2018.05.21基于“建议”话题的单元整体学习心得范文合集

第一篇：2018.05.21基于“建议”话题的单元整体学习心得

小学英语基于“建议”话题的单元整体学习心得

学习了秦老师和杨老师两位教师非故事文本和故事文本的两节课，以及其一个半小时的说课和评课，收获中心有两点。第一，单元整体教学的意义，一个单元模块，四课时的要求，通过整合重组后成为一课时或两课时。这需要教师充分把考试考点融合到课时中，将应试考试的分数和学生习得的核心素养充分有机结合起来。根据各单元的实际水平和学生们的已知信息，做出适合孩子们的课时安排。第二，交流互动学习中，提到真实的课时安排，一周四课时，第一课时讲授，第二课时练习，第三课时自然拼读，第四课时作文教学，了解了让孩子们真正获取信息和分析信息能力培养的背后机制。

第一堂课，从秦老师非故事文本课堂中，学习到的几点：第一，时间的把握，第二，对整堂课整体框架的一个处理，第三，整体框架下对细节的处理。

其第一点，对时间把握，8:20到9点，这是第一节课的时间，8:20之前，秦老师用了8分钟的时间，作为一个课前的热身。为了迅速拉近，与学生的距离，第一奖励机制，第二分组，分组后，开始进入图文应用--看图说话--时间地点任务时间内容，六个W。（边看图边贴人物思维导图）。

8：20到8.:30十分钟，主旨部分的第一部分提炼出来来讲解。接下来，还有一个十分钟，第二大重点的讲解。

第三，学生自己的练习还有展示，分别用到9分钟和8分钟。最后一部分用到3到4分钟，用于对书写作业的完成和非故事文本拓展，充分用到小组合作中的自学，对学，群学。

杨老师的故事文本课堂，从中吸收到三点。

第一，处理故事文本时，对整篇文章的四段处理，每一段问题清晰，每段指令明确。

第二，四故事段，学习方式多样，且做到了段段延展，锻炼了学生的思维。

第三，处理故事文本中的长难句，输出采用填空式对话表演，既考虑到学生的接受水平，也推进了阅读文章理解的进度。此样式值得学习和掌握。

单元整体教学设计能够使一个主题概念多角度、多层次地反复重现，使学生有机会把已掌握的知识与要完成的学习任务结合起来，使新知识在头脑中形成网状记忆，网状联想，从而提高学习效果。从两位老师的课堂中，确实看到了单元整体教学的显性效果，当然，对学生终身受益的，或许是其隐性的功能，思维的锻炼。需要细细揣摩，消化，吸收。

第二篇：单元整体教学学习心得

单元整体教学学习心得

对于“小学英语单元整体教学的设计与教学”这一概念的界定，其实包括以下几个关键词，分别是：小学，英语，整体，单元，教学。

就整体而言，单元教学须关注：1）各个教学模块之间的联系；2）有较明确的整体教学目标； 3）将小学五年教学视为整体。就教学而言：单元教学应关注：1）单元教学是一种教学的形式；2）以培养学生学习能力为核心；3）以培养学生语用能力为宗旨；4）英语学习的系统化、循环化和递进化；5）语言活动的系统化、循环化和递进化；6）让学生在过程中充分感知，体验英语。就单元而言：单元教学须关注教材的整合，把“教科书”、“英语课文活动资源和小学生的一切英语学习资源”整合在一起。就英语而言：单元教学须关注1）教学中突出英语能力系统；2）适当阶段培养适切的能力；3）小学五年教学是一个整体；4）教学中遵循英语学习规律。就小学而言，单元教学必须把握小学生的学习特点和认知特征，认识到培养学横、发展学生的英语语用能力是英语教学的目标和归宿。

所以，小学英语单元整体教学“不是一条线”，而是在编织“一张网”。这张网不一定“泾渭分明”，但是有这样几条线：教材的文本，主题和话题，教材的结构，英语能力，英语特点，年段特点，教学方式。这些共同编织一张英语学习的网，而师生共同舞在网中央。

