徐龙：评课(实小)（★）

第一篇：徐龙：评课(实小)

观课感受

徐 龙

（2010年12月9日）

下午，我们荣幸地观摩了宿迁市实验小学叶明明老师和刘南竹老师的识字课，眼界开阔，受益匪浅，感慨颇多。两位老师的识字课有六个“吻合”:

一、与仝金钟老师课题研究的目标和重点吻合

仝金钟老师主持的课题《小学低年级多元趣味自主识字教学研究》的研究目标是：吸取已有识字教学法的成果，摒除其弊端，总结出科学有效的识字教学法；优化各种识字教学方法，构建“多元”识字教学的模式；遵循儿童认识规律，探索“趣味”识字教学的种种方法，激发学生识字的兴趣，开发学生识字的潜能，扩大识字量；探索和积累教师开发利用语文资源从事识字教学的途径和经验，促进教师的专业化成长。研究重点是：“多元”是前提，“趣味”是途径；“自主”是目的。三者相辅相成，互为补充，相得益彰。

两位老师的识字课教学正是运用了多元的教学方法，让学生在轻松愉悦中掌握了汉字，既减轻了学生识字的负担，又提高了学生识字的效率，同时，也促进了学生自主识字能力的培养。

二、与小学低年级识字教学目标吻合

识字写字教学第一学段（1—2年级）的目标是：（1）喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。（2）认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。（3）掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。（4）养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、整洁。（5）学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整认音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。（6）能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

两位老师的识字课的共同目标就是：让学生掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，注意间架结构，初步感受汉字的形体美；养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、整洁；学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整认音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

三、与识字教学目标的特点吻合

两位老师的识字课教学的特点是：在结构上，凸现知识和能力、过程 和方法、情感态度和价值观“三个维度”的课程目标。纵向结构上，实现了多元化和重点性的统一。横向结构上，实现了阶段性和连续性的统一。为第二阶段（3-4年级）识字打下了坚实的基础。

四、与识字教学内容的特点吻合

两位老师在识字课教学中，适当降低了汉语拼音教学的要求，多 认少写，识写分开（认识、学会）。认识：见其形读其音，不抄不默不考。学会：会读、会写、会讲、会用。为学生打下扎实而又可持续发展的识字基础。

五、与识字教学的内容和方法吻合 两位老师识字教学的内容与方法： 1.字音教学。同音字归类比较：音同形异、音同形近。如：集/急、骄/桥、骄/焦、岛/鸟。

2.字形教学。循序渐进，启发学生主动分析字形，如：“虫”。建立识字思维模式。

3.字义教学。利用直观教具理解字义（照片、图片等）；联系生活经验理解字义（昆虫）；利用汉字结构的特点理解字义（蚂蚁、骄、岛）。

不同类型的识字教学：

1.看图归类识字（昆虫图片、山水图片），动物类、区域类。2.归类识字：突出汉字特点归类（虫、骄、桥、焦）；突出字义教学归类识字，建立字义与字音、字形联系。3.随课文识字（斯霞老师的识字教学思想）

两位老师在识字教学中均运用了直观教学（挂图、投影片）；编儿歌、顺口溜识记音形；创设情景、语境练习发音、识记音形；利用学生熟悉的语词或事物发音记形；教学生准确地拼读音节等。

六、与识字教学改革的成果吻合 识字教学改革的主要模式和方法有：

1、集中识字：1958年辽宁黑山北关实验学校始创，1960年景山学校加入。两年识字2000以上。主要特点：（1）先学一批构字率较高的常用汉字以便学生及早阅读。（2）打好识字的四大基础（汉语拼音、笔画笔顺、偏旁部首和基本字），以“基本字带字”作为基本识字方法，坚持“形音义统一、字词句联系、认读写结合和记比说兼用”。（3）吸收先识字后读书、看图识字、在阅读中巩固和扩大识字等传统识字教学经验。

2、随课文识字：1958年斯霞老师实验成功。“字不离词、词不离句、句不离文”。

3、注音识字：黑龙江佳木斯1982年等小学开始首轮实验。发展学生语言，以语言训练和思维训练。把“无师自通”的不定量识字和“有师指导”的定量识字结合起来。

4、韵语识字：1987年辽宁东港市姜兆臣老师开始实验。韵语识字根据快速记忆原理，遵守儿童认知规律，主张“三先三后”的识字原则：先记忆后理解、先整体后部分、先形象后抽象。具体特点有5：（1）先识1000个最常见的高频字以利学生尽早阅读。（2）充分发挥字音字义场优势效应，常用字组成常用词---用常用词围绕一定意义编写 押韵合辙的韵语。（3）突出意义组块识字。（4）不“四会”，以认读为主。

