单元整体教学的尝试及感悟

第一篇：单元整体教学的尝试及感悟

单元整体教学的尝试及感悟

湖南省怀化市第一中学

张建光

从2007年秋季到今，湖南省的高中语文新课程改革已经走过了七个年头。这期间，一线的语文教师对新课程改革充满了好奇、渴望、期待，同时也少不了埋怨、矛盾和困惑。其中埋怨最多、困惑最大的就是课文、教材太多，时间太紧，一个学期全上完两本教材很吃力。在集体备课时，大家讨论得最多的也是这个核心话题。究竟该如何才能在教学实际中，我采用“单元整体教学”的方式，取得了一定的实效。现在我把在尝试过程中的一些思考与感悟略加整理，以就教于方家。

新课程标准的核心理念是以“自主、合作、探究”充分调动学生学习的积极性，变过去教师主动的“教”为学生主动的“学”，充分体现了学生的积极性，立足于学生学习兴趣的开掘与培养，让学生在学习中获得学习的乐趣，养成敢于、追根问源的科学精神，而学生自主、合作意识，也因为探究的逐渐深入而相得益彰。学生学习的主动性、积极性得到发挥，充分体现了学生的主体地位

面对埋怨与困惑，我们不能够退缩，唯有反思，探索，坚持，用自己的智慧走出一条符合新课改理念，切实可行的大道来。

单元整体教学相对于传统语文教学进行的单篇教学，更具时效性，更有利于语文课程的“积累和整合、感受与鉴赏、思考与领悟、应用与拓展、发现与创新”五个目标的实现。

语文教材围绕单元主体的编组，整合教材内容，为老师创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，不断改进教学方法，引导学生学会学习提供了便利条件。

高中语文单元整体教学的可行性与操作性。

语文单元整体教学在设计和操作上突出强调的特点是“整体”二字,即单元教学的整体性。“单元整体教学”不是对单元进行简单的内容组合,而是重在“整体把握”,也就是说不仅要从整体上把握课文内容,理解文本所表达的思想、观点和感情,更要根据不同单元的特点阐发文本内容、研究表达形式等,从而让单元整组教学的内涵和价值真正得以实现

单元整体教学符合科学认识事物的系统论整体原理。系统科学方法论认为,一切事物都是由相互联系、相互制约的若干部分按照一定的规律组成的整体。那么,研究客观事物也要从整体的范畴对事物相互联系的各部分进行考察。而单元整体教学正是从教材整体出发,以整个单元系统为考察对象,并以单元知识及训练的要求为纲,通过对各篇课文之间内在联系的分析来把握知识内容的。因此,这种教学法在同一种文体的单元中既能照顾每篇课文的特殊性,又能注意到各篇课文的共同性,有可能以一篇课文的学习带动其它课文的理解,‘从而以较高的效率完成整个单元的教学任务。此外,把单元课文视为一个整体,以单元的知识要求为纲,从不同的知识点、面对课文进行分析,还能沟通知识点之间、课文之间的内在联系,并把它们连缀成一个有机的知识网络,使学生能够系统地掌握知识并转化为能力。

单元整体教学作为一种全新的备课与教学形式,是顺应学生对语文的认知规律的,同时也是教师解构文本、设计教学、提高效率的有效手段。在单元整体教学中,教学实施者必须牢牢树立单元教学的整体观念,从系统性着手教授语文课程,引领学生围绕语文核心知识或生活情境,选择、重组语文的学习内容,设计、整合语文综合实践活动。

1.什么是单元整体教学设计

单元整体教学设计指教师在对课程标准，教材等教学指导性资源进行深入地解读和剖析后，根据自己对教学内容的理解，以及学生的情况和特点，对教学内容进行分析、整合、重组，形成相对完整的教学主题，并以一个完整的教学主题作为一个单元的教学。这里的单元是一个教学主题，由若干节具有内在联系的课所组成。这些具有内在联系的若干节课相互间形成一个有机的教学过程，其知识、方法、态度等内容也集合成了一个统一的板块，不能简单理解为单元就是“教材的单元”。一个教学单元应该有多大，并没有严格的规定。要根据目标、内容、学生发展的需要等方面来确定。

2.为什么要进行单元整体教学设计

目前，老师们的教学设计大多拘泥于单课时内容的就课论课，一方面缺少了整体上的把握，另一方面对各种教学要素的选择和应用缺乏回旋余地。因此，“单元教学”跟传统的单课时教学的一个明显的区别在于，前者是系统教学，后者是先分散后总结式的教学。化学新课程提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维课程目标，是一个相互联系、相互渗透的整体，是学生在学习活动中实现科学素养提升的多个侧面。从一般意义上说，教师的每一堂课都应当体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，因为这些目标是难以分割地融合于一体的。但是，就一堂具体的课堂教学而言，又有一个更需要突出什么目标的问题。有的课程内容宜通过“亲历过程”获得方法的启示，就可以突出“过程与方法”目标；有的课程内容蕴含丰富的思想道德因素，就可以着重进行“情感态度与价值观”的教育。那种将三维目标不加分析机械地套用在每一堂课上的做法，并不是很妥当的。笔者认为，在实际教学中，要全面关注三维目标并将它们整合于统一的教学过程之中；落实三维目标的基本单位不应当是一节课，而应该是一个单元。3.如何实施单元整体教学设计

教材作为构成教学系统的最基本的要素，是教师教和学生必不可缺少的重要载体。但在课程改革中，最现实的问题之一是如何实现三维目标?因此，在实际教学中，教师就不能照本宣科地“教教材”，必须从三维目标的实现的根本立场上去认识和建构教学的单元。也就是说，教师必须从教材中的单元走出来，将其转化、重组或重新建构适宜学生科学素养提升的教学单元，“用教材去教”。如沪教版教材中第二章有关常见的氧气、二氧化碳气体的学习，由于气体性质与气体的实验室制取方法关系非常密切，制法中的收集方法的选择、生成气体的检验等内容的学习都需要考虑气体的性质，因此考虑构建“气体的实验室制法”为单元主题学习也就顺理成章，围绕这个主题把整个单元的各项目标加以整合，再分别把教学目标分配到各课时中，逐一落实，各个突破，就能达到“每课有得，所得不同”的目的。