在实施“小学英语单元整体教学”的过程中，采取任何一种教学方式都应该考虑到学习内容（的整合）和学习过程（的建构）。从认知学习理论出发，格式塔心理学认为，认知的“整体”是单元整体教学整合教学内容的心理学基础，把单元的内容作为一个整体来学习，明确了单元内各模块、各项训练的关系。让学生在单元学习过程中不断思考各种关系，理解主题意义，在话题的语境中体验、感知和实践有意义的交际活动，重新建构和思考。

可以说单元整体教学没有一个固定的模式，它是教师依据教学内容的情况来整合，可以把一个单元设计多篇彼此相关甚至于是彼此衔接的语篇，也可以由某一语篇推广延伸，将相应内容拉进来整合学习，甚至可以是一篇语篇反复呈现，不断提升教学要求，逐步实现教学目标。采用单元教学的方式，首先是可以实现知识的有效整合，为实现我们的英语语言的文化目标奠基。

第三篇：单元整体

单元整体：学习语言文字运用的新体系

文章作者：李怀源 来源：语文教学通讯·小学刊2013·3C

小学语文，历经百年，争论不断，时至今日，难以两全。语文课程目标，要么大到精神灵魂，要么小到标点符号。而学生语文能力不高，已经是一个不争的事实。语文真的那么难教，那么难学吗？需要我们正本溯源，明确方向。

1912年，当时的教育部颁布《小学校令》，在课程设置中提出设“国文”一科，小学语文开始独立成为一门学科。同年，公布《教育部订定小学校教则及课程表》，提出“国文要旨，在使儿童学习普通语言文字，养成发表思想之能力，兼以启发其智德。”明确了“语文”的课程目标。

2011年版《义务教育语文课程标准》）（以下简称《课程标准》）描述：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文课程的核心目标是学习语言文字运用。如何学习语言文字运用，需要建立一个新的语文学习体系。

我校历经10年，一直致力于在语文学科让学生学习语言文字运用。10年的过程中，不断发展变革，已经初步建立了小学语文课程的新体系。这个体系我们称之为“小学语文单元整体课程”。小学语文单元整体课程的内容包括：教科书、整本书和语文实践活动，建立了基本的目标体系、内容体系、操作体系、评价体系，在实践的意义上，已经重建了小学语文课程。

确立一个核心目标

《课程标准》中明确提出，“语言文字运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。”由此可以看出，语言文字运用包括两个方面：一是听说读写活动中的运用；一是文学活动中的运用。“运用”也有两个层级，一是学习者自身的听说读写运用能力的发展，一是欣赏他人语言文字运用的能力。因此，小学单元整体课程的核心目标是学习语言文字运用。

《课程标准》规定的学段目标不清晰，层级性不明显，有些甚至不可操作，不可检测。如，朗读的目标。第一学段是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；第二学段是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；第三学段是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。这样的规定，6年12学期的区别只在于“学习用”“用”“能用”，而“正确、流利、有感情”根本没有具体要求。这样就造成实际教学中，教师凭个人经验和理解进行教学，致使课堂情感泛滥，而朗读水平不见提高。

小学语文单元整体课程，以学习语言文字运用为核心目标，把课程目标分化到12个学期。每学期的课程目标都从四个方面设计：一是学习能力，二是学习策略，三是学习习惯，四是学习量。能力目标，就听说读写能力等语文能力进行了规定，在不同的年段都有了阅读策略和阅读能力的要求。习惯目标，规定了学生的写字习惯、读书习惯等方面，具体要在每个年段达到的标准。数量目标就是规定了每学期学生要认识的字数，必读8本书，背诵25首古诗词。

