台湾省2015年初级质量专业：计量的发展阶段考试题

第一篇：台湾省2015年初级质量专业：计量的发展阶段考试题

台湾省2015年初级质量专业：计量的发展阶段考试题

本卷共分为2大题50小题，作答时间为180分钟，总分100分，60分及格。

一、单项选择题（共25题，每题2分，每题的备选项中，只有1个事最符合题意）

1、下列项目中，不属于法制计量管理范围的有______。A．汽车加油计费 B．家用水表检测 C．出租汽车计价

D．企业内部蒸汽用量结算

2、设随机变量U服从标准正态分布，其分布函数为Ф(u)，a为正数，则下列叙述中正确的有__。A．P(U＞=Ф(B．P(｜U｜＜=2Ф(-1 C．P(U＞-=Ф(D．P(2U＜=2Ф(E．P(2U＜-Ф(a/2)

3、在单因子试验中，假定因子有r个水平，可以看成有r个总体，若符合用单因子方差分析方法分析数据假定时，所检验的原假设是______。A．各总体分布为正态 B．各总体均值相等 C．各总体方差相等

D．各总体的变异系数相等

4、某种动物能活到20岁的概率为0.8，活到25岁的概率是0.4，如今已活到20岁的这种动物至少能再活5年的概率是（）。A．0.3 B．0.4 C．0.5 D．0.6

5、生产方风险α和使用方风险β的含义分别是__。

A．好的质量被拒收时是生产方所承担的风险；好的质量被拒收时是使用方所承担的风险

B．坏的质量被拒收时是生产方所承担的风险；好的质量被拒收时是使用方所承担的风险

C．坏的质量被拒收时是生产方所承担的风险；坏的质量被接收时是使用方所承担的风险

D．好的质量被拒收时是生产方所承担的风险；坏的质量被接收时是使用方所承担的风险

6、在正交试验中，对试验结果进行极差分析时，下述说法正确的是（）。A．因子A的极差越小，该因子越重要 B．因子A的极差越大，该因子越重要 C．因子A的某水平下的均值越大越好 D．因子A的某水平下的均值越小越好

7、可靠性模型包括可靠性数学模型和__。A．可靠性设计 B．可靠性分析 C．可靠性预计 D．可靠性方框图

8、一批铁红颜料，规定其细度不超过60(μm)，实测平均值为57(μm)，标准差为1(μm)，则过程能力指数为______。A．1.33 B．1.67 C．0.67 D．1.0

9、质量管理体系审核的系统化是指审核活动必须是一项______的验证活动。A．正式 B．有序 C．全面 D．标准

10、从分别写有1，2，3，4，5的五张卡片里任取两张，这两张卡片的数字顺序恰好是从左到右按数字顺序相邻排列的概率等于（）.A．2/5 B．1/5 C．3/10 D．7/10

11、下列叙述中正确的是__。

A．在模块化程序设计中，一个模块应该尽量多的包括与其他模块联系的信息 B．在自顶向下、逐步细化的设计过程中，首先应设计解决问题的第一个细节 C．在模块化程序设计中，一个模块内部的控制结构也要符合结构化原则

D．在程序设计过程中，不能同时采用结构化程序设计方法与模块化程序设计方法

12、掷硬币两次，事件“全是正面或全是反面”的概率是______。A．1/4 B．1/2 C．3/4 D．1

13、实施六西格玛的组织中的关键角色是__。A．执行领导 B．倡导者 C．黑带大师 D．黑带 14、5M1E的5M中，__是最活跃的因素。A．人 B．机 C．料 D．法

15、__是从总体中随机抽取样本，将从样本中获得的数据进行整理后，用一系列等宽的矩形来表示数据。A．因果图 B．排列图 C．直方图 D．散布图

16、举证是指当事人向人民法院提供证据。为了防止在诉讼过程中出现”据突袭”的现象，损害对方当事人利益。最高人民法院对提供证据的时间进行了规定。下列关于举证期限的说法，错误的有__。

A．举证期限可以由当事人协商一致，并经人民法院认可

B．当事人增加、变更诉讼请求或者提起反诉的，应当在举证期限届满前提出 C．当事人变更诉讼请求的，人民法院应当重新指定举证期限

D．如果当事人已经被准许延长举证期限，在延长的举证期限内仍然无法提供证据的，当事人无权要求再次延长举证期限

17、当产品质量特性值分布的均值与公差中心不重合时，（）。A．不合格品率增大，过程能力指数不变 B．不合格品率增大，过程能力指数增大 C．不合格品率增大，过程能力指数减小 D．不合格品率不变，过程能力指数减小