1、“文本研习”课：主要是提供典范的阅读文本，创设阅读对话情境，引导学生参与阅读对话，表达交流问题的体验感受。侧重于提高学生解读文本、鉴赏作品的能力，基本类似于我们原来的课文阅读教学，研读课文本身。

如，第五模块（必修五）“此情可待成追忆”专题，呈现方式是“文本研习”，专题包括课文：《陈情表》、《项背轩志》、《长亭送别》、《罗密欧与朱丽叶》和一组中外诗歌，选材灵活，古今中外各种文体编为一起，突出学习体会亲情、爱情和友情，强调对课文本身进行深入细致的文学解读。如“长亭送别”教学，要体现出文学的审美、教育和娱情功能，要重点分析欣赏作品的景物美、情感美和人性美。

因此，高中语文新课标教学备课，已不是原来的一课一备，而变为围绕新课程标准，围绕教材、专题充实材料，各种版本教材教参，报刊网络信息资料，都可 使用，都可参考，开放备课，专题备课。备课内容包括：

（1）、专题内涵（专题中心语，专题导语，语言知识，语文能力，文化知识及思想情感等。）

（2）、呈现方式：即不同的课型标准。（3）、核心文本：即重点课文。（4）、辅助文本：即辅助课文。

（5）、链接材料：即围绕专题，需要补充的讲授、阅读、练习材料。（6）、教学重点和内容整合：即本专题教学的课文重新排序、整合。（7）、专题作文教学。（8）、专题教学课时分配。（9）、专题教学总结。

2、“问题探讨”课：是引导学生发现问题，分析问题，解决问题，进而提出有价值的问题，发展理性思维，培养批判意识。

如，必修1“获得教养的途径”专题，其呈现方式为“问题探讨”，配置了三组学习材料。一是赫尔曼•里塞《获得教养的途径》；二是传统课文《劝学》《师说》；三是《贵在一个“新”字》组成三个学习“板块”。这一专题的学习重点是用这些课文探讨读书的目的是什么？怎样才能获得教养？读书最可贵的精神是什么？这几个问题。课文已变成探讨问题的间接材料，课文本身的语言疏通、内容学习已不是最终目的，而是变成了讨论问题的过程。如课文《劝学》，虽然文言文基础知识要学习，课文要翻译。但是，是通过《劝学》，要学习懂得“获得教养”的一些道理。如，要善于积累、善于借助和专心致志等。

如必修五中，对司马迁、屈原、庄子《逍遥游》、王羲之《立亭集序》、罗素、康德等中外思想文化的学习专题，呈现方式是“问题探讨”。对这类课文学习不仅是疏通、理解、体会这些文章，更重要的是把这类课文作为讨论问题的主要材料，教学重点是讨论课后所给定的有关人生“生死选择”、“道德境界”、“精神修养”等重大问题，开始接触认识和体悟许多有关自然、人生、社会、历史等方面的深刻道理，使学生内心产生一种思想倾向和文化选择。

新课标语文教学强调自主探究的内化精神，促进人的自身精神文化发展。既学习语文基础知识，又提高学生听、说、读、写能力，更强调提高学生的思维品质、文化品位、审美情趣、情感态度、思想观念，开阔学生的知识视野和精神境界等。这些内容就是语文新课标提出的核心概念——语文素养。

3、“活动体验”课：主要引导学生围绕专题的人文内涵和学习要求，结合具体的学习材料，开展丰富多彩的语文课堂实践活动。在活动中体验，在活动中思考，在活动中探究，呈现出语文学习的开放性。

高中语文新课标教学，倡导一种“体验性学习”，即教学过程中教师有意识地创设情境及引导鼓励，充分调动学生个体的阅读兴趣，使新的教学内容与原有的认知结构相联系，以实现学生内心自主精神的生长。不仅帮助学生的感性认识学习，而且发展学生的情感、意义、态度和价值观，将学生引向自然、社会和生活，使学生积极思考和用心灵去感悟，在身临其境中增长解决问题的才干。形成良好的思维行为习惯。

开放的活动体验课，是一种新型的课堂教学形式，首先，围绕专题，教学内容的选材是开放的。对课文的取舍利用、对补充材料的选择，教师备课都有很大的自主性和灵活性。同时备课也有一定的难度性。课文退居为一般学习材料，可用可不用，只要完成专题教学目标，选用什么材料都可以。

第二篇：浅谈单元整体教学

浅谈单元整体教学

今年的假期备课任务主要是单元整体备课，这为我们的课堂教学提供了新的思路。教学过程中以教材自身编排的单元内容为整体，全面整合这一组课文的教学，让我们收获颇多。

单元整体备课是根据语文课程的特点，以教学单元为研究对象进行整合授课。这就决定了教师在教学之前，应对教材整体结构有一个全面的了解，从全册教学总目标出发，对各个单元的重点和难点有一个明晰的印象，在安排教学时就可以有的放矢。在教学每一单元前，我们要根据教学大纲要求和单元教学的内容，确立教学目标。

确立单元教学目标，要体现听说读写能力训练和思想教育的要求。教师在备课时要通览全组教材，明确本单元的训练重点和它在本册所处的地位和作用，理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和要达到的教学目的。当然，对各课的知识点有各课的特点，在备课时也要有针对性。