在课程目标的指引下，做好课堂教学目标设计。课堂教学目标要以学生为主语，以“能”“会”作谓语来进行表述。每节课只有一个核心的目标。教师要根据所教内容确定一个语言文字运用的训练点。这个训练点要能够从课文的特点出发，确实提高学生的语言文字运用能力。比如，学习《称赞》这篇课文的目标，学习如何去称赞别人。结合课文的语言，学生先要看小刺猬和小獾是如何称赞对方的，知道称赞要从内心出发，要能够使用恰当的语言。然后，教师创设情境，让学生在情境中运用自己的语言去称赞。最后，学生把相互称赞的对话写下来。这篇课文学完，学生就能够对“称赞”有更深理解，也能够在现实中运用。

人文性的目标在课程目标和课堂目标部分都没有明确设计，一是不好检测，二是不好操作，三是不好界定。以人文的方式来教，就是我们的目标。为学生提供广阔的学习空间，不

进行繁琐分析和空洞说教，让学生能够自主学习，能够主动建构语言文字的意义，能够自主架构语文学习的经验体系，我们认为就是最人性化的。

构建两种教学模型

学习语言文字运用是学习目的，也是学习过程。学生只有在语言文字运用的过程中，才能够学会语言文字运用。

单元整体课程下的教学以单元为基本的教学单位；以整合为基本的教学理念；以自主探究为基本的学习方式。改变传统的单篇教学模式，把教科书的单元作为一个单位，增加单元内课文的横向联系，让学生在“比较”的过程中学习，扩大思维空间，提供丰富的语言材料进行比对。一个单元的教学找到一个语言文字运用的点，如，“对话”“细致表达”“改写”等。教师在教学中只是带领学生，学生需要自己发现，自己感悟，自己实践。

现实中的教学需要基本的模型，老师使用这种模型容易教，学生使用这种模型容易学。单元整体教学根据语文学科特点和学生的年龄特点，构建了两种教学模型。

模型一：“识字”“朗读”“写字”“积累运用”

低年级往往与中高年级没有差别，语文教师重课文理解。低年级的课文浅显易懂，学生读几遍就能通晓课文的大意，能够明确课文主题。低年级课文教学无须太多理解，所以，我们把一个单元的教学划分为：识字、朗读、写字、积累运用。完成识字任务，在识字的基础上，能够积累识字方法，懂得识字规律，进行有意义识字。在课内进行朗读指导和实践，让朗读真的成为一种能力，一种习惯，一种学习语文的方式。完成写字任务，有充足的时间在课内写字，做到规范书写。积累词语、句子，在课内能够有效运用。

如，人教版实验教科书二年级上册“小故事大道理”单元，本单元包括《坐井观天》《我要的是葫芦》《小柳树和小枣树》《风娃娃》《酸的和甜的》等5篇课文。

识字模块。运用多种方式识字，通过课题、图片识字，通过读拼音识字，在课文语境中识字。等学生基本完成识字任务以后，进行归类识字，把一个单元的所有生字放在一起，让学生在观察中发现构字规律。学生会发现：“挂”“哇”“蛙”有联系，“狐”“狸”“猴”都是反犬旁，等等。在学生已经认识的基础上，对汉字进行分类，分类的过程给学生充分的自主，学生握有这个单元所有字的字卡，就像拿着一把扑克牌，可以按照自己的规则随意进行分类组合。分类的过程就像一个思维过程，学生在这个过程中动手动脑，用多种方法分类，全班再进行交流。交流的过程，学生会不断使用这些汉字和词语，把识字和应用结合起来。朗读模块。本单元的课文中，对话比较多。因此把朗读对话作为本单元的重点。先出示青蛙与小鸟的三次对话，让学生自由练习。因为这组对话充满童趣，学生容易进入情境，学生读这组对话就是在本色表达，教师不用做太多指导，学生朗读对话的过程也是理解的过程，对话朗读好了，课文也完全理解了。读好这一组对话，再去其他课文中找出对话，用线画下来，同桌练习读。那些课文中的对话前后都有一些提示语，教师提醒学生关注提示语，按照提示进行朗读。学生通过这样的朗读，不仅训练了朗读能力，还学习到朗读的方法。没有提示语的朗读要根据人物的身份读出相应语气，有提示语的，要根据提示语，如“焦急”“笑着”等读出相应语气。这样，学生的有感情朗读就落在了实处，不是随意的拿腔拿调的模式化朗读。

