兴趣习惯技能小学英语听力培养三位一体策略(杨杰)[五篇范例]

第一篇：兴趣习惯技能小学英语听力培养三位一体策略(杨杰)

兴趣、习惯、技能：小学英语听力培养“三位一体"

策略

人类学习语言总是以听说为开端的，在小学英语教学中．听说既是培养目标，又是训练手段，侧重听说能力的培养是小学英语教学的一个主要原则。听是对话语信息的接受和理解，是有目的的交际行为。据美国语言专家统计，在听说读写的言语交际活动中，听占实际学习时间的45％ ．学生通过听可以大量吸收新的语言信息。加深对所学语言的认识，并在此基础上不断促进说、读、写能力的提高。[1]如何在小学英语教学中培养学生听的兴趣、听的习惯以及听的技能?本文将就这几个问题作初步探讨。

一、听的兴趣的培养(一)精心选编语料

听力语料(内容、长度、难度)要以学生能听懂基本内容为前提，既要考虑到学生的现有语言能力，又要考虑到语料本身是否与教学对象的心理和生理发展水平相适应．是否真实自然．具有交际性、趣味性和训练价值，是否有利于学生语言能力的进一步发展。语料的选编要立足于教材内容，根据教学目标和重点，对课文内容进行替换和改写；或对课外语言材料进行必要的扩、缩、删、增。对语言表达方式进行科学的分解或合成处理，使之更接近于学生的认知水平。

(二)要求循序渐进

由于小学生初学英语，掌握的词汇和句式有限，没有形成一定的英语语感，所以当听一段英语对话或叙述时，即使会的单词也不一定能全听懂，因此在听力训练和要求上应由易到难，循序渐进，帮助学生树立自信。在学习的起始阶段．听力训练可从听已学过的对话开始，进行识别单词、短语和句子的游戏，或听一些情节相似、语句大量重复的故事。语速稍微减慢，并根据学生的需要做适当的重复；然后逐步让学生听以正常语速讲的各种对话与叙述，并将所听材料编成连线、画画、判断、选择、排序、回答问题等多种练习形式。这样层层递进，使学生听力水平呈螺旋式上升。

(三)呈现方式活泼

听力训练要避免枯燥，采用灵活多变、学生喜闻乐见的方式进行。比如单词和句型的巩固操练可结合有趣的游戏进行，如“拷贝不走样”传话、“魔力耳”辨音、听指令比反应、问答接龙、画外配音等活动都能使学生在有意义的实践中发展听力。听力语料的呈现可使用直观手段，利用画面、动作、表演创设情景，进行视觉辅助，使呈现意义化、交际化，如看图听故事、看表演听儿歌、欣赏情景对话等．形象可感的中介有助于学生加深对听力语料的理解。

(四)创设愉悦氛围

使用暗示技术，使检测方式减少“威胁感”．增强亲和力与人文性。阁如听前可在节奏明快的音乐伴奏下，唱唱歌谣，做做放松操，使学生具有积极的心理准备；听的过程可配上舒缓轻柔的背景音乐，创造安全舒适的心理氛围：听力题之间可有机穿插非测试性的动口、动手的听力活动．消除学生紧张、疲劳的心理；听力录音尽量用男女声交替，增强音色区分度，并使用活泼、夸张的语气来吸引儿童的注意力；听力题之间可使用一些鼓励性的赞语和引导性的过渡语，调动学生听的兴趣和动机。

二、听的习惯的培养

(一)听中模仿，打好语音基础

小学生的模仿能力较强，对语音比较敏感，听力培养应从语音训练人手，让学生多听多看地道的英语录音、录像，鼓励学生模仿地道的英语，通过反复听反复练，形成正确的语音语调。

(二)大声朗读，形成辨音能力

读的过程也是听的过程．通过朗读可以训练调节自己的语音、语调、语速，并丰富对英语的听觉体验，增强辨音能力。

(三)大量积累，提高听力水平

只有积累了一定听的量，才会有听的质变，即听力的提高，所以要尽可能创造条件和机会，让学生有意识地通过听觉接触大量的语言材料，并坚持不懈，形成良好语感。晨读、课中、课间可经常播放一些对话、故事、童谣、歌曲，营造视听氛围。让学生多听多感受多积累，达到输出的自动化程度。引导学生在课后进行自主听力训练，教师跟踪记载其听力训练的过程，并将其作为对学生英语学习形成性评价的重要依据。

