试论如何在中职美术教学中培养学生的创新思维能力

第一篇：试论如何在中职美术教学中培养学生的创新思维能力

论如何在中小学美术教学中培养学生的创新思维能力

【摘要】我国中小学美术教育主要目标是培养孩子对美术的兴趣，提高孩子的审美能力和创新能力。中小学美术课程是美育的基础课程，对中小学生综合能力的培养意义重大，但受传统思想的长期影响，中小学美术教学逐步边缘化。素质教育和新课标明确规定在教学中坚持以人为本，促进人的全面发展，本文即从中小学美术教学现状出发，探讨培养学生创新思维能力的方法策略。【关键词】中小学；美术教学；创新思维能力

1.前言

随着我国社会主义市场经济的不断繁荣，产业结构不断优化，对人才的素质要求越来越高。在素质教育和新课改的推动下，全社会形成了重视学生综合素质的新风气，中小学不断创新教学理念和教学模式，致力于学生综合素质的提升。素质教育要求在教学实践中充分体现学生的主体性，在自主学习中激发学生的主观能动性和培养学生的创新思维能力。美术课程是能够体现个人才能的综合性学科，在教学中要十分尊重学生的个性特征和创新思维能力的培养，促进学生的个性发展和全面发展。

中小学美术课程开展创新教学的必要性和可行性分析

2.1中小学美术课程开展创新教学的必要性分析

中小学的教学目标是培养专业型人才，创新思维能力和创造能力是高素质专业人才必备的素质之一，在中小学美术课程中开展创新教学有利于提高学生的创新思维能力，为日后的就业和国家建设奠定扎实的基础。中小学美术课程开展创新教学有利于打破僵化的教学模式，充分尊重学生的主动性和创造性，为学生的自由、均衡、全面发展创造平台。中小学美术课程开展创新教学有利于将枯燥的知识与实践相结合，在动手实践中培养学生的艺术观察力和艺术创造力，开拓学生的视野，提升学生的欣赏水平【1】。

2.2中小学美术课程开展创新教学的可行性分析

长期以来，中小学的美术教学一直处于边缘位置，教师和学生过分重视专业技能的培训，美术教学仅局限于简单的知识介绍，真正意义上的美术创作几乎不

存在，因此，在新时期开展创新教学，从思想观念上改变师生对美术教学的错误认识是十分有必要的。此外，中小学生正处于人生学习的关键时期，心理和胜利上都适合创造性思维的培养，开展创新教学，充分挖掘学生的潜能，引导学生发现和接受自身的艺术才智，从而实现个人的全面、协调发展。当今时代发展和社会进步都提出了加强创新思维能力培养的要求，中小学美术教学开展创新教学是在社会经济大环境下开展素质教育的题中应有之义。

2.中小学美术教学中培养学生创新思维能力的方法策略

3.1转变中小学师生对美术的教学观念

在中小学美术教学中实施创造性教学、培养学生的创新思维能力的当务之急是转变师生对美术教学的错误观念。运用素质教育和新课改的先进理念武装教师的头脑，从教学理念、教学设计、教学过程以及教学评价各个环节都渗透着素质教育的精髓，引导中小学校师生树立全心的美术教学观。新课标明确规定在教学中要充分发挥学生的主动性，美术教师结合学科特色和学生的心理个性特征制定有针对性的创新教学，自觉主动的做好引导和辅助工作，言传身教，用专业的教师素养和高尚的人格情操感染学生。3.2创设良好的创造性教学环境

由于受到家庭、升学、就业等多方面的压力，中小学院校的学生将更多的时间用在专业技能的训练上，顺利开展创造性教学面临着一定的阻碍。教师在日常生活中要加强与学生的交流与沟通，将创造性教学等先进理念传授给学生。在具体的教学实践活动中，教师积极的创设良好的创造性教学环境，激发学生参与创新学习的热情。首先为学生创造良好的社会心理环境，在学生内心生成创新内驱力；其次打造民主、自由、和谐的美术课程，在轻松的课堂教学中对艺术展开思考和探究；最后把握创新教学时机，班级集体品味创新成果，鼓励学生进一步的创新学习【2】。

3.3开展多媒体辅助教学

21世纪是信息化时代，计算机网络技术飞速发展，为中小学美术创新性教学提供了技术支持。在美术教学中引入多媒体辅助教学，制作内容丰富的多媒体课件，通过音频、视频的综合运用，充分调动学生的视觉、听觉、感觉，在美轮美奂的色彩教学中锻炼学生发现美、鉴赏美、创造美的能力。多媒体辅助教学不

