浅谈小班建构区中游戏材料的投放与幼儿行为的研究

时间:2019-05-13 22:33:42下载本文作者:会员上传
简介:写写帮文库小编为你整理了多篇相关的《浅谈小班建构区中游戏材料的投放与幼儿行为的研究》,但愿对你工作学习有帮助,当然你在写写帮文库还可以找到更多《浅谈小班建构区中游戏材料的投放与幼儿行为的研究》。

第一篇:浅谈小班建构区中游戏材料的投放与幼儿行为的研究

浅谈小班建构区中游戏材料的投放与幼儿行为的研究

所谓建构游戏是幼儿利用不同的建构材料,通过思维和创作来反映现实生活的游戏。我们大家都知道,建构游戏是一直都是深受幼儿喜欢的一种游戏类型。它给幼儿快乐、经验、学识、思想、健康,是促进幼儿个性发展的重要途径,同时也是重要的教育手段。它之所以深受幼儿喜爱是在于它的操作性,幼儿通过建构操作,在认识形、色、增强空间概念的同时,相互启发丰富了生活经验,提高认识能力,也学习了平铺、延伸、叠高、架空及围封等技能。既然如此,游戏的可操作物即游戏材料便显得尤为重要。幼儿游戏是在作用于游戏材料的过程中发展起来的,因此老师在投放游戏材料时,必须要考虑到幼儿的年龄特点、认知水平和原有的经验,同时也要考虑到材料投放的方式,包括数量、种类和种类的搭配,这些都将直接影响到幼儿游戏的发展。下面我就本班在开展游戏“小小建筑师”的材料的投放与幼儿的行为谈一些自己的体会。

1、材料的投放要符合幼儿的年龄特点

小班下学期的幼儿虽然有了造型的意识,但目的性不强,且作品简单,因此,在小班阶段,我们为幼儿提供的材料主要是简单的形状,如方形的、圆形、三角形等,且与形象玩具结合使用,让孩子能够建构一些简单的造型。例如,在小班的建构活动中,我们提供许多方形的纸盒给他们做房子,并且准备了一些三角形的屋顶,考虑到小班幼儿动手能力差,我们还准备了一些三角形、长方形的屋顶,并且在墙上张贴了一些房子的照片,让小班幼儿模仿着进行粘贴。

2、材料的投放要有层次性

每个孩子都是独立的个体,每个孩子的能力各不相同的,因此要满足不同层次幼儿的游戏需求,就要为孩子提供有层次性的游戏材料。雪花片是孩子们比较喜欢的建构游戏材料,它不仅能够促进幼儿手的精细动作的发展,而且可以通过变化,给幼儿无限的想象空间,促进幼儿想象力的发展。因此,能力强、富于创造力的孩子就可以用雪花片进行嵌插花、扇子、人,桥、飞机等。而对于能力相对较弱,还处于简单的拼搭垒高阶段的孩子,我们可以提供一些方形、三角形、拱形的木制小积木或者是泡沫积木给他们摆弄堆积。

3、材料的投放与主题相结合 幼儿在建筑区游戏,开始只是幼儿自己想搭什么就搭什么。经过分析,我们认为这样幼儿虽然也有提高,但是他们搭的东西经常是简单的那几样,要么就是自己瞎搭搭,蕴涵的教育价值不大,长期以往,幼儿的兴趣也会减弱。随着主题的不断开展,我们通过与主题的结合设计搭建内容,结合主题再投放有特点的材料,完善搭建内容。譬如:在主题活动《我的幼儿园》中,我们投放了一些大大小小形状不一的泡沫积木,以供幼儿造幼儿园的大门、房子、滑滑梯等。幼儿能够根据积木的形状进行替代,譬如把三角形的积木当做滑滑梯,拱形的当做大门,在游戏的过程中幼儿的替代行为有了进一步的发展。喜欢小动物是孩子们的天性,随着主题活动《动物的花花衣》的开展,我们在建构区中陆续投放了一些毛绒小动物,让幼儿给小动物造房子,开始他们会根据动物的大小给动物造房子,会给大熊猫造大一点的房子,给小猪造个小小的房子,慢慢的他们就不满足于给小动物造房子了。于是,我们根据情节发展的需要投放了草皮,小鸟、玩具小汽车模型,这样,小朋友们还会发挥想象给小动物们搭个游乐场,游戏的情节就越来越丰富了。又如在主题活动《小花园》中,我们投放了雪花片和一些花型的塑料模型,幼儿先用泡沫积木围了一个小花园,然后放上草皮,小鸟等模型,又用雪花片搭了大小不一样的花放在草地上,又给花的塑料模型插上细长的塑料棒当着花茎,美丽的小花园就在孩子们的手里产生了。

