新课标下高中数学高效课堂中的教师教学能力浅析

第一篇：新课标下高中数学高效课堂中的教师教学能力浅析

新课程下高中数学高效课堂中教师教学实践能力浅析

摘要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010---2020年）》指出：中小学教育必须减轻学生课业负担，进行教育改革.改革主阵地应该在课堂教学，改革重点就是让一般课堂向高效课堂转变，通过高效课堂将减负落到实处，让每个学生都享受到高效课堂带来的优质教学资源。而高效课堂的实施根源还在教师，在于教师课堂教学实践能力。现阶段中学教师教学实践能力研究现状如何？高效课堂教师教学能力如何界定，教师主要有哪些具体教学实践能力？高效课堂数学教学实践能力培养有效途径如何？本文将针对以上问题做个浅析。

关键词：高中数学

高效课堂

教师教学能力

教学实践能力

一、高中数学课堂教学实践能力现状引入本论题

通过调查了解，在以往对数学课堂教育教学研究中，研究较多的是学生、教学方法、教学模式等，而对教师本身研究相对较少。较多是针对课堂教学中学生及教师教法和教学模式研究，对数学教师本身能力的研究较少。对教师的责任、义务、管理研究较多，对教师面临的挑战及应对策略研究较少,对教师的期望、要求研究较多，而对教师面临困难、压力及解决办法研究较少。使很多教师过多舍本求末去研究学生、教法及教学模式等等，而忽略自身课堂教学实践能力的认识和提升。基于以上问题，笔者从教师层面对高效课堂教师教学实践能力给予一个浅显的分析。

二：教师能力、教学能力及教学实践能力概念界定

1、教师能力

教师能力，是指作当代教师从事教书育人活动所需要的能动力量 1

或实际本领，包括教育能力，教学能力，整合能力，科研能力和终身学习能力等。

2、教学能力

门树慧，刘培娜（1994年）在“关于提高数学教师能力之我见”中将教师能力分为:理解和掌握教材设计教学方案能力、数学课堂诱导和应变能力;组织教学能力;数学教学评价能力和数学教学科研能力。

3、教师的教学实践能力，指教师的能力付诸于课堂实践中，在课堂教学中作用于学生后使学生对数学知识得到高效消化吸收的能力。教学实践能力是教师进行高效课堂教学的必备能力。

三、新课程下高中数学高效课堂中教师课堂教学实践能力具体体现

（一）、高中数学教学大纲、教材、试卷、网络资源的模块整合、网络构建能力是高效课堂教师教学实践能力的基础

高中数学整体知识是模块式的，高中数学知识十多个模块中，每个模块自成一个网络知识体，教师在教学实践中要善于构建每个模块的知识网络，只有对高中数学大纲、数学教材、各种教辅资料，试卷、网络资源的整合，同时对每个模块的数学知识进行提炼，才能做到精讲、精练、精学、使整个课堂高信息量，高知识含量，高思维训练量，从而达到数学课堂的高教学效率。

（二）、确定课堂教学目标能力是高效课堂教师教学实践能力的基础

美国教育学家布卢姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么？”教学目标是教学活动主体在教学活动中要达到的结果或标准。例如北师大版必修四三章三角函数恒等变形中的知识目标就是让学生记忆同角三角函数关系、两角和差正弦、余弦、正切、二倍角、2

半角、万能、降幂公式及公式之间联系；能力目标是让学生利用公式解决相应求值、化简、证明等问题；情感目标让学生在学习中具有不怕难，敢吃苦的精神。在教学中，教师应明确告知学生学习目标，与学生产生积极交流，在交流中使学生了解自己学习现状，自身学习与课堂目标之间的差距，积极参与课堂学习，在课堂学习中不断调整学习状态，成为高效课堂学习主体。

（三）、语言表达能力是高效课堂教师实践能力的前提

教师是教学信息主导传播者，语言表达能力是教师核心能力，对教师而言既是一种技能因素，又是一种智力因素。教师要把数学知识，数学信息，自己的数学思想和教学的要求传授给学生，主要通过语言表达。而在短短的45分达到高效教学，学生做到高效学习，要求教师去提炼自身数学语言，在教学中做到用词准确简练，数学概念讲解清析、思路分析逻辑性强，讲究数学课堂教学艺术，富于情感，才可能真正达到课堂教学的高效。