仅提高了中小学美术的教学效率，还从根本意义上提升的美术作为艺术学科的审美价值，在培养学生的创新思维能力上发挥着非常积极的作用。3.4鼓励学生创造个性品质

中小学院校的学生是美术创新性教学的主体，美术是综合人文性和艺术性的专业学科，本身就具备独特性和创新性，因此，培养学生的创新思维能力的核心是积极培养和创造学生的个性品质。在具体的美术教学实践活动中，充分关注学生的兴趣爱好，激发学生的创新兴趣，并结合具体的美术实践培养学生自主探究的能力，鼓励学生打破常规，创新出更多的艺术作品。3.5创新教学评价体系

传统的教学评价不适合美术的创新性教学，因此，中小学要不断探索开发出与创新型教学保持一致性的评价体系。为了激励学生进一步的创新学习，教学评价应该侧重于学生的全面评价，包括心理健康、艺术理论、艺术作品等多方面的评价。此外，美术课程的教学评价也应体现创新性，使整个美术教学体系充满创造力和生命力【3】。

3.结语

综上所述，在美术教学中培养学生的创新思维能力，对中小学生综合素质的提升以及以后的工作生活都意义重大。当然，创新性思维能力只是素质教育的组成部分，在创新性教学中还应培养学生的合作意识，在师生的共同合作下实现中小学院校美术教学人文性和艺术性的统一。

【参考文献】

[1]华丽.在美术教学中培养学生创新思维能力的实践与思考[J].哈尔滨职业技术学院学报,2010,(2):71-72.[2]江燕群.培养创新思维在美术教学中的体现[J].科教导刊,2011,(9):23-73.[3]刘铁汉.如何在美术教学活动中培养学生的创造性思维[J].中国校外教育工作年鉴,2010,(6):134-137.

第二篇：在美术教学中培养学生创造思维能力

在美术教学中培养学生创造思维能力

不少老师认为：美术课上只要让学生依葫芦画瓢，画出几张画，课堂不出问题就行了。其实，并非这样简单，培养学生创造性思维是美术课程的重要组成部分。创造性思维是思维活动的高级水平，即是指人在已有知识经验的基础上，从问题中找出新关系，寻求新答案的过程，这种思维具有新疑性、独创性、发散性。美术课中如何培养学生的创造思维，我认为应做好以下几点。

一、绘画中 用发散思维的方式去想象

美术教学中，让学生进行艺术创造并非易事，因为他们完成作业大部分是临摹，这样一年两年之后，学生的创造性思维在临摹中逐渐减弱，已经习惯了照抄别人的模式，习惯性思维占据了学生的脑海。因此，当设题让学生创作时，学生会说：“我什么也画不出来”，“太难了”，“还是照抄课本上的吧”。出现这种状况，原因之一就是让学生长期临摹，缺乏想象力的训练，发展下去，只会使学生变成墨守成规，将来离开书本，离开学校，离开老师将一事无成的人。故在教学中，每一节课先不急于完成作业，而应围绕每节课的内容，尽可能多的去设想，比数量，看谁的想法最多，最有独到之处。如装饰画中画树，他可以画出春天的绿树，秋天的红树，那么可以不可以画出兰树、黑树呢？通过引导学生从光的角度看，从装饰寓意手法表现，学生明白了，只要画面需要，什么颜色都可以去画，以此类推，学生敢于用多种手法表现事物，表现内心的情感。事实说明：发散性思维对摆脱习惯性思维的束缚很有益处。

二、提供培养创造思维能力的情景

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在学生的精神世界中这种需要则特别强烈。”作为教育者应多给学生提供这种探究的机会，并让他们感受到成功的喜悦，这将激励他们不断的去探索，从而走上成功之路。

（1）在写生课中培养创造思维能力

实践性强是美术学科教学的重要特点，丰富多彩的实践活动是学生创作的源泉，学生新奇的想法来源于实践，创造思维的萌发，更取决于学生头脑中接触过的、熟悉的事物，多感才能多知。在写生中引导学生观察的是自然中的结构、形状，要求学生用减法方式，减去不入画的部分，补充一部分，使构图完美，意境更充实。要求学生用夸张变形手法表现高的更高，矮的更矮，根据主观感受，表现情趣，加强艺术感染力，这样的效果是，全班几十人的作业，一人一模样，共性中有个性。看学生的写生作业：有的是一棵大树下的一间小屋，有的是一笔一划的勾房瓦，有的屋前一条小路，引起人的遐想。写生提供了创作的源泉，经过艺术概括，去粗取精，创造出的是比现实景物更有个性，更为鲜明的形象。