5、字族文识字：四川井研县鄢文俊等1960年开始探索，1980年成型并开始实验。母体字---子体字；母体字带出音形相近的合体字组成字族，以一个字族中的字为主，编写出课文，称“字族文”。

“青”---常用字“菁、清、情、请、晴”------“草菁菁，水清清，请你来，做事情。太阳出来是晴天；看东西，用眼睛。”

6、字理识字：依据汉字的构字规律，运用汉字音形义的关系进行识字教学。分析“六书”，识记字形。其方法有歌诀法、猜谜法等。

两位老师在识字教学中集中运用了集中识字、随课文识字、注音识字，既继承了识字教学改革的成功经验，又根据本校教学的实际，进一步丰富、创新了识字教学的内容和方法，对促进低年级学生识字能力的提高起到了积极地作用，是成功之课。

第二篇：徐锋(花桥中心校)信息技术评课稿

小学信息技术评课

（神奇的FLASH按钮一）

今天学习了顾鸣程老师的“神奇的FLASH按钮一”一课，感受颇深。

有以下一些优点：

一、主题明确，重难点合理

本堂课顾老师能较好地引导学生了解flash按钮的相关概念和特点，并能掌握按钮的简单创建和使用方法。能较好地结合学生年龄特点与所学课程的实际情况开展教学，整体效果较好。教学准备也较为充分。

二、学生实践，自主有效

本课教学中，在“自制基础按钮”等操作实践过程中，顾老师有效地组织学生自主练习，较好地发挥了学生的主体作用，有效促进了学生积极自主地参与实践，较好地发挥了学生的主动性、积极性。

三、方法指导，适时恰当

“自制基础按钮”实践操作等过程中，要求学生自主与协作相宜的方法完成任务。在这里使用“任务驱动”教学方法较为恰当。当有小部份学生在操作过程出现问题时，教师能相机指导，并充分面向全体学生，关注了学生的和谐发展，方法运用较适时恰当

四、师生关系，自然融洽

古人说：“亲其师而信其道”，建立和谐、融洽的师生关系，是搞好教学的前提。顾老师创设了一个平等融洽、和谐愉快的教学氛围，课堂中能较突出学生的主体地位，学生的学习热情较高，同能对学生使用一些表场和激励的方法。

五、教学风格，特色鲜明

我们常说：教育是一门科学，又是一门艺术，提倡个性化教学将成为一种趋势。顾老师风趣的谈吐、洪亮略有磁性的声音，使整堂课较有激情，大部分同学能认真听老师讲解，老师的语言始终显得有力而富有活力。课堂中的“脑筋急转弯”、“猜谜”等大大激发了同学们的学习兴趣，顾老师在培养学生学习兴趣、激发学生热爱学习等方面

有自己的特色与风格。

有以下一些不足：

1.顾老师讲得太多，部份操作内容可以让学生先尝试操作，然后让学生发现问题，老师再适时讲解与指导，这样学生效果会更好些，并能更好地体现学生主体。整个的教学过程老现讲得多，学生实践得少了一些。

2.顾老师的口头语，如“是不是”、“对不对”等习惯用语太多。老师的语言组织不够严密。

3.在投影出示“成功关键词”时，投影字体太小，颜色太暗，对比不明显，下面学生看不清楚。

4.学生上台演示操作完成，顾老师没有对这位学生的操作进行较有针对性的点评。另外对每次同学们的操作情况也没有较好的总结与评价。

有以下几点建议：

1.刚上课开始部份，演示教学，因屏幕太小，建议一开始就使用广播教学演示可以更清晰些（因后排同学看不清楚），课堂10分钟后顾老师兼用了电子教室广播教学功能，这个问题解决了。

2.在演示讲解制作笑脸按钮过程中，顾老师：“看老师是怎样制作这个按钮的？”，如果顾老师这么引导：“同学们你们想知道这个按钮是怎样制作出来的吗？”，同学们的兴趣可以被大大激发出来，效果会更好些。