（四）、激发每个学生学习数学欲望、兴趣的能力，是高效课堂教师教学实践能力的根本

美国国家研究委员会于1985年所发布的《关于数学教育的未来致国民的一份报告》指出：”实在说来，没有一个人能教数学，好的数学教师不是在教数学而是能激发学生自己去学数学.”如何激发每个学生学习数学欲望、调动学生学习数学兴趣，调动每个学生参与到高效课堂中来呢？做为教师，首先要充分了解每个学生学习兴趣、基础、学习心理现状；其次，敏锐把握学生在学习中听课、练习中的难点，及时给予指点；最后，良好的师生关系永远是学生热爱学习的前提，在教育学生学习过程中，教师不要忽视对学生投入爱，让学生感受到教师之爱可以让高效的数学课堂拥有灵魂；

（五）、敏锐的观察力及评价反馈每个学生学习状况的能力是高效 3

课堂教师实践能力的核心

班集体授课一个特点是学生多，在课堂教学中，教师必须具有敏锐观察力和判断力对每个学生学习作出及时有效评价，使学生获得最直接有效教师评价，从而树立正确学习观和是非观。课堂有效性评价具体为：

1、数学基本知识概念与基本技能的评价;

2、数学学习过程与方法的评价；

3、学生课堂学习中情感与态度的评价；在数学课堂教学中只有让教师和学生进行充分交流，让学生在整个学习不断得到教师的有效评价，在课常中不断改进调整自身学习状态、方法。在积极师生互动中形成高效课堂中高效率教学与高效率学习。

（六）教学反思能力是提升教师高效课堂教学实践能力的保障

新课程非常强调教师的教学反思，《纲要》提到：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析反思。”在《标准》中也提到：“教师不断反思自己的教学，改进教学方式提高自己的教学水平，形成个性化风格。”课堂教学反思，是指教师对课堂教学实践中得失进行全面深入的思考、分析和总结的过程。通过教学反思，帮助教师把课堂教学实践中的经验、问题和思考积累下来，同时也能让让教师更深刻理解高效课堂中教师课堂教学实践能力的重要性，使教师发现课堂教学中的错误和不足，积极探索改进课堂教学实践，不断提高课堂教学实践能力水平。

三、提高高中高效课堂中高中数学教师实践能力的几点建议 澳大利亚联邦政府《21世纪准备教师》指出：“高质量的教育取决于高质量的教师。”高效课堂最终还是取决于教师的课堂教学实践能力，因此，提升教师教学实践能力势在必行。针对提高高中数学教师实践能力，主要给出以下几点建议：

1、多与学生交流，与学生建立良好师生关系；

2、加强高中数学专业知识学习，努力提升自身专业水平及专业 4

能力；

3、加强高中数学语言表达能力的培养和训练，提升自身对高中数学教学的语言表达能力及水平；

4、多进行数学课堂教学反思，通过日记、课堂观察、教师评价、教学行为研究、教学搏客、教育案例、教育故事、或教育心得等形式来提高教学反思的质量，从而达到提提升高效课堂教师实践能力的目的。参考文献：

1、钱宝琮《中国数学史 》 北京：科学出版社，1964

2、李文林《数学史教程 》 北京高等教育出版社，2000

3、黄光荣《对数学本质的认识》 数学教育学报，2002

4、李伯黍、燕国材《教育心理学》华东师范大学出版 2000

5、王道俊、王汉澜《教育学》 人民教育出版社 1999

6、孙培青主编《中国教育史》 华东师大出版社 2000年

7、王天

一、夏之莲主编《外国教育史》 北京师大出版社 1999年

第二篇：浅析新课标下建设高中数学高效课堂的途径

浅析新课标下建设高中数学高效课堂的途径

摘 要：新课改背景下，高中数学教学更关注高质高效，高中数学高效课堂的建构备受关注。基于高中数学教学特点和教学实际，多角度多层面地教学创新，变被动教学为主动探讨，凸显学生的课堂能动性是高效课堂建构的基本思路。本文重点就新课标下高中数学高效课堂的建构进行探讨，提出具体措施，更好地推动教学改革，提升教学质量。