（2）在动脑动手中培养创造思维能力

在看过优秀桥的建筑的照片基础上，同学们迫不及待的动手，许多同学把对未来桥的发展变化憧憬于设计中。好多同学改变了原来桥的形状和结构，大胆地想象、运用夸张表现手法，设计出有主题，有自己个性的立体桥型。这一课给同学提供了展示才能的机会，学生不仅仅是动手制作，动脑构思，立意的思考，升华了主题思想，培养了创造思维能力。

（3）鼓励学生难能可贵的创造思维

创造需要勇气，需要有一定的气氛烘托，在创造活动中，有的学生怕自己的作品特殊，怕同学起哄，更怕得不到老师的认可，因此，提倡学生有创造意识，就要求老师敢于表扬标新立异的同学，尤其在评判作业时，不以干净规矩为唯一标准，而看谁的作品不随大溜，有独到之处，谁的作业就是最好的作业，成功的作业。

三、教师自身素质对学生的影响

教师在教学中处于主导作用，是因为教师担负着在知识与学生之间架起一座桥梁，使学生在掌握知识的过程中，尽可能少遇困难，少走弯路。好的教师应通过仪表、语言、板书、范画、演示、辅导，评定成绩等一系列活动得到学生的信任与尊重。同时，教师要通过对学生情感上的交流影响感染学生进行创造思维的活动，试想：面对一个面目冷冰冰的教师，一个不负责任的教师，学生怎敢各抒己见呢？在课堂上，教师也要以一个探求者的身份出现，对有些问题，可以回答“我也不清楚，我们一起来琢磨”。从而激发学生的探究性。

教师要培养学生创造性思维活动，首先要使自己成为一名创造者，她的首要任务就是要不断探求新的教学方法，创造出富有个性的独特的新颖的教学方式，力争使更多学生积极参与教学活动。现代社会，发展很快，只有不断学习，不断获取最新信息更新固有观念，才能使自己保持艺术创造，教学中的青春活力。

除了教学，教师还要大量创造自己的作品，读万卷书，行万里路，不断充实自己，凡是要求学生完成的作业，教师要尽可能先尝识一下，试图从多方面，多种途径去考虑，对随时涌现的想法，只要有价值，就要付诸实践，这样即可锻炼自己的创造思维能力，也可以对可能出现的教学效果有所设计和预见。

除此，课堂上教师领画、带画，示范都因直观性强易于学生更快更好掌握。如果我们的教师具备浓厚的业务功底，有潇洒的画风，有独特的创作精神，不仅能博得学生深深敬佩，还将对学生产生较大的影响。

创造力是人人都有的，只有将蕴藏在学生身上的宝贵资源，积极开发，才能培养真正具有创造性的人才

第三篇：在教学中培养学生创新思维能力

在教学中培养学生创新思维能力

创新，这是教育改革中一个最响亮的词语。也是很让老师挠头的一个词。我觉得如果在培养孩子们的创新能力上多下功夫，那么才是一个合格的教师。而且对以后孩子在学习乃至于今后的工作，都是有益处的。创新教育注重的是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，着重研究和解决如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。在课堂教学中培养学生创新精神和实践能力，成为构建理想课堂教学新模式。那么，如何应用这种新理念，培养学生创新意识，引发学生的创新欲望。

1、向传统教学挑战

创新性教学就是应用科学的教学方法和教学途径，创设民主、和谐、宽松的教学情境与氛围，在传授知识、发展能力的同时，培养学生的创新精神和创新能力的教学。它既是一种教学思想，有是一种教学方式。所以，教师本身必须应用科学的教学方法，恰当的教学途径和良好的教学氛围，将课内与课外相贯通。因为创新性并不是单独安排在一节课中固定某一环节培养，它是在传授知识、发展能力的过程中，对学生进行应用与培养。那种强调书本、忽视学生的主动性、偏重知识传授、强调知识积累、忽视能力培养、忽视学生的个性、情感的发展、忽视学生的独立思考的传统教学是永远也培养不出创新型人才的。

