浅析小班自主性游戏中材料提供与幼儿行为的关系（大全5篇）

第一篇：浅析小班自主性游戏中材料提供与幼儿行为的关系

浅析小班自主性游戏中材料提供与幼儿行为的关系

皮亚杰提出：“幼儿的智慧源于材料”可见材料对幼儿来说是打开他们智慧大门的钥匙。我们教师就好 比是一个锁匠要根据孩子游戏的需要为他们的游戏量身定做打造出一把含金量很高的钥匙，让他们尽情的在游戏王国驰骋。材料的投放与丰富是活动顺利开展的前提和基础，它直接影响幼儿对活动的兴趣，是否满足幼儿的种种需求，是否给幼儿带来真正的收获。于是材料投放与丰富的重要性就不可言喻了。

一、材料在幼儿游戏中发挥着直接的作用

幼儿是通过材料来开展游戏活动，实现自我建构和发展目标的。为此、我们逐步从教师准备材料过度到幼儿自己准备材料。把准备材料的过程交给孩子，让幼儿在准备材料的过程中，了解活动的内容，提高活动的兴趣，成为游戏活动的组织者、实施者，从分体现幼儿在游戏中的主体意识，使幼儿在游戏中体验、发挥、使用，不断调动自身的主观能动性。

例如，在娃娃家中一天陈舜来到了娃娃家里当爸爸，可其他小朋友还没有来，他就一个人很没有劲地在里面转了转。我问道，“爸爸在家的时候都干什么呀？”他说，“爸爸早上起床要刮胡子的。”说着，他向镜子前看了看，“我们没有剃须刀的。”“那怎么办呢？”我问道。他抬头一看，小5班正好有个剃须刀，“问小5班借个吧！”“那你去试试。”“可以把你们的剃须刀借给我吗？”陈舜问道。在征得别人的同意后，他拿起剃须刀一边看着镜子，一边像模像样地刮起胡子来„„

幼儿的游戏水平正是在遇到困难、解决困难中循环向前推进的，最近我们着重引导幼儿寻找替代物来解决问题，但是幼儿的思维方式存在差异，解决问题的思路也是多样的。就像案例中的陈舜当他遇到困难时，他是在与他人的交往过程中解决问题，这表明游戏给幼儿创造了交往机会，提供了交往空间。作为老师要多方位地关注幼儿的游戏行为，尊重幼儿的想法，以推进幼儿的游戏水平。

二、材料的选用应为幼儿的想象留有余地，操作性强

1、材料的投放应种类丰富全面，满足幼儿不同的游戏需要。

在点心店中，我们提供了橡皮泥、不同形状的彩色泡沫板、各种颜色的皱纸、不同的豆子、吸管等，让幼儿制作不同的点心。大部分幼儿能够用不同的材料制作出不同的点心，有糕点、肉串、冰激凌等，并通过一些材料的想象替代做出不同的新花样，例如:幼儿用橡皮泥做成绿豆糕在上面洒上绿豆，做成生日蛋糕在上面插上吸管做蜡烛。因此，我们及时观察幼儿的兴趣需要，提供辅助的材料，帮助幼儿推进游戏的内容。

2、根据幼儿生成的内容投放材料。

例如，在娃娃家中，我们提供了洗衣机等材料，但幼儿每次在洗完衣服后总为晒衣服而犯愁，有时干脆洗完了就不晒了，乱扔在一起，于是孩子建议要是有个晾衣架。我们及时根据孩子们的要求，跟进了游戏材料，一方面满足了幼儿的需要，另一方面也丰富了幼儿游戏的情节。

三、材料的替换应为主题和季节服务

自主性游戏是推动主题活动发展的动力；情境的创设和材料的丰富与投放应随之增加、更换，使得游戏的材料更有教育价值、更有生命力。

在娃娃家中，我们根据 “白天和黑夜”的主题内容，提供了一些材料，如：报纸、电视机、台灯、枕头等暗示夜晚的材料，引导幼儿模拟爸爸妈妈白天和黑夜里做的不同事情。同时，我们还根据季节的需要，在冬天时提供了一些围巾、棉拖鞋、手套、棉袜等材料，夏天来到时，我们提供了太阳镜、太阳帽、小阳伞等材料。在这样的环境下孩子始终对游戏保持着新鲜感，始终能以一种激情投入游戏，而且在这种游戏环境中孩子的生活经验也在不停的丰富，有助于孩子获取各种信息。

四、材料的来源从家庭中挖掘

家庭是幼儿生活的主要场所，家庭中蕴含着丰富的游戏资源。我们应大量挖掘家庭环境给孩子游戏带来的启示。

家庭的各环节都可以开展自主性游戏。和幼儿相比，家庭生活显得更琐碎，但这个琐碎却为自主性游戏的开展提供了更大的空间，家庭生活中的交往可以促进自主性游戏发展。对孩子来说每个游戏行为都是一种创造性提高。正是在不断的提高中，才有飞跃式的、质的改变，而实现这种点子的行为对他们来说就是一种自主性游戏，时时刻刻，让幼儿自由动手动脑，不无裨益。