18、对Ⅰ类供应商的审核时机最好是在__阶段。A．批量供货之前 B．生产过程 C．产品检验 D．产品试制

19、一个离散型随机变量，有P(X=xi)=pi，(i=1，2，„，n)，要使其成为一个分布，应满足下列条件__。A．pi≥0，p1+p2+„+pn=1 B．pi≥0 C．p1+P2+„+pn=1 D．pi≠0 20、在计数调整型抽样方案中，（）反映了产品质量的优劣。A．抽样类型

B．检验的严格程度 C．检验水平D．接收质量限

21、行业标准由__编制计划，组织草拟，统一审批、编号、发布，并报国务院标准化行政主管部门备案。A．国家的官方标准化机构 B．国家政府授权的有关机构 C．国务院有关行政主管部门

D．省、自治区、直辖市人民政府标准化行政主管部门

22、产品故障率浴盆曲线中，早期故障期的特征是__。A．故障率迅速增长 B．故障率迅速减少

C．故障率近似为某个常数 D．故障率先增后恒定

23、法定计量单位和词头的符号，单位符号一般为小写字母，只有单位名称来源于__时，其符号的第一个字母大写。A．中文名 B．拉丁字母 C．希腊字母 D．人名

24、如果把实现的目标及需要的手段和措施系统展开以明确问题重点，可以用____ A：流程图 B：矩阵图

C：头脑风暴法 D：亲和图

25、组织自我评价、自我完善机制的一种重要手段是____ A：自然资源 B：财务资源 C：基础设施 D：合作伙伴

二、多项选择题（共25题，每题2分，每题的备选项中，有2个或2个以上符合题意，至少有1个错项。错选，本题不得分；少选，所选的每个选项得 0.5 分）

1、排列图是用来确定__的方法。A．关键的少数 B．次要的多数 C．相对的少数 D．相对的多数

2、国际标准在国际范围内具有最高的计量学特性，是世界各国测量单位统一定值的 ______，也是测量溯源的______。__ A．最初依据；起点 B．最初依据；终点 C．最终依据；起点 D．最终依据；终点

3、一般来说，最终报告时，扩展不确定度U(y)可取__位有效数字。A．1～2 B．2～3 C．2～4 D．3～5

4、若事件A发生导致事件B发生，则下列结论成立的是（）。A．事件A发生的概率大于事件B发生的概率 B．事件A发生的概率小于事件B发生的概率 C．事件B发生的概率等于事件A发生的概率 D．事件B发生的概率不小于事件A发生的概率

5、在下列随机抽样法中，实施程序较烦琐的是__。A．单纯随机抽样 B．系统抽样法 C．整群抽样法 D．分层抽样法

6、生产设备经常故障可认为______未得到控制。A．生产过程 B．产品要求 C．基础设施 D．产品保护

7、排列图的制作需设计和编制的数据表包括__。A．数据记录表 B．人员登记表

C．排列图用数据表 D．审核检查表 E．以上表格都需要

8、方针目标管理的理论依据是__。A．行为科学 B．泰罗制 C．系统理论

D．行为科学和系统理论

9、某橡胶硫化工艺试验，其变动的因素有：因素A硫磺加入量为6%、8%二个水平；因素B硫化温度为140℃、142℃二个水平；因素C硫化时间，3h、4h二个水平。A因素与B因素有交互作用，A因素与C因素有交互作用。则选用的合适正交试验表为______。A．L4(23)B．L8(27)C．L16(215)D．L9(34)E．L27(313)

10、关于无公害农产品及其认证、标志，下列说法正确的是__。

A．无公害农产品标志是对深加工后的农产品进行的认证，认证合格且获得证书后可施加的标志

B．无公害农产品是指产地环境、生产过程和产品质量符合国家有关标准和规范的要求，经认证合格获得证书的未经加工或者初加工的食用农产品 C．无公害农产品认证是对农产品的生产过程的符合性进行的认证 D．认证合格且获得证书的无公害农产品是不残留任何有害物质

11、对一个产品批来说，是否被接收，关键取决于生产方或使用方验收时对检验批的质量要求，在GB/T15239中规定了极限质量LQ，它是与______的接收概率相对应的质量水平，是______不希望的质量水平。A．较低，使用方 B．较低，生产方 C．较高，生产方 D．较高，使用方

12、质量改进的过程中，“明确问题”阶段用的统计工具有______。A．因果图 B．直方图 C．PDCA法 D．树图

13、在计数调整型抽样检验中，应根据______和转移规则调整抽样方案的严格度。A．批量N B．过程质量 C．检验水平D．抽样类型

14、设A、B是两个事件，P(A)=1/2，P(B)=1/3，P(AB)=1/4，则P(A∪B)为______。A．5/12 B．1 C．3/4 D．7/12

15、《中华人民共和国计量法》于__起施行。A．1985年7月1日 B．1985年9月6日 C．1986年7月1日 D．1986年9月6日

16、故障率的单位为菲特（Fit），1菲特可解释为（）。A．一百个产品工作一百万小时只有一次故障 B．一千个产品工作一百万小时只有一次故障 C．一万个产品工作一百万小时只有一次故障 D．一百万个产品工作一百万小时只有一次故障