2、让好奇心常驻心中

“好奇是研究之父，成功之母。”好奇是求知的萌芽，创造的起点。由于小学生的好奇心特别强，许多问题都想打破沙锅问到底，于是我就常常有意识地结合教学内容故意设下悬念，鼓励他们去探索，而只有在探索过程中，才会不断地激起好奇心和求知欲，从而使学生学习思维处于主动状态，所以学生学习兴致高，乐于思考，培养了思维能力。

低年级的探究教材，大多以比较直观形象，学生喜爱的图画出现在孩子面前，学生完全可以以探究书为据看一看，找一找，说一说，图上画了什么，说了什么学生就能参与到其中。如学习《动物的本领》一探究主题时，我利用探究教材上 1的插图，让学生观察画面，进行说话。“图上画了哪些动物？你能不能说说它们有哪些本领？”此时，学生通过书本上的图片，纷纷发言，一个比一个说得好。一个同学说：“我知道壁虎的尾巴能逃生用，我用故事来讲讲它的本领。”又一个学生接着说：“我知道鱼的尾巴在游泳时能把握平衡。”学生从书中图片的启发中说得又多么精彩。

训练学生直觉思维能力。创新活动离不开直觉思维，在语文教学中，教师充分挖掘教材中的有利因素，有意识的对学生进行直觉思维的训练，热情的鼓励学生积极进行直觉思维，可培养学生直觉思维的兴趣，养成直觉思维的习惯，提高创新能力。如教学《诚实的孩子》，上课开始，学生读完课题后，我要求学生说出文章的内容是什么。学生凭直觉做出判断，有的说：是一个孩子知错就改。有的说：写一个孩子诚实不撒谎。有的说：说话办事不撒谎……此时，我并不对学生的猜测内容做出判断，而是让学生通过自读课文来了解内容。读文后，有的学生发现自己的猜测与文章内容不一致，那么，教师要对学生大胆猜测的精神给以热情的鼓励，以消除其因直觉思维的或然性局限而带来的懊丧情绪，并且可进一步激发学生通过练习，会判断的越来越快越准确，从而达到培养学生思维敏捷性的目的。同理《蓝树叶》也可采用这种教学方法。

3、着手培养发散思维能力

发散思维能力是创造性思维中十分重要的一种能力。在语文教学中，让学生针对一件事提出几种不同的处理办法，就可训练发散思维，培养思维的灵活性。如学习《狐狸和乌鸦》一课时，我设计了这样一个问题：乌鸦嘴里的肉被狐狸骗走了，他该怎么做呢？几分钟后，教室如同开了锅，有的说：他只好再给孩子找肉。有的说：他很后悔，回到窝里生气，有的说她会再想办法对付狐狸……课堂气氛十分活跃，每个学生的思维都得到训练。课后让大家依然用《狐狸和乌鸦》为题写一篇：乌鸦上当以后的故事。第二天每人都交上了各自想象丰富的作文来。在如《坐井观天》一课，当学生领会了课文的寓意，也能比较生动的复述故事了，我从一个新的角度提出问题，激励学生展开想象：当青蛙跳出井口以后，他会说

些什么，想些什么？短暂的沉默以后，学生的思维活跃起来，纷纷举手，尽情的叙述着自己的所见所闻。还比如《小马过河》一文，以小马过河以后想象，《捞月亮》一文，以“猴子们都发现月亮好好的挂在天上”进行想象，《我要的是葫芦》从“到了第二年春天”想象种葫芦的人会怎样做。不仅极大的丰富了学生的想象力，而且培养了学生的创新能力。

4、让学生逆向思维

培养学生逆向思维能力，可以增强思维的灵活性。如《骆驼和羊》这篇寓言，按照常规理解揭示了这样一个寓意：要全面看问题，对自己不能只看长处，对别人不能只看短处。当学生通过学习理解了这一寓意时，我设计了这样一个假设：如果院子里只有从高高的围墙外伸出的茂盛枝叶，骆驼会怎样，羊会怎样？如果院子里只有草，而围墙上只有一个又窄又矮的门，骆驼会怎样，羊会怎样？学生迫不及待的说：羊会饿死；骆驼会饿死；还有的说：如果他们互相帮助都不会饿死。最后我总结出：人要善于发挥自己的长处，才能在竞争中取得胜利；人还要互相帮助，才能共同战胜困境走向光明。在低年级语文教学中，利用童话、寓言、成语故事启发学生挖掘出与常规理解不同的新的寓意。是训练学生逆向思维、培养思维灵活性的一个好办法。