正因为这样孩子们都很喜欢娃娃家，但在游戏时有些角色会出现无事可做的现象。为了帮助孩子们增强角色意识出现更多的角色行为。我们一一增添了橱柜、冰箱、洗衣机、洗碗池、卫生间、小推车、小拖把、小电脑、小扫把从这以后经常会在娃娃家看到忙碌的情景，有的烧饭，有的洗衣服、有的打扫卫生、有的洗碗。有的在上网玩游戏查资料。这些材料的投入就好比是注入了新鲜的血液，使孩子将家的游戏完的更逼真更形象。甚至孩子还能创造出一些新的情节。比如：家里烧饭时不小心着火啦打消防电话、有人生病了去医院诊治家人等。

游戏活动是幼儿内在需要的自发自主性活动，因而我们教师必须了解游戏的价值为幼儿创设一个好的游戏环境提供孩子所需的材料。让材料为幼儿的游戏说话为孩子的游戏添砖加瓦让幼儿在游戏中玩出自信玩出积极的情趣玩出经验玩出丰富的想象。然而材料的投放、教师的观察和指导及活动后的评价是一个有机的整体，他们之间相互联系、密不可分。这也是值得我继续去研究和探索。

2009.6

第二篇：托小班幼儿自主性游戏环境创设初探

托小班幼儿自主性游戏环境创设初探

游戏是幼儿最喜欢的活动，而游戏环境又是支持和引发幼儿游戏的重要因素。作为教师应重视幼儿自主性游戏环境的创设，为幼儿创造充分的游戏条件，营造生动的游戏环境。并善于在一定的游戏环境中，激发幼儿根据自己的兴趣和需要，自由自主地展开积极的游戏。在师生分享中促进幼儿游戏的发展与其身心发展，实现自主性游戏对幼儿的多元价值。

不同年龄阶段的幼儿身心发展水平，知识经验各不相同，尤其是托小班的幼儿以无意注意为主，常以思维直觉行动为主。在游戏中，他们的思维离不开具体的材料和周围具体环境的刺激。因此，我认为：教师在创设游戏环境时要考虑其是否顺应幼儿的年龄特征。也就是说，投放的材料既要满足幼儿游戏的总体发展水平，又要兼顾幼儿游戏需要而产生的差异；投放的材料不仅要丰富有趣，能引发幼儿游戏的兴趣，还要具有整合性、推动性。

一、环境温馨舒适，诱发游戏兴趣

通过各项活动，从不经意间我深深地感受到，其实孩子们在很小的时候，就同样具有审美能力和审美的愿望。尤其是小年龄的孩子特别容易被色彩艳丽的材料所吸引，进而激发游戏的愿望。

因此我所投放的材料无论从色彩或是形象等方面均要求美观、温馨，有的甚至可以说是精致。我始终认潜移默化地使幼儿在游戏过并时时吸引着孩子去摆弄、家中，我用粉色小花的花布小床的被单、枕套、床帏、为，温馨、生动的环境能程中感受美、表现美……去操作、去体验。在贝贝裁剪制作整套装饰。如：桌布等等。模拟温馨的小家庭，其富有童趣的家居风格尽显无疑。我还根据季节特征而更换贝贝家的相应布置，如：在“卧室”铺上了地毯，投放温暖卡通垫。夏季时，我用成人的枕席给娃娃的小席子，使幼儿在游戏环境中感受到季节的变化时，贝贝家格局基本符合幼儿的生活经验，我而舒适的床铺上了和特征。同将卧室与餐厅都进行了隔断，有一种“家”的感觉，幼儿在宽敞、舒适的环境中快乐地游戏着，体验到了快乐。

二、内容丰富多样，满足游戏需要

不同年龄阶段的幼儿所产生的游戏特点、游戏能力和游戏行为也具有很大差异。特别小年龄的幼儿，他们游戏的稳定性较差，这是由于年龄特点决定了他们的意志比较薄弱，缺乏坚持性，极易受外界的干扰而改变自己的行动目的。

对于同一年龄的幼儿来说，他们的游戏也存在相对的差异性，根据托小班幼儿的游戏特点，作为教师，我们要投放丰富多样、具有层次性、整合性的游戏材料，来满足不同幼儿的发展需要。如：我在贝贝服饰店里投放了各种材质、大小、颜色的珠子供幼儿自主选择串项链；还投放了不同布料做成的娃娃小衣服、提供了各种花样、颜色的小纸片，供幼儿自由粘贴，设计装饰服装。

在冷饮店里，我投放了各色橡皮泥，供幼儿搓圆，制作珍珠奶茶；还提供了POS机、冷藏柜供幼儿卖冷饮用。这些都来源于幼儿的生活，他们喜欢冷饮，对这些游戏环境、材料非常熟悉，所以他们很快就开始互动起来，做起小买卖了。

在以上的游戏材料中，我坚持丰富性、层次性、整合性、多元性等原则。如：我投放了不同的珠子满足了幼儿选择不同操作材料的需要，体现层次性；在贝贝服饰店里，既有项链设计区、又有服装设计区、服饰专卖区，体现了游戏环境与材料的丰富性、整合性的原则。使角色和个别化游戏之间既有联系性又有指向性，同时也体现了游戏的完整性和统一性。