17、请判断哪个要求陈述是好的______。A．简单的说明书 B．迅速地递送 C．专业性的回答

D．对投诉应在2天之内做出明确答复

18、一根标称值为100ram的钢棒的校准量值为100.2mm，其示值误差为______。A．0.2 B．0.2% C．0.2mm D．-0.2mm

19、《产品质量法》中规定的产品质量监督抽查制度是__。A．维护市场经济秩序的有效手段 B．一项强制性行政措施

C．只能由省级以上人民政府产品质量监督部门对抽查结果予以公告 D．由国务院产品质量监督部门规划和组织 E．有关产品质量民事责任的制度 20、______是指检验后被检样品不会受到损坏或者稍有损耗对产品质量不发生实质性影响，不影响产品的使用。A．破坏性试验 B．扭力检验

C．非破坏性试验 D．强度试验

21、某厂生产的儿童玩具未按要求采用软性材料，而是使用金属材料并带有锐角，则可认为其产品有______。A．设计缺陷 B．制造缺陷 C．告知缺陷 D．无缺陷

22、设随机变量X服从对数正态分布，E（lnX）=5，Var（lnX）=4，则P（X＜460）=（），已知ln460=6.1312。A．0.6380 B．0.7140 C．0.7863 D．0.8032

23、控制图是对__进行测定、记录、评估和监察过程是否处于统计控制状态的一种用统计方法设计的图。A．质量体系运行

B．设备维护保养计划执行情况 C．过程质量特性值 D．计量检测系统

24、在顾客要求中，__的顾客要求，可称为关键质量特性。A．基本 B．关键 C．特殊 D．一般

25、企业与供应商的关系是竞争关系模式时，有利于__。A．较多的信息交流和信息共享

B．通过供应商之间的竞争获得价格好处 C．帮助供应商降低成本，改进质量 D．降低双方的交易成本

第二篇：青海省2017年初级质量专业：计量的发展阶段模拟试题

青海省2017年初级质量专业：计量的发展阶段模拟试题

本卷共分为2大题50小题，作答时间为180分钟，总分100分，60分及格。

一、单项选择题（共25题，每题2分，每题的备选项中，只有1个事最符合题意）

1、__是双向的，即将处理后的信息作为二次信息源，反馈给需要信息的人员和部门。A．信息源 B．信息传递 C．信息处理 D．信息反馈

2、以下关于“过程方法”的论述，不正确的是（）。

A．将相互关联的过程作为系统加以识别、理解和管理称之为过程方法  B．过程方法是将活动和相关的资源作为过程进行管理  C．过程方法应用于质量管理体系的建立，形成了基于过程的质量管理体系模式  D．系统地识别并管理众多相互关联的活动，以及过程的相互作用称之为过程方法

3、任一样本空间Ω都有一个最小子集，这个最小子集就是（）。A．等价于样本空间

B．包含样本空间的部分元素 C．空集

D．非空集合

4、下列有关审核结论的说法，错误的是__.A．审核结论是审核组得出的审核结果 B．审核结论是最终审核结果 C．审核结论与审核目的有关 D．审核结论与审核发现有关

5、规定的允许故障率（），产品的使用寿命就长，规定的允许故障率（），产品的使用寿命就短。A．高；低 B．低；高 C．大；小 D．小；大

6、方针目标要进行横向和纵向展开，其中纵向展开一般采用__。A．矩阵图 B．系统图 C．关联图 D．鱼刺图

7、下列关于二项分布的论述不正确的有__。A．重复进行的n次试验相互不独立 B．可用来描述与计点过程相关联的事件 C．每次试验仅有两个可能的结果 D．每次试验成功的概率均为p，失败的概率为1-p E．每一次试验结果不对其他次试验结果产生影响