4、材料的投放要有立废性

《纲要》中指出:“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”这体现了废旧物品作为游戏材料是幼儿游戏中必不可少的物质基础,利用废旧物品作为游戏材料不仅丰富了幼儿游戏的内容和形式,还可以激发出幼儿的游戏动机和游戏构思,引起幼儿的游戏联想和游戏行为。因此,幼儿在建构活动时,如果能够巧用一些可操作的辅助材料,不但丰富了幼儿的游戏材料,有时还会收到意想不到的效果。例如:我们提供半成品的纸盒、泡沫供幼儿造房子,提供矿泉水瓶、易拉罐、薯片筒供幼儿垒高成房子,有的小朋友还用塑料瓶当花瓶,把用雪花片搭好的花插进去。我们还提供各种形状、大小不一的盒子供幼儿套玩、整理,让幼儿掌握一些整理的方法。由此可见,生活中的废旧物品一旦成为游戏材料,幼儿会用它们来进行结构造型,进行想象替代,在游戏中起着很大的作用,幼儿行为的主动性、思维的发散性,以及想象与创造在这类玩具中体现的非常明显。我们的幼儿园是一所绿色科技环保园,环保教育是我们的园本课程,如果在日常生活中,我们注意协同幼儿收集废旧物品,既做到了立废为宝,又达到了对幼儿进行环保教育的目的。当看到一件一件本来要扔掉的东西也可以变得这么有用,心中充满了自豪感与成就感,从而更懂得珍惜身边的事物。

5、要根据游戏情节的发展进行投放材料

我们知道一层不变的游戏材料不仅会使幼儿失去游戏兴趣,有的时候还会因为游戏材料的匮乏使原本可以生成的游戏情节被扼杀掉。因此,教师在观察幼儿的游戏行为的时候,要关注幼儿游戏情节的发展和需要,根据幼儿游戏的需要进行更新、投放相应的游戏材料,譬如,在主题活动《三只熊》开展的过程中,孩子们都想根据故事的内容给三只熊造一个家,当孩子们用积木为三只熊造好了小、中、大三座房子的时候,发现里面的毛绒玩具只有一只熊,孩子们就叫来了我,“老师,我们给三只熊造好了家,可是只有一只熊宝宝,熊爸爸和妈妈没有。”看着孩子们一脸沮丧的样子,我对他们说:“熊爸爸和熊妈妈今天出去做客了,要明天才能回来,你要记得帮忙把门锁好哦。”“哦,那小熊一人在家,我们再给他造个游乐场吧。”„„虽然在游戏中我解决了因为材料的不足而引起的矛盾,但是我知道等到明天孩子们如果看不到另外两只熊会问我“老师熊爸爸和妈妈怎么还不回来?”因此,我第二天我便在游戏前投放了两只熊,满足了孩子的需要,而我发现,孩子们也循着昨天的游戏情节继续发展。

总之,材料是游戏的前提和基础,有了必备的材料,才能引发幼儿游戏的兴趣和愿望。活动区的游戏材料不是一成不变的,它是随幼儿发展目标、能力水平和游戏情节的发展而随时添加调整和更换的。

第二篇:浅谈小班点心店中游戏材料的投放与幼儿行为的研究(最终版)