三、开发游戏材料，推进游戏发展

我始终认为：有些老师自制的玩具其功能和价值远远超于现成的玩具。现成的玩具常给幼儿一时的摆弄兴趣，其功能比较单一，幼儿的操作兴趣和时间不长。而有些老师自制的半成品玩具却能反复使用，促进了幼儿动手能力的发展、游戏深度的发展。

如：在蛋糕店中，我用泡沫和海绵自制了小蛋糕的模型，供幼儿用橡皮泥自制蛋糕奶油等。这个蛋糕半成品的制作，还真具有其一定的价值。幼儿在老师的指导下，能够做成不同的蛋糕来。他们先用橡皮泥在小模型上铺一层“奶油”，然后会用橡皮泥搓一些小圆子黏在“奶油”上，最后把“蛋糕”装在透明的小蛋糕盒子里。晶晶会主动要求上来给小朋友们介绍：“这是我和陈欣怡一起做的草莓蛋糕和蓝莓蛋糕，上面还有巧克力豆，你们想吃吗？”小朋友地回答着：“想……。”老师和幼儿们都快乐地交流着、分享着。因而使游戏的情节更推进了一步，游戏的材料和环境在幼儿游戏的过程中起着积极的作用。

综上所述，在自主性游戏环境的创设过程中，我们要重视环境与材料这位“隐性教师”的作用与功效。要以幼儿的年龄特征为首要依据，合理投放材料，营造多方位的环境，使幼儿真正成为游戏的主人，从而有效促进幼儿身心和谐发展。

们都异口同声

第三篇：浅谈幼儿自主性游戏的开展

浅谈幼儿自主性游戏的开展

自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。可是当前，幼儿园在开展幼儿自主游戏的过程中，仍然存在着一些问题。

一、幼儿自主游戏开展过程中出现的问题

（一）教师主导幼儿的自主游戏

在幼儿自主游戏中，有些教师往往以成人的眼光、指导者的角度看待孩子的游戏，急切地希望孩子在每一次游戏中都有所发展，有所提高。他们总觉得孩子在游戏中，这样做不符合生活实际，那样做游戏规则不严谨，于是紧张地注视幼儿的游戏，寻找教育的机会，不时地中断幼儿的自主活动，千方百计地把幼儿的自主活动引向事先设计好的教育目的，不时地穿插品德教育、知识教育的内容，于是，游戏成了教师导演的一台戏。幼儿的自主探索、自我体验、自主创造的权利被教师剥夺了，幼儿的自主游戏变成了教师强加于幼儿的教学任务，从而使幼儿自主游戏的积极性受到很大的挫伤。

（二）教师经常中断幼儿的自主游戏

幼儿自主游戏的主题与过程都是幼儿自己感兴趣的、自己确定的。然而，我们时常看到教师中断幼儿的自主游戏，要么是对幼儿游戏中出现的问题做一些指导，要么是因为游戏时间不足而中断游戏，使幼儿自主游戏的兴趣不能得到很好的满足。我认为，当幼儿在自主游戏中面临困难时，教师不能轻率地中断幼儿的游戏。因为幼儿的游戏不像成人的工作那样可以打断后再接着做，幼儿的注意力容易受其他事物的影响而转移，游戏的中断可能导致幼儿后期游戏不能顺利进行。正确的做法是教师在不打断幼儿自主游戏的前提下，适当地给幼儿以启发、指导，帮助他们克服困难、解决问题。同时还要保证幼儿自主游戏的时间，不能因为时间不足而使幼儿意犹未尽。

（三）教师放任幼儿的自主游戏

有的教师认为，幼儿的自主游戏就是幼儿的自由活动，幼儿想怎么玩就怎么玩，只要不伤害幼儿的身心健康就可以了。他们只是为幼儿自主游戏的开展准备适当的环境及玩具根本不关心幼儿自主游戏进行的情况，不观察幼儿在自主游戏中出现的问题，也不帮助幼儿解决游戏中出现的问题。那么影响幼儿自主游戏和谐开展的因素又有哪些呢？

二、影响幼儿自主游戏和谐开展的因素

影响幼儿自主游戏和谐开展的因素有很多，通过分析我们比较关注以下几个方面：一是日常规则（控制）与和谐开展：如如何帮助幼儿建立起真正的规则意识？规则的制定和调整如何来自于幼儿？规则的落实如何更易于幼儿接受？探索幼儿园一日活动中有利于个性和谐发展的规则制定；探索教师一日活动对自身的控制的内容？二是环境（幼儿园与家庭）创设与和谐开展：物质环境：空间、材料；心理环境：如何创设有利于幼自主游戏和谐开展的班级氛围（自由、活泼、关怀、支持等）？三是校园文化与和谐个性：如探索“和谐”校园文化的基本框架，使之对幼儿和谐个性起到保障、陶冶、促进的作用，并建立行为：教师语言行为规范、幼儿语言行为规范、家长语言行为规范。四是师幼互动与和谐开展：如教师发起互动或幼儿发起互动应追求怎样一个合适的尺度对幼儿自主游戏和谐开展最有利？教师和幼儿发起的哪些互动、怎样发起互动更有利于幼儿和谐个性的培养？五是突发事件与和谐个性：如幼儿园里常见的突发事件一般有哪些？教师怎样做好随机教育培养幼儿和谐个性？六是教育公平（机会均等）与和谐开展：教师怎样在自主活动中既做到尊重自主又做到教育公平？教育公平如何更好地体现？七是激励方式与和谐开展：激励方式对幼儿和谐个性的影响体现在哪里？探索激励方式的可行形式和创新。