关键词：新课标；高中数学；高效课堂；建设途径

新课改的落脚点是高效课堂的建设，而高效课堂建设是相对复杂的过程，多管齐下才能取得实效。高中数学作为基础科目之一，其涉及大量的概念定理，学生学习难度大，因此高中数学高效课堂的建构就具有现实必要性。从传统的教学理念和模式中摆脱出来，关注学生兴趣的激发和学生主体地位的凸显，高效教学，深化巩固，才能切实提升教学实效。高中数学高效课堂的建构势在必行。

一、高中数学高效课堂建构的意义

高中阶段的数学教学起着承上启下的作用，其作为对初中数学学习的巩固提升，也是大学数学专业学习的基础奠定。建构高效高中数学课堂，提升效率和实效是关键。在45分钟的课堂中，教师在传授基础知识的基础上要引导学生进行有效的习题训练，在引导学生掌握基础定理概念的基础上要学以致用，因此合理的时间分配与有计划的教学实施是关键。传统的高中数学课堂教学受应试教育的影响，教学思路和方式传统滞后，45分钟的有限时间无法被合理利用，课堂教学效果无法保证，影响教学进度也挫伤学生数学学习的积极性。因此建构高中数学高效课堂是教学改革的主导方向，也是高中数学教学提升的有利举措。

二、高中数学高效课堂建设的主要策略

（一）创设教学情境，有效导入课程

如何迅速吸引学生关注，将高中生引入到数学学习中，情境创设是关键。通过创设情境，特别是与学生生活相关联的或者趣味性的情境，学生在好奇心的驱动下不知不觉进入到数学知识的学习中，以更加积极向上的态度去参与学习互动。情境的创设一要关联教学内容，起到教学引导与衔接的积极作用，学生在情境的引导下能自然过渡到数学课程学习中。二要契合学生的群体特征。高中生好奇心强，对故事、问题感兴趣，教师可以基于其群体心理特征，创设关联生活的情境迅速导入课程教学。例如在教学《三角函数》这部分时，教师可以将?W生带到操场上，让学生想办法测量旗杆的高度。很多学生一脸惊讶，“旗杆这么高，难道要爬上去测量？”教师告诉学生运用三角函数就可以轻松测量旗杆高度。学生对三角函数的兴趣激发起来，教师讲解三角函数时，学生都能保持足够的学习热情，认真听课，想一探三角函数解决旗杆测量问题的奥秘所在。最终借助旗杆影子和三角函数的知识测量出旗杆的高度。教师让学生运用所学知识尝试测量树木的高度、建筑物的高度等。通过生活化的情境创设，有效激发学生数学学习兴趣，成功导入课程，迈出了高中数学高效课堂建构的第一步。

（二）建立学习小组，合作探究答疑

高中数学教学的主体在于课堂探究答疑，对比传统的教学模式，当前的高中数学课堂教学更关注学生的自主探究。而每位学生探究的能力有限，小组合作、集体智慧融合对数学探究学习起到助推作用。在高中数学教学中，引入合作教学，合理划分，建立学习小组，可以更好地互动答疑，深入探究，得出设想，验证结论。合作学习，不同学习层次的学生相互兼顾，优劣互补，学生小组之间建言献策，相互帮助与监督，在共同学习中得出答案，从整体上提升学习成绩。小组合作并不意味着学生独立学习能力的忽略，在小组合作中每位学生都可以发表意见，提出想法，学生在思考的过程中也是独立学习训练的过程，借助小组合作，独立思考与合作探究紧密融合，带来课堂教学的高质高效。而小组内的自由探讨，小组间的竞争比拼，更有助于和谐课堂氛围的营造，为高中数学高效课堂的建构奠定氛围基础。例如在讲解《充分条件和必要条件》这部分时，教师为了让学生充分理解概念，可以出几道题让小组内部相互交流，小组气氛活跃，原来不善发言的学生也参与到探讨中，大家根据教师给出的题目热烈探讨，也消除了独立学习探究的紧张感，群策群力，在相互合作又竞争的氛围中深化对知识的学习，达到既定的教学目标。