单元整体授课的结构要从整体出发，采用“从单元整体入手－－分课导读－－再回归单元整体”三段式教法。其课堂结构可分“整体感知－－具体分析－－总结深化”三个环节。第一步，要着眼于整体，通过学生初读课文，对教材各单元的课文内容有一个整体印象，掌握梗概，让学生带着问题学习，因为是中学生，已经有了一定的自学能力，教师就不能拘泥于字词和句子的指导，而应该引导学生对单元文章的结构的把握。在此基础上，第二步应提出阅读要求，让学生明确本单元的学习目标，运用学习的基本方法，通过自己的体验，完成学习要求。然后，在教师的引导下讲读课文，赏析课文，指导文作。在对单元整体感知以后，教师就要引导学生剖析各课重点词、句、段的内涵，使其为突出文章中心这个“整体”服务，与此同时，又要从文章中心来探究作者是怎样遣词造句、布局谋篇的，从中领悟其表情达意的写作方法。第三步再回到整体进行强化训练，把感性认识上升到理性认识，促成知识向智能的转化。

所以我觉得单元整体备课首先：要有准备活动——确定主题，确定主备老师，其余教师初备；主备教师提供这样一个框架式的备课给组员们，这就是教学研讨的主要素材。这样老师们在研讨的过程中对教材有了一个全新的把握，并及时的做好讨论记录，有效的提高了备课的效率和质量。其次：研讨活动——针对课题，集体研讨，达成共识。最后再进行“二次备课”。所谓“二次备课”，就是在教师独立备课后，通过集体备课后，再进行第二次独立备课。真正的教学设计是需要执教者在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造，设计出符合设计教师个性特征与所教学生实际情况的教案。

当然，教无定法，不同的课文不同的单元还要根据教材内容和训练目的来选择决定合适的教学方法，以达到最佳的教学效果。

第三篇：单元整体教学

“单元整体教学”的概念界定及基本流程

1、概念界定：

“单元整体教学”是指在小学语文教学中实施的一种单元集体备课、教学的理念和意识，即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。

这是基于文本，而又不囿于教材的一种教学形式，是立足于教材本身，执教者本着整体观的教学思想，对一组主题、体裁、题材及语言表达上能寻找到连接点的教学资源进行统整、再开发的一种教学活动形式。

与单篇备课、教学相比，“单元整体教学”更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性、实践性，重视学生“学”的过程，强调一个时段内语文实践活动的“整体推进”，以求实现语文素养的整体提高，语文能力的逐步提升。

2、基本流程及说明

整体感知→部分感悟→整体回顾

（整体观照，确定目标）（资源重组，推进能力）（把握规律，整体提升）

整体感知”是在单元内容学习之前，进行单元“导读”。其具体操作为：以学生生活经验“导趣”，以单元导语“导学”。以“文本、插图”导读，以“实践活动”导行，使学生初步了解本单元内所有学习内容的大意，初步感知单元专题的情感意识，孕育求知欲望；与此同时，教师相机指导收集相关资料，为部分感悟做准备。

“部分感悟”指分块学习。该环节是一个“静中有动”“动中有静”的学习活动过程。它依据教材特点，可顺课次学习；也可依学生意愿，从多数学生最感兴趣的一课开始，进行精读训练，其余内容，可根据深浅难易度酌情采用不同学习方式；还可根据学习需要进行学习内容的重组。同时，在进行分块学习时加强序列性，注重能力的增量，实现语文素养的提升。

“整体回顾”，即学完本单元后，进行整体回顾交流：我学到了哪些知识，我掌握了哪些学习本领，在此基础上发现规律，深化收获，并相机向课外拓展：一面组织汇报课外阅读、课外实践感受，交流积累收获；一面发现新的问题，引向更广阔的实践空间。

第四篇：“单元整组教学”尝试

整体教学一线牵 自主品读“香”满园

山西省晋城市阳城县第二小学

我国当代教育家、新教育创始人朱永新说：“一个不喜欢读书的民族很难成为远离贫穷和平庸的民族，一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育。”2007年以来，我们阳城二小本着“为每个学生的终身发展奠基，面向全体全面育人办有特色”的办学宗旨，努力探索并创建了“主题阅读”特色教学文化。在经典的语言和书籍中欣赏前行,共同演绎具有生命活力的课堂。

我们一起探索、实践与反思，建构了引领学生喜欢语文、爱上语文的单元整体阅读教学 “1413”课堂教学模式。我们的模式立足语文单元整体，在“单元主题”这条主线的牵动下，教学活动从课堂扩散到课外，影响着受教育者的一生。它把学生从一课书的阅读引向整本书的阅读，从课内习得方法引向课外自主品读，从课外阅读体验引向阅读生活体验，让书香塑造学生的心灵，引领学生的发展，奠基学生智慧的人生。

一、山重水复疑无路，“整体教学”破土出

教学有法，但无定法，教师的劳动颇具创造性。语文教学的天地向来是百家争鸣，探究无限的。2007年至今，我们在酝酿、践行、茫然、顿悟、完善中，成熟的“1413单元整体阅读教学模式”孕育而生。它是以单元教材呈现的“主题文化”为核心统领，以单元主题思想为教学主线，从大单元14篇课文（教材、主题读本、经典书籍三本合一）的整体内容入手设计单元教学流程，组织教学活动。为了让单元主题在学生的阅读中形成一种主题文化，一种主题思想，一种主题认知情感，我们构建了丰富多元的特色课型。

1.略读导引课——掀起“整体教学”红盖头

“略读导引课”是每个主题单元的开篇课。其目的是让学生通过浏览、略读等方式，初步感知本单元课文的内容梗概，形成对本单元“主题文化”的整体认识，同时在教师的导引下了解单元课文的主要写作特点，构建单元阅读的主要方法，产生细读学习的积极性。

2.精读品析课——品味“整体教学”深内涵

“精读品析课”是在教师的引领下以学生探究为基础，以自主学习为主线，以画、注、批为载体，以深化对“主题思想”的认识，提高学生阅读效率和语文能力为目的的学习活动。一般通过“得法型单篇精读品析课”“迁移型1+X精读品析课”“运用型多篇联动课”三种课型，用4个课时完成12——14篇文章的学习。