总之，只要教师时时树立以学生为中心的观念，积极改进教学方法，创造学习的外部条件，注重联系生活实际、社会实践，以学生的认识规律为前提，把教会学生学会学习，学生的创新精神、创新能力就能得到有效培养。

5、奖励式引导，调动孩子们的积极性

在以往的教学中，我也曾陷入了一个误区，往往不自觉地扮演着知识灌输者、课堂管理者的角色，使学生处于被动、被控、单向接受的状态。久而久之，我发现很多学生都失去了自己的个性，总是习惯等答案、靠答案，严重阻碍了学生思维的发展。怎么办？如何调动学生主动思维的积极性？于是我逐渐转变了自己的教学观念，对学生在学习过程中的缺点和错误，都给予足够的宽容，耐心地引导，坚持表扬鼓励为主，特别是对不善于表达的、难得举一次手的学生更是如此，有

一点点值得肯定的地方就给予鼓励。比如在教学中，我自制了小红花、小五角星等奖励品，对于凡是上课勇于思考、发言的同学下课时我都会亲手给他们佩戴小红花或小五角星，渐渐地在我的教学中，我发现同学们的发言踊跃了，课堂气氛也随之活跃了，更重要的是同学们养成了主动思维的习惯。

举个例子吧。有一次，我们班里组织讲故事比赛，课下我单独把一个内向的学生叫到办公室，给他谈话,“孔天阳，咱班举办讲故事比赛，老师很看重你，觉得你在这方面非常有天赋，你愿意参加吗？”听了这话，他一下子愣了，脸上突然显出了孩子特有的腼腆。“没事，只要你有信心，老师可以单独给你辅导”听到这孔天阳使劲的点了点头，从他的脸上，我看到了他很久都没有的微笑。于是孔天阳，每天下午放学准时到我办公室，让我为他辅导。功夫不负有心人，比赛结束后，他取得了良好好的成绩，之后孔天阳就像变了个人似的，上课也不在捣乱了，写作业也认真了。

加德纳的“智力多元”理论告诉我们：应该对孩子进行全面评价。当孩子在某方面表现不错时，那我们应该从这些优点入手，弥补他的缺点，通过鼓励，提升他学习的兴趣。我相信，只要孩子能获得适当的鼓励，他的潜能就会被激发，各项能力都会发生一个质的飞跃。

培养孩子们的思维能力，是一项重大的工程。这项工程永远都是走在路上。只能是更多的方法出现。而不能结题。

新华乡中心校李建新

第四篇：在语文教学中培养学生创新思维能力论文

随着新课程改革的推进，“为创造性而教”成为学校教学的一个重要目标。而课堂教学是对学生进行创造性思维能力培养的主渠道。在进行语文教学时，从学生学习的角度出发，精心设计问题情境，启发学生思考，鼓励质疑，尝试让学生自悟，放飞想象，学会创造，强化学生发散思维，力求标新立异，多角度地解读文本，结合文本内容开展综合性的学习活动，在课堂上开发学生的创造性思维。

一、注重创设情境，培养创新的兴趣

苏霍姆林斯基认为：“如果没有学习的愿望，那么，我们的全部计划、探索都会落空。”语文教育家汪广仁说：“没有求知欲望，就没有学校。”因此，培养学生的兴趣是创新思维的动力。要使学生对学习产生兴趣，就要创设情境，让学生进入意境，激发创新兴趣。教师在语文课堂上，应根据语文特点，采用灵活新颖的教学方法，巧妙设疑，强烈刺激学生的情绪，使之振奋起来，产生积极探索新知识的欲望，把学生带入富有情趣的情境之中，把学习活动组织得丰富多彩，富有吸引力，使学生对学习过程产生兴趣，主动地参与进去，愿意动脑思考，善于发表自己的见解。