写字模块。写字指导，在完成归类识字的前提下进行“归类写字”。学生按照字形结构来写，在不增加写字数量的情况下，准确地观察字形，能够书写好字的间架结构。“归类写字”让写字也变成了一种有智慧，有思想的行为，而不只是机械训练。

积累与运用模块。积累运用词语。教师引导学生对词语归类，如，无边无际、弯弯曲曲、又细又长、断断续续、无影无踪、迫不及待等。积累运用句子。出示《小柳树和小枣树》中的“春天，小柳树发芽了。过了几天，小柳树的芽儿变成小叶子„„”出示桃树从发芽到结果的四幅图片，让学生模仿课文中的句子，用上连接词，来说几句话。以上是常规的积累运

用，本单元的重点是学习对话。出示《坐井观天》中的对话，让学生观察标点符号有什么不同？教学生认识“引号”。体会句号、问号和感叹号的语气。青蛙如果跳出井口会和小鸟说些什么？同桌两人设计一段对话，来演一演。然后，设计情境“一天，小羊想去河对岸找妈妈，忽然碰见了大灰狼。他们之间会有怎样的对话。”让学生根据图片自编对话。

本单元的教学，以语言文字运用为主要目标，在常规的“归类识字”“正确朗读”“指导写字”“积累运用词语”的基础上，确立了“对话”这个语言训练点，在朗读和积累运用模块，突出了“朗读对话”“学习对话”的重点。

模型二：“预习——理解”“领悟——表达”

中高年级的教科书教学，按照两个模块进行，一是预习和理解，在预习的基础上对本单元的内容进行质疑，根据质疑进行一个单元的教学。学生的质疑，一是词句理解；二是内容理解；三是表达方式。教师根据学生提出的问题和自己的预设进行教学。学生能够读懂的不讲，学生能够讨论解决的不讲。领悟重在领悟文章的表达特点，一是文章的结构特点，同一个主题之下，不同的课文是如何安排的。二是语言特点，每篇课文的主要语言特点是什么。教师带领学生欣赏，从欣赏的角度品评语言。

如，《普罗米修斯的故事》有一段话：“狂风终日在他身边呼啸；冰雹敲打着他的面庞；凶猛的大鹰在他耳边尖叫，用无情的利爪撕裂他的肌体。”有学生朗读后感觉到有点别扭。教师引导学生讨论，这种别扭的感觉是怎么造成的呢？看最前面的词语“狂风”“冰雹”“凶猛”“用”，这些词语不对称，动词所放的位置也是不一致的，这样造成了句式不够工整，所以读起来别扭。得出结论以后，老师带领学生把这段话改成工整的排比句。本单元的课文中，还有哪些句子表达得不够好，学生按照这个例子找出来进行改写。本单元的语言文字运用的训练点就变成了“改写”。学生做得有滋有味，并且很有成效。这样的改写过程，学生对各种句式有真切的了解，并且在写作中会有意识运用。

中高年级的操作板块是大体相同的，在实际操作中还是有变化的。三年级上学期，每个单元都要进行课内的预习，随着年级升高，学生逐步实现自主预习，到六年级下学期，不但是预习由学生自己完成，其他学习板块也主要是由学生自己完成，学生组织讨论，组织评价，教师只是学习的参与者。

打通三个运行板块

单元整体教学除了用以上的模型完成教科书教学，还与教科书的单元相联系，每个单元都包含读整本书教学和语文实践活动教学，这三个运行模块以单元的语言文字运用为基本的整合点，在完成常规语文教学的基本任务，又突出各个板块自己的功能。