3.建议在制作笑脸按钮时，可以分步教学，让学生循序渐进，这样学生可以掌握得更好些。

4.在学生操作建立隐藏按钮过程中，可以安排一名学生上台演示操作，效果会更好些，同学们积极性会更高，兴趣会更浓。

5.建议部份操作老师可使用“学生小组，分工合作”的方法展开。小组分工合作学习能为每个学生创设了表现自我的宽松氛围，并较大程度地发挥集体互助力量，也能更大限度在调动学生的积极性。

第三篇：《春天来了》评课稿_徐俊华

《春天来了》评课稿

在本次35岁以下教师课赛活动中，我参加英计组听课，共听英语课4节、信息技术课3节。现就信息技术教师陈金亮所上的《春天来了》一课谈谈自己所想所思。

一、教学基本情况 1.教学内容

《春天来了》一课选自我校信息技术校本教材一年级下册，内容为电脑画图“蜡笔”、“记号笔”、“普通铅笔”和“水彩笔刷”工具的使用。通过本课的学习，学生要掌握电脑画图“蜡笔”、“记号笔”、“普通铅笔”、“水彩笔刷”工具的使用技能，并能够综合应用这些工具绘画春天的美景。

2.教学流程

自2016年秋季学期起，信息技术小组教师架构了“永小信息”在线课程学习的平台，并在此平台上开发基于微视频的校本教材，教师授课、学生学习均在此平台上完成，实现了网络化教学。因此，陈老师这节课的全部教学流程也是基于网络教学平台展开的。

本课教学流程分为三个部分：任务区、学习新技能、技能实践与展示交流。

在课程一开始的任务区部分，陈老师首先向学生展示了一组春天美景的照片，营造“春天来了”的情景，生动的情景创设有效激起了学生的学习兴趣；接着陈老师告知学生本节课学习任务——使用画图工具绘画春天的美景，并欣赏一组典型的电脑绘画作品，让学生明确本节课要学什么，做什么。

在学习新技能版块，陈老师把绘图工具的使用录制了成了5个时长均在1分钟以内的微视频，教师引导学生依次观看每个微视频之后，学生均需要完成一个简单的练习，以巩固学生对新技能的掌握。微视频在教学中应用减轻了教师的负担，在以往的信息技术教学中，教师需要演示讲解操作技能，有时还要反复演示多次，而把操作过程录成微视频，可以提升学生的学习效果，也避免了教师的重复劳动。

在技能实践与展示交流环节，学生先完成绘画春天的美景，然后在小组内展示评价绘画作品，评选出一幅优秀作品在全班展示交流。在课程结尾，教师还安排了拓展内容，指导学生阅读百度百科“春季”条目，让学生了解更多关于春天的常识。

二、教学亮点

本课有两个最大亮点，一是网络课程平台的应用，二是情景的创设。

1.网络课程平台的应用

本课的教材、素材、微视频聚合于网络教学平台，教学环节也是基于网络课程来实施的。这是我校信息技术教学的一次大胆的探索与改革。信息技术发展速度迅猛，传统的纸质教材远远滞后于技术的发展，时效性大打折扣，而把教材网络化、电子化，可随时更新，以适应技术的发展。把教师的演示过程录制成微视频，可提升学生的学习效率，也避免了教师的大量重复劳动，让教师有更多精力优化教学设计、精心组织教学。有条件学生甚至在课外也可以利用电脑、手机等终端登录网络课程平台，自主学习信息技术课程，而对课程内容的选择又实现了个性化学习。

2.情景创设

本课教学内容是几个电脑画图工具，整节课并非就工具而教学工具，而是围绕“春天来了”这一情景开展的，让枯燥变成生动，让被动变成主动，有效激发了学生的学习兴趣，营造轻松愉悦的学习氛围，达成良好的教学效果。

本课的教学安排时间恰逢三月，正值初春，校园里处处开满鲜花，满眼绿意。在教学中创设“春天来了”的情景比较贴切，也容易引发学生对生活的热爱。在导入部分，网络课程展示了一组精美的春天图片，学生在观看这些美图之时发出赞叹之声，学生自然融入教学情景。在之后的新技能学习一节中，每个小练习都是围绕绘画春天的某一处景象设计的，学生在完成练习的同时也为绘画春天做好了充分准备。在拓展环节，学生了解了更多关于春季的常识。另外，教师在给学生分组时，采用了“春风”、“蓝天”、“白云”等组名，把“春天来了”这一情景覆盖的课堂的方方面面。毫不夸张地说，本课在完成教学目标同时，也是一节“春意盎然”的课，给人以美感。