(四)静心聆听。获取准确信息

小学生在做听力练习时，有这样两种不良倾向：没等听完听清听准所有材料，就草率作出判断；一旦遇到自己没听懂的，便焦躁不安，急于询问同伴，或干脆停下来思考，从而干扰了听的过程。所以要帮助学生克服听力训练中的浮躁或紧张心理，保持平静心态，集中注意力，坚持听完所有材料，同时记录一些要点和细节，以获得全面而准确的信息。在课堂活动中，要注意聆听教师的讲课和同学的发言，理解对方讲话的大意和要点，再作出合适的应答。

三、听的技能的培养

现代语言教学理论认为：充足的、以理解内容为目的的语言输入是形成交际性听力、乃至决定整个语言学习成功的关键；有效的听力培养需对听的技能技巧加以针对性的训练。学生的听力可以从以下几方面着手训练。

(一)扩大听的输入．培养英语思雏能力

有些学生在听英语时，往往习惯用中文去翻译，如此势必耽误时间，听力速度跟不上，影响听力效果．因此英语思维能力的培养十分重要。在教学中，教师要增加理解性、输人性的听的活动，包括课堂上教师以谈话的方式导人新课，在学习材料的呈现过程中落实多种听的训练，教师控制性的指令、对语言点的讲解，师生、生生问的问题讨论、信息沟通等，都尽量使用英语，少用以母语为中介的翻译法：听的活动围绕语篇的理解和欣赏展开，提供充分的语境支持．这样学生可以在频繁的语言接触中逐步内化规则，吸收扩大积极词汇，为英语思维能力的形成和口语表达奠定基础。

(二)做好准备去听，提高听力实效

在实施听力训练前，要让学生对听的任务和要求．以及需做哪些准备工作做到心中有数。如果有相关的文字或图片，要让学生预先熟悉，在头脑中对听力语料形成一定的预设，这样可以增强听的目的性和针对性，提高准确率。比如听音给图片标号，可让学生先快速浏览图片，在大概了解图意的基础上去听，会显得更加容易；如果学生知识基础和理解能力欠缺，教师可以使用一些提示性的问题或描述性的话语帮助学生先理解图意，再听录音，使难度降低。

(三)掌握认知技巧．形成听辨技能

语言的听是主动的解释而不是被动的感知．是积极的认知构建而不是单纯的声学事实。揭示听的这种积极能动的特性，其意义在于说明，积极地、有针对性地训练听的认知技巧将使听力得到改善与提高。嘲要引导学生通过对听力语料的预测、分析和推理作出辨别、选择和判断，注意跟踪线索。忽略无关情节，识别话语中的关键词，捕捉话语中的重要信息。具体操作方法如下：处理对话或问答式的材料，让学生听了上句，预估下旬，再与听力语料作比较；对于描述性的材料，在听了部分之后。让学生猜测情节的发展和结局；调动瞬时记忆，心记或笔记关键词和主题句；对于没听懂的关键话语，可根据上下文来推测；以文字或自己喜爱的特殊符号简略记下所听内容，便于复查。

(四)实行听与多种输出相结合

听与说、做、写等输出性的活动是彼此关联、互为一体的，说、做、写是听的信息转换形式。听与输出活动的结合可以在检测学生获取语言信息的能力的同时又考察学生的语义信息输出能力，在培养了听力的同时又发展了表达性技能，可谓一箭双雕。

1．听与做的结合 这种方法比较适合低中年级学生的学习心理，学生参与面广，积极性高，操作简便．反馈及时，便于教师在较短的时间内检测和调整教学。常见的方法有听指令做动作、做游戏、画画、手工制作等。

2．听与说的结

具体表现为四种形式：1)正确完整地复述所听到的语言材料，即repeat，由逐句、逐段到全文复述，注意难度和要求的递进性；2)根据原文大意，自己组织语言材料进行复述，即retell，与前者相比，更注重语言运用的灵活性和创造性；3)由一部分听力语料展开联想，进行续讲；4)根据听力语料，口头回答问题。这几种训练方式都可以借助画面的视觉辅助，采取视、听、说相结合的方法，促进学生的理解和表达。

3．听与写的结合

常见的训练和测试形式有听音选择，即根据所听内容，选择所听到的词、句或相应的图片．也可以是根据问题，选择应答句；听音判断，即根据所听内容，对所给图片或结论性的句子进行正误判断；听音排序，即根据所听内容，给一组图片或若干话句排列先后顺序；听音连线，即根据所听内容，给具有意义联系的图片或词句配对：听音填空，即根据所听内容，给句子、短文补充所缺单词或完成表格；听音回答，即根据所听内容，书面回答问题。