三、幼儿自主游戏和谐开展的指导策略

通过对幼儿园自主性游戏指导策略的前期研究，我们已经明确，幼儿园游戏的指导应该渗透并贯穿游戏的始终，应该体现在创设游戏环境、提供游戏材料、实施有效的观察、寻找合理的参与契机、引导幼儿讨论分享并提升幼儿经验等方面。但在具体的操作中，教师较难把握如何实施有效的指导。因此，我们在已有研究的基础上，对自主性游戏指导的具体策略作了进一步的研究。

（一）自主游戏中教师的显性角色和隐性角色。

自主游戏强调自主。强调游戏的主题是由幼儿自己创造和决定的；强调游戏的过程是幼儿自己安排和设计的，组织形式是多样的；强调调整游戏是自由的。自主游戏是孩子个性化的游戏；是孩子领导孩子的游戏。从这些自主的特点出发，教师要明确自己在自主游戏中的角色定位，要放弃权威，退到游戏的后台。做孩子们自主游戏的旁观者、被领导者和参谋者。当然自主游戏不是放纵游戏，让孩子们想干吗就干吗。教育者的教育目的是让孩子们健康的发展，自主游戏作为一种教育载体，教师也必须掌握好指导的尺度，所以教师在自主游戏中的隐性角色是孩子们游戏的支持者、合作者、引导者。

1、教师做幼儿自主游戏的旁观者（支持者）。

当孩子们在寻找游戏材料，创造游戏主题时，教师应该沉默，沉默就是一种支持。绝对不应该主动发表建议，要相信孩子们的创造潜能，让孩子们有充足的时间和空间考虑。因为，在孩子们心理，教师总是对的，教师的话总是应该听的，教师的发言会打断孩子们的游戏思路，扼杀幼儿的创造灵感。不管孩子们想出来的游戏多么的幼稚或游戏主题的选择多么的盲目，教师就是应该放手，让孩子们去体验快乐、体验失败，教师做幼儿自主游戏的旁观者、支持者。

当孩子们自由寻找伙伴时也是自由的，可以是单独一人的游戏，可以是群体的游戏。教师也不该发表任何建议，给幼儿充分的自由选择权。

在游戏过程中教师作为旁观者，可以更真实地、深入地观察到幼儿游戏的各种现象，如：孩子们偏爱哪一类游戏；孩子们中哪些人是有领导游戏的能力；哪些玩具能引起孩子们的游戏兴趣；游戏时空是否合适；材料的投放有没有问题；幼儿认知经验和社会性水平哪些方面有了进步，还存在什么问题等。旁观为教师的教育教学提供依据，为教师给幼儿提供怎样的材料，准备怎样的知识经验提供线索，使教师能更好做幼儿游戏的支持者。

2、教师做幼儿自主游戏的被领导者（合作者）。

当孩子们分配角色，安排任务时，教师应作为游戏中的一个被领导者，服从游戏组织者的分配，教师是作为幼儿的游戏合作伙伴，是以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐。就如陶行知先生说的：教师要“变成孩子”，与孩子共享欢乐。教师的童心、游戏心会使幼儿倍感亲切、自然、融洽，从而营造宽松和谐的游戏氛围。以合作的身份参与游戏也有助于教师更深入细致地了解幼儿，更有目的地施加教育影响。

3、教师做自主游戏的参谋者（引导者）。

当孩子们在游戏中确实碰到了他们一时无法解决的问题时，教师应该是以普通游戏者的身份，发表一些参考性的建议，供幼儿参考，但不发表决定性的意见；当个别幼儿游戏碰到困难了，教师应象同伴一样，问问原因，谈谈自己的看法，不强行劝说，但教师的建议和意见必须是一种正确的引导，有助于解决问题，有助于促进游戏的进程。

（二）自主游戏的指导策略。

教师预设的游戏活动过程一般分：激发游戏兴趣、组织游戏、评价游戏三个部分。但自主游戏同教师的预设游戏不同，因为孩子是游戏的组织者，所以它的过程是不完整的，形式是不稳定的。例如：某幼儿发起的游戏进行到一半时可能被另一幼儿的新游戏取代；对游戏的评价不一定是在游戏结束时，而是在调整游戏的过程进行；有时孩子喜欢自己独自玩游戏，游戏的创造、组织和评价都有个人完成……我们根据自主游戏的特点，指导可分三个方面进