（三）引入信息技术，进行立体教学

信息技术的迅猛发展，其在教育教学中的优势也逐渐凸显，做好信息技术与高中数学课堂教学的整合也是高效课堂建构的措施。在高中数学课堂教学中，发挥多媒体技术的优势，多层次多维度展示教学内容，提升教学层次感，让学生建构立体知识框架。多媒体变静态的理论讲解为生动的音视频展示，图文展示，特别是动态思维的教学中，帮助学生形成三维概念。高中数学高效课堂的建构，以多媒体技术为支持，形成完善的立体式教学模式，取得了理想教学预期。信息技术在与高中数学教学整合的过程中也带动资源的优化配置，实现教学资源的丰富与补充，让学生学习课本之外的知识，积极主动地进行思维的拓展。例如在讲解“平面向量的实际背景和基本概念”这部分时，教师可以借助多媒体技术先在投影幕布上展示向量的图片，让学生思考如何用字母的方式进行向量的表达，学生在观看图片的过程中小声讨论，很多学生都不知道如何去表示，教师在学生疑惑不解的时候引入多媒体视频课件，通过多媒体动画演示，并且实操讲解，让学生迅速把握向量的表达。再例如讲解函数图像时，教师黑板手绘图像精准度很难保证，此时教师可以借助多媒体通过点击鼠标绘制，学生能看到绘制的全部动态过程，而视频展示也更为清晰。借助多媒体，一些静态的知识讲解变得鲜活生动起来，学生在多媒体技术的辅助下，理解原本枯燥的数学概念定理，获得直观生动的认识，并真正学以致用。高中数学课堂教学取得实效。

三、结束语

教学改革不断深入，现代教育技术不断发展，客观上推动高中数学教学理念及模式的创新，更多的教学工作者致力于高效数学课堂的建构，用最短的时间传授更多的知识并确保学生深入把握，活学活用，这才是高中数学教学的精髓。在实际的教学中，通过情景的有效创设，成功导入课程，借助小组合作，带动课堂探讨，通过多媒体演示，深化学生对数学知识的认识，高中数学高效课堂建设才能落到实处，高中数学课堂教学优化才能取得实效。新课标背景下高中数学高效课堂的建构必须深入推行下去。

作者简介：

查永祥，江苏省昆山市，陆家高级中学。

第三篇：浅谈高中数学教学中高效课堂的实施

摘 要：有效教学是一种教学理念，更是一种教学追求。要提高教学有效性，我们必须从激发兴趣入手，引导学生参与；科学解读教材，精心预设流程；创设情境，搭建平台；培养习惯，促进学生全面发展。关键词：小学数学；课堂教学；策略；创新

浅谈在高中数学教学中如何实施高效课堂

如何立足新时期﹑新特点﹑新任务，在新的起点上破解过度追求升学率，学生的学习能力﹑创新能力﹑实践能力不足等发展瓶颈，实现教育可持续发展，近期实行高效课堂在我县各个学校已经轰轰烈烈地展开，高效课堂是本世纪进行新课改以来提出的新时期课堂教学的理念、原则和方法，是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在认知上，从不懂到懂，从不知到知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。教师精心备课、精心设计课堂教学结构，优化教学手段，展现知识的发现、发展及形成过程，在单位时间内极大地调动学生的学习积极性，发掘学生的潜能，使学生切身感受和体验知识的生成，全面系统地掌握知识、提升能力、提高素质。教师乐教、善教，学生会学、乐学，课堂自主、和谐、创新、高效。那么，如何才能做到数学教学课堂的高效性呢？笔者根据自己多年的教学经验，总结出以下几点体会：

一、明确教学目标，认真备课

教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体，进行

必要的内容重组。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。如《一元二次不等式及其解法》这一课是整个《不等式》这一章的重点和难点，教学目标（让学生学会分类讨论的思想以及数形结合思想解一元二次不等式），在二次函数的学习的基础上，学生对数学中函数的图像有了初步的认识，这就为这节课的学习打下了良好的基础；对本堂课的内容，学生理解起来会有一定的难度，但运用学数形结合思想，化抽象为具体，运用分类的思想解一元二次不等式。因此，笔者认为本课在教学中应让学生明确教学目的，在教学设计上将充分发挥学生的主观能动性，并与图形相结合，通过自己的探索加上教师的引导，让学生分类，从中体会到探究的乐趣、知识的魅力、应用的价值，开阔学生的视野，锻炼学生的思维。