第二篇：小学课外阅读习惯培养策略研究

小学高年级课外阅读习惯培养策略研究

苏霍姆林斯基说：“让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量．而是阅读，阅读，再阅读。”由此可见阅读的重要性。《语文课程标准》将阅读作为提升学生语文素养的重要途径，明确要求“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”课外阅读是素质教育的一个有机组成部分，是学校教育和家庭教育的必要补充。《语文课程标准》中规定：小学阶段课外阅读总量不少于145万字。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写道：“学校教育的缺点之一，就是没有那种没有占据学生的全部理智和心灵的真正的阅读。没有这样的阅读，学生就没有学习的愿望，他的精神世界就会变得狭窄和贫乏。”小学阶段是学生良好阅读习惯养成的重要时期，对学生的成长和终身学习将起到关键的作用。小学高年级的学生已具有一定的词汇及句子，正是引导他们进行广泛的课外阅读的大好时机。

一、我校小学高年级学生阅读现状分析 1.课外阅读的浓厚兴趣较缺乏：有相当一部分学生没有每天读书或经常读书的习惯，不少学生读课外书只是为了完成教师或家长布置的任务。在家中，家长不能成为学生课外阅读的榜样，在他们的心目中能自觉完成家庭作业的孩子就是一个乖孩子。家长往往平时很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书，只关心孩子的书面作业。有些家长只重视孩子弹钢琴、绘画等特长培养，而忽略了阅读能力的培养。学生不堪重负，当然就没心情也没时间读课外书。

2.阅读的功利性:在各种媒体迅猛发展的今天，书与电视、电影、电脑和游戏机相比较缺乏生动性、形象性、趣味性。不少学生课余活动最喜欢的是玩电脑、看电视，参与课外阅读是为了消磨时间或为了考出好成绩。这样的阅读明显地带有一定的盲目性或功利性。小学教育科目也越来越多，学生学业负担也越来越重,遏制了学生课外阅读兴趣的发展。3.课外阅读的涉及范围较狭隘：在家长和小学生的头脑中，有一种思维怪圈，一听说要买课外书，80%的家长、学生买的是优秀作文书籍或学习辅导书，形成了优秀作文书、学习辅导书等于课外书籍这样一种狭隘的概念。这使得学生课外阅读时很少涉及到古今中外的优秀名著、民间传说、科幻读物等不同领域、不同风格的书籍。部分学生偏激的认为看课外书那就是为了提高目前的学习成绩，所追求的是一种短期效益，而忽视了课外阅读对自我发展的持续性和长远性的影响。因而，造成了大部分学生课外阅读涉及面普遍狭隘的怪现象。

4课外阅读的良好习惯未养成:据调查所得，大部分学生阅读课外书籍时往往是囫囵吞枣，粗粗浏览一遍，好像走马观花一般，读得不是很认真。他们在读书时不做读书笔记，即便是个别学生做了笔记，也无非是几个好词，几句好句之类，没有从较深层次去思考、去感受原著，缺乏自己的理解与消化，应而阅读的效果不是很理想。学生课外阅读的良好习惯没有养成，造成了阅读效率的低下，反过来也影响了他们对课外阅读的兴趣。

二、如何培养良好的阅读习惯

习惯是由多次重复而达到的带有稳定特点的自动化的思维或行动方式。良好的习惯有利于提高学习、工作、生活的质量，可使人终身受益。反之，不良的习惯可能随时带来意想不到的损失。阅读的习惯可以有很多，比如阅读的姿势、阅

读的方法、阅读的喜恶、阅读的风格„„但也可以很简单的说，阅读习惯主要就是喜欢阅读，经常阅读，把读书当做自我实现的途径的习惯。

1.兴趣的培养

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这说明了兴趣的重要性。学生如果有了阅读的兴趣，才会从内心喜欢阅读。从教育学、心理学的角度看，兴趣是一种内在力量，它能促使学生萌发强烈的求知欲。教师如能激发起学生的兴趣，就为学生努力学习、主动学习、乐于学习提供了强大的动力。教师应从培养学生的阅读兴趣着手，开展丰富多彩的活动，设计形式多样的训练内容，使学生个个参与、人人锻炼，使学生的智慧受到启迪，能够始终处于积极向上的精神状态中。在以色列，当小孩稍微懂事的时候，母亲便会翻开《圣经》，在上面滴上一滴蜂蜜，然后叫孩子去吻它。这种传统仪式意味深长：让孩子幼小的心灵懂得书本是甜的，日后要爱不释手。这说明，阅读兴趣是可以培养的。我们也要去制造一些＂蜜＂，比如开展文学名著（片）欣赏、赛诗会、读书论坛、演讲台等丰富多彩（避免枯燥）的活动，在活动中让学生充分展示自己的个性和特长，培养学生的读书习惯，促进了学生课外阅读兴趣的提高。