例如，老师拿出一个足球作为道具，让喜欢足球的孩子画足球、玩足球。当学生们看到老师写下“取足球”三个字时，孩子一下子被吸引住了，足球怎么了？谁取足球？怎么样取足球？当他们疑惑不解的时候，老师随手画下了一颗大树。哦，孩子们恍然大悟，足球掉进树洞里去了！是怎么掉进去的？怎么取出来呢？当老师及时板书一个“巧”字时，孩子们的胃口又被调了起来，是谁巧妙地取出了足球呢？带着一个个的问号，孩子快速有效地读完了课文，并兴奋的讲述了巧取足球的经过。文章很自然的读懂了。老师依旧抓住一个字“巧”字，将问题抛给学生：谁能有更巧妙的办法取出足球？孩子们思维的闸门一下子打开了，奇思妙想，畅所欲言，提出了灌气等十几种取足球的办法。

学生这样积极地参与学习之中，体会到了创造性学习的乐趣。

现代教学论主张：“要让学生动手学科学，而不是让耳朵听科学”。因此，必须让学生学会观察，在实践中创新。手脑并用是发展创新思维的一个重要途径。给学生提供实践机会，要充分调动学生的各种感官，让他们多想想，从中发现问题、探究知识，从而点燃他们创新思维的火花。

二、营造民主和谐、师生平等的课堂氛围

1.要引导、启发学生带着问题去读文、去学知。由于学生知识少而有限，能够真正理解一篇课文是比较困难的，特别是理解课文的内涵尤为困难。如此这样，就需要教者巧妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。如在教学人教版六年级语文下册的《跨越百年的美丽》一课时，我首先启发学生：谁美丽？他为什么美丽？经过讀文后，学生大部分认为人们是被居里夫人的精神所感动。

2.要善于开发每一个学生的学习潜能。有一堂语文课上，我要求学生用“爱”说一句话。一个学生说：“老师爱讲文明、有礼貌的好学生。”我说：“对！”话音刚落，一个学生说：“你们讲得不对。”我接着问：“你说的‘你们’是指谁？”学生说：“他和你。”我问：“我们错在哪里？”学生说：“难道有缺点、有错误的学生你就不爱了吗？”我立刻说：“真的错了，对！老师爱所有的学生。”学生敢于向我提出意见，表明看法，充分体现了民主和谐的课堂氛围和师生间真正的平等关系。

3.要善于引导学生多角度地思考问题。如口头造句练习，“骄傲”有两种意思，有褒义和贬义之分。学生说：“我为自己是个中国人而感到骄傲。”“小明不因为考了一百分而骄傲自满。”……我启发道：“你们说得对，‘骄傲’一词有两种意思：一是自豪；二是自以为了不起，看不起别人。一个词语放在不同的句子中，其意思也不相同。”这样，学生的思路被打开了，思维能力和语言表达能力也得到了发展和提高。

三、重视发挥教师的楷模作用

学生具有很强的可塑性，他们特别善于摹仿，而和学生接触较多的教师便经常成为学生摹仿的直接对象。我在教语文课时经常和学生一起搞一些活动，如“脑筋急转弯”、“故事接龙”等，自己也成为参与者。这样，学生的积极性带动起来了，思维也活跃了，许多同学回答问题也有了很大的创新。

总之，在语文教学中，不论什么课型，都可以培养学生的创造性思维。只要教师用心付出，自觉地培养学生的创造性思维，那么我们的学生就不至于成为高分低能的高才生，就不至于出现连衣服都不会洗的专家，我们的民族之魂就会得以升华，我们的国家就会更加兴旺发达！

第五篇：物理教学中培养学生创新思维能力之我见

物理教學中培養學生創新思維能力之我見

司中立

(河南省平頂山工業職業技術學院基礎部 河南平頂山 467001)

摘要：當前知識經濟的飛速發展，對人才素質提出了更高的要求。在教學中注重培養學生的創造性思維能力，是現代教育實現培養目標的關鍵所在。本文就如何在物理教學中培養學生創新思維能力提出幾點看法。

關鍵字：物理教學 培養 創新能力 創新思維

創新能力是運用一切已知資訊，產生某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力。美國心理學家馬婁斯認為：創新能力可分為兩種：一種是特殊才能的創造力；另一種是自我實現的創造力。前者是特殊才能的創造發明，對整個社會來說是新穎的、獨特的、前所未有的；後者主要是對個人來說，是新穎的。隨著資訊化社會的發展，培養創新型人才，變得尤為重要。在物理教學中實施創新教育，培養學生的科學創新精神、探究能力、創造能力，是落實素質教育的核心。但就目前教學的實際情況來看，仍十分注重系統知識的傳授，對於學生創新能力的培養重視和研究的還很不夠。教師在教學中也較少考慮如何培養學生的創新能力，在進一步深化素質教育的今天，教師應該結合創新教育的精神，在物理教學中充分發揮學生思維的主體性，改革實驗教學，開展研究性學習，促進學生創造性思維的培養，提高學生的創新能力。