三种课型的“精读品析课”分别体现了教师“导——扶——放”的过程，学生的自学能力“弱——较强——强”的发展过程，一节课学习的篇目由“少——较多——多”的增长过程。这样的主题单元整体教学，对学生形成一种主题思想、一种主题文化、一种学习能力都起到了循序渐进、推波助澜的作用。3.情读分享课——提供“整体教学”大市场

“情读分享课”通过“读课文，深化主题——读课外，拓展主题——读创作，升华主题”三个教学环节实现对单元“主题”的升华。整个过程“形散而神不散”，是一个单元阅读积累后知识能力的展示汇报，认识情感的交流喷涌，思想文化的分享和融合，最终在学生脑中形成了丰富多元的主题思想文化。这好比是为“主题阅读”开办了一个“集市贸易”超市，学生可以把自己一个单元学习的“产品”拿到“市场”来展示“交易”，互通有无，繁荣自我，繁荣他人。整个过程书声朗朗，议论纷纷，其乐融融，收获无穷。

4.海读拓展课——传承“整体教学”主题曲

海读拓展课是单元整体阅读教学中为引导学生结合单元“主题文化”进行课外海量阅读的一种课型，其中包括好书推荐课、名篇欣赏课、名人研究课等几种特色课型。这种课型旨在落实新课标“提倡多读书、好读书、读好书、读整本书”的要求，推进课内收获的主题文化向课外延伸，形成个人主题思想、主题精神、主题生活、主题人生；推进课内习得的阅读方法，在课外广泛阅读实践中的反复运用，形成能力、形成技巧、形成习惯；推进课内习得知识在海量阅读中举一反

三、触类旁通，形成语文综合素养。

更让人欣慰的是，学生的语文素养在逐步提高，在相同的教学时间内，学生的阅读量在成倍的增长。读书量不仅多了，而且在主题的引领下，读书的兴趣和读书能力在不断增强。在这几种多元课型中实践，逐渐形成了自主高效的主题阅读生动课堂。

二、问渠那得清如许，“整体阅读”活水来

生活处处有语文，我们的孩子会阅读，爱阅读，好读书，读好书，得我所得，自我欣赏乃至享受陶醉。我们的几种课型一脉相承，由浅入深，发展了学生不同的思维水平；一贯而成，精略有致，让学生获得阅读的源头活水。

（一）课型精略有致，教略学丰

在汲取语文的精华时，“精读”和“略读” 水乳交融，会为学生指引一条阅读的“佳径”。精读好比树的主干，为学生支撑起阅读的骨架；略读好比枝上那密密层层的树叶，引领学生欣赏无限的美景。

（1）精读教材，直入主题 ——纵深得法

语文，用语言文字演绎了世间百态。俗话说，弱水三千，只取一瓢。在我们的课堂上如何精读呢？传统的教学，课上提了无数的问题，除把课文分解得支离破碎外，学生对于面面俱到的知识还是一无所知？精读教学就是要尽量简化千头万绪、盘根错节的低效课堂环节。《爱如茉莉》是五年级上册五单元主题“亲情依依”的组成部分，它展示的是“夫妻情”。五年级一位老师在教学《爱如茉莉》时，首先，紧紧围绕主题，把一篇文章凝练成一个中心问题进行精读，即“课文中哪些字、哪些词、哪些句让我们感受到了父母之间真挚的爱？”联系本单元和本课的主题，我们每个环节的设计都以主题问题来引领教学。第一环节，直入主题,可以提出问题，本单元主题是什么？《爱如茉莉》展示的是什么情？这与主题“亲情依依”相关。第二环节，是学习课文的关键环节，凝练的问题是：你从哪些字、词、句体会到了“夫妻亲情”？与主题紧紧联系。第三个环节，在学生对“夫妻之情” 认识零散的基础上，引导学生总结，为什么夫妻之情就像茉莉？这样层层深入，从导入到品析到总结，都没有离开主题问题。在这几个环节中，精读部分在第二环节。学生抓住关键词句，体会感受，最终明白了“夫妻之情”就是不离不弃，相互扶持；就是心有灵犀，心心相印；就是相互关心，体贴入微；就是相濡以沫，责任担当；就是相互牵挂，默默奉献„„虽然平淡却情真意切，淡淡飘香。由此，从一篇课文的一件小事中，“夫妻之情”的丰富情感世界也就展示在了大家面前。然后继续引导学生，这只是父母普通生活的一件小事，他们之间发生了不计其数的小事，联系生活，你认为夫妻之情还是什么呢？学生纷纷发言，不离不弃、相互体谅、荣辱与共、爱他所爱、执子之手、与之偕老„至此，通过精读，学生对“夫妻之情”和“亲情”的理解达到了一定的深度和广度。主题教学的宗旨就是一篇辐射多篇，让学生在主题的引领下把文章的人文情怀和写作特色理解的透彻深刻，真正把语文的工具性、人文性高度统一起来。

传统的教学面面俱到，但说到底，都是“轻阅读”“浅阅读”，课上能引起学生心灵的震撼，情感的共鸣也只是暂时的，只有“精读”，才会简化环节，纵向深入主题，触及学生的内心，留下不可磨灭的印象。

（2）略读多篇，拓展主题——横向延伸

书籍，是一场场盛宴。它是感性的，需要的是感悟和内化，不需要理性的分析与剖解。传统的语文学习“惟书”，但教材只是偌大的学习空间中的一个小小例子而已。学习语文，就要让学生更多地接触语文材料，在大量的阅读中掌握运用语文的规律。以往我们也提倡大量阅读，但这只是一种“浅阅读”，这种自发型的阅读缺乏老师有目的、有系统的深度指导，缺乏以主题为内核，课内和课外阅读相结合的思想，从而导致大都停留在对文本浅层意义的诠释上，囫囵吞枣而无深刻影响。主题教学解决了这个难题，它围绕一个主题，通过具有共同主题的多个文本，让学生在阅读中碰撞和交融，将内容零散、形式单一却有着共同主题的语文学习文本重新做了一番统整，让学生在同一主题的光辉下享受多篇文章的沐浴。