2.榜样激励。榜样的力量是无穷的。教师可以根据学生仰慕名人、伟人的特点，经常向他们介绍古今中外的历史名人及科学家的故事。帮助孩子们认识伟人之所以能有伟大的成就，关键在于“读万卷书、行万里路”，从而激发学生读书欲望。此外，教师可以充分利用身边的榜样，如班上有一批学习习惯好、课外阅读量大、收获也大、成绩也优秀的同学，教师可以发动这些同学帮助学困生阅读，这样就形成“手拉手”的良好读书氛围。

3.阅读方法的指导

学生要具备课外读书的兴趣，最重要的一点就是对阅读方法的运用。要让学生想读书、会读书，这才算是真正地培养好了学生的阅读能力，因为授之以渔比授之以鱼更重要。常见的阅读方法有：(1)精读与略读。要想找资料，快速获取信息，最直接的办法便是略读。当遇到揣摩玩味的精妙之处需精读。(2)浏览与跳读。浏览即看看书的“内容提要”“目录”，大致了解全书的梗概，以便确定读全书还是章节。跳读即在阅读过程中，根据实际需要或自己的兴趣，把不必要的内容跳过去。(3)读、摘、背。在课外阅读中获得语料，这是语文课标对小学生提出的要求，尤其当遇到一些语言优美，内容精彩的句、段、篇时，需要学生在读的基础上摘记下来，并将它们吟咏，甚至背下来。(4)读、写、批、补、注。极具个性化，学生掌握了方法后可根据自己的习惯和喜好去选择，教师不可强作规定，只要能做到心无旁骛，读有所获就好。

4.养成做笔记的习惯

“不动笔墨不读书”。教会学生做读书笔记。好记性不如烂笔头。笔记是记忆的贮存器、资料的仓库、思考的激发器和创造的发源地。常见的笔记方法如下：①眉批笔记。阅读时随手进行，把读书时产生的心得、评语、疑问等随时写在书页的空白处。②提纲笔记。将原来较长较深的书或文章用提纲形式摘录下来。③写心得体会，也就是读后感。把读书时的心得体会写成短小文章保存下来。

好的习惯可以受益终身。授人以鱼不如授人以渔，培养良好的阅读习惯对孩子的未来成长具有重要意义。养成良好的阅读习惯，提高语文素养，可以受益一生。

第三篇：幼儿兴趣培养策略

幼儿兴趣培养策略

赵静玲

“兴趣是最好的老师，是孩子认识世界的动力”、“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”、“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”，这些话无不道出了兴趣的重要性。兴趣是一种基本情绪状态，它可以驱使人们去行动。古往今来有成就的人，他们的成功往往来自于执著的追求，来源于他们在孩童时代的兴趣与爱好。然而孩子不爱学习，贪玩，不爱看书等问题困绕了许多年轻家长，殊不知，学习兴趣的培养和家庭教育有着相当大的关系。本文首先从幼儿兴趣的特点出发，说明了幼儿兴趣表现出一定的不稳定性；有一定的可塑性；具有广阔性。然后简单地说明了兴趣是孩子学习一切知识的主要动力，最后结合幼儿的兴趣特点与一些教育的误区，分析得出幼儿可以从环境创设、把握教育契机、用日常生活的点点滴滴激发孩子对事物的兴趣，以适当的方式来进行一步一步的培养。

一、幼儿兴趣的特点

幼儿的兴趣是其情感的表达形式，也是学习和实践的原动力。幼儿对活动的专注，靠的就是对学习和实践活动的兴趣。孩子由于的年龄、智能和所处环境不同而兴趣各异，但他们有着共同的兴趣特点。