浅谈小班点心店中游戏材料的投放与幼儿行为的研究

《上海市学前教育纲要》和《上海市0-3岁婴幼儿教养方案》中指出:2-3岁的幼儿对鲜明的色彩感兴趣,这一阶段的幼儿喜欢用各种材料涂涂画画,喜欢用粘贴、绘画等各种方式表达自己的感受。因此,在自主性游戏中“点心店”也成了他们的最爱。

“点心店”是幼儿动手操作、发挥想象、探索事物的平台;是幼儿社会生活的再现和延续;是幼儿情感表达的良好方式之一。它的教育价值主要依附在操作材料上,不同的材料蕴涵不同的价值目标,萌发儿童不同的游戏行为与思维创造。那么投放怎样的材料、怎样投放材料更能激发幼儿的活动兴趣?更能挖掘出材料的教育价值呢?

一、提供丰富的开放工具和材料,刺激幼儿的操作欲望

“点心店”是一种手脑并用的实际操作活动,多种多样的工具和材料可直接刺激幼儿的操作欲望,可以通过绘画和手工两大类来制作点心。绘画的工具材料有:油画棒,水彩笔,棉签,等比较常用的。手工包括泥工、纸工、自制玩具等,工具材料主要有橡皮泥,泥工板,浆糊,剪刀,布头,纸盒,蛋壳,花瓣,米粒等。无论何种工具材料,都必须能让幼儿凭想像进行操作。在幼儿操作中,还要注意营造一种轻松且利于交流的氛围鼓励幼儿去创造,用“你为什么这样做”来代替“你不应该这样做,应该这样做”之类的话,在集体谈话中,鼓励幼儿大胆地表现自己的意愿。

二、分阶段、分层次的投放游戏材料

有一阵子,我们的“点心店”一度受到了“冷落”,孩子们特别喜欢的橡皮泥也有好几天没人玩了。因此一天在活动前,我拿出两筐操作材料对孩子们说:“今天老师准备了许多操作材料,有吸管、糖纸、绉纸、小盘子、小树枝、模具刀等,请你们把这些材料和橡皮泥组合起来使用,创作出新作品,然后介绍给大家。”活动开始了,十几个孩子一下子拥到美工区,曾被冷落的橡皮泥又成了香饽饽。由于我准备的材料充足,每个孩子都拿到了自己喜欢的游戏材料。但是孩子们的表现却出乎我的意料:晨晨一会儿拿模具刀毫无目的地切来切去,一会儿又拿起小盘子无聊地摆弄着;轩轩拿着吸管在橡皮泥上戳来戳去„„大部分孩子似乎只停留在无目的地摆弄新游戏材料的层面上,很少有孩子进行有目的的操作。针对这一现象我进行了反思。问题可能在于我投放新材料时考虑不周,认为材料提供得越多越能吸引孩子,孩子的游戏就会更持久。而事实上,材料提供得多反而容易分散孩子的注意。在以后的活动中,我改变了游戏材料的投放方式,分阶段分层次投放,并在投放新材料的同时拿走一些旧材料,以引发孩子的操作动机。以橡皮泥制作为例,第一阶段,我提供了各种模具、糖纸、小棒等,引导孩子制作各种图案的点心、各种糖和糖葫芦。第二阶段,我提供了彩纸、纸盘、纽扣、模具刀、塑料剪刀等,引导孩子不用模具制作蛋糕和其他糕点。第三阶段,我提供了小树枝、积木等,引导孩子进行以“美丽的公园”“秋天真美丽”为主题的结构游戏,从而使橡皮泥和积木、插塑玩具有机地结合起来。

三、适时替换材料、增添辅助材料——使活动内容更丰富

在“点心店”里有序地陈列着幼儿各自的泥工材料,原有材料中有模型、各色彩泥、刀、滚条„„幼儿喜欢用模型在上面印出一个形状,再将其揉成一团,再印,再揉,反复循环,时间不长幼儿便对这种机械的活动产生了厌烦。我们及时地将豆子、牙签、盒子、铲子等辅助材料投放到工作区中。新增的材料吸引了幼儿的注意,这些东西有什么作用呢?橡皮泥和它们一起能做什么?活动中,我们很自然地加入到孩子们的活动中。我们用豆子和牙签捏了一个刺猬展示给幼儿看,孩子们很快领悟到材料的作用。幼儿把牙签当作了蜡烛、把豆子当作水果、把盒子当成押板、当成机器人„„幼儿充分的发挥想象创造出许多新的事物。