二﹑以学生为主，转变教学理念

以往的教学过程中，学生过度敬畏老师，老师很少了解学生，这样师生之间无形中往往会产生很大的距离，不能很好的沟通，自然也就很难发现问题和解决问题，学习的效率和进步的幅度自然也不高.此外，还有不少学生一直存有“数学难学”、“数学枯燥乏味”的思想观念.而高效课堂倡导把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人，因此在数学教学中教师的教育观念发生了转变，要形成以人为本的教育观﹑以学为本的教学观和以生为本的生命观，完成正确的“三观”构建。老师应重点关注学生的自主、合作学习状态和质量，学生已熟知“高效课堂”流程，初步会养成自主合作探究的学习习惯，学习主

动性和积极性会明显提高。

三、教学要突出重点、化解难点

教学重点是依据教学目标，在对教材、学生进行科学分析的基础上而确定的最基本、最核心的教学内容，一般是一门学科所阐述的最重要的原理、规律，是学科思想或学科特色的集中体现.教学重点的落实是一节课必须要达到的目标，也是教学设计的重要内容，是能否达到高效课堂的关键所在.教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。如《抛物线及其标准方程》一节课的重点：抛物线的定义及其标准方程，应通过实例引入，直观演示的方法来突出重点；难点:抛物线标准方程的建系、推导，应通过联系旧知识，学生自己动手操作等手段来突破难点。

四、注重知识的形成过程

新课程理念强调，在数学教学中，学习形式化的表达是一项基本要求，但是不能只限于形式化的表达，要强调对数学本质的认识，注重知识的形成过程.让学生经历知识的形成过程，理解知识的来龙去脉，对数学知识的本质有深刻的理解，同时也提高分析问题、解决问题的能力.如函数概念的教学中，让学生通过三个具体的实例，分别是x、y的表达式，两个量的表格关系、图象关系，以及结合初中学习的函数概念，归纳出函数的新的概念，体会应用对应关系描述函数概念的优点，进一步理解函数概念的本质，同时也培养学生由特殊到一般、数形结合的思想方法.五、科学分组培养学生的合作探究能力

高效课堂倡导把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人，合作学习，培养探究能力合作学习是一种经过实践检验的科学教学方法，为了打造高效教学课堂，教师要善于根据学生的性格特点、学习成绩将学生科学分组，每个小组推举一名优秀学生作为小组组长，组长负责全组学生的学习与进步。要注重发挥学习小组的讨论功能、管理功能、教育功能和文化功能，激发学生的积极性，进一步提高课堂教学效率。

六、教师要做好归纳、总结与讲解工作

教师将每一节课的教学任务交给小组学生，让组长负责整个小组的讨论，在探究中遇到疑难问题，让学生通过集体讨论的方式去探究，为了提高效率，教师要给出学生限制性的时间，也就是培养学生的快速思维能力与团队合作意识，最后，比拼一下哪一个小组的听讨论最快，答案最准确，成为优胜小组。在这一过程中，教师要做好最后的归纳、总结与讲解工作，对不同小组学生提供的问题要进行分析，并作出对应的、科学的评价，教师要善于调动学生的学习动力，为学生打造一个生动、高效的数学课堂。

总之，在高效课堂中教师的教为学生的学服务，一切围绕学生的学习，一切以学生为根本，学生人人参与学习过程且课堂上人人有收获。通过高效课堂，学生既能有效掌握知识，又能获得全面发展、和谐发展，使学生既能学得愉快，又能学有所成，教师既能教得轻松、又能教得效果好。简单地说：“高效课堂”就是在课堂一定的时间内获

取最大教学效益的教学活动。在数学课堂教学中，要提高学生在课堂45分钟的学习效率，要提高教学质量，我们就应该多思考，多准备，充分做到备课本、备课程标准、备学生、备教法学法，提高自身的教学机智，只有这样，才能更好的提高课堂教学的高效性。

第四篇：高中数学高效课堂

高中数学的高效课堂

焦丽娜

高中数学的高效课堂

摘要：通过学生在学习数学过程的一些现象和对《中学教师专业标准》的解读，从教师和学生两个角度五个方面利用有效教学的理念和策略，重构以学生进步和发展为目标的有效课堂教学模式，高质量地完成教学任务。