1、孩子的兴趣表现出一定的不稳定性。兴趣会随着时间的推移而有所改变，不久前还很感兴趣的东西，现在已经“靠边站”，让位给其它更感兴趣的事物了。

2、孩子的兴趣有一定的可塑性。只要用合适的方法引导，孩子的兴趣在一定程度上是可以塑造和改变的。

3、孩子的兴趣具有广阔性。孩子的兴趣就好像孩子的胃一样，生来就已经准备好接受任何“食物”，只是由于经过外界环境长期潜移默化的熏陶，而对不同的事物表现出的兴趣程度不同而已。

二、幼儿兴趣的培养

1、环境创设，培养幼儿的兴趣

一定的环境条件使人产生一定的兴趣，心灵单纯幼稚的幼儿更是如此。幼儿的爱好都源于幼儿的兴趣，创设与之相应的环境，从良好的环境氛围中，观察每一位幼儿的兴趣所在，是培养幼儿兴趣的基础，也是幼儿园教育和家庭教育首要的任务。（1）教师和家长应为幼儿的成长创设一个滋生兴趣的环境。（2）教师可以通过幼儿最喜爱的活动——游戏，创设幼儿兴趣发展的环境。例如幼儿园开展的“儿童医院”、“苗苗餐厅”等，可先让幼儿分组准备游戏用品，如建筑组负责搭建医院大门和工作室，手工组负责准备人民币、处方等。在游戏中通过各角色（医院与病人）的转换，使幼儿的观察、组织、交流等方面的能力得到提高。在适当的时候，教师要指导幼儿再为医院开设音乐休息室等，以满足幼儿更高的活动需要，可激发幼儿交往、建构、音乐、绘画、观赏等方面的兴趣，使幼儿在自然愉快的游戏活动中得到提高。（3）让幼儿参与相应环境的创设，培养幼儿的兴趣。幼儿园在每一个学期前都要进行一定的环境布置，而这些布置大多都是教师自己的想法，那这些布置是否是幼儿喜欢的呢？我们在进行环境布置时是否考虑过幼儿的想法呢？这些布置他们感兴趣吗？

2、把握教育的契机，培养幼儿的兴趣

每一个孩子所处的发展阶段、教育环境、生活经验不同，都有自己的发展特点，自己独特的兴趣，这恰恰为我们提供了良好的契机。（1)要抓住孩子的当前兴趣。利用他的当前兴趣，拓展他的知识和能力，把你想要他完成的目标，悄悄地放进他感兴趣的活动当中去，与其融为一体。如：这几天，我们班的幼儿总是围在一起讨论有关恐龙的事，我发现他们的兴趣很高，于是根据幼儿的喜好，我收集了一些有关恐龙的资料（如：图片、模型和有关的书籍），开展了以《恐龙就在我们身边》为主题的一系列的活动。（2)要善于洞察孩子的目前能力。要从孩子的现有能力水平出发，为他创设稍高于他目前能力的问题情境，使他容易获得成功。而成功的情绪体验是一种巨大的精神力量，它将维持并发展孩子的兴趣。

3、趣味是吸引孩子关注的最佳方式，而快乐是维持孩子兴趣的稳定剂。让孩子在快乐中成长，在快乐中发展兴趣首先，要尊重孩子，给孩子尊严，不要冷漠对待孩子积极的要求，让自己与孩子在平等关系中来认识、研究、对待和决定。其次、不要攀比，给孩子充分的自信，让他在被赏识中展现鲜活的生命价值。值得一提的是，赏识也是一门艺术，得讲究方式方法。一要注意说话的语气，要发自内心“夸”，而不是“说”。“夸”的语气略带惊讶、夸张，而“说”的语气显得比较平缓、温和。我们表扬孩子的时候，要用“夸”，而不能用“说”。二要注意“夸”的内容不能千篇一律，要是你天天都说同样的话，许同样的愿，那孩子的耳朵不长茧才怪呢，你自己也会觉得起鸡皮疙瘩，浑身不舒服。三是表扬要具体。当孩子发表独到见解的时候，老师这样表扬：“你真聪明，能想到别人想不到的地方！”当看见孩子坐得端正的时候，老师那样表扬：“×× 同学今天进步了，瞧，他坐得多端正！”指向非常明确，孩子一听就知道自己哪里进步了，聪明又表现在什么地方。