我们知道因幼儿的年龄特点不同,所使用的辅助材料不同,想象创造的能力也不同。小班幼儿停留在直觉形象思维阶段,需要实物直接展示,亲身体验。因此我们利用生活中的旧材料作为辅助材料,改变活动前无想象空间、机械的操作程序的弊端,然后再以同伴的身份参与到活动中,用肢体语言告诉材料的作用,培养幼儿的观察力与注意力,萌发幼儿想象创造力。原材料与辅助材料的组合产生新的游戏情境、思维方式、操作方式,促使幼儿将新旧经验相连让游戏更有延续性、连贯性。原有的材料穿插在活动中是幼儿所熟悉的,有承上的作用,辅助材料的增添扩大思维空间,有启下的作用。

孩子的想象离不开实践的操作,实践与材料又无法分离。活动中,教师应了解材料的特性、材料的价值,从中挖掘材料的最大潜力,也因幼儿兴趣的转移、变化及时调整材料,运用各种方式,利用多种途径培养幼儿的创造意识。活动中,教师应注意对孩子作品的评价不能用“好”、“坏”的标准评价。我们应该认识到幼儿的任何作品都是他们经过精心思考与创作的结果,他们动脑思维过程是决不能用一种简单肯定或者否定的方式来评价。

第三篇:大班建构游戏中材料投放策略

大班建构游戏中材料投放策略

区域活动的教育功能主要通过材料来表现。材料提供的是否合理、适宜,直接影响到幼儿的活动兴趣,影响到活动的有效开展。教师在投放游戏材料时必须要考虑幼儿的年龄特点、知识水平和原有经验。

在建构区,积木是建构的主要材料,是游戏开展的物质基础。我园根据幼儿的实际需要,为中大班提供了原色实心积木,小班提供了彩色空心积木、软体积木和用纸盒自制的积木。

除此之外,还为幼儿提供了丰富多彩的辅助材料以支持幼儿游戏。辅助材料的投放,一方面可以引发幼儿的搭建内容;另一方面可以帮助幼儿发展游戏情节。建构区一般常见的辅助材料有:

(1)各种人物:主要是家庭成员及各种社会角色,由教师或幼儿画出,压膜后用小块积木或易拉罐将其固定住。

(2)各种动物:小班可为幼儿提供一些常见的材料动物模型或毛绒玩具,中大班可根据搭建需要提供品种更为丰富的动物模型。

(3)交通工具:各类汽车、飞机、火车、轮船、交通标志等。(4)花草树木:花坛、草地、树木等。(5)硬纸板、木板等板材。

(6)引导幼儿使用平时收集的各种废旧材料。

辅助材料的提供不在于花样繁多,而在于是否能够恰当地服务于建构目标。我园教师在提供辅助材料时,注重从以下几点出发。

一、从幼儿的兴趣出发投放

材料是开展游戏的物质基础,投放什么样的游戏材料与幼儿兴趣有着密切的关系。小班初期幼儿建构目的很弱,还没有什么建构技能,他们只是无意识地摆弄建构材料——重复着把积木一块一块搭高、推倒,再搭高,再推倒。为了激发幼儿的游戏兴趣,帮助他们学会建构技能,我们根据“我爱巧虎”的主题为幼儿投放了可爱的“小老虎”的毛绒玩具及硬纸板材料。通过“咱们一起给巧虎搭房子吧”的提议,教师引导幼儿用搭高的技能为巧虎搭出了房子。“房子太小,巧虎没办法住进去”。当幼儿说出自己的问题时,教师又适时地示范了房子搭大、搭高的方法,其中围拢、延长、加高及纸板盖顶的技能潜移默化地渗透到了幼儿的游戏之中。终于搭出了巧虎能住进去的房子,幼儿开心极了。