关键词：有效教学；数学

目前学生在数学学习过程中存在着一些令人担忧的现象:如学生对数学学习没兴趣，感觉数学是一堆枯燥的数字和繁琐的公式，与生活联系不大；有比如学生学习数学缺乏动力，许多同学只是为了考试能考高一点，没有内在的动力，所以经常会出现依靠老师采取威逼利诱成绩才会有所进步；最后即使有些学生从心底深处想学好数学，又因方法不当，以为数学就是潜在题海之中。我们也会常常听到老师的抱怨：“这类问题明明已经讲过许多遍，还是很多人不懂，更谈不上运用，略加条件改变，就束手无策，真让人难以理解。”学生的抱怨：“老师讲的时候听得明白，上课也认真做了笔记，但到自己做题时还是不会正确分析，找不到突破口，该怎么办？”为改善这种现状，教师应从根本上改变不了学生对数学的认识，从各方面提高数学课堂的有效性。

《中学教师专业标准》提出“学生为本”、“师德为先”、“能力为重”、“终身学习”四个基本理念，是中学教师做为专业人员在专业实践和专业发展中应当秉持的价值导向。内容从“专业能力”维度来说，涉及“教学设计”等六个方面，并提出了二十五项有关中学教师专业能力的基本要求，涵盖了中学教师应有的教学能力、开展班级管理和其他教育活动的能力、人际交往能力和自我发展能力四方面基本能力。教学能力，这是中学教师的主要工作，因此，《标准》对中学教师专业能力是以教学能力为中心的，其中涉及教学的设计、实施和评价等。因此，在教学活动中，教师必须关注课堂，采用各种方式和手段,用有限的时间、最小的精力投入，取得尽可能大的教学效果，努力构建有效的课堂教学。

一、让学生对数学产生浓厚的兴趣。

学生的学习兴趣和自觉性是构成学习动机的重要成份。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，或者在讲解一些数学知识理论时，可以把握学生的兴趣爱好，结合实际讲解，让学生知道学数学能用到实际应用中去，去解决一些实际问题，从而让他们从中体会到学习数学的趣味性和实用性，让他们从心里真正想学、要学，以求更好的提高效率从而使学生感受到数数学无处不在，生活中处处有数学。毋庸置疑，数学课堂教学应积极激发学生对学习的需要和兴趣。

二、优化课堂结构，提高课堂时间的利用率。

设计课堂层次时，必须重视认知过程的完整性。由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程，因此，要努力做到使教学层次的展开符合学生的认知规律，使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。在组织课堂教学时，当学生初步获取教师所传授的知识后，应安排动脑动手独立思考与练习，教师及时捕捉反馈信息，并有意识地让它们产生“撞击”与“交流”。这样，同学们对某一概念的理解，对某一例题的推演，就会有一个由感性认识到理性认识并由认识到实践的过程，从而加深对知识的领会，能力也得到发展。当课堂容量较大时，要保证讲清重点、解决难点，其他的可以指明思路，找出关键，有的甚至可以点而不讲，但要指导学生自学完成;当课堂容量不大时，可安排学生分析评论，并进一些深化练习，进行比较、提高。这样，课堂结构紧凑，时间能得到充分利用，有利于实现课堂教学目标。

三、课堂教学重在对话交流，以学生为主体，教师为辅，共同提高课堂效率。

课堂教学让学生从学会变为会学，从苦学变为乐学，发挥学生的主体作用，培养学生的合作精神和创新意识。心理学研究表明，学生是学习的主体，所有的新知识只有通过学生自身的“再创造”活动，才能纳入其认知结构中，才可能成为下一个有效的知识。传统的课堂设计，常常是“教师问，学生答，教师写，学生记，教师考，学生背。”在这样教学下，学生机械被动地学习，不能主动对话、沟通、交流。新课程标准要求教师必需转变角色，尊重学生的主体性，以新的理念指导设计教学。在教学过程中，要根据不同学习内容，使学习成为在教师指导下自动的、建构过程。教师是教学过程的组织者和引导者，教师在设计教学目标，组织教学活动等方面，应面向全体学生，突出学生的主体性，充分发挥学生的主观能动性，让学生自主参与探究问题。如我在课堂教学中，经常采用分组教学，依据总人数把学生分成组，尽量利用小组优势，让课堂变得生动活泼，让课堂变得有理有趣，师生互动，让课堂变得热烈主动，让课堂使每位学生受益。