一、發揮主體作用，培養創新思維

1、注重物理學史教育，激發創新意識

創新意識是指一種願意發現問題、積極去探求的心理取向，是創新的動力源泉。

我們可以在教學中適時滲透物理史的教學，結合教材的有關內容，適當向學生作以介紹，如：瓦特由水沸騰對水壺蓋的振動現象受到啟發發明了蒸汽機；牛頓由蘋果落地發現了萬有引力定律；伽利略看到教堂天花板上掛燈的擺動提出了“擺的等時性”等，通過這樣教育，使學生認識到科學無處不有，創造就在身邊，物理這門科學的每一步發展都離不開創新，科學發現過程就是創新過程，這些可以激發學生的創新欲望。

同時也要重視課堂教學內容的時代性，適時引入與物理教學內容有關的最新物理成就，介紹學科新動向。讓學生接受更多的科學技術資訊，增加有關社會進步和科技發展的資訊，增強學生創新的使命感，也有利於學生建立一個發展變化的而不是孤立的客觀物質世界的基本觀點，引導他們去探索更新的知識、培養創新意識，使他們意識到創新永無止境。

2、注重啟發，調動創新思維

思維是大腦對客觀事物間接概括的反映，創新思維不僅能揭示客觀事物的本質和內在聯繫，而更重要的是能產生出新穎的、前所未有的成果。

啟發的形式和方法是多種多樣的，比如運用直觀啟發方法，加強“示範”效應，引入學生“搶答”，訓練學生思維的敏捷性：運用設疑啟發方法，將設計的疑難問題發掘深化，訓練學生思維的深刻性；運用比較啟發方法，抓住可比知識，訓練學生思維的靈活性；運用情景啟發方法，抓住關鍵環節，不斷轉變問題的情景，訓練學生思維的廣闊性；運用類推啟發方法，借助於已知的熟悉物件達到對未知生疏物件的某種理解和聯想，訓練學生思維的流暢性......通過上述種種靈活多樣的啟發方法，強化訓練，能有效地提高學生的創新思維能力。

3、培養學生的創新人格

創新人格主要表現為：良好的思維品質，獨立的個性特徵，如懷疑精神、創新意識、不迷信權威；優良的意志品質，強烈的求知欲：不竭的進取精神。

在教學中要重視對學生創新人格的培養。例如在物理教學中穿插介紹伽利略敢於懷疑、不盲從權威的思想；介紹布魯諾為堅持真理而獻身的精神；學習牛頓的勤於思考、善於總結；學習居里夫人的刻苦鑽研、勇於實踐；結合我國當代的物理學家為祖國的強大而奮發拼搏的生動事蹟，激發學生勇於探索、積極進取的科學熱情，這對學生創新能力的培養起著極其重要的作用。

二、改革實驗教學，培養創新能力

實驗教學是物理教學實施創新教育的重要基礎和手段，實驗不僅對激發學生學習興趣，提高實踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學生創設創新氛圍，培養創新意識、創新思維、創新能力，提高科學素質的有效途徑。

在物理實驗教學中，不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導學生學會研究物理問題的實驗方法，為培養他們的物理創新能力打下良好的基礎。如常用的間接測量的實驗方法、“控制條件”的實驗方法、“以大量小的實驗方法、測量微小量的”疊加法“、”替代法“和”比較法等。教師通過選擇典型的實驗(可充分利用教材中的小實驗、學生實驗等內容)，通過多種實驗方案的設計、討論和辨析來培養學生的物理創新能力。

1、吃透原理，創新實驗方法

實驗是理論和實際相結合的一種實踐過程，學生在實驗過程中往往埋頭於實驗操作而忽視了原理對實驗的指導作用，或對實驗原理不甚瞭解。例如在驗證平行四邊形法則的“互成角度的兩個共點力的合成”的實驗中，有的學生對原理並不清楚，在這樣的情況下做實驗，勢必使實驗成為“按方配藥”式的機械性操作，這只能提高學生對實驗操作的熟練程度，但不能培養和鍛煉創造精神和創新能力，只有吃透實驗原理，才能在原理和方法上有所創新，以培養學生的創新能力。為了同一個實驗目的，可以選擇不同的實驗原理，從而創造出不同的實驗情景和操作方法。這是學生實驗教學中一種可供挖掘的創新因素，也是培養學生理論聯繫實際的能力和實驗創新能力的一個極好素材。