行：游戏发起时的指导；游戏进行时的指导和游戏调整时的指导。

1、在游戏发起时——教师：创设环境、提供材料、个别教育。

教师通过提供幼儿自主游戏的环境条件和材料，支持幼儿自己选择要玩什么、在哪里玩、和谁一起玩，激发幼儿的游戏热情，投入游戏的主体意识。

1）创设宽松的心理环境。

教师的态度要让幼儿感受到他们有自由选择游戏的权利，使孩子们敢于选择。鼓励幼儿自由地去选择自己的需要和感兴趣的游戏。例如用鼓励语言的启发暗示“你可以去玩你自己的想玩的游戏”，“你还想玩什么游戏？想和谁一起玩或你认为什么能使你最开心？”等，创设一种宽松的心理环境。

2）提供丰富的物理环境。

儿童的游戏总是在一定的场合、时间和运用一定的材料中进行。如果没有足够的时空条件或材料，幼儿就很少或不能有选择的余地，幼儿的自由选择也就不能实现，游戏的自主性也就无法实现。因此，教师必须为幼儿创设并提供可以选择的丰富物理条件。

自主的游戏时间和空间：

足够的时间和空间是满足幼儿自由选择愉快游戏的基本保证。我们每天保证有一小时以上的自主游戏时间。提供尽可能多的安全的活动空间，教室、走廊、阳台、楼梯拐角、室外场地等诸多场所。根据幼儿游戏的需要，让他们自由选择，让孩子自主分割活动角的空间大小和高低位置。

自主的游戏材料：

丰富性：提供多样的游戏材料让孩子们游戏会使幼儿有更多的发散思维。例如：孩子们把管状塑料积木和数学游戏棒组合搭成过山车；用彩色绳子把凳子绕在一起做成一艘游船。层次性：为幼儿提供适合其年龄特点的、能促进幼儿学习发展的游戏材料，让幼儿选择并与各种玩具材料发生交互作用。小班幼儿玩具材料的体积要大、颜色要鲜艳、形象要生动，使幼儿见了玩具材料就能产生强烈的游戏愿望。中大班幼儿由于知识经验的丰富，想象思维能力的提高，可多提供半成品或一物多玩的游戏材料，有助于幼儿的主动性、创造性的增强。趣味性：材料的有趣、不断变化、可操作和幼儿能否主动游戏有很大关系。例如教师在走廊上放置的纸箱，一段时间内，有时纸箱成了孩子们下棋的桌子；有时纸箱成了魔术师的暗箱；有时成了小朋友的山洞……

幼儿自带游戏材料：

现在的幼儿家中都有很多很多玩具，幼儿想带来幼儿园玩的玩具，肯定是他喜欢的，或幼儿园没有的，或是特别新颖和时尚的。这样的玩具特别能激发幼儿游戏的兴趣，更能引起同伴的共鸣。有一次，大班孩子从家里带来了一个国外的新玩具“叠叠乐”，这个玩具在孩子们自主游戏中“热”了足足两个星期，从简单的玩“叠叠乐”，发展用纸、小凳子玩叠叠乐游戏。

3）个别教育的支持

幼儿在选择游戏中表现是不同的，有的幼儿能很快找到游戏材料、伙伴，友好协商进入游戏；有的幼儿久久不能融入到自主游戏中；也有的幼儿为了玩具材料发生争执，游戏中所产生的困难和矛盾，需要教师的指导帮助，以使幼儿顺利开展游戏。例如，在大班自主游戏中教师发现一名自尊心很强又不合群的幼儿在教室里来回走动很久也未参加到其他幼儿的游戏队伍，但眼睛时不时的望着阳台上的游戏人群。表明他自身没有创造出游戏，想参加其他同伴的游戏，但却没有主动的参与进去。老师没有当面指出他没有在选择游戏或进行他自己的游戏，试探接近他：“你在玩什么？”他无聊的说“没什么好玩的！”但马上又很戒备的说：“我是在看他们谁玩的好！”老师表示赞同，并友好的问：“你觉得他们哪个游戏比较吸引你？”他回答不出来，于是老师继续说：“我刚才去玩了阳台上的转陀螺，好象不错，我带你去试试？”他很高兴的接受了。教师的亲近和建议，没有指使没有命令，使孩子欣然的参加到游

戏队伍中。

2、在游戏的进行时——教师：服从分配、参与游戏、解决特殊问题。

幼儿自主地进行游戏是他们充分表现、自由交往、协作创新的愉快过程，使幼儿的兴趣需要得到满足，情绪情感得以激发，自我价值得以体现，社会交往技能得以培养，促进身心和谐发展。教师要善于为幼儿自主展开的游戏提供必要的帮助指导，以推进游戏进程，但绝对避免的是为了提高幼儿的游戏质量或者为了发挥游戏的教育作用而去教幼儿游戏或过多地干预幼儿游戏。

1）服从分配，参与游戏。

教师作为参与游戏的一员，服从游戏组织者的角色分配和任务安排进行游戏。但教师始终不能忘了自己的角色地位、参与游戏的目的所在，不是盲目的跟丛游戏，要把握好时机和分寸，以不干扰幼儿的游戏为前提，以幼儿游戏的快乐为根本，帮助幼儿获得一定的知识或技能，从而更好地开展游戏，以促进幼儿的全面发展。例如，在超市游戏中，当教师观察发现超市没有寄存处，就启发说：“唉！我手上这么多东西，有个地方存包就好了。”这句话马上促动了个别幼儿，立刻设置了一个超市寄存处，教师以游戏者的身份，不干扰幼儿游戏，自然地插入教育。