三、教学建议

再好的课也有缺憾。个人浅见，我认为本课可以改进的地方是网络课程平台的应用。

网络课程平台可实现学生的自主学习，正如一句广告词“哪里不会点哪里”，学生可自行登录平台，有选择性的学习课程内容，教师只需要组织和引导，突显学生的自主性。这节课没有给学完生自主学习，可能有以下两方面的原因：一是一年级学生对课程平台操作不熟悉，难以完成独立学完习；二是课程平台服务器配臵较低，学生同时访问课程会导致微视频卡顿。要解决上述问题，真正体现课程平台的优势是需要所有信息技术教师的努力的，一是优化课程平台建设，不断完善、课程资源；二是要探索、改进教学方法；三是要改善硬件条件。

总之，信息技术与其他学科不同，在关注教学的同时，还要关注技术的发展，我们只有不断探索、不断创新、不断实践，才能把最好的呈现给学生。

第四篇：徐师龙先进事迹

徐师龙先进事迹

苏埠镇苏南村有4896人，党员112名，原是一个村容村貌落后、集体经济薄弱的后进村。1993年徐师龙当选村党组织书记后，和村党组织一班人真心诚意为民谋福利，赢得了广大村民群众的信任和支持，村庄面貌迅速改变。

一、把全心全意为人民服务作为座右铭，时刻把群众放在心上

苏南村前不靠山，后不着海，中不连市，在一般人眼里没有什么区位发展优势，长期以来处于后进。走上村书记岗位后，徐师龙深知自己肩上的担子不轻。老百姓有句俗话：养鸡要下蛋，养狗为看门。老百姓选谁当村干部，还不是为了能帮他们过上好日子！徐师龙和村两委一班子走村串户、访农家，反复琢磨、商量、分析后，发现苏南村地处周边村中心就是很好的优势。他们感到，只要点子准就能变成好主意、好资源，就能生出好资本。于是，大胆提出了市场兴村的发展思路。根据新农村建设规划，村投资100多万元，新建了153亩的木材大市场，新上带锯30台，变粗放经营为集约经营，提高附加值，市场年交易额过亿元。解决劳动力就业1000余人，全村人均增收500多元。一位当初反对办市场并参与上访的村民，见到他感激地说：“徐书记，要是没有这个市场，我现在也盖不起楼房，当初真是错怪你了！”

二、扎实工作，全面建设社会主义新苏南

徐师龙紧紧抓住发展这一契机，以新农村建设为主线，立足村情，更新村干部及村民思想观念，树立发展意识，充分发挥自然资源和劳

动力资源优势，抓住特色产业。

1、徐师龙看准了商机，村投资150多万元，实施李庄组及黄院组集中整治。在李庄组规划新建了13栋计39间砖混瓦顶结构豆制品加工坊。对黄院组40多户挂面加工作坊门前晒场全面实施硬化。豆制品、手工挂面生产是该村群众的传统手工业。现有豆制品、挂面加工业100多户。通过对加工坊的环境卫生整治，对豆制加工过程中的黄浆水采取集中排放，发酵制沼气，减少污染。提高了产品产量质量，打造成环保、卫生、绿色产品，畅销六安、霍山、合肥等大中城市，解决本村就业劳动力400多人，全村人均纯收入可增加400多元。

2、狠抓招商引资，明确发展目标。今年在村内沙滩荒地上，规划一处非农业园。园区占地200亩，已有几家企业进区入驻经营，并取得了很好经济效益。8家白鹅养殖场已建鹅舍15间，清挖养鹅改水塘共占地150亩，本年饲养白鹅3000余只，山羊500只。鹅苗出栏2000只，存栏1000只，山羊出栏200只，存栏100只，可创经济纯收入15万元。特别是去年引进的大型蒸汽砖项目占地近50亩，解决近30多人就业问题。本项目使用新型蒸汽技术制砖，环保无污染，既发展了经济，又保持了生态环境。目前日产量达12万成品砖，产销两旺。区内实现工业总值1000多万元。

三、改变村容村貌，大力发展集体事业

新建成苏南大道商贸一条街，新铺宽为3.2米、长800米彩砖人行道，新栽620棵香樟行道树，建设街头草坪花园420平方米，建标准化水冲式公厕两座，创造了优美环境。在李庄组内新建篮球场一处，修下水道全长3600米，排污管道及堰井涵道全长2800米，老淠河防