如，人教版三年级上册第七单元“科学的思维方法”单元教学。教科书教学分为：“预习——理解”模块与“领悟——表达”模块，读整本书进行了《一百条裙子》的导读，语文实践活动是“有趣的对话”。三部分内容统一在“对话”的核心目标之下。“预习——理解”模块。在整体感知、理解词语后，抓关键词理解课文内容。抓“合二为一”理解《矛和盾的集合》；抓“傲慢”理解《陶罐和铁罐》。然后，小组合作，找到《科利亚的木匣》和《狮子和鹿》这两篇课文的关键词。抓“想”理解《科利亚的木匣》，想什么？想明白了什么？根据什么想的？抓“抱怨”理解《狮子和鹿》，鹿抱怨什么？为什么抱怨？结果怎么样？“领悟——表达”模块。先让学生了解4篇课文的结构，这4篇文章都是先讲述一个故事，后总结出一个道理。再让学生欣赏语言，主要是欣赏《陶罐和铁罐》和《科利亚的木匣》两篇文章里面的对话，进行改写，把《矛和盾的集合》改成发明家和朋友对话的形式。把《狮子和鹿》这篇课文，改成鹿返回鹿群后，把自己的经历与朋友对话的形式。“读整本书”的导读课。《一百条裙子》这本书学生提前没有读过，老师用导读的方式，让学生关注到书中的对话，采用推测的方式，猜想故事的情节发展。

首先让学生来看一段对话。是书中主角旺达和佩琪的对话，让学生试着找出语段中的提示语，读一读，看看在这段话中能获取哪些信息？说说，此时的旺达留给了你怎样的印象？然后，出示书中的句子，让学生猜测平时的旺达是什么样的？与同学的关系怎样？最后，让学生读这本书，建立完整的旺达的印象。

学生读书后，组织学生进行读书讨论，讨论情节的发展，讨论书中的人物，欣赏书中的语言，重点是欣赏书中的人物对话，从对话推想人物心理和性格，是读这本书的主要学习目标。

语文实践活动“有趣的对话”。活动分三步：

一、游戏。出示句子“你真行”。游戏规则，给提示，读句子。分别出示生气、夸赞、怀疑等提示语，让学生来读。学生通过读，明白同一句话，语气不同，表达的意思也不同。

二、对话练习。出示三组对话，分别空出提示语部分。要求填入不同的提示，表达出想表达的意思。

三、根据提示，编写对话。设置情境，学生根据情境，编写后面的对话。通过这三个小活动，让学生感受语言的魅力，也关注到对话这种形式。

在原有的故事情境下，根据合理的推测，把课文改成对话，关注适当的提示语。这是在二年级学习对话的基础上的再次提升。到了四年级，再让学生根据对话揣测人物的心理，然后给学生人物的心理描写，让学生根据心理活动，写出适当的对话。经过这样不断地练习，学生在生活中的对话水平，在习作中的人物对话也会写得越来越好。

评价四项基本能力

小学语文单元整体课程对学生的评价以听、说、读、写四项基本能力为指标。评价分为过程评价和终结评价。评价方式有学生自评、同学互评、教师评价三种。

过程评价就是在平时的语文学习过程中，学校利用自行编写《小学生基本能力简明手册》《家校联系薄》对学生进行评价，每个评价都设置了自评、互评、师评三个方面。前者重在评价学生的听说读写能力；后者重在评价学生的学习习惯。在评价中，都有家长评价栏，家长评价学生在家的读书习惯等。每周放假都要进行这种评价，家校能够沟通，学生在自评、互评和教师家长评价中，能够对自己的学习情况进行定位，做出反思和改进。

终结性评价，一般是学期末对学生做出的评价。评价分为现场测试和纸笔测试。现场测试，是学校语文教师对全校所有学生进行测试，朗读能力、诗文背诵等进行一对一测试。纸笔测试，是用考试卷的形式对学生一学期的学习进行评定。每张期末试卷都分为：听力、阅读、习作三部分。分别测试学生的听力、阅读能力、习作能力。