单元整体阅读教学的宗旨在于构建一主多元的课程体系，为学生提供丰富充实的阅读资源。大量的阅读中“精略”得当，才会收获颇丰。略读更接近于平常读书，因此，我们的教学也注重教给学生略读的方法。

阅读是什么？她是“大江东去，浪涛尽，千古风流人物”的气度；她是“多情自古伤离别，更哪堪，冷落清秋节”的柔骨；她是醍醐灌顶的智慧琼浆；她是纯洁心灵的弥天大哲。在经典的语言和书籍中欣赏前行，让清新的文风在学校中弥漫盛行，是我们追求的美好境界。

只有精略有致，方能教略学丰，将孩子们渡向自主阅读的彼岸。

（二）遵循顺学而导，教学相长

在经历了几种课型的熏陶后，我们的一脉相承还体现在各种拓展性课型中。这时，学生已经对一类书、一个名人产生了浓厚的兴趣，这种隐形的力量会推动学生去阅读整本的书来夯实自己的认识，满足自我的好奇需求。因此，在我们的教学中，师生经常互相推荐经典书籍，沐浴文化的洗礼。名著经典是一个人一生的人格钙片，一个人只有经过长期地熏陶浸染，才会变得有灵性之美。才能建立自己正确的价值观，丰润、完善自己的生命。过来的经验让我们明白，语文中的读与写，实在是末枝。当你穿透云层，与先贤有了接近和平等的沟通，在读与写的过程中还会有什么障碍？我们积极倡导班里学生阅读经典。由于受“1413单元整体”教学的感染，有的学生在星期四下午大堂阅读课上，竟然也主动给老师推荐书籍，主动和老师交流读书体会。可见，在阅读的世界里学生和老师共同成长。

三、千树万树梨花开，“整体阅读”特色裁

课堂教学改革的号角带动了成千上万的课改弄潮儿，课改成果异彩纷呈，特色鲜明。归纳我们学校的单元整体阅读教学的特点有以下几方面：

（一）主题性。叶圣陶说过：“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，占定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。” 在课程标准第二学段的阶段性目标中也指出：“学习略读，粗知文章大意。”

我们纵观“1413单元整体教学”的模式构成，它是以主题组织单元，每个单元由一篇篇不同的文章组成，不同的课型有精读，也有略读，但这些文章体裁、内容、特色都相类似，且有着共同的学习要求与目标。而这个整体中，精读与略读这两类课文虽有一致的目标，可功能与分工却各不相同：精读课文承担着本单元教与学的主要任务，引导学生掌握阅读这类文章的方法与规律，给学生以“知”。而略读课文则是精读的补充与延伸，是学生通过阅读实践，主动将“知”向“行”转化。

(二)自主性

叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”如果说，精读课文在教学时，必须“细嚼慢咽”，充分发挥教师的主导作用的话；那么，略读课文在教学时，教师要更加放手，让学生自主阅读，运用在精读课文中获得的知识与方法自己把课文读懂，并在学习中渐渐习得基本的读书方法。

在略读课文的教学中应强化学生的主人翁意识，强调学生自读自悟。也就是说，略读课文是学生唱主角，教师已由幕前转到幕后。不过，应该强调的是教师绝不能放羊，特别是在难点的地方，教师若能善于点拨，那化解的过程将会是略读课堂最亮丽的环节。

(三)拓展性

略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，要根据课文特点，适当向课外拓展、延伸。根据各个单元主题及课文的不同特点，略读课文的教学正是让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法自主阅读，并适当地向课外拓展、延伸，最终实现向课外完全独立阅读的过渡。拓展主要体现在以下几方面的拓展：

1.内容的拓展

教材只是学生学习的港湾，而世界才是学生要远航的大海。孩子们在同一主题的光辉下享受多篇文章的沐浴，思想会更加深刻。在内容层面，略读课文侧重于单元主题拓展的丰富性。主题内容的丰富化，从某种程度上对学生文本的理解更加深刻和多元。

为了使主题文化更丰满，我们阅读的主题内容由教材上的四篇课文，拓展到校本教材《主题阅读》读本上的五篇文章，再到校本教材《经典伴我成长》上的相关诗句、名言警句，再到推荐一本，推荐一位名人，最后，让学生在茫茫书海中广泛地搜集阅读与主题相关的文章。譬如：在六年级下册第五单元的编排上，就是紧紧围绕“人生感悟”这个主题选编的，除教材上学生从课文中感悟到的“抓住机遇、坚持不懈、适当退让”等不同人生哲理外，校本教材的5篇略读课文《浮生如茶》《打开心中那把锁》《高难度的曲谱》《桃花心木》，学生通过略读从不同角度也感悟到的多元的人生哲理。学生还用《经典伴我成长》上的许多古诗、名言警句补充人生感悟。让包罗万象的主题“人生感悟”充实丰盈。

2.思想的拓展

在思想层面，略读课文侧重于单元主题拓展的深刻性。第九册第六单元教材以“父母之爱”为专题，编排了略读课文《地震中的父与子》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《慈母情深》《第八个女儿》《怀念母亲》。这几篇课文，从不同的角度，反映了父爱、母爱的深沉与宽广，崇高与无私，令人震撼，让人感动，引人思考。两篇略读课文更是将母爱的不同境界展现在我们眼前，那样的慈母心肠，那样的冷漠之爱，无不是母亲内心情感的深刻表露。学生在文本的学习中，将会对爱有更为深刻的理解，更好地体会爱的深沉与丰厚。思想境界由对文本的感性认知，到爱的理性升华，再到人生坐标的定位，由浅入深，由知到行。