8、设有单因子试验，因子A有2个水平，在A1水平下进行mi次重复试验，则误差偏差平方和的自由度为（）.A．fe=r-1 B． C．

D．以上都不对

9、__是一种利用多维思考去逐步明确问题的方法。A．直方图 B．矩阵图 C．网络图 D．排列图

10、质量管理八项原则的适用范围是__。A．制造业 B．服务业

C．所有的产品和组织 D．产品质量管理

11、下列有关“审核发现”的表述，错误的是（）。A．能表明符合或不符合审核准则  B．是评价的结果  C．能指出改进的机会  D．能直接得出审核的结论

12、计量是与测量结果置信度有关的、与测量不确定度联系在一起的一种____的测量。

A：扩展不确定度 B：标准不确定度 C：标准差不确定度 D：修正不确定度

13、__是研究在维修中人的各种因素。A．生理因素 B．心理因素 C．人素工程

D．人体的几何尺寸

14、__是对测量所包括的硬件和软件的统称。A．测量设备 B．测量仪器 C．测量基准 D．测量标准

15、在顾客满意度测评时，与“购买”有关的顾客满意度指标包括__。A．公司名誉

B．获得的难易和方便程度 C．处理顾客抱怨 D．可靠性 E．礼貌与沟通

16、体现质量能力和管理能力综合效果的指标是__。A．过程能力6σ B．加工中心μ C．控制限

D．过程能力指数Cpk

17、__应当是组织的一个永恒目标。A．以顾客为关注焦点 B．全员参与

C．持续改进总体业绩 D．与供方互利关系

18、从分别写有1，2，3，4，5的五张卡片里任取两张，这两张卡片的数字顺序恰好是从左到右按数字顺序相邻排列的概率等于（）.A．2/5 B．1/5 C．3/10 D．7/10

19、在产品进行FMECA时，一般致命故障为__严酷度。A．Ⅱ类 B．Ⅲ类 C．Ⅳ类 D．Ⅰ类

20、顾客满意度测量指标体系结构采用__。A．层次分析结构 B．汇总结构 C．总分结构

D．逐层分析结构

21、顾客期望的形成不仅同先前的经验有关，而且与曾经发生的类似情况下的经验有关。影响期望的因素有：标记、信息、资料、推荐、知识。以下属于“标记”，的因素是__。

A．权威机构的认证 B．产品的品牌 C．产品目录 D．广告

22、已知0＜a＜b，下面表达式中正确的是______。A．Ф(-a)=1-Ф(a)B．P(Z＜a)=1-Ф(a)C．P(a≤Z≤b)=Ф(a)+Ф(b)D．Ф(-a)=-Ф(b)

23、企业标准，应在发布后____日内办理备案。A：领导作用 B：全员参与 C：注重实效 D：持续改进

24、下列参数中，__与质量产品固有可用性无关。A．平均故障间隔

B．外部资源(不含维修)C．故障率 D．维修性

25、在GB/T2828.1中，当质量变坏时，必须使用__抽样方案。A．放宽 B．加严 C．正常 D．多次

二、多项选择题（共25题，每题2分，每题的备选项中，有2个或2个以上符合题意，至少有1个错项。错选，本题不得分；少选，所选的每个选项得 0.5 分）

1、正态概率纸横坐标和纵坐标的刻度______。A．都是不等间隔的 B．都是等间隔的

C．横坐标等间隔，纵坐标按标准正态分布规律 D．以上说法都不正确

2、某系统由A、B两个部分组成，两部分工作相互独立，且两部分均失效才能导致系统失效，若A部分的失效概率为0.2，B部分的失效概率为0.1，则系统失效概率为__。A．0.02 B．0.08 C．0.18 D．0.72