2）解决特殊问题。

游戏过程中会发生特殊事件影响幼儿游戏的正常进行，这时教师必须以教师的身份进行干预。例如：幼儿用锐利的玩具进行打闹，出现不安全倾向；游戏中发生个别孩子故意捣乱等，教师要进行劝阻和协调。

3、在调整游戏时——教师：协调气氛，共同商量。

自主游戏是不稳定的，会出现阻碍或发现新的游戏内容，教师要协调好幼儿的游戏气氛，让孩子们积极地表达自己的情感，共解难题，进一步为幼儿提供表现和交往学习的机会。当游戏遇到阻碍时，鼓励幼儿大胆提出自己的看法，调动友好商讨的气氛，尽量避免同伴间的相互埋怨和不和。例如：“大家来想想办法，解决了这个问题，我们就能马上再玩下去。”“你有什么好的经验要向大家介绍？”在无人发言时，教师可以引发幼儿思考解决问题，例如：“陀螺总是被碰死，会不会是地方太小了。”“我们下次游戏还需要什么呢？”等等。当幼儿主动提出新的游戏内容时，要鼓励幼儿大胆尝试。

（三）自主游戏的指导原则。

1、强调游戏的自发性。

德国教育家福禄贝尔指出：“自发游戏是儿童内心活动的自身表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物”。他揭示了游戏在于儿童的内部需要和自发活动这一游戏本质。所以指导自主游戏必须充分体现游戏是幼儿的天性，必须改变过去对幼儿游戏作外部强加，充分尊重并满足幼儿的内在需要，创设幼儿游戏的良好环境氛围，激发幼儿的主体能动性。让幼儿自己创造游戏。

2、注重游戏的互动性。

杜威强调：“教育过程是儿童和教师共同参与的过程，也是真正合作和相互作用的过程。”因此，在这个游戏过程里，教师应是游戏伙伴，不是“自上”的指导者，和孩子们一起游戏，产生互动。

3、释放游戏的童话性。

蒙台梭利认为：“每一个幼儿都有一种创造的本能，一种积极的潜力，能依靠他的环境，构筑起一个精神世界”。对儿童而言，游戏是真实的生活和想象世界的统一。生活的真实为幼儿的游戏表现提供了条件，虚构的童话想象使幼儿游戏充满了想象和创造。为此，自发游戏的指导策略要重视引导幼儿对生活的体验，放任幼儿在游戏中的不真实和幼稚的行为，把儿童当儿童看，重要的是站在儿童的立场看儿童的游戏。

第四篇：浅谈幼儿自主性游戏的指导

浅谈幼儿自主性游戏的指导

【摘要】游戏是儿童喜爱的活动，对儿童的发展具有重要作用。自主性游戏的指导的中心问题是如何使教师的指导和儿童在游戏中的主动性结合起来，也就是保证儿童在发挥主动性的前提下，进行指导。

【关键词】 幼儿 自主性游戏 指导

游戏是儿童喜爱的活动，对儿童的发展具有重要作用。游戏从教育方面来说是儿童的优良教师，幼儿从游戏中认识环境，了解物性，从游戏中强健身体，活泼动作，从游戏中锻炼思想，学习做人。自主性游戏的指导的中心问题是如何使教师的指导和儿童在游戏中的主动性结合起来，也就是保证儿童在发挥主动性的前提下，进行指导。

1.有效观察是指导幼儿自主性游戏的前提

维果茨基指出，游戏创造了幼儿的最近发展区，幼儿情绪、情感及社会性的发展，只有在自由的、主动的活动中才能真正实现。观察游戏不仅能帮助教师制订游戏活动计划，也能使教师更加深入了解幼儿游戏的兴趣和需要，有的放矢地指导幼儿游戏。只有在观察的基础上，才能制订出适合幼儿需要的、有针对性的游戏指导计划。四五月间正是蔬菜上市的季节，可组织幼儿参观菜市场，了解认识春夏季的蔬菜，在幼儿认识了各种蔬菜的基础上，让他们把认识的蔬菜带到幼儿园，设置一个蔬菜市场。

2.主动探索是指导幼儿自主性游戏的关键

自主性游戏活动氛围宽松，形式多样，幼儿可自由选择玩什么和怎么玩，在没有压力的环境中，获得经验，体验成功和愉悦，因此在自主性游戏活动中，教师应尊重幼儿的意愿，激发幼儿探索的愿望，培养幼儿的自主性和创造性。如在科学发现区里，鹿俊鑫小朋友一次又一次把各种不同材质的材料放在装有水的盆里，似乎在思考什么，于是，他把我拉过去问：“为什么油泥把它搓成圆的时候放在水里能沉下去,把它做成小船的时候却浮在水面上呢？”我笑眯眯地鼓励他：“你再试一试,油泥还有什么情况的时候是沉的，什么情况的时候是浮的？”于是，鹿俊鑫再次认真地做着实验，几次实验后开心地拍手。这时，我启发地问他：“你刚才在做实验的时候什么是沉下去的,什么是浮在水面的？”鹿俊鑫小朋友马上把他发现的结果告诉我。于是我和他一起做实验,然后告诉他沉浮的原理。他明白的点了点头说：“我终于知道了，谢谢老师！”