四、培养学生良好的学习习惯。

每节新课前教师应要求学生依据导学提纲预习本节内容，要求将学生在预习中遇到的问题记录在笔记本的主要区域，课前预习中不能解决的问题课堂中解决，课堂中未弄明白的问题课后解决，鼓励引导学生在同桌、临桌之间相互探讨，让学生在课堂上有足够的时间体验问题的解决过程，更多地鼓励学生独立审题、合作探讨，把问题分析留给自己。这种做法的出发点就是避免学生对教师的过分依赖，以致于上课听得懂，课下不会做题，当然他们归纳基本步骤和要点遇到困难时，教师应施以援手。

五、构筑新型师生关系，加大感情投入。

亲其师而信其道教师要善待每一名学生，做他们关怀体贴、博学多才、幽默风趣的朋友，做他们心灵智慧的双重引路人。“亲其师而信其道“”厌其师而弃其道”，平等、尊重、倾听、感染、善待理解每一名学生。

总之，学术功底是根基，必须扎实牢靠并不断更新；教学技巧是手段，必须生动活泼、直观形象；师生互动是平台，必须师生双方融洽和谐、平等对话。在新的课程标准下, 教学活动中要充分调动学生的积极性和主动性，高度重视学生在教学过程中的主体地位。高中数学教学要改变教学方法与策略，优化教学理念,通过教学方式的改善，提高课堂效率，在有效的课堂时间内顺利完成教学目标，同时尽可能地让学生掌握更多的新知识，迅速提高他们的综合能力。

第五篇：浅析新课标背景下高中数学教学

浅析新课标背景下高中数学教学

摘要：教师在进行教学活动时，要注重培养学生的学习能力，要尽可能地使学生对于一个问题做到观察、猜测、推理、实验、验证以及交流等，这是《数学课程标准》所提出的。所以说，教师就一定要树立起新理念，理解数学课程标准中所提出的一些理念并运用到实际当中，对于一些旧理念积极进行改进，不断的培养学生学习能力，建立起全新的中学数学教学观。

关键词：教师 学生 新课标 数学教学

引言：对于一名数学老师来说，要积极的运用《数学课程标准》当中所提出的相关理念，把这些新观念运用到教学实践当中，不断的锻炼学生的学习能力，提升自身教学水平，迅速的根据教学形势转变教学理念是非常重要的。

所以，笔者也是在不断的改进自己的数学教学方法，不断的总结自己之前的教学经验，借鉴一些比较先进的教学理念来丰富自身，与学生一起共同进步，共同提高，以下就是笔者对于在目前新课标之下进行相关的数学教学的思考。一 中学数学教学要与实际相结合

对于数学的教学工作来说，不能只是在理论上的阐述，要付诸实际行动，同时也要结合当前实际情况来进行教学方法的推广。

就目前来看，在数学教学工作当中还是有一定问题的，一方面，使我们教师的原因，教师在课程上讲述的内容比较狭隘、陈旧，对于学生的关注不高，只是一味的讲，不考虑学生是否理解，是否掌握；另一方面就是学生的原因，学生的学习方式方法比较单一，学生对于学习不够积极主动，对于问题缺相应的自主思考，不能够自主进行探索，一味的听老师的传授，不会积极动脑寻找别的解决办法，对于相关知识不能够数来年的运用。这就在很大程度上面影响课堂教学的质量和效果，很难去培养我们学生创新精神，探索精神以及思考能力。

其实，对于学生的数学教学，不能单单的进行概念、公式以及定理的讲授，而更应该是让我们的学生自己主动的发现问题，找出解决问题的办法，从而来解决问题，进一步退出相关的公式、定理等。因此，对于目前数学教学工作进行改 革是非常必要的。在课改下，我们使用的新教材主要有以下几个特点:（1）基础性、普及性以及发展相统一