二、从幼儿的年龄特点出发投放

幼儿在不同的年龄阶段,教育目标与要求是不同的。同样,在建构区,不通年龄阶段投放的辅助材料也不尽相同。小班幼儿以独立、平行游戏为主,在投放同一种辅助材料时数量要充足;中班幼儿能够根据提供的辅助材料进行主题建构,因此辅助材料的提供要有助于主题表达;大班幼儿会根据需要选择和制作辅助材料,教师就要鼓励幼儿收集各类废旧材料,以“以物代物”的形式满足搭建的需求。例如大班幼儿在搭建奥运场馆“鸟巢”时,椭圆形的围墙建好后,发现没有适合表现“鸟巢”屋顶的建筑材料,幼儿在观看了视频、仔细观察了图片之后,觉得棍状的材料比较适合表现“鸟巢”屋顶的“树枝”感,于是他们就从家里找来了旧报纸、旧挂历并卷成了纸棍,这些纸棍使他们成功地搭出了别具一格的“鸟巢”屋顶。

三、从幼儿不同的游戏水平出发投放

同年龄段的幼儿,他们发展的速度也是有差异的。因此,教师在投放辅助材料时,既要考虑发展快的幼儿,也要考虑发展慢的幼儿,有时还要兼顾有特殊需要的幼儿,使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。例如我园中班教师在“我们的小区”主题建构活动中,根据不同水平幼儿的需要,分别为幼儿准备了电梯模型、用于拼插电梯的积塑玩具和用于自己制作电梯的废旧材料。这种投放方式,不仅吸引了那些搭建能力较弱、不太会根据需要制作辅助材料的幼儿,同时也吸引了那些乐于接受挑战、有一定创造能力的幼儿来建构区游戏。

四、从搭建主题出发投放

皮亚杰提出:“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。我园的区域活动常以主题为背景,因此,根据主题投放建构区的辅助材料十分必要。中一班在开展“多彩的服装”主题活动时,教师根据主题活动的发展,在建构区巧妙而又及时地投放了支持幼儿主题建构的辅助材料。

新年刚过,经纶小朋友穿来了一身唐装,幼儿对他的服装很感兴趣,由此我们班的主题定为“多彩的服装”。幼儿提议搭建一个服装城,一开始他们尝试搭建卖服装的服装店,但这方面的经验很少,于是教师就带他们到市场参观,研究房子怎么搭。大家找来纸板和木板做支撑、当房顶。随着主题的深入,幼儿的搭建内容转换到了T型舞台。幼儿只有在电视上看到过模特表演的T台,怎么搭呢?面对存有困惑的幼儿教师组织了讨论活动。经过讨论和实际操作,大家找来了纸盒等材料,解决了积木不够用的问题。随着游戏的深入,幼儿又利用各种材料搭建出了大门、更衣间、观众席等。为了更加突出主题建构的特点,又陆续投放了幼儿自制的标志牌、衣服架、小衣服和模特等辅助材料。逐渐地,幼儿在搭建中对材料的运用越来越自如,他们对游戏的兴趣更浓了。

第四篇:建构区游戏随笔小班

建构区游戏随笔

孩子们喜欢的建构游戏又开始了,今天婷婷等几个小朋友一起去建构区玩搭积木,他们一开始搭了房子,围墙等东西。搭得十分漂亮。可是过了一会她们把这些东西全部推到了,就连好不容易造好的房子也拆掉了。只见婷婷把一块块长方形的积木搭成一个圆形花坛的样子,我以为她想搭个小花园,可是随后她拿了4块长方形的积木拼在一起,一会我看见她把一块积木放在用木积木拼好的板上切了起来,切好后就把积木放入了大圆圈中。这时候我才明白她原来搭的是一个锅子。