3．沟通交流是幼儿自主性游戏的目的。

《幼儿园教育指导钢要》（试行）社会目标要求：“乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心——”，“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、游戏等，是其社会学习的重要途径”。幼儿彼此之间地位平等，他们可以毫无拘束地进行交谈和讨论，在这样的交流活动中，幼儿既放松，又保持了独立性，这是教师直接指导所不能达到的，它不仅对幼儿区角活动有一定的支持作用，而且还拓展了幼儿学习途径和方法，并在实践中学会相互协调和帮助。教师在指导时应捕捉时机，促进幼儿互动。在一次游戏活动时，建构区一位孩子拼好图后，对老师说：“我已拼好了，我想去画画，好吗？”老师看到画图区人已满，不好坐，而包装区有空间，就对他说：“包装区的孩子希望有人去帮忙呢。”那位孩子说：“我不会。”老师鼓励他：“小朋友会帮助你的。”老师带他到包装区，包装区里的孩子热情地说：“我来教你吧。”于是他们很友好地交流起来。4.教师应成为幼儿自主性游戏的支持者、合作者、引导者。

在《幼儿园教育指导钢要》（试行）里要求“教师应成为幼儿学习活动 的支持者、合作者、引导者”。在自主性游戏过程中，教师在其中更多扮演的是观察者和参与者的角色。教师应注意观察幼儿在游戏中的各种情况以及出现的问题，如，游戏的情节和主题、幼儿选择的游戏材料和具体行为、幼儿体现出的表征能力和社会性水平等。以此为基础，教师才能够充分参与到游戏进程中去，并通过自身的语言、材料使用、行动等，对幼儿游戏行为产生正面的影响，帮助幼儿更好地完成自主性游戏。

例如，当大班幼儿正在“厨房”做午饭时，教师也可以积极参与其中，在做饭过程中如果发现使用的材料有问题，或做饭的程序步骤出现情况，应及时同幼儿交流对问题的看法意见。“油温够不够”“炒菜时放的盐是不是多了”“是先放酱油还是先放料酒”“肉应该切到什么样的程度”等问题，都能够迅速引起幼儿对这些问题的兴趣，并进而引发幼儿对游戏更强的参与欲望，进而找寻到最佳的游戏方式。

对于小班的幼儿来说，由于其生理、心理发育还较为稚嫩，故教师在游戏中更多的扮演的是支持者的角色。幼儿在游戏过程中常常会遇到很多无法独立完成的事情，这时教师就应及时对其提供必要的支持帮助。

例如，在进行家庭成员角色扮演的游戏过程中，教师以主人朋友的身份到家中去做客。扮演女主人的幼儿在“客人”进入家门后，不知道该如何采取合适的家庭接待方式招待朋友。此时，教师可以向幼儿提问“客人远道而来，是不是感觉到口渴啊”“大家坐到客厅看电视时，是不是要吃些什么零食啊”。幼儿在听到教师的问题时，就知道在客人进门后，应该在其落座后端上一杯热腾腾的清茶和几盘零食，这样，既能使客人获得宾至如归的感觉，又能迅速密切彼此间的关系。在这个过程中，幼儿的实际思考和动手能力就会获得明显的提高。

在自主性游戏活动中，教师应留意观察每个幼儿的兴趣、操作情况、自主性及交往能力等，针对所出现的问题，选择适当的机会参与幼儿的活动，与幼儿共同探索、发现、解决问题，做幼儿的支持者和引导者。

德国教育家福禄贝尔指出：“游戏是儿童内心活动的自身表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物”。前苏联教育家维果茨基则强调：“游戏是解决儿童日益增长的新需要和儿童本身的有限能力之间的矛盾的一种活动”。揭示了儿童游戏在于儿童的内部需要和自发活动这一游戏本质。自主性游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表露，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全的过程。作为教师，正确的来看待幼儿的自发性游戏行为，看到孩子，看懂孩子并恰当的采取一定的策略来鼓励支持幼儿的自发性游戏行为，才是真正的尊重儿童，呵护天性，才是真正的儿童立场的体现。

【参考文献】

1.《幼儿园教育指导钢要》（试行）

2.《浅谈幼儿园自主性游戏的设计和指导》王进2009.1.24（网络发表）3.《学前教育学》虞永平主编（苏州大学出版社）2001年12月第一版.