1.听力测试

测试能力点：（1）提取主要信息。包括主要人物，主要事件等。（2）分辨细节信息。包括时间、地点、人名等。（3）理解判断。根据听取的信息对某些问题进行判断和选择。

2.阅读能力测试

短文体裁包括本册教科书单元中的主要文体。1～2年级，3篇短文，每篇短文字数在200字内。3～4年级，3～4篇短文，每篇短文字数在500字内。5～6年级，4篇以上短文。每篇短文字数不超过1000字。

测试能力点：（1）整体感知能力。“整体感知”要求学生把文章看成一个整体来全盘考虑。例如：要求学生给文章加个题目，明确文章的写作目的，思考文章的主题，以及解释地图或表格的主要涉及范围和作用，等等。（2）提取信息能力。“获取信息”要求读者关注文章的细节，把所提问题与文本中的具体信息建立联系。学生一方面要能够找到文本中直接陈述的时间、地点、人物等具体信息；另一方面，还要能够对这些字面信息加以比较和区分，得到一些隐含在文中的、文章没有直接说明的信息。关注并提取出明确陈述的信息”要求学生找到文章中明确陈述出来的信息，这些信息就在文章的句子或词语中出现，学生可以直接获取。（3）推理判断能力（形成解释的能力）。“解释并整合观点和信息”要求学生超越句子和词语的层面来加工文本，将文本的各部分信息综合起来建立联系，或是更为深入、广

泛地思考文本的内涵。“形成解释”要求学生扩展最早对文章形成的初步印象，对所读内容形成一个完整的理解。这要求学生把文章的各个部分联系起来思考。从这些我们可以看出，无论是哪种评价体系，都重视学生的整体感知，重视学生对文中信息的整合，然后得出自己的结论。如，学生应该能够在全面阅读文本的基础上，联系各个部分的相关信息，对文本进行逻辑上的理解。如，要求学生超越句子和词语的层面来加工文本，将文本的各部分信息综合起来建立联系，或是更为深入、广泛地思考文本的内涵。（4）反思评价能力。要求学生能够把文本中的信息和从其他渠道获得的知识建立联系，利用自己的已有经验对文本中表达的观点进行评价。要求读者首先应该能够全面理解文章中所表达的观点，然后和自己所支持的或根据已有知识经验所形成的观点作比较，证明、维护自己的观点。如，要求学生不受文本影响，客观地思考文本，评价它的性质和适用性。如，要求学生展开对文本的批判性思考。这种对文本的批判性思考包括两个方面，一方面是对文章内容的评价，另一方面是对文章的结构和语言特征等方面的评价。如，要求学生跳出文本，客观地看待文本，对它进行批判性的衡量、比较。（5）领悟表达的能力。根据我们平时的教学，让学生对文中某些词语、句子、段落的表达效果进行揣摩。对整篇文章的表达特点和表达方式进行举例分析。不提倡用“总分总”“中心句”“承上启下”“比喻”“拟人”等进行概念化分析，提倡以具体词句段为例，进行分析判断。

3.习作能力测试

1～2年级，1篇看图写话。3～6年级，2篇习作，一篇实用性习作，一篇创造性习作。结合本册教科书所学内容，确定习作的重点。

测试能力点：（1）审题能力。根据题目的明确要求，完成符合要求的习作。（2）选材能力。学生根据题意，进行材料选择，材料能为文章服务。（3）立意能力。学生选取的事例，表现的意义，能够和题目相符，能够表达自己的思想、观点和看法。（4）语言表达能力。学生能够用自己的方式，文从字顺地表达自己的想法。