我想幼儿一开始是在进行建构游戏,而且也游戏得十分愉快,但在之后他们的游戏类型发生了变化,从建构游戏变成了角色游戏。首先,在幼儿的建构游戏过程中,幼儿的建构行为是很好的,他能建构出一些与生活有关的作品。所以说她的建构水平发展达到了一定的水平。其次幼儿的合作与交往能力也在这次游戏中得到了发展,首先婷婷能邀请其他小朋友一起来参与这个游戏,随后还能邀请其他小朋友当客人一起来做客吃东西,都体现了幼儿的一种交往的主动性。可见在这半个小时的游戏中,幼儿的游戏是十分成功,而且心情是十分愉悦的。

每一次的观察是为了幼儿能更好的来战以后的游戏活动所以我们要及时做出相应的调整。

1、用“欣赏”的心态来观察幼儿游戏的行为。今天的活动引发了我很深的思考,在我们现在的区域游戏中,我们教师经常是在同一个时间里引导幼儿玩同一种类型的游戏,建构区就是搭搭建建,美工区就是做做贴贴……通过此案例我们不能只是在区域的选择上给予幼儿高度的选择灵活度,对游戏类型的选择也要有一定的灵活性。

2、平时在一些区域提供的材料的特征很大程度上暗示了游戏的类别,课适当尝试在同一个区域里提供各种材料,包括结构的,主题角色的,探索的,美术美工,任孩子自由选择,如:在小舞台也可以放一些结构材料,幼儿可以自行搭建自己喜欢的表演舞台。这样一来不同类型的游戏不仅可以在不同空间开展起来,也可以在同一空间开展。那么幼儿可以在同一个时间可以玩到多种类型的游戏,我想这将会有利于幼儿的发展。

第五篇:小班建构区游戏观察记录

片段一:(小班幼儿第一周的建构区游戏片段)

区域活动前,我先向幼儿介绍了建构区中提供的材料:原木积木、胶粒积木、雪花插片、长方形的牛奶纸盒、幼儿奶粉罐、长放形的纸板(用于架高)。幼儿当时兴趣很高涨,也一同认识了材料的颜色、形状,以及如何拼搭。五位幼儿进入了建构区:

师:“今天,我们来试试用这些积木拼搭好看的房子,好吗?”

全体幼儿:“好的。”

师:“你打算造幢什么样的房子?”

幼:“造大润发:”“造城市客厅;”“造幼儿园;”“造房子。”

师:“好的,那么今天我们就来试试,记得玩好之后将玩具整理好哦。”

一开始,他们各自从积木中选择了自己喜欢的积木开始拼搭。徐辰睿先选择了长方体的纸盒积木,并将积木横着放在地上。又去拿了一块相似的纸盒,很快他将手上的纸盒也堆在了之前纸盒上,并高兴的对我说:“郁老师,你看,我房子造好了。”我追问:“你搭的是什么房子呢?”他说:“是大润发。”然而,一旁的孙璟怡手里拿着圆形的罐子,并将两块罐子叠起来。当我问道:“你搭的是什么?”她低着头没有回答。

而另外三人则是坐在一旁很开心的玩着雪花插片。旁边的几种玩具完全被他们忽略了。

区角游戏结束后,五位孩子在堆放玩具没有方法,放的非常凌乱。最后在老师的帮助下才完成。在区角交流时,我将积木再一次介绍给孩子,这次,我介绍了这些材料的玩法。我先拿了两块长方形的盒子说:“老师先要造房子的柱子,然后要造个屋顶,谁来帮老师选块积木做屋顶呢?”大部分幼儿都举手了,我请了个别幼儿尝试用纸板架高。并请个别幼儿在集体面前造了一幢类似的房子,并给与了鼓励。

我的思考:

孩子在活动中的状态体现出他们其实在建构的经验上是很缺乏的,起初他们并不了解这些积木该如何的组合、拼搭,只是根据自己的已有经验和兴趣在玩。并没有在区域活动中学到什么。同时,孩子之间没有交流、没有合作,整个区域的环境创设对孩子拼搭的启发也不多。幼儿完全在根据自己的已有经验在尝试建构。