3.文体的拓展

在文体层面，略读课文侧重于单元主题拓展的应用性。六年级上册的第七单元是以“读书有方”为主题。有说明文《忆读书》、书信《做个快乐的读书人》指导读书方法的文章《学做读书笔记》记叙文《毛主席读书》和诗歌《大自然的语言》，让学生接触了多样的文学样式，对于不同文本的学习，拓宽了学生写作的范围，提高了学生文体的应用能力。

不同的文体，带给我们的心灵感悟各不相同。读散文，能抚平了躁动的心，让我们变得亲切平和。散文的“纯”，如清澈见底的溪水，让人心动不已，如豆蔻年华少女，美得让人心神荡漾。读小说，世事洞明，人情练达，可谓一面镜子，映照出社会的光明与黑暗、俊美与丑陋。托翁的沉稳冷峻，果戈理的鞭辟入理，马克•吐温的无情嘲讽，鲁迅的喜笑怒骂，贾平凹的融情于理，都给人黄金般的启迪„徜徉不同风格的书中，有思想的交流，感情的融合，力量的汲取，果真是妙不可言。

4.方法的拓展

在方法层面，略读课文侧重于单元主题拓展的多样性。不同单元主题中的略读课文，它都是本单元学习方法的一种输出。如六年级下第五单元“感悟人生”，它就是通过直入中心句，直入重点段，品析关键词来体会文章内容的；我和学生将略读的几篇文章进行比较、归纳，很好地掌握了这种方法，使同类型的文章在学习、拓展的反复中，学法掌握得更深、更熟练。

四、春色满园关不住，“整体阅读”硕果丰

几年多的实践探索，我们付出了，但也收获了丰硕的果实。节假日，图书馆，文化场孩子们三五成群，二人结对阅读浏览成为我校孩子的一种习惯。公园里，亭台边，读诗诵诗，成语接龙，已成为我校孩子在社会生活中的一道亮丽风景。与大人、同伴读书、评书、议书已成为我校学生的家常便饭。

1、造就了高素养的学生

一个教学改革好不好，最终的说服力在于能不能培养出比别人更出色的学生。我们所看到的学生，无论是哪一个班的都能自信满满、落落大方地表达，他们的合作精神、探究能力、语言组织能力、思维能力、管理能力都在提高。践行“主题阅读”的班级学生涉猎的书多了，眼界宽了，积累的诗词歌赋多了，语言表达流畅完整多了。学生不仅能说会道，旁征博引，语文素养极高，而且绝大部分学生把学语文当成最大的快乐！课堂上学生有声有色的展示是学生能力的体现，一本本厚厚的摘抄是学生阅读数量的不断积累，一篇篇有感而发的优秀习作是”主题“教学不凡成果的最好答卷。这是一条从教材出发通往浩瀚书海，从课堂出发通往孩子自然生活的有效教学模式。我们来共同鉴赏五（4）班孩子的主题日记从题目中可见一斑，董子琪同学的日记《青青母衿，悠悠我心》《咬过一口的汉堡》，刘喆同学的日记《黄山第“五”绝》《家的方向，幸福的方向》；侯文菲同学的《饭桌上的批斗会》《没有主见的后果》；原若萌同学的《挑战长绳》；原梦村同学的《有梦好甜》《听到花开的声音》；张新月同学的《壮哉，黄山松》《德》„„他们的语言创作更具灵性，董子琪同学的日记就好比一株芬香浓郁的玫瑰花，张新月同学有李白激昂的气势，侯文菲同学是一朵淡淡的茉莉花，花香持久„„在这样诗意的语言中流连，既肯定了受表扬的孩子绽放了自我的光彩，更激发了其他有潜力的孩子的表达欲望。这一切，无不得益于“单元整体”教学的活水源头。

2、打造了高效率的课堂

主题阅读在我校推广以来，成绩斐然。语文教师的教更有目的性，许多语文教师反映，原来以为语文教学根系庞大，知识体系琐碎，现在以单元“主题”引领教学以来，教师的思想得到了蜕变，他们从三多三少（多读书少做题，多感悟少分析；多积累少讲解）的思想中受益不少，逐步整合了教学环节，变教的课堂为学的课堂，课堂上凸显了学生的主体地位，并切身地感受到了语文教学的魅力，即“三本合一“拓宽了学生语文学习的宽度、深度和广度。学生的素质在渐渐提高，成绩在原有的基础上不断突破，不断刷新。

3、铸造了享盛誉的名校

家有梧桐树，招来金凤凰。2008年全县古诗文教学研讨观摩会在我校召开，2008年全县养成教育现场会在我校召开，2009年全市养成读书写字好习惯现场会在我校召开，2010年全国养成教育晋城现场会上我校六百多名（两个年级）学生读书成果展示得到陶西平郭振友等专家及与会代表的一致好评。2011年河北冀州、吕梁离石、晋中灵石等省内外众多学校多次到我观摩学习。从此我校成为书香校园特色学校，我们的经验先后在《太行日报》、《晋城教育》、《山西教育》、《青少年日记》、《全国语言文字报》上刊登。2010年我校《构建读书机制，打造书香校园》的经验在全省校长论坛会上交流。2011年我校《翰墨飘香型特色品牌，妙笔生辉书精彩人生》的经验再次在全省特色教育论坛会上交流。2012年我们学校《主题阅读 引领高效课堂》的经验在《山西教育》刊登并在全省阅读教学退耕还林上交流，之后太原、长治等地的校长先后的我校规模研讨，2013年4月全县“1413单元整体阅读教学研讨推广会”在我校召开，5月全省课改阳城现场会上我校600余名学生的大型主题经典诵读再次受到与会领导专家的好评。2014年5月，“晋城市课堂教学改革现场会”在我校召开，与会专家、同仁观摩了我校课内阅读教学和课外阅读拓展课的八种课型的教学，我校的“单元整体阅读教学”模式受到省教育学会崔云宏主任、市教研室卢团云老师的高度评好和认可。近五年来，我们学校也年年被评为晋城市和谐校园、晋城市养成教育示范校、晋城市先进单位、阳城县红旗单位、小学教育先进单位，课改先进单位，先后获得中华经典诵读实验学校，全国作文教育示范学校，山西省语言文字示范学校，山西省德育示范学校等三十多项荣誉。