3、六西格玛改进的模型用六西格玛语言来描述就是__过程。A．DMAIC B．FMECA C．FRACAS D．PDPC

4、系统地识别并管理组织所应用的过程，特别是这些过程之间的相互作用，称为______。A．过程方法

B．管理的系统方法 C．持续改进

D．基于事实的决策方法

5、在设计和开发阶段对供应商更加强调__。A．及时供货 B．价格合理 C．经营稳健

D．质量管理水平

6、”顾客要求”是一种特定的要求，是由__。A．必须履行的需求和期望组成的 B．不同的相关方提出的

C．明示的、或者是不言而喻的惯例及一般作法构成的 D．顾客在合同中明确规定的 E．顾客需求或期望反映的

7、分析用控制图的调整过程即是__不断改进的过程。A．质量 B．技术 C．工序 D．状态

8、产品的维修性定义包含的内容有（）。A．规定的条件和时间 B．规定的程序和方法 C．规定的维修地点 D．规定费用 E．规定条件

9、一台整机，修复5次，各次修复时间分别为5h，4h，6h，6.5h，3.5h，则其平均修复时间（MTTR）为（）。A．4h B．5h C．6h D．6.5h

10、__是一个国家科学计量水平的体现。A．参考标准 B．工作标准 C．国家基准 D．传递标准

11、对从事影响产品质量工作拥有的能力胜任所在岗位的工作，这种能力应基于适当的______。A．培训、教育

B．教育、培训、技能 C．培训

D．教育、培训、技能和经验

12、产品可靠性与____无关。A：使用可用性 B：固有可用性 C：基本可靠性 D：任务可靠性

13、若对检验费用高的产品进行控制，最宜选取的控制图为____ A：维修安全设计是指能避免维修人员伤亡或产品损坏的一种设计

B：在维修性设计时不需考虑防机械损伤、防电击、防火、防爆和防毒等 C：在所有的部件上，应提供醒目的标记

D：在维修完全性设计中应考虑测试方式、检测设备、测试点配置等问题

14、对______过程必须进行过程确认。A．特殊 B．关键

C．过程的输出不能由后续的监视或测量加以验证的 D．A或B

15、特性是指可区分的特征，下列特征属于功能性特征的是：______。A．机械性能 B．气味 C．可靠性

D．飞机的最高速度

16、下列各项不属于顾客关系管理与顾客满意度持续改进的共同思想基础的是__。A．有效认知顾客 B．满足顾客需求 C．取得顾客信任 D．获得顾客忠诚

17、制定方针目标的依据主要包括（）。A．市场需求 B．竞争对手情况

C．上年未实现的目标及存在的问题 D．现有的组织结构 E．国家法律法规

18、下列各项属于WTO/TBT协议中规定的正当目标的是__。A．国家安全要求 B．本国企业利益 C．保护本国资源 D．有利于竞争

19、按接受产品的所有者情况可将顾客分为__。A．内部顾客 B．外部顾客 C．消费者

D．最终使用者 E．零售商

20、下列关于测量准确度的说法，正确的是__。A．准确度应符合检定规程的要求 B．准确度为±1mg C．准确度为0.5% D．准确度的值无法准确给出，但可以说准确度高或低 E．准确度可准确测量

21、在检查一匹布时，事件“至少有一个疵点”的对立事件是__。A．“至多有一个疵点” B．“全是疵点” C．“没有疵点” D．“恰好有一个疵点”

22、下列各项中，不属于建立有效质量管理体系活动的是__。A．确定质量方针目标 B．管理评审

C．确定职责和权限

D．向外界发布已通过认证

23、在计数调整型抽样检验中，加严方案的设计目的是__。A．提高对生产方交检批的质量要求 B．保护使用方利益 C．保护投资方 D．保护第三方

24、任一样本空间Ω都有—个最大子集，这个最大子集就是Ω，它对应的对立事件称为__。A．随机事件 B．必然事件 C．不可能事件 D．基本事件

25、在重复性条件下，对同一被测量进行无限多次测量，所得结果的平均值与被测量的真值之差，被称为（）。A．相对误差  B．绝对误差  C．系统误差  D．随机误差

第三篇：教师专业发展阶段小结

教师专业发展阶段工作小结

一年的时间已经结束了，对照自己的《专业发展计划》内容，自查如下：

在本校组织的相关活动中，本人力求做到以提高自身素质为准绳，提升新课程教学理念为基准的思想，积极参加各级部门组织的培训活动。

1.积极参加了学校组织的各项教师专业知识培训；

2.参加了学校组织的教研活动，在活动中提升了自身能力，并得到了锻炼和提高，促进了自身素质的不断更新；

3.利用课余时间研究了教育教学刊物上发表的文章，吸取精华，积极参与教科研课题，使自己的教育科研水平有了相应的提高；

4.利用学校的现有资源积极参与校本课程的开发，大胆尝试，勇于创新，使自己的教材开发能力再上了一个新台阶，同时，利用网络资源在与其他教师研制课件过程中不仅加强了自己在计算机方面的能力，也提高了自己在教学中与其他学科整合的能力和理念。

5.在地理学习方面，利用与其他教师交流、探究的机会提高了自己的专业学术素质，但距离自己所确定的目标还有一定距离，所以在下学期本人还将继续加大力度来提高自己的专业水平以胜任本学科的教学工作；

6.在教育教学水平方面，积极参加了学校组织的各种教研活动，在与其他教师的探究中逐步提高了自己的教育教学水平，例如自己的课堂导入能力、课堂教学中如何处理突发事件能力等，但在教学设计过程中距离优秀教师的设计还存在一定距离，我将在以后的学习交流过程中将继续深入学习。

马上就要进入新的一年，在即将到来的新的一年里，我将继续参照《个人专业发展计划》，查漏补缺，取长补短，不断严格要求自己，使自己不断提升高自身素质，做一名合格、优秀的教师。