例如，在“用電流錶和電壓表測定電池的電動勢和內阻”的實驗教學結束後，可向學生提出：本實驗運用了 的公式通過測電流和電壓的方法測電池電動勢ε和內阻r的值，那麼能否運用我們學過的其他知識來測定ε、r的值呢?事實上，根據閉合電路歐姆定律，利用電流錶和電阻箱可以測定ε、r的值，或利用電壓表和電阻箱也可以測定ε、r的值。

2、想方設法，創新演示實驗

在演示實驗中，教師可以不拘泥於教材或教參的安排，進行一些創新設計，如可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗。讓學生選擇器材、設計實驗方法，在實驗中發現問題和尋找解決問題的方法等等。通過創設條件，讓學生充分地動腦、動手、動口，發揮學生學習的主動性，從而激發學生的創造性思維，對學生創新能力的培養起著潛移默化的作用。在實驗教學中，教師不失時機地對學生中的標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考，並通過實驗否定錯誤的假設或修正不完善的猜想，從而使學生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學的批判精神和創造力得到有效的培養。

教材中有些演示實驗，照搬教材效果並不好，如對它作點簡單的改進，其效果就大不一樣，如做受迫振動演示時，可先照教材做一遍，發現振子難以達到穩定振動狀態，再叫一位元學生上來操作，情況也是如此。然後教師提問學生：做好這個實驗的關鍵在哪里，有什麼辦法改進嗎?讓學生進行探討後，教師再從器材籃內取出一隻裝有水的燒杯，將振子浸沒在水中以增加阻尼，這時搖動手柄，振子就會較快地進入穩定振動狀態，且在水中看起來還有放大的效果。對比前後兩次實驗，學生會發現有時改進實驗裝置並不困難，只要把以前學的知識和技能靈活地應用上，就會獲得較好的實驗效果。

3、結合教材，培養學生設計實驗能力

現行教材中的學生實驗大多數都屬於訓練類、測量類和驗證類，它對於訓練學生掌握基本儀器的操作，學會對物質的某些特性和某些物理量的測定方法，以及驗證所學物理規律的正確性起著很好的作用，但有關探索性、設計性方面則涉及太少，這又不利於學生通過實驗觀測來模仿前輩科學家的發現過程，也不利於培養學生獨立設計實驗的能力，因此很需要加強實驗設計訓練，使學生從照著教材做實驗逐步過渡到能作部分實驗設計，學會自行選用儀器，確定實驗步驟或設計簡單的裝置、電路等。

例如，在驗證機械能守恆的實驗中，可以啟發學生思考，你能否利用現有裝置測定當地的重力加速度?你還能設計幾種測定當地重力加速度的方法?在學生電學分組實驗中，在掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行操作實驗，可以極大地提高學生學習物理的興趣，發展學生的個性，活躍學生的創新思維。在實驗中學生需要在各種因素中取捨，對所得的資訊進行篩選，這就要求學生在追求既定目標的過程中應變、思考和探索，使學生的分析、抽象、綜合、表達的能力都得到訓練和發揮。

三、開展研究性學習，發展創新能力

研究性學習是學生在教師的指導下，從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似於科學研究的方法主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。通常有：查閱資料、實驗操作、社會調查、問題討論、現場觀察等。

結合物理教學開展研究性學習，學生接觸到大量的實際問題，引導學生大膽實踐，多讓學生取得應用知識解決問題的經驗，提高應用所學知識解決實際問題的能力。例如幾乎所有的課題研究，首要的一步是收集資訊資料。有的從圖書館獲取資料，有的從網上獲取資訊，有的編寫問卷調查表，有的通過實驗獲取資料。第二步是處理資訊資料。或作出統計，或製成圖表。第三步就是加工資訊資料。因此研究性學習不僅培養了學生收集、處理和加工資訊資料的能力，更重要的是培養了學生的創新思維和促進了學生的創新能力的發展。

綜上所述，作為基礎教育的物理教學，在培養學生創新能力時，應結合學生的年齡特點和物理學科的特點，注意啟發學生用學過的知識、技能、方法等去理解分析解決新問題，培養學生的觀察能力、思維能力和創新能力，提高學生的綜合素質。