无论岁月如何轮回，我们觉得，从经典中感悟生命的丰润，在课堂中立定真师的脚跟，用美善播撒于圣洁的心田，于生活中建塑圆满的人格，托起孩子们灵动的翅膀，是我们二小人践行“1413单元整体阅读”义不容辞的责任和义务。

第五篇：初中语文单元整体教学浅析

初中语文单元整体教学浅析

初中语文的教材编排，是以文体和主题来划分的。在教学实践中，大多老师重视不同年级的文体教学，也重视以课为单位的内容教学，却往往忽视以单元为单位的整体教学。这就像是面与点之间，忽略了线的作用。在此，我以教材的单元为例谈谈我们如何实施单元整体教学。

一、以单元为单位进行备课

（一）教师对教材应该有一个整体全面的了解。在以单元为整体进行备课时，应明确它在本册教材中所处的地位和作用,才能明确将要教学的单元在本册教材中的重要程度，根据重要程度才能合理安排教学密度,如：八年上册第三单元，是一个说明文单元。说明文的学习，是八年语文课的重点。此单元是学生接触说明文的开始，可以说是学生学好说明文的关键。因此，本单元的教学，应该深入具体，让学生充分理解说明文与记叙类文章的不同。

（二）教师备课要通览整个单元的教材内容，对本单元的整体结构应有一个全面的了解。备课过程还要对整个单元的课文编排作一个透彻的理解，重点篇目与自读篇目应该区别对待。本单元是以建筑园林，名胜古迹为主题，其中《中国石拱桥》《苏州园林》《故宫博物院》是说明文的典范，必须重点学习。《桥之美》穿插在《中国石拱桥》之后，重在两者的对比。而《说“屏”》放在单元最后，又是自读课，重在检验学生学习说明文的效果及提高他们的阅读鉴赏能力。对单元有一个整体，全面的了解，在备课时，老师才能高屋建瓴，合理安排教学时间及教学侧重点。

（三）仔细阅读课本中的单元说明，学生可以据此明确学习方法和学习重点，老师则据此明确本单元的训练重点，确立本单元的教学目标，并将其具体，细化到单元各篇目中。本单元的训练重点是说明文的读与写。因此，教学目标应该是了解说明文特征，说明方法，能判定说明顺序，并体会说明文语言特点。写作方面要求学生能写作简单的说明文。

二、注重单元内部的联系与比较

（一）单元内课文与课文之间的联系 单元内的课文就像一颗颗零散的山楂，我们必须寻找到山楂中间的小孔，才能用同一竹签颗颗串起，最后以一整串的冰糖葫芦呈现。这个小孔，对于课文来说，就是单元各篇目中的相通之处，教师应该明确相同的部分。除了主题，或是体裁，或是教学重点，或是学习方法有相同的部分，要概括出它们的共性，以此作为出发点，串联整个单元的课文，才能使课文与课文之间的联系更紧密，以单元的整体方式呈现。

（二）单元内课文与课文之间的对比

单元内的课文是有联系的，但是联系的紧密程度是有区别的。只有通过对比，才能明确哪些课文联系得更密切，也只有通过对比，才能对课文有一个更深入的理解，对整个单元，才能有一个全面的把握。因此，单元整体教学的重点应该放在比较教学上。下面我谈谈应着重比较什么。

1． 作者的身份或者生活经历及创作背景比较 如八年级上册第三单元:《中国石拱桥》作者茅以升是桥梁专家。作者以专家的身份向普通读者介绍有关中国石拱桥的一般性知识。他是从桥本身具有的特点的角度来说明的。《桥之美》作者吴冠中是画家。他是从画家的视角来写桥，说明的对象是桥在不同环境中，起到不同的美学效果。两篇的对比后我们得知：由于作者的专业不同，即使介绍的事物都是“桥”，说明的角度却截然不同。在比较过程中，学生就能领会，两篇文章着眼点不同，所使用的表达手法及给人的阅读感受自然不同。

《苏州园林》原是叶圣陶为一本介绍苏州园林的摄影集写的序文，这可以让我们很好地理解作者将说明的落点放在苏州园林如画般的美感上，而非从导游的角度来游览苏州园林。因为摄影集本身就是画面感很强的照片，作者便从欣赏者的角度抓住园林特点作介绍，作为摄影影集序文很恰当。《故宫博物院》原来是一篇广播稿，向听众介绍故宫博物院这组伟大的建筑群，所以它从听觉的角度和广播的特点方面考虑较多。因此，在介绍故宫博物院时作者像导游一样，要明确介绍的线路，并辅以前后左右，东西南北等方位词，使读者对路线，方位，各建筑物的特点与联系，比较清晰明了。两篇的对比，让我们知道尽管说的都是名胜，但是由于创作背景不同，说明的角度也是不一样的。通过对比，学生就能明白作者是根据创作需要来安排说明的内容的。通过比较，学生可以理解不同作者的写作意图及创作思路。

2．文章的写作手法比较 如八年下册第四单元，虽然谈的都是民风民俗，但是不同课文有不同的切入角度和写作方法。《云南的歌会》以“歌会”的角度切入，作者描绘不同歌唱形式的歌会。包括描绘歌者，歌唱环境及唱歌的场面。《端午的鸭蛋》以“鸭蛋”的角度切入，作者漫谈家乡高邮的端午节习俗。《吆喝》以“吆喝”的角度切入，作者按照时间，内容分类，记录各种独具北京特色的吆喝内容。《春酒》以“春酒”的角度切入，记叙了儿时在故乡过新年，吃春酒，吃会酒的几件事。