经过这次观察与思考,我在环境的创设上做了一次调整。我的调整措施:

在区域中我在区域的墙壁上设计张贴一些常见的建筑物图片,激发孩子构建的兴趣;而玩具摆放的位置贴上标志帮助幼儿可以独立的整理好各种建构材料。并且在区域活动开展前介绍了这些内容。

片段二:(环境调整后的区域活动开展的一个片段)

有五位幼儿进入了建构区,有三位幼儿先看了看屏风上的设计图,然后再选择了积木尝试拼搭。而有两位幼儿是先尝试自己拼搭,没有参考设计图,完全是根据自己的已有经验在尝试。

章哲鸣先选择了两块长方形的积木做了柱子,他一边很认真的在搭建,一边仔细的看着设计图纸,还说着:“再拿个长的。”于是,搭了两层后,他选择了一块三角形的积木作为屋顶。不一会儿,他按照设计图纸搭建了三幢房子,基本上是以组合、排列的方式搭建的。而其他幼儿仍然是自己管着自己搭

建,其他三个幼儿分别都搭建出了设计图上的造型,而另一个幼儿搭建的房子基本上是一层楼高的房屋,以长方形纸板为屋顶,是我上一次区角交流时搭建的方式。

我暗示三位幼儿:“怎么样能把你们的房子连起来呢?房子和房子之间还有什么呢?”此时,沈为源说:“有路的。”王馨怡说:“还有树。”这时,我追问:“请你们再选一种积木来铺路,把你们三个人造的房子都合起来,像我们的江滨新村一样。”幼儿很快就动手了,三个人分别找了圆形的罐子作为马路,而一位幼儿则是选择了块圆形的小罐子作为树。很快,孩子们的兴趣又开始很高涨,区域内的建筑物也没有原先的那么独立、凌乱。

我的思考:

通过环境上的调整后,我发现幼儿对建构的兴趣又开始膨胀了。他们渐渐的关注到了设计图,也能完成设计图上的内容。但是对于能力较强的幼儿来说这些设计图上的内容过于的简单,他们一会儿就完成了,但是能力较弱的幼儿仍然只是停留在原地。于是,幼儿现有的建构经验以及材料的层次性是我值得思考的地方。

我的调整措施:

1、区域环境的调整:增加了一些拼搭好的作品的照片供幼儿参考。对于一些能力较弱的幼儿来说可以先看着这些拼搭好的实物图进行拼搭。同时,也增加了一些幼儿常见的建筑物的照片。比如:大润发、幼儿园、滑滑梯、医院等。这些照片在提供前,事先通过谈话活动、实地参观等方式,先带孩子去认识了这些建筑,然后再投放进区域活动中,也随着孩子建构经验的丰富不断的做调整。

2、材料的调整:增加了一些树木、花草等,比较形象生动的材料,使整个建筑区更像是一个整体。同时,也增加了一些废旧材料,如:瓶子、旺仔罐、汽车玩具、人行道等。这些材料都来自幼儿与家长们共同收集的,也有部分材料是孩子经常在家中玩的建构材料。幼儿已经积累了一些“拼搭”的经验,因而有选择的将这些材料投放到区域中,同时也不断的更新。

3、幼儿经验的积累:带领幼儿参观中大班哥哥姐姐们搭建的房子,参观他们的建构角。以及带领孩子参观一些常见的房屋建筑,如:我们的幼儿园,欣赏、讨论幼儿园的房子,不断的丰富幼儿的经验。

片段三:(第三次调整后的某个片段)

幼儿进入区域后,先是选择了买来的积木搭建了几幢房子,并且用长条的硬板纸铺了条马路。很快建构区内的房子一幢幢的呈现出来了,孩子们也利用了废旧的易拉罐做了房子的柱子。

凌若轩问沈安琪:“你搭的是什么啊?”沈安琪说:“幼儿园呀,你呢?”凌若轩:“医院啊。”但是他们的建筑物并没有显现出这些建筑物的特征。

于是我问道:“看看我们上次拍的照片,幼儿园里有些什么东西?你没有造出来。”凌若轩幼儿看了下说:“有滑滑梯的。”沈安琪:“还有游泳池的地方。”我又问道:“怎么造滑滑梯呢?大家都一起来试试看。”

沈安琪幼儿先是拿了块圆柱形的积木作为柱子,再选择了一块长方形的积木,然后很开心的说:“我的滑滑梯好了,老师你看。”周圣易幼儿也模仿沈安琪造了一座滑滑梯。

于是我暗示他们:“看看,这些易拉罐和纸板可不可以用来做滑滑梯呢?”