第四篇：教师专业发展阶段分类

(l)教师专业发展内涵的研究

从国外现有的有关研究来看，研究者对“教师专业发展”的理解是多种多样 的，但归纳起来重要有三类:第一类是指教师的专业成长过程;第二类是指促进教师专业成长的过程，即教师教育;第三类认为两种涵义兼而有之[1]叶澜，白益民，毛机，陶志琼.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社，2001，222。属于第一类理解的具体表述有以下几种: 霍伊尔(Hoyle，E.)认为“教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段，教师掌握良好专业实践所必备的知识与技能的过程”。佩里(Perry，P.)认为，“专业”一词不同的人在使用它时可能代表了不同的价值取向。“就其中性意义来说，教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识的不断更迭拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化。就其最积极意义上来说，教师专业发展包含着更多的内容，它意味着教师己经成长为一个超出技能的范围而有艺术化的表现;成为一个把工作提升为专业的人;把专业知能转化为权威的人。”

富兰和哈格里夫斯指出，他们在使用教师专业发展这一词汇时，既指通过在职教师教育或教师培训而获得的特定方面的发展，也指教师在目标意识、教学技能和与同事合作能力等方面的全面的进步。

属于第二类理解的具体表述有以下几种: 利特尔(Little，J.W.)明确指出，对教师专业发展的研究有两种不同的路径。其一是教师掌握教室复杂性的过程，这些研究主要关注特定的教学法或课程革新的实施，同时也探究教师是如何学会教学的，是如何获得知识和专业成熟，以及他们如何长期保持对工作的投入等。其二是侧重研究影响教师动机和学习机会的组织和职业条件。

有些学者虽然没有对教师专业发展做出具体界定，但从他们对词汇的使用、选择和翻译中可以明显看出对教师专业发展的理解。如斯帕克斯和赫什(sparks，n.&Hirsh，s)曾明确表示，他们在文章中把专业发展(Professionaldevelopment)、教师培勺 11(staffdevelopment)、在职教育(inserviceeducation)等作为完全可以相互替代的词汇交叉使用。

属于第三类的表述威迪恩(Wideen，M.)指出，有以下五层含义:协助教师改进教学技巧的训练;学校改革整体活动，以促进个人最大成长，营造良好的气氛，提高学习效果;是一种成人教育，增进教师对其工作和活动的了解，不只是停留在提高教学成果上;是利用最新的教学成效的研究，以改进学校教育的一种手段;专业发展本身就是一种目的，协助教师在受尊敬、受支持的、积极的气氛中，促进个人的专业成长。对于教师专业发展，国内有两种理解或在两个层面上加以使用，即“教师专业”的发展与教师的“专业发展”。前者指教师职业与教师教育形态的历史演变，侧重外在的、涉及制度和体系的、旨在推进教师成长和职业成熟的教育与培训发展研究;后者则强调教师由非专业人员转变为专业人员的过程，侧重理论的、立足教师内在专业素质结构及职业专门化规范和意识的养成与完善的研究。从已有的研究视角及研究成果来看，大部分集中在后者，即将教师专业发展这一概念更多理解为教师专业素质及专业化程度提高。

叶澜等学者认为，教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构不 断更新、演进和丰富的过程。依教师专业结构，教师专业发展可有观念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展需要意识等不同侧面。朱宁波指出，教师个人在历经职前师资培育阶段、任教阶段和在职进修的整个过程中都必须持续地学习与研究，不断发展其专业内涵，逐渐达到专业圆熟的境界[2]朱宁波.中小学教师专业发展的理论与实践〔M〕.长春:吉林人民{L}版社，2002，72。

我国台湾学者罗清水认为，教师专业发展乃是教师为提升专业水准与专业表现而自我抉择所进行的各项活动与学习的历程，以其促进专业成长，改进教学效 果，提高学习效能[3]王守凰姚运栋.课程改革与教师专业发展〔M〕，合肥:安徽教育出版社，2007，4.(2)教师专业发展阶段的研究

国外关于教师发展阶段的研究，主要包括职一前教师的专业发展阶段理论和在职教师的专业发展阶段理论两部分。

.职前教师的专业发展阶段理论

富勒(Frances Fuller)和鲍恩的教师关注阶段论中，将职前教师的专业发展分为任教前关注段、早期求生阶段、关注教学情境阶段和关注学生阶段。卡鲁索(C动so，J.)认为职前教师将经历焦虑/欢快期、混乱/清晰期、胜任/不胜任期、批判/新意识期、更有信心/更不胜任期、失败/缓解期。萨克斯和哈灵顿(sacks，5.&Ha币ngton，GN.)提出职前教师将经历预想期、进入实习期、定向期、试误期、整合/巩固期、掌握期等阶段。