对学生基本的字词掌握能力，由教师和学生自己进行。一般是做这样的操作。期末复习时，教师提前把一学期所有需要掌握的生词，用按拼音写汉字的形式，出一张试卷。先是学生自测，给学生一定时间，让学生默写，写完后，学生自己订正，不会写的词语重点练习。过一段时间，再让学生重写这张试卷，写好后，同桌互相订正，不会的词语进行交流，想办法记忆书写。期末考试前，教师组织全班测试，对测试结果进行等级划分。把词语测试的自主权交给师生，目的是把以往重记忆、重理解的词语教学，变为重应用的词语教学。

重视语言文字的运用能力的评价，就让师生从机械记忆的学习中走出来，走向实际运用，通过评价真的改变了教学。

总之，单元整体课程从目标设计，到教学实施，再到学生学习能力评价，都试图把学生学习能力放在第一位，确实提高学生语言文字运用的水平。

（作者单位：山东省德州市跃华学校小学部）

第四篇：小学英语教学单元整体教学学习心得

小学英语教学单元整体教学学习心得

南小区小学 周慧敏 “小学英语单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主体作业。整体单元教学有利于教师实现多样化教学方式的统一，整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益；有利于学生合理认知组块的建构，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力的发展。

确立每一课时的教学目标，既要从本课特点出发，又不能只盯在一篇课文上，要树立英语的整体教学观念。从整体出发，把眼光放在一单元、使其上下关联，互为照应，分解合理，体现出学科的序列性。这样，就不会为教一课而教一课，以致脱离教材，失去“英语味”。如涉及具体单元或某一课时的教学目标设计，不能过于笼统、淡化。

新课标提倡促进学生个性发展，但是，很多教师在设计教学目标时，并没有想到要分层落实，而是使用一把尺子来衡量全体学生。教师设计目标时必须认真进行目标的分解，提出整体目标的层次要求，实施分步分批达标。另一方面，学生间存在着个性差异，要求他们在同一时间就同一内容达成同一目标是不科学的。因此，教师设计教学目标应准确把握学生课前目标的达成度，而后分层提出要求，逐层提升，以调动全体学生的学习积极性。

在教学中，我们可以从单元整体的教学目标设计上体现分层教学原则：

A层：切实掌握所学单词、词组及各语法项目，流利地背诵并表演所学的课文，能灵活应用所学知识。B层：掌握所学单词、词组及语法项目，能模仿课文进行对话，背诵重点内容。C层：基本掌握所学的四会词语、句型，能理解并朗读课文。

在具体的语言操练中，要求A层学生自己创设情景，自编对话并进行表演：B层学生背诵教师规定的课文。能用书上所提供的词语做替换练习并进行对话；C层学生会读和理解课文，能机械模仿交流、表演。因此教学中：

第一，“以人为本”，根据学生的求知需要、情感需要和发展需要来设计教学目标的理念符合英语课标精神，是英语课标以生为本、关注学生发展的具体体现。

第二，注重联系教材前后内容，有效地将生日这一话题融入本课真实的情景中学习，并有所拓展，活用教材，体现了教学目标实施中的具体过程与方法。

第三，教无定法，因材施教，目标设计具有人情味。

总之，单元整体把握教学法对我们现今的小学英语教学有着重要的启示作用。教师不仅要懂得借助恰当的教学手段完整地把握教学内容，而且要善于“瞻前顾后”地设计任务以及“化零为整”地创设情境，从而达到进一步优化整体教学，提升课堂教学实效的目的。

第五篇：第七单元“面对错误”整体教学建议

第七单元“面对错误”整体教学建议

教学目标: 1.随课文认字9个，会写生字24个；理解“管教、懒惰、恐惧、挪动、狼狈、满载而归、宠爱、气急败坏、懊悔不已、畏缩不前”等词语在课文中的意思。背诵“日积月累”中的名言警句。

