第一篇：在目标化建构区游戏中学习观察解读幼儿论文
敏锐观察、恰当解读幼儿的行为是有效教育的起点，但也是很多幼儿教师缺失的专业能力。与集体活动相比，区域自主游戏让教师有更多机会作为旁观者观察、解读幼儿。
积塑拼插建构游戏是幼儿园经久不衰的、幼儿喜欢参与的低结构、开放性游戏，但往往由于教师缺乏对游戏材料特点和游戏发展价值的全面了解、深入研究，所以教师的观察盲目、随意，指导缺位、无效，导致幼儿的游戏时常处于放任自流、低水平重复的状态。
那么，能否借助一套拼插积塑玩具包材料，在保留自主、创意拼插游戏玩法的同时，设置由易到难的问题情境，通过在建构区开展一系列“目标化”积塑拼插游戏活动，激发师生共同游戏的兴趣，帮助教师更有目的、有计划地投放材料，持续观察幼儿与材料的互动过程、深入分析幼儿行为背后的影响因素，逐步提高教师观察解读幼儿的能力，继而不断优化自身指导行为，促进幼儿拼插游戏水平的提高呢?
德芬创意积塑组件有限(10种形状、5种颜色)，拼插造型无限(直线与曲线、平面与立体、静态与动态);配套图纸具体形象地呈现参照范型，令成人和幼儿都跃跃欲试，容易达成共同的游戏目标。参照图纸拼插与自主命题创意拼插相辅相承，相互促进，帮助游戏者不断开阔思路、丰富经验、提高技能，并进行更高水平的创造。
于是，借助德芬创意积塑玩具包循序渐进地展开“目标化”的建构区游戏，幼儿、教师、管理者、教研员形成了新的学习共同体。
教师“预操作”预测幼儿的困难
为什么很多教师对幼儿在游戏中遭遇的困难视而不见呢?为什么面对3～5名幼儿参与的小组游戏活动，教师仍然存在观察盲点、忽略个别幼儿的求助信号呢?通过录像分析、合作研讨、尝试体验，教师们发现不爱玩、不会玩，不能站在幼儿的角度理解幼儿是一个主要原因。
教师弥补游戏经验从亲身操作、研究材料开始。面对一堆没有分类的积塑、杂乱无章的图纸，教师们也无所适从，更何况幼儿呢?换位思考，分解玩具包、分层投放材料刻不容缓。根据幼儿认知和动作发展的年龄差异，积塑组件要分层投放(小班3种常用组件、中班8种、大班10种)、分类摆放(按形状和颜色)，参照图纸也根据造型结构由简单到复杂的原则进行年龄划分和顺序、进度安排。图纸和组件经过精心选择和组合，不断衍生出难度适宜的探究问题，幼儿先前的游戏经验和拼插技能在后续的游戏情境中得到迁移运用、发挥创造。于是，大家发现人为制造困难的现象少了，材料更大地发挥了支持幼儿自主游戏的作用，幼儿困惑、放弃、求助等现象都大大减少了。
同时，教师在建构区投放图纸、设置当日问题情境前，不仅要考虑幼儿的原有经验和兴趣，还要进行“预操作”，提前经历游戏过程，感受、分辨、放大建构难点，据此想象、预测不同年龄、不同水平幼儿在解决相同造型问题时的反应，这样会极大提高对现场幼儿求助信号的捕捉及恰当解读。例如，大班佳琪老师课前自己拼插恐龙时，发现了模仿建构时的多个难点：头部与脖子的连接、四肢的对称拼接、尾部与身体连接以保持恐龙身体平衡等。基于对本班幼儿原有拼插造型经验的了解，她预测这也是孩子们的建构难点。实践证明对多数幼儿而言，她的预测是准确的，所以游戏中佳琪老师观察的目的性、指导的适宜性明显提高。
由“重结果”到“重过程”
在目标化建构游戏中，教师对幼儿游戏投入了更多关注、更多干预，尤其当幼儿反复尝试都没有达成预期“目标”时，教师会忍不住示范、讲解、告知正确答案。那么，教师是如何理解游戏“目标”，如何解读幼儿的“试误”呢?