.在职教师的专业发展阶段理论

卡茨(Katz，L)提出，在职教师将经历求生阶段(任教开始一、二年)，发现原来对教学的设想与实际有差距，关心自己在陌生环境中能否生存;巩固阶段(任教第二、三年)，有了处理教学事件的基本知识，并开始巩固所获得的教学经验和关注个别学生;更新阶段(任教第三、四年)，对教师重复、机械的工作感到厌倦，试图寻找新的方法和技巧;成熟阶段(任教三至五年)，习惯于教师角色，能较深入地探讨一些教育问题。

伯登(Burden，P.R.)认为，教师在任教第1年处于求生阶段，其教学活动和环境的知识有限，关注学科教学又感到没有多少专业见解，缺乏信心不愿尝试新方法;在任教的第2一年教师处于调整阶段，即学到了许多有关课堂、学生、课程和方法等方面的知识，开始注意到学生的复杂性，并学习新的技能以满足各方面的需要，对待孩子更加开放和真诚，感到更有能力满足学生的需要，逐渐有了信心;在任教5年以后，教师进入到成熟阶段，感到能更好的控制教学活动和环境，以学生为中心，充满自信和安全感，乐于尝试新的教学方法，有了自己的专业见解，能够处理可能出现的新问题。

彼德森(Peterson，A.)以教师年龄为时限，指出20一40岁的教师处于第一时期，即建立职业自我、寻找最理想的学校环境和关注家庭的时期。40一55岁的教师处于第二时期，这是其专业发展的高峰，显示出高昂的士气和教学志向;55岁至退休的教师处于第三时期，随着经历和热情的减弱，教师退出教学专业，教师可能会保持较高的士气，但已经意识到年事已高。

麦克唐纳(McD0nald，F.)在其教师阶段发展论中提出教师将经历过渡阶段、探索阶段、创新和试验阶段以及专业教学阶段。

斯特菲(Ste你B.)将教师阶段发展划分为5部分:预备职业生涯阶段，此时教师有活力、富创意、接纳新观念、积极进取;专家职业生涯阶段，教师已有较高水平的教学能力与技巧，能够有效管理班级，对学生有高翔提退，在工作中激发自我潜能，达到自我实现;退缩职业生涯阶段，在初始退缩时期，教师在学校表现的不好不坏，漠视教学革新，绩效平平，在持续退缩时期，教师有倦怠感，经常批评学校和家长，抗拒改革，他们一般独来独往，行为极端，在深入退缩时期的教师在教学上表狐七无力感，有时会伤及学生，但自己却认识不到这些缺点;更新职业生涯阶段，教师开始以积极的措施应对厌烦表现的征兆，学习新知识，并致力于专业成长;退出职业生涯阶段，教师离开岗位，有的教师安度晚年，有的则继续追求专业成长。

休伯曼等人以教龄为标准提出教师职业生活周期论。在1一3年，教师处于入职期，这一时期可概括为“求生和发现期”。4一6年处于稳定期，教师初步掌握了教学法，由关注自己转向关注教学活动，不断改进教学技能，形成自己的教学风格，表新出自信、愉悦和幽默。第7一25年，教师将经历实验和歧变期或者重新评估期，处于实验和歧变期的教师随着教育知识的积累和巩固，试图增加对课堂的影响，在教学材料、评价方法等方面开展个性化实验，其改革的愿望强化了对阻碍改革因素的认识，激发了进一步改革的尝试，教师职业动机强烈，职业志向水平高，对课堂的职责有了初步了解后，开始寻找新的思想和挑战。而在许多情况下，教师不经过实验和歧变期，代之以自我怀疑和重新评估，严重者可表现为职业生涯道路中的一场“危机”。在任教的第26一33年，教师将经历平静和关系疏远期以及保守和抱怨期。平静和关系疏远期在教师职业生涯中表现并不明显，主要是40、50岁教师的一种心态，在经历怀疑和危机之后开始平静，能够较为轻松地完成课堂教学，也更有信心。随着职业预期目标的逐渐实现，志向水平开始下降，对专业投入也减少，同时，该阶段教师与学生的关系更加疏远，对学生行为和作业的要求更加严格。处于保守和抱怨期的教师大约50一60岁，多数教师会抱怨学生变得纪律性更差、缺少动机，抱怨公众对教育的消极态度，抱怨年轻教师不够认真投入。在任教第34~4O年，教师处于退休期，其专业行为没有太大改变，只是更加关注自己喜欢的班级，做喜欢的工作。

我国80年代就有学者就中小学教师专业发展过程问题展开了研究，但当时更多的是介绍国外这方面的研究成果，通过实证手法取得的重要研究成果则主要出于90年代。林崇德、申继亮等从认知心理学角度对教师素质结构的研究成果和叶澜等从教育学、伦理学视角出发建构的教师专业化理论框架，为我国教师专业发展阶段的研究奠定了理论基础。对教师专业发展阶段的划分，我国学者侧重于教师社会化标准的研究，即从教师作为社会人的角度，考察其成为一名专业教师的变化历程。