2.正确流利有感情的朗读课文，懂的对待错误要敢于面对，勇于改正，要善于反思和反省。

3.学习通过人物的语言、行动、心理活动理解人物的阅读方法；继续练习写提纲，学习画情节曲线。

4.完成“畅所欲言”和“初显身手”的活动，加深对“面对错误”的认识。

5.练习通过动作描写表达人物心情；练习写记叙文，努力写得详略分明；用“有详有略”及学过的其他标准修改习作。

设计思路:课时总数：1.5周

模块一:检查预习，整体感知（3课时）-——解决单元目标一；(一)教学内容

随课文识字9个，会写生字24个；积累并理解重点词语。

（二）教学建议 1.关学情，重方法

教师加强学生课前的自主预习，注重三讲三不讲，将重点聚焦在难记和不会的字词上。

2.多动笔，少动口

对于一些难写的生字，如“撩、薯、赖、瞪、貌、鼻、腕、鹰、嚷、壁、漏、蹈、畏”等教学中教学中加强教师的范写和学生的仿写。理解“管教、懒惰、恐惧、挪动、狼狈、满载而归、宠爱、气急败坏、懊悔不已、畏缩不前”等词语在课文中的意思。

3.激兴趣，提效率 在学生课前预习的基础上，课上可以采用抽签的形式检查这一单元中课文重点段落的朗读情况。

模块二：品文悟情，掌握学法（4课时）——初步解决单元目标二

(一)教学内容

1.第1课《迟到》+语文主题学习丛书五《偷钱》共1课时； 2.第2课《成吉思汗和鹰》+《负荆请罪》共1课时；

3.第3课《我们的错误》+《语文天地》中的“读一读”+语文主题学习丛书五《原来是个吃草的家伙》共1课时。

(二)教学建议

1.每课设计一两个问题直奔重难点。

“语文主题学习”，为了保证学生进行充分拓展阅读的时间，教师必须避免繁琐的内容分析，提出有价值的直奔重难点的问题研究，预设如下：

(1)《迟到》

A了解作者林海音

B自读文章，理解课文内容。

C交流：父亲对我的“严”和“疼”表现在哪些方面？ D课文是怎样真实细致的描写“我”的心理变化的？ E通过学习这篇课文，你有什么感受或者想法?(2)《偷钱》

这篇课文主要写了什么，我是怎样改正自己错误的？(3)《成吉思汗和鹰》

A成吉思汗犯了怎样的错误？他是如何对待错误的？

B课文怎样描写成吉思汗四次接水四次被鹰撞翻的经过？体会这样写的好处。

（4）《负荆请罪》

蔺相如是怎样对待错误的？评价蔺相如和廉颇。（5）《我们的错误》

A 让学生说说关于知错就改的名言，出示《语文天地》“读一读”中的名言。B “可怕的不是错误，可怕的是错误地对待错误”，结合实际说说你对这句话的体会。

C 说说我们应该怎样对待错误。

模块三：学法迁移，学以致用（3课时）——深化理解单元目标2

（一）教学内容

第一课时：语文主题学习丛书五中的《爱因斯坦坦承“一生中最大的错事”》《向鸭嘴兽道歉》。

第二课时：语文主题学习丛书五中的《失而复得的项链》《我不想知道小偷是谁》

第三课时： 畅所欲言、初显身手

A你犯过错误吗？你是怎样对待自己错误的？ B你怎样对待犯过错误的人？ C把说过的内容写下来。

（二）教学建议

1.问题导学，突破重点

A爱因斯坦犯了怎样的错误，他是怎样对待自己错误的？ B 恩格斯为什么向鸭嘴兽道歉？你认为他是一个怎样的人？ C文中“母亲”最后说：“要是我叫保安，那我们两个人中，总有一个会丢掉珍珠的。”想想“珍珠”是指什么？生活中还有哪些是比珍珠还珍贵的东西？

D为什么没有戴眼镜的唐拉法埃尔对眼前的人只能“看到个模糊的影子”，却看见了“影子后面是四月里一片迷人的春光”？

2.交流反馈