在与教师的访谈中，我们发现教师关注的游戏目标是幼儿完成的拼插作品、习得的拼插技能，是游戏的结果;教师忽略的游戏目标是幼儿在游戏过程中的情感体验、为达成目标的种种努力和坚持、从“失败”中发现的解决问题的策略和方法等。这些被教师忽略的游戏目标的实现与幼儿的“试误”过程密不可分。
在中班下学期参照轮廓图纸“金鱼”进行推测拼插的活动中，教师由于不相信幼儿能够解决问题，当幼儿还在孜孜不倦地探索、尝试、比对时，就过早出示了拼插实物范例，结果引发了幼儿快速复制拼插的现象。
我们与教师对比分析幼儿在拼插实物范例出示前后的行为变化。之前，幼儿面对挑战时自发结伴研究，他们边拼插边对比图纸，发现不一致时有的更换积塑形状、调整拼插方法;有的幼儿选择用凹凸正方形拼鱼身，有的选择凹凸正方形和三角形共同拼插鱼身;有的幼儿探索先拼出金鱼的轮廓再填空，有的选择先拼出鱼尾再拼鱼身……孩子们认真专注，手中未完成的作品姿态各异。但是，在看到拼插好的实物范例后，孩子们放弃了自己独特的思考和尝试(尽管很多尝试注定失败，但表现了幼儿的主动和创造)，直接开始模仿拼插，拼插过程和作品大同小异。可见，不合时宜的干预剥夺了幼儿挑战自己、发挥创造的机会。
典型案例分析帮助教师重新理解“试误”对幼儿学习和发展的意义，意识到自身“重结果轻过程”的观念和习惯会让自己的“指导”变成“破坏”幼儿游戏进程的利刃。老师们逐渐学会用多种方式记录、再现幼儿的游戏过程，尝试站在幼儿的角度解读幼儿多种“试误”表现，学会耐心等待、由衷欣赏，同时对拼插建构游戏在培养幼儿探究兴趣、观察能力、解决问题能力以及创造性思维方面的重要价值有了深入认识和体会。
由“重预设”到“重生成”
随着一系列“目标化”建构游戏的开展，我们发现虽然“图纸”仅呈现了“部分”预设课程目标和内容，但在实际活动中完成图纸造型往往会成为教师心中的全部目标。教师的眼睛变成了筛子，只搜寻符合目标的幼儿行为，而过滤掉偏离目标的幼儿反应。
为了避免这种现象，我们与教师商讨调整游戏玩法：第1步围绕主题自由拼插，第2步参照图纸模仿拼插，第3步基于原型拓展拼插。围绕新增“自由拼插”环节教师们展开激烈讨论，反对方认为这是浪费时间，幼儿“插不出作品”;支持方认为只要拼插主题符合幼儿的兴趣和认知水平，前期有感知经验，幼儿有能力用自己的方式进行建构表现，就是可行的。游戏活动的3个环节在争论中确定下来，其实每个环节幼儿都有创造的可能，但幼儿的创造往往不能被教师发现和重视，模仿拼插环节完成预设造型仍然是教师最为关注的目标，而充满变数的自由拼插和拓展环节游戏时间明显不足。
我们与教师们一起回顾、寻找、分析幼儿创造的点滴表现——
小班“叉子”自由拼插环节，明明用3块凹凸正方形和1块三角形拼出1个齿的叉子，他兴奋地对老师说“这是我的叉子”，一边做出“插”东西的动作。尽管这个造型比图纸简单，但这是明明的创造，与众不同。
大班“恐龙”模仿拼插环节，鹤鹤参照图纸拼插了恐龙头部，然后将它与自己在自由拼插环节拼插的恐龙身体拼接起来，反复调整了腿部与身体的连接点，让恐龙平稳站立起来。尽管不如图纸上的恐龙造型生动，但建构过程反映了鹤鹤解决问题策略和方法上的创造。
中班“金鱼”拓展拼插环节，点点、璇璇、峰峰在金鱼原型基础上拓展变形，拼出双头鱼、长尾鱼、飞碟鱼等，他们还计划合作拼装一个大鱼缸，让鱼儿在里面畅游。尽管她们的拓展作品在造型和色彩方面还存在不足，但反映出她们新旧经验的碰撞和丰富的想象。