不久,大伙儿开始利用这些废旧的材料造了很多个滑滑梯。我说:“那游泳池要怎么做呢?”C幼儿点了点照片,然后直接选用了一个圆形镂空的积木说:“这个可以做的。”

我说:“这个游泳池好小哦,大概只能一个小朋友在里面玩,能不能用这些材料造个更大的呢?” 孩子们再次开始尝试探索,凌若轩幼儿马上拿了张长长的硬板纸把他折了下围成个圈做了游泳池。而章彦哲则是用很多块正方形的积木围成了个圈做了游泳池,很不错。

我的思考:

通过前几次的调整,我发现孩子们对建构区兴趣一直是很高涨。孩子们在玩的时候经常会参考设计图、照片等,拼搭时更有了目的性,而不是盲目的搭建。但是孩子们与材料的互动情况却是我最为关注的地方。这些材料很丰富,但是孩子们似乎还不是很会玩。原先我认为,这些材料孩子们都是共同收集的,他们应该会将这些材料都运用到拼搭中,但现象表现出孩子们对这些材料的使用情况还是不尽人意的。

我的调整措施:

1、提供了一本小册子,上面将一些废旧材料的使用方法以绘画的方式呈现出来。如:废旧的易拉罐与积木组合成房子的图片、纸板与柱子的组合等。能力较弱的幼儿可以参考这些单一建筑物的组合方式,其中包括了排列、平铺、合围等技能的运用。而能力较强的孩子有自己的独特想法时,老师可以继续用绘画的方式添加进去。

2、设计图纸更新,结合主题活动。如这个主题是《我爱我家》就添加一些“我的家”的设计图。设计图的内容包括:卧室、厨房(小床、电视机等)、客厅(沙发、电视机、空调)、大门、阳台等。

我的点滴思考汇总:

1、建构区环境的创设:环境是首先吸引孩子的地方,也是激发孩子兴趣的关键。因而,经过几次调整后,在区域的间隔上我选择了一些幼儿常见的建筑物的雕刻作品作为屏风。在屏风的反面则贴上了幼儿常见的建筑物照片、设计图纸等。也随着主题的更新,改进设计图纸及照片内容。

2、材料的投放:更注重层次性,有容易拼搭的易拉罐也有比较难的纸板等。同时,也可以用漂亮的包装将这些材料重新的装饰了一下。

3、家园的配合:部分建筑物材料由幼儿与家长共同收集。

4、幼儿的经验:带领孩子参观中大班孩子的建构区,积累幼儿的经验,拓宽他们的视野。同时,带孩子有目的性的参观身边常见的建筑物:医院、超市、幼儿园等。

5、下一步的思考:幼儿之间的配合及孩子与材料的互动是我下一步要思考的地方。

下载浅谈小班建构区中游戏材料的投放与幼儿行为的研究word格式文档
下载浅谈小班建构区中游戏材料的投放与幼儿行为的研究.doc
将本文档下载到自己电脑,方便修改和收藏,请勿使用迅雷等下载。
点此处下载文档

文档为doc格式


声明:本文内容由互联网用户自发贡献自行上传,本网站不拥有所有权,未作人工编辑处理,也不承担相关法律责任。如果您发现有涉嫌版权的内容,欢迎发送邮件至:645879355@qq.com 进行举报,并提供相关证据,工作人员会在5个工作日内联系你,一经查实,本站将立刻删除涉嫌侵权内容。

相关范文推荐