4、根据孩子的兴趣特点，发展孩子的兴趣

首先，教育者应充当孩子兴趣的发现者，而不是让孩子去产生兴趣。也就是说，不能刻意去培养孩子的兴趣。作为一名教育工作者，不管是教师还是家长，在教育孩子时应该尊重孩子的意愿，切忌把自己的主观臆想当作孩子的实际兴趣，甚至将自己的兴趣强加给孩子。应该根据孩子兴趣的特点，积极地创造一定的条件和空间，鼓励发展孩子自己的兴趣，为发展兴趣搭梯子。第二、在培养幼儿广阔兴趣的基础上，培养其中心兴趣。不要让孩子在许多种兴趣之间穿梭，那样会使孩子应接不暇，疲于应付。第三、为孩子创造一个安全、富有探索性、应答性的环境，唤起孩子强烈的好奇心和求知欲，使他们意识到自己处在一个有着神秘的色彩，乐趣无穷的世界之中，使她们获得一种快感和自豪感，从而强化其不断求知的欲望。任何时候对任何事情，都不要忘记孩子的兴趣不是完全天生的，它离不开后天的引导、培养、保护和发挥。

总而言之，兴趣是可以培养的，只要我们用心，就一定能让孩子喜欢上学习。

第四篇：如何培养小学生良好的英语听力习惯

培养学生良好的英语听力习惯，可别谈“听”色变

江西省上饶市第十一小学吴艳平

“听力对于人是有多重要，假如我们不能听见别人讲话，那是多么可怕的一件事啊；但假使我们有着正常人的听觉却听不懂别人说的话，那又是多么可耻的事情。”这是我在小学三年级英语课教学伊始对孩子们说的话。因为这个班有个特殊的学生，他是个聋哑孩子，但班上的孩子都喜欢和他玩。因为他是个自信的人，他特别喜欢我给他们上英语课。

小学英语是一门趣味性很强的学科，他也像是个有生命的家伙。孩子们学得好就会给他们带去无穷的乐趣，陪伴他们快乐成长。相反的要是没学好，孩子们便会把英语当成是个陌生人。

在英语教学中，常遇到这样的情况：做听力练习时，教师放录音，而学生却听不清，听不懂，表现得不知所措，不知到底该选择哪一项。这时，教师则希望通过反复多放几次，让学生反复听，而结果是学生反复听，还是一脸茫然的样子。这样, ,学生急，老师更急。一些学生因此产生畏难情绪,一听录音就紧张,越紧张就越听不懂。于是,抱怨学英语太难了,自己很难学会,逐渐对听力产生了排斥心理。

作为教师，我们该如何做才能避免这些情况的反复发生。下面我就从几个方面谈谈如何培养学生听的能力。

一、锻炼心理素质，保持学生的良好心境。

要让学生喜欢做听力训练，一定要从学生的心理特点出发，当然，自信是学习的源泉，是成功的一半。很多学生在听时容易紧张，急躁，注意力难以集中，这时候教师应想方设法做好听音前的情绪疏导工作，了解学生的内心世界，让他们克服紧张和焦虑，树立起心理优势，发挥理解的能动作用，提高听力理解能力，努力让学生做到情绪愉悦，心定神闲，积极主动做好听前的心理准备。如:听PEP3Unit5 Let’s Eat时，我先出示学生平时喜欢吃的食品，如hot dog, hamburger, cake等作为对听力练习做得好的学生的奖励。学生一看这些东西，兴趣高涨。这时，一放录音，学生就能全身心投入到听力练习中，取得事半功倍的效果。又如，听有关animal这一课时，我先设定一项比赛，鼓励学生认真听，看看谁能把听到的有关动物单词的叫声在第一时间模仿出来。学生们特别喜欢，乐此不疲。或者我们还可以把内容延伸到课外，丰富学生的耳朵，拓展学生的视野。录音内容不局限于课本，根据儿童心理特点选取他们感兴趣的卡通片或电影的录音片段，1

儿童英语节目等。如果我们在做听力训练时，能够从学生的兴趣出发，注重将听力训练趣味化，学生们肯定不会再谈“听”色变。“植物的生长离不开阳光雨露，孩子们的健康发展靠的是我们老师的关爱。”关爱学生，从而帮助他们树立起自信心。这也是提高学生听力的必要前提。