新教材体现了一种基础性、普及性以及发展性的特点，主要是让我们每个学生都能够掌握最为基础的数学知识，使我们的全体学生都可得到提高。（2）与实际相结合

新教材更加注重与实际相结合，在素材选取之时，更加多的是来源于我们的生活当中，反映的都是一些现实的问题，充分的体现了人的社会现实性,在真正的意义上做到了数学学习内容的现代化。（3）尊重差异

新教材在很大程度上面尊重了人的个体差异,更加注重的是在让全体学生对于基础数学知识掌握良好的情况下，对于那些比较优秀的学生提高一些选学的内容，可以充分提高学生的能力，满足不同的学生的相关需求。（4）增加开放试题

在进行新教材的编写过程当中，更多的加入了一些比较开放式的试题，不断的培养学生自主学习，自主研究，自主探索，自主分析，自主解决的能力，能够让我们学生的思维能力以及创新精神得到提高，同时也为学生未来的发展奠定了良好的基础。

二 高中数学教学中要进行教学评价

教师使学生学习的一个引导者，不断引导我们学生更好地发展，所以说教师一定要做好自己的工作，不断地推动学生的发展。同时，我们应当对于教师的教学工作进行相关的评价，以便促进教师及时发现自身不足之处，积极改进，提高教师工作的积极性，不断进行教学创新。2.1树立新的评价理念

我们应当树立起全新的评价理念，教师对于相关的教学工作要进行正确合理的评价，主要是以下三方面：（1）学生学习能力的差异性

由于学生的学习能力是有一定的差异性的，所以说对于学生教学是不能一视同仁，要分开进行。首先要使得全体同学对于基础知识掌握，这是最为基础的，其次就是对于一些学习能力比较强的可以加强训练，丰富知识；而对于一些学习2 能力比较弱的，这就需要不断的让他们进行基础知识的练习，不断进行巩固。（2）对学生要多角度考评

教师对于学生的评价要多角度进行思考,不能仅仅纠结于一方面，只有多角度，多方位进行思考，才可能看到不一样的天地。（3）老师教学中要投入真感情

教师对于学生的教学应当投入真感情，只有真心实意的对待学生，不断的培养学生学习的能力，才可以看到学生取得的成就，才可以是的教学工作更好地进行下去。

2.2 教学中明确新评价的特点

目前新课标之下新评价的主要特点就是：（1）面向大众。进行相关的教学评价是面向大众的，适合于我们每一学生的，评价的内容也是多方面的，评价的方式也是比较丰富的，要求也是多层次的。（2）承认差异。进行相关评价就是为了能够比较全面的了解我们学生对于数学的学习情况,不断的激励学生的学习以及改进我们教师的教学方法。并不能朝一个目标去看齐,要使得不同的人得到不同的发展。（3）尊重个体。我们进行评价的主体并不仅仅是局限于是教师,也应当包括学生在内,只有这样作才可以被学生认可,我们的评价才会有意义。2.3 中学教学中实施新评价

对于评价的实施我们应当要注重参与，重视个人的成长经历，强调过程,逐步形成评价。要不断重视教学过程，注重培养学生思维能力以及长信精神，逐步形成评价体系。

强调过程,突出形成性评价。要使学生得到充分发展,就必须重视数学教育的过程。《标准》十分强调学生学习的体验与感受,这就要求教师重视对学生学习过程的关注,突出学生知识形成、思维形成、情感态度形成的过程,强调形成性评价。三 结论

总之,对于新课标的实施，需要我们教师不断去探索创新，不断提升自我能力。课堂教学最需要的就是创新精神，要在教学观念，教学模式以及教学方法等诸多方面进行本质上的转变，不断进行探索，但也要结合实际情况，走出一条适合自身发展的道路。

在教学的过程当中就需要不断坚持人文精神，要不断注重培养学生的创新精 3 神，不断提高他们的思维能力以及实践能力。只有这样才可以更好的推动新课标的实施，不断的促进课堂的教学进步。

参考文献

【1】卢亚东;;新课标下提升高中数学教学质量的思考[J];华章;2011年18期 【2】苏新春;;新课标下高中数学课堂教学初探[J];考试周刊;2011年53期 【3】卢青茵;;新课标下高中数学教学中整体成绩提升策略的运用[J];成功(教育);2011年09期