有复燃反而熄灭了，怎么办，完全和预想的结果相反啊。一下子，学生也开始骚动起来。我冷静了下，趁着大家的好奇心我顿时脑子一闪，既然出现了问题，何不抓住问题，让学生自己讨论其中的原因。于是我让学生静下来，提问到：大家都看到木条没有复燃反而熄灭了，那么大家讨论下，这是为什么呢？课堂上立即显得非常活跃，纷纷讨论。有人说：因为过氧化氢分解不仅产生了氧气同时也有水生成，而且可以在试管上可以看到大量的水珠。还有人说：可能是过氧化氢在加热条件下分解还是比较缓慢，不能产生大量的氧气。

由于时间的关系，我们将对这2种猜测的证明放在了下一节课，实验证明，同学的猜想是正确的。我由此看到了学生眼中兴奋的表情，也激发了学生学习化学的兴趣，更重要的是也加深了对催化剂的理解。

四、案例评析

在这节课其实出现了两个突发事件，一是学生的大胆猜想，一是猜想与事实的相反结果。这两个事件的发生是我预先没有考虑到的，但既肯定了学生的想法也开发了学生的思维，自己分析问题的能力。同时也向学生说明了化学是一门以实验为基础的科学，要有尊重客观事实的科学态度，不能仅靠理论就下结论。体现了在课堂中师生平等，都是课堂主人的新理念。

当然，这节课也使我感到：教师应认真备课，既备教材，又备学生，还应充分考虑到课堂中可能出现的种种情况，甚至还应补充些课外的知识。这样才能做到处变不惊，得心应手。