二、有效的听力技巧辅导，让学生体验成功。

人们常说：“授之以鱼，供一饭之需；授之以渔，则终身受用。”在做听力训练时，应使每个学生在有浅入深的练习中，都有不同层次的提高，并学会一些方法技巧。

大家都知道一般聋哑残疾人，是因为听不见人讲话，所以学不来讲话。初学英语的人也是同样的道理，要是听不懂英语，更别提说英语了。不过在学生学英语时，最最重要的还是能够认读，这样他们才能去进行英语学习的听，说。所以作为一名英语教师，一定要严格要求学生，每天都要认真去认读所学的英语知识，这样才不会在做听力时雨里雾里，不知所云咯。课文学习过程中，应多让学生多听录音。如先让学生听单词，在听懂单词的基础上再听句子，最后听整篇文章。使学生越听越带劲，觉得自己都能听懂，体验成功感。在课文教学中，要使学生通过听来接触英语，从中理解、吸收语言材料，为进一步的说打好基础。我引导学生听录音时，常分为下面几步走：（1）初听，感知。让学生边看课文插图，边听课文录音，再加上教师自身的动作示意，使学生熟悉课文的声音，让学生学习倾听地道的语音，做到先入为主。通过调动学生眼看、耳听、多种感官系统共同感知，达到初听理解。（2）二听，检查。让学生带着问题再听课文录音。然后老师要检查学生的理解情况，比如，你告诉老师你听到了什么单词或句子或是根据老师的问题找出答案。当然，这是关系到课文的难易问题。老师在检查听的时候就要作好正确的估计，帮助学生铺桥搭路。（3）三听，巩固模仿。在老师确信学生理解课文后，要进一步进行巩固，看图并仿照老师做动作，耳听录音机逐句模仿，并操练重点句型。（4）四听，水到渠成。教师朗读课文，让学生看着书静听，还可以边读边提问生词，或让学生做pair work表演对话，或是尝试着自己编排对话。

有了一定的英语单词和句子的听力知识积累，学生在做听力训练时就如鱼得水。要是老师能够再循循善诱教导学生做听力题，学生们不但可以更容易理解，更重要的是听力水平也在不知不觉中得到提高。所以通常做听力时我要求学生注意以下几项：（1）做好听前的预备工作。学生要主动，快速地将听力题浏览一遍，从试题所给的信息预测即将听到的语言材料，根据积累的知识，判断，把握即将听到的语言材料的重点，并分析试题的选项，鉴别其不同之处。这样听录音时，就会从容不迫。（2）听准关键词，把握整体。任何一段对话或独白总是围绕一个

主旨或一个中心思想展开。有时，主旨和要义比较明确，有时则隐含于整个对话或独白之中，需要归纳和概括。因此，在听录音时，如果听不懂或听不清某个单词，应立即放弃跳开，继续顺着录音让思想走下去，尽力把握文字的主旨和大意。

（3）简记有用信息。在听短文时，因篇幅长，时间紧，语速快，而内容中又有陌生的人名地点或较大的数字，一时听写会遇到很大的麻烦。遇到这种情况，最好先在草纸上边听边简写速记，在稍纵即逝的听力瞬间记下重点的词或词组。如听动物单词d(dog)，e(elephant),m(monkey)。关于简记的符号，可以自创，只要自己整 理时能读懂就行。

三、做“听”的榜样，让学生有针对性的倾听，在“有意学习”中提高听力。

小学生有很强的向师性，所以要求学生养成倾听的好习惯，我们首先要做学生忠实的倾听者。当学生在发言时，老师首先流露出专心倾听的神色，无论学生发言的质量如何，都不轻易打断发言，并在此基础上进行适当的指导和适度的评价；老师的认真倾听可以给回答问题的孩子以鼓励、支持和尊重，同时，其他孩子看到老师倾听的眼神和动作，也会不自觉地调整自己的倾听状态，认真接收信息。这样一来，既达到了相互交流的目的，又给学生营造了良好的倾听氛围。

有针对性的倾听能力的训练也是有效提高倾听能力的方法。如：指导学生听对话或短文时，时间，地点，人物等信息。又如：训练抓关键词，指导学生在听音时联系上下文全面捕捉关键词，关键句，抓住文章中心，理解全文。又如：进行“看谁记得多”的比赛，在听一个故事的过程中要求学生记住尽量多的单词或是句子。如是PEP3 Unit4 We Love AnimalsLet’s talk 的教学过程中，对话呈现之前让学生听两次录音，第一次让学生听出对话中出现的动物的单词，第二次给学生几个关于动物的句子，“I have a ….” 然后我马上提问“What do you have?”我引导学生说出“I have a ….”学生马上就意会什么意思了，然后就会用其它的动物单词运用这个句子中。学生多听了，自然就会说了。