第五篇：小班幼儿自主性游戏环境的创设与游戏的开展

小班幼儿自主性游戏环境的创设与游戏的开展

陈鹤琴先生说过“儿童以游戏为生活”，心理学家也提出过“游戏是幼儿心理发展的源泉和动力”，因此，在幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏环境创设，为幼儿提供丰富的游戏材料及均等的游戏机会，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏；在与材料和伙伴的互动中，在老师的积极指导及对游戏的评价中，让幼儿彼此分享游戏的快乐，全面促进幼儿主动性、创造性、独立性的发展，是我们老师在自主性区域游戏中组织活动的目标和导向。我们结合小班一年以来自主性游戏的开展，总结如下：

（一）使幼儿积累丰富的生活及知识经验。

（二）让幼儿参与创设适宜的游戏环境，确定游戏主题及准备游戏材料。

（三）让幼儿自主选择游戏，自由玩游戏。

（四）让幼儿参与整理物品及游戏评价。

一、使幼儿积累丰富的生活及知识经验

自主性是指游戏是出于游戏主体的兴趣和需要，自发、自愿、主动地进行的活动。首先是丰富幼儿的一日生活，利用谈话、讨论、参观、访问等多种手段，交流分享经验，扩大并加深幼儿对生活的理解，从而产生新的游戏主题。比如在小班上学期，我们班级开设“医院”的游戏主题，让孩子进行游戏。之所以这样，也是因为开学初有一段时间班里生病的幼儿非常多，孩子在医院里打针的时候，能碰到自己的好朋友，回到幼儿园他们也经常聊在医院打针的事情。于是我组织了一次谈话活动，向幼儿提出问题，“人什么时候会去医院？”“医生是怎样给病人看病的？”等。幼儿谈论非常积极，连护士阿姨打针的细节都描述得很详细，接着我让孩子们表演一下动作，他们表演得惟妙惟肖，于是我班的“医院”游戏开展了，这就是在幼儿丰富的生活经验的积累下产生的新的游戏主题。这是幼儿参与游戏的第一步，这样不仅能更好地满足游戏的愿望，而且能提供锻炼能力的机会。

二、让幼儿参与创设适宜的游戏环境，确定游戏主题及准备游戏材料

在确定游戏内容之前，教师引导幼儿，根据自己的意愿与需要，设置相关的场景，再进行材料的收集与制作。幼儿能自由选择主题，自由结伴，自由活动，还能更好地培养自主能力，发挥小主人的作用。在下学期的时候，我们根据孩子的兴趣、爱好以及现在孩子最为熟悉的《喜羊羊和灰太狼》卡通片，为将游戏区域更贴近孩子的生活进行了整改，开设了：平行的娃娃家（美羊羊家、懒羊羊家、暖羊羊家）；沸羊羊超市；喜羊羊洗唰唰体验馆等自主性游戏区域。游戏中的角色定位，我们给孩子们按照电影中的角色分派了游戏挂牌，还一起商讨决定：产生“小绵羊”顾客的这个角色。

娃娃家的开展深受孩子喜欢，我们需要更多的游戏来开展娃娃家，使得娃娃家一直有一直新，让幼儿能够一直乐于玩娃娃家。我们的三个娃娃家，各有不同，现阶段我们娃娃家里不一样的就是主食的区别，分别有炒菜、汤圆、面条等不同的选择。我们会慢慢让孩子尝试商量好要吃的主食，然后更换餐牌，再让幼儿快乐游戏。

游戏环境就成为影响幼儿游戏行为最直接的因素之一。幼儿的游戏水平、幼儿在游戏中的发展也就直接取决于教师为其创设的游戏环境。因此，创设一个有利于引发幼儿多种经验，有利于支持幼儿与之互动的游戏环境，是幼儿园教育的重要工作。

（一）游戏空间的安排

室内游戏空间的大小、区隔与利用状态都会直接影响幼儿游戏。各幼儿园的室内空间各不相同，并有各自的特点。因此，要充分利用空间特点，巧妙选用区隔物，统筹使用有限的室内空间，保证幼儿尽情地游戏。

（二）游戏材料的投放

游戏材料是幼儿游戏的物质基础，不同的材料会引发不同的游戏行为，并且直接影响着幼儿游戏中的主动性、创造性、想象性在游戏中的发展。

三、让幼儿自主选择游戏，自由玩游戏

德国教育家福禄贝尔指出：“自发游戏是儿童内心活动的自身表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物。”他揭示了游戏在于儿童的内部需要和自发活动这一游戏本质。自主游戏必须充分体现游戏是幼儿的天性，必须改变过去对幼儿游戏作外部强加，充分尊重并满足幼儿的内在需要，激发幼儿的主体能动性，让幼儿自主选择游戏，自由玩游戏。在游戏过程中，教师观察幼儿的游戏，发现幼儿游戏的兴趣和需要，了解幼儿游戏的现状及存在的问题，及时调整游戏的材料，确定何时参与、介入幼儿的游戏，做出有效的指导。适时的介入参与游戏，直到幼儿游戏，解决幼儿间的矛盾等。

四、让幼儿参与整理物品及评价游戏

游戏后让幼儿参与整理物品，把游戏的材料分类摆放好，利于幼儿养成良好的行为习惯，然后让他们谈一谈：今天玩得开心吗？有什么趣事？遇到了什么困难？如何解决的？明天玩什么游戏？有什么新的设想等等，教师可以帮助幼?赫?理游戏中零散的经验，修正错误的经验并找出存在的问题，分享成功的经验，为下一次游戏的开展做好材料、经验等方面的准备。

幼儿能够在属于自我的游戏中满足在现实社会中得不到的需求，在幼儿的自主游戏中，其个性的发展才是最充分，最和谐的。因此，自主性游戏必须给予幼儿充分的自由，幼儿能够愉快游戏，共享游戏的喜悦。