受莱西(Lacey，C.)观点的直接影响，台湾王秋绒把教师专业化过程分为师范生、实习教师和合格教师三个阶段分别来考察，并又把每一个阶段分为三个时期。它们分别是探索适应期、稳定成长期、成熟发展期;蜜月期、危机期、动荡期;新生期、平淡期、厌倦期。

我国大陆的教师和教师教育研究者受教师专业社会化研究框架影响较大，在分析教师的职业成长过程时多采用这一框架。如傅道春将教师的职业成熟分为角色转变期、开始适应期和成长期三个时期;吴康宁将教师专业化过程分为预期专业社会化与继续专业社会化两个阶段;殷国芳、全日艺将教师成长轨迹分为适应期、稳定期和创新期三个时期;张向东则把中学教师的成长归为角色适应、主动发展、最佳创造、缓慢下降和后期衰退五个阶段。

黄显华等学者虽然没有直接提出将教师专业发展划分为几个阶段，但他们提出用“研究路向”来概括己有的“阶段”研究，即“发展路向”、“生物路向”和“社化路向”。白益民在其博士论文中，把教师的自我专业发展意识作为考察教师专业阶段发展的综合标准。他认为，教师的自我专业发展意识是影响教师专业发展的重要因素，具有较强自我专业发展意识的教师关注自己的专业发展，对自己的专业发展负责。由此提出“自我更新”取向教师专业发展模式，将教师专业发展过程分为五个阶段:“非关注”、“虚拟关注”、“生存关注”、“任务关注”、“自我更新关注”阶段。

20世纪70年代初到80年代中期，以美国学者霍尔(GEHall)为首的一批研究者提出了“关注为本采用模式”(Coneem一BasedAdoptionModel，CBAM)，该模式源于教师职业发展阶段的理论，认为教师关注的焦点在其专业发展与成长上具有发展性，具体划分为7个阶段，即: ①意识(低度关注):对改革很少关注或很少涉足改革;②信息:有兴趣了解改革的实施特点;③个人化:教师开始关注改革对自己的要求;④操作(管理):教师关注的是资源、管理和效率等管理方面的问题;⑤结果(后果):教师关注改革对学生产生的近期影响;⑥合作:教师关注在实施改革时与他人的合作与协调;⑦重新聚焦(再关注):教师开始考虑一些能够替代现有改革的更佳措施‘。

关注阶段理论的一个重要作用就是通过了解教师忧虑，为教师提供更加符合个人需要的教师发展项目，从而促进教师专业发展并提高课程实施水平。因此，通过分析初中熟手型教师在新课程实施过程中的关注度、关注层面和行为表现，为其在新课改中如何继续积极发展、保持旺盛的职业生命力提出建议和完善的措施，正是本研究所要试图解决的问题。

第五篇：教师专业发展阶段理论

教师专业发展：

阶段理论：

一、以年龄为主要指标：具有代表性的如西克斯(Sikes，1985)根据年龄将教师的职业生涯分为五个时期:第一时期为21一28岁、第二时期为28一33岁、第三时期为33一40岁、第四时期为40一50/55岁、第五时期为50一55岁以后。

二、以教学年资为主要参考依据：如美国学者卡茨(KatZ，1972)把教师的发展分为四个阶段:(l)求生存期、(2)巩固期、(3)更新期、(4)成熟期。伯顿(Burden)提出了教师发展的三阶段论:(1)求生存阶段、(2)调整阶段、(3)成熟阶段。休伯曼(HubermanM.，1993)提出了教师职业周期主题模式:(l)入职期、(2)稳定期、(3)实验和歧变期、(4)重新估价依据关注的重点期、(5)平静和关系疏远期、(6)保守和抱怨期、(7)退休期

三、依据关注的重点：富勒(Fu11er，1969)提出的教师关注阶段将教师的发展分为五个阶段:(l)教学前关注阶段、(2)早期‘L存关注阶段、(3)教学情境关注阶段、(4)关注学生关注阶段。

四、依据发展需求的顺序：如伯林纳(DaVidC.Berl1ner)的教师教台专长发展阶段理论将教师的发展分为五个阶段:(l)新手阶段、(2)优秀新手阶段、(3)胜任阶段、(4)能手阶段、(5)专家阶段。

五、“自我更新”取向：白益明概念，他将教师的发展分为五个阶段:(1)“非关注”阶段、(2)“虚拟关注”阶段、(3)“生存关注”阶段、(4)“任务关注”阶段、(5)“自我更新关注”阶段