小学生英语听力的培养和提高是一个潜移默化的漫长过程，不可能靠短期强化训练取得好效果的。作为教师，我们要从思想上重视对学生听力的训练。所以教师在课堂上尽量用英语进行教学；此外，还要利用录音机和录音磁带，使学生多听英、美人的声音，使学生习惯于听比较地道、比较标准的英语语音；另外鼓励学生回家听录音复习，或是观看一些跟英语有关的卡通片，英语节目等。作为教师，如果我们能够做到层层突破，循序渐进，并且注重各种技能的综合运用，调动各方面的积极因素，发挥学生的主观能动性。那么，相信我们的学生再也不会谈“听”色变！

第五篇：培养后进生学习数学的兴趣和习惯的策略-后进生转化

培养后进生学习数学的兴趣和习惯的策略

文/孟丽丽

数学在许多人心目中，往往是一个枯燥乏味，充满着各种怪异符号的学科，加之数学学科抽象性高，连贯性强，使得许多学生学而生畏，畏而生厌，从而导致后进生对数学缺乏兴趣。失去了学习数学的动力，造成后进生学习数学成绩更差。因此可以说：后进生对数学学科兴趣的强弱决定了后进生数学成绩提升的快慢。兴趣对传授数学知识，提高数学能力，增效减负，学习质量具有十分重要的意义。所以要想达到有效教学，激发后进生的学习兴趣非常重要。因此，在参与教育局提出的小课题研究时，我提出了《提高后进生的计算能力的研究》，结合本班学生实际，根据多年的教学经验，我首先针对后进生进行了培养学习数学的兴趣和习惯策略着手，做了以下几点尝试：

一、培养后进生学习数学的兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师”浓厚的学习兴趣可使学生的大脑处于最积极、最活跃的状态，能增加学生的注意力，记忆力和思维力。兴趣是学习最佳的营养剂和催化剂，如果学生对学习有兴趣，他们的思维将会更积极，更有效。抓住了这一点，对转化后进生将是一个良好的开端。

后进生由于认知前提差、思维能力差、计算能力差，因此教师在教法上要不拘一格，灵活多变，注意由浅入深、由易到难，尽可能降低学习坡度、分散难点。如：可通过填空、改错、判断等变式练习的方法，使后进生得以接受；讲课时语言要通俗易懂、生动活泼、充分利用教具、学具或多媒体手段，加强直观教学；培养学生动手、动脑的习惯，对后进生要优先提问、优先板演、优先辅导、优先检查评价。评价时，态度要诚恳、亲切，让他们感到教师是在诚心诚意帮助他们，教会他们学习的方法。

特别要注意发现后进生的进步点和闪光点，及时给予表扬和鼓励，增强他们的自信心，让他们感到成功的喜悦。点燃后进生心灵奋发学习的火花。

二、培养学生良好的计算习惯

做题计算中出现的错误，大多数是粗心大意、马虎、字迹潦草等不良习惯造成的。因此，良好的计算习惯是提高计算能力的保证。在计算训练时，要求后进生一定做到一看、二想、三算、四查。

1、看：就是认真对数。题目都抄错了，结果又怎么能正确呢？所以，要求后进生在抄题和每步计算时，都应当及时与原题或上一步算式进行核对，以免抄错数或运算符号。要做到三点：①抄好题后与原题核对；②竖式上数字与横式上的数字核对；③横式上的得数与竖式上的得数核对。

2、想：就是认真审题。引导后进生在做计算题时，不应拿起笔来就下手算，必须先审题，弄清这道题应该先算什么，后算什么，有没有简便的计算方法，然后才能动笔算。另外，计算必须先求准，再求快。

3、算：就是认真书写、计算。作业、练习的书写都要工整，不能潦草，格式一定要规范，对题目中的数字、小数点、运算符号的书写尤其要符合规范，数字间有适当的间隔，草稿上的竖式也要数位对齐、条理清楚，计算时精力集中，不急不抢。

4、查：就是认真演算。计算完，首先要检查计算方法是不是合理；其次，检查数字、符号会不会抄错，小数点会不会错写或漏写；再次，对计算中途得到的每一个得数和最后的结果都要进行检查和演算。因此，培养良好的学习习惯是防止计算错误，提高计算能力的重要途径。

总之，数学后进生的计算能力的提高，是一项长期而艰巨的工作，需要有足够的爱心、耐心和灵活多变的教法。同时，还要以人为本、因材施教、不能千篇一律。要随时总结经验，及时改变教法，长期坚持，才能收到良好的效果。