《俗世奇人》以民间高人的角度切入，以讲故事形式书写天津卫的传奇。通过比较，学生可以借鉴不同作者的创作方法，或描绘或叙述或客观记录等都是根据写作内容的需要选择恰当的手法来表现。

3．语言特点的比较

《中国石拱桥》是介绍桥梁知识，作者的表述力求严谨，语言充分体现说明文语言准确周密的特点。《苏州园林》是介绍苏州园林的特点，说明园林是如何布局来达到美的效果。因此，虽同为说明文，此文的语言除了体现准确周密的特点，还非常注重生动形象性。如“开花的时候满眼的珠光宝气”用珠宝来形容花，说明花不仅美，而且具有珠宝般的光泽，“珠光宝气”形象生动地写出紫藤萝花儿一串串开得茂密，在阳光的照耀下折射着光芒的美丽。

如《端午的鸭蛋》和《春酒》语言特色的比较。汪曾祺的作品在语言上追求：平淡而有味；用适当的方言表现作品的地方特色；有淡淡的幽默。这在《端午的鸭蛋》中都有所体现。比如“一般都是敲破‘空头’，用筷子头一扎下去，吱──红油就冒出来了”语言看似平淡，仔细咀嚼，却能让人想象出吃鸭蛋的情景。而《春酒》的语言特色则是设喻奇特形象；善于运用细节。如“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”“我呢，就在每个人的怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾”。通过贴切的比喻和细节描写，充分展示了一个天真可爱的女孩形象。

对比语言特点的不同，教师应该结合课文举例分析，让学生在品味中体会作品不同的语言特点，领会不同作者的写作语言风格。

4．思想情感的比较

如，八年级下册的第五单元，古代游记单元。《小石潭记》写小石潭及周围幽深冷寂的景色和气氛，在写景中传达出柳宗元贬居生活中孤凄悲凉的心境。同样面对自己被贬和友人被贬的范仲淹，在《岳阳楼记》中规劝友人“不以物喜，不以己悲”，表现自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大的政治胸襟。欧阳修也是被贬，却在《醉翁亭记》中展示了随遇而安，与民同乐的醉翁形象。

同样被贬和政治上的不得意，同样是寄情山水，但是相比之下，思想境界是各不相同的。通过比较，让学生了解不同作者的审美价值观，人生观，以及不同的情感态度。

为便于理解，我将比较的要点进行分点分析，但在实际教学中，应该是几个要点综合分析比较。因为这几点是相互联系的。如创作背景对写作手法的制约，作者的生活经历对语言风格及思想情感的影响。比较的方法可以采用分析法，图表法，阅读法等，根据具体课文选择针对性强的比较方法。通过合适的比较方法，达到单元内的课文能在联系中比较，在比较中统一，在分析中整合整个单元的知识，使分散的知识集中的实效。这样学生对单元的内容就有一个既具体细化又整体宏观的理解。

三、综合性学习活动要充分体现综合的特点

（一）“学”与“用”的结合，综合的学习目的。综合性活动与单元主题有极大的相关性，把综合性活动放在单元的最后，有对教学内容进行整理和归纳，以及联系实际，注重实践的效用。因此，综合性活动要充分与单元课文结合，要充分做到整体教学，体现“学”与“用”的结合，做到活学活用，学以致用。如民风民俗单元的综合性学习中有认识家乡方言的活动。教师应从单元课文的方言特色出发，再引导学生观察生活，记录具代表性的本地方言，两相比较，从而概括家乡方言的特点。做到得法于课内，得益于课外，“学”“用”结合让学生在生活中学习语文，再将语文用到生活中去。这样，既丰富了学生的语文学习资源，也开拓了他们的知识视野。

（二）听，说，读，写的结合，综合的学习方法。

八年级第三单元综合性学习活动主题“说不尽的桥”，活动之前老师应先介绍关于桥梁的一些知识（如桥的类型，各种桥之最，中国桥梁发展史等），再让学生来说说自己见过，走过的各种不同的桥，让他们各抒己见谈谈它们不同的作用或者构造及建筑材料上的不同特色。然后再向学生明确活动主题，让学生搜集相关材料来完成综合学习任务。活动具体步骤如下：1．教师选定目标，既结合活动要求又考虑本地区实际，如我们可以选择本地区最出名的广济桥来讨论。它是最早的开关活动式大石桥，明宣德十年建造，历史悠久，是中国四大古桥之一，作为调查研究的对象非常合适。2．学生搜集广济桥的名称及别称的由来，有关桥的诗歌，俗语及桥的故事传说，桥的发展等相关资料。3．将搜集到的材料进行筛选，其中，应以学生为主，教师为辅，教师对学生如何筛选，整理搜集到的资料提供建议或者材料补充，学生进行探究和讨论。4．将学生分成几个小组，以小组为单位，对相关话题进行讨论，从而确定研究方向。5．归纳总结自己的观点或者研究成果，再按照活动要求学生撰写成一篇500字的关于广济桥的介绍性文章。

综合性学习活动体现的是综合的能力训练，使学生的听，说，读，写能力全面提高。单元整体教学，强调的 “整体”的含义是指 教学计划必须将备课和单元课文教学以及单元的综合性活动作一个整体考量，从教学准备到教学过程到最后的综合检验教学效果必须做到连贯一体，实质也是为拓宽学生的语文知识面和提升学生综合学习能力，提高教学实效服务。因此，整体教学实施过程，需根据学生实际情况及遇到的实际问题不断地调整，完善，老师进行心得小结及教学反思，让老师用更合理的“整体”教学方式提高学生的“整体”能力，使老师的教与学生的学都达到事半功倍的效果。