洪堤实施培土加高修成硬化水泥路面全长1680米，坝坡两边均用水泥六角砖实施硬化护坡。为改善提高群众的生产生活条件，全村共投入资金320多万元，共修建水泥路全长14200米，厚度均为20公分，宽度有8米、4.5米、3.5米。实施了村内水泥路网络化，组组通水泥。白院组土地复耕整理工作已在实施中，目前老房拆除树木、竹园、坟墓清除任务基本完成，整理整平将在今年12月上旬全部完成。本项目实施到位后，可增加复耕地210多亩。

近年来，苏南村村民和谐共处，水泥路贯穿全村，村级康居工程规划科学，新农村建设如火如荼，村民的居住环境和生活质量有了明显改善。

第五篇：化龙实小信息化先进典型经验

化龙镇实验小学信息化先进典型经验

21世纪已经进入了信息技术的时代，教育也将会面临着更加深刻的变革，教育观念、教育体制、教学方法和内容等方面都将发生大的转变，而这些转变是与信息技术教育的普及和深入密不可分的。

我们学校根据教育信息发展的需要，明确了学校教育信息化发展的目标和方向。不断引导和组织教师学习、研究和应用信息技术，积极应对教育信息化所带来的机遇和挑战，逐步走出了一条初具特色的教育信息化发展之路。教师们要不断更新思想观念，鼓励教师撰写论文、随笔、整合方案或课题报告，不断带动整个教育信息化理论和实践向更高层次迈进。

我们学校依照上级要求，在推进教育信息化建设工作主要是做好以下几个方面：

一、加速多媒体教室的建设，为实施课改，运用现代教育技术安上“翅膀”，优化信息化学习环境。

为确保课程改革的全面实施，在上级领导的关心、支持下，我校有多媒体教室一间，并为13间教室及多功能用房配置多媒体设备，建设成局域网，并且能够利用教育网连接到万维网上去，全部教室及学校办公室能够上网，使班级全部实现多媒体辅助教学。这不仅有力推进了我校新课程改革的步伐，也使得教师的自我学习、培训提供了方便。

二、开好信息技术课程，启动信息技术教育工程

大力普及小学信息技术教育，明确各年段培养目标和任务，通过开设信息技术教育必修课及其它形式普及信息技术教育，使所有学生会上机、会上网。培养学生具备良好的信息素养，具有信息技术应用技能；对信息内容的批判与

理解能力；运用信息，具有融入信息社会的态度和能力。

在开设必修课的基础上，组织学有余力的学生开展信息技术兴趣小组、参加电脑科技小制作等活动，鼓励学生的兴趣，培养创新精神。充分利用计算机教育资源，统筹协调学校、家庭、社会在信息技术教育方面的作用。

三、网络环境下信息技术与学科整合的课堂教学模式：

网络环境下信息技术与课程整合中，学生是教学活动的主体。学生要通过使用探索法、发现法去探索、发现相关的信息与知识；主动搜集并分析有关信息，提出假设、验证假设；把当前的学习内容尽量与自己知道的事物相联系，并对其中的联系认真思考；通过学生之间的交流、讨论过程，协作学习达到高效率、高质量地得到知识。学生们不仅是在学会知识，更重要的是学会了学习与研究的方法、过程与手段，形成了自己的成果，在成果的展示中获得了成就感。在网络环境下的“整合型”课堂教学中，教师是组织者、引导者。教师首先要激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。然后，通过对主题的分析或者分解，帮助学生分析知识之间联系的线索，建立起自已的知识框架。教师带领学生探讨可能的完成途径。在学生的自我学习过程中，教师组织学生之间的协作学习，以帮助学生高效、高质地完成自已确认的主题，形成自主学习的学习成果。

信息技术与学科整合能够把信息技术手段完美、恰当地融入到学科课程教学的过程中，是信息技术与学科教学结合的有机产物，能有效地促进学生对所学知识的理解。信息技术与学科整合不仅仅是一种教学技术，更是一种全新的教学观念。把信息技术融入到学科课程的教学过程中，就像使用黑板、粉笔、纸等自然、流畅，就是信息技术与学科整合的核心所在。

普及中小学信息技术教育，培养高素质创新人才，实现教育现代化，是全体教育工作者责无旁贷的一项历史使命，也是我们教育争创新优势，跨越“数字化鸿沟”的必由之路。