在持续、深入、反复的研讨交流中，教师们对游戏各环节幼儿的创造表现有了丰富具体鲜活的认识，逐渐将教学的关注点由“教”转移到“学”，由“完成预设课程方案”转移到“从幼儿反应生成课程”，给予幼儿更多的自主探究、创造、表达的时间和机会，为幼儿在游戏中的更多创造提供可能。
第二篇：小班建构区游戏观察记录
片段一：（小班幼儿第一周的建构区游戏片段）
区域活动前，我先向幼儿介绍了建构区中提供的材料：原木积木、胶粒积木、雪花插片、长方形的牛奶纸盒、幼儿奶粉罐、长放形的纸板（用于架高）。幼儿当时兴趣很高涨，也一同认识了材料的颜色、形状，以及如何拼搭。五位幼儿进入了建构区：
师：“今天，我们来试试用这些积木拼搭好看的房子，好吗？”
全体幼儿：“好的。”
师：“你打算造幢什么样的房子？”
幼：“造大润发：”“造城市客厅；”“造幼儿园；”“造房子。”
师：“好的，那么今天我们就来试试，记得玩好之后将玩具整理好哦。”
一开始，他们各自从积木中选择了自己喜欢的积木开始拼搭。徐辰睿先选择了长方体的纸盒积木，并将积木横着放在地上。又去拿了一块相似的纸盒，很快他将手上的纸盒也堆在了之前纸盒上，并高兴的对我说：“郁老师，你看，我房子造好了。”我追问：“你搭的是什么房子呢？”他说：“是大润发。”然而，一旁的孙璟怡手里拿着圆形的罐子，并将两块罐子叠起来。当我问道：“你搭的是什么？”她低着头没有回答。
而另外三人则是坐在一旁很开心的玩着雪花插片。旁边的几种玩具完全被他们忽略了。
区角游戏结束后，五位孩子在堆放玩具没有方法，放的非常凌乱。最后在老师的帮助下才完成。在区角交流时，我将积木再一次介绍给孩子，这次，我介绍了这些材料的玩法。我先拿了两块长方形的盒子说：“老师先要造房子的柱子，然后要造个屋顶，谁来帮老师选块积木做屋顶呢？”大部分幼儿都举手了，我请了个别幼儿尝试用纸板架高。并请个别幼儿在集体面前造了一幢类似的房子，并给与了鼓励。
我的思考：
孩子在活动中的状态体现出他们其实在建构的经验上是很缺乏的，起初他们并不了解这些积木该如何的组合、拼搭，只是根据自己的已有经验和兴趣在玩。并没有在区域活动中学到什么。同时，孩子之间没有交流、没有合作，整个区域的环境创设对孩子拼搭的启发也不多。幼儿完全在根据自己的已有经验在尝试建构。
经过这次观察与思考，我在环境的创设上做了一次调整。我的调整措施：
在区域中我在区域的墙壁上设计张贴一些常见的建筑物图片，激发孩子构建的兴趣；而玩具摆放的位置贴上标志帮助幼儿可以独立的整理好各种建构材料。并且在区域活动开展前介绍了这些内容。
片段二：（环境调整后的区域活动开展的一个片段）
有五位幼儿进入了建构区，有三位幼儿先看了看屏风上的设计图，然后再选择了积木尝试拼搭。而有两位幼儿是先尝试自己拼搭，没有参考设计图，完全是根据自己的已有经验在尝试。
章哲鸣先选择了两块长方形的积木做了柱子，他一边很认真的在搭建，一边仔细的看着设计图纸，还说着：“再拿个长的。”于是，搭了两层后，他选择了一块三角形的积木作为屋顶。不一会儿，他按照设计图纸搭建了三幢房子，基本上是以组合、排列的方式搭建的。而其他幼儿仍然是自己管着自己搭
建，其他三个幼儿分别都搭建出了设计图上的造型，而另一个幼儿搭建的房子基本上是一层楼高的房屋，以长方形纸板为屋顶，是我上一次区角交流时搭建的方式。
我暗示三位幼儿：“怎么样能把你们的房子连起来呢？房子和房子之间还有什么呢？”此时，沈为源说：“有路的。”王馨怡说：“还有树。”这时，我追问：“请你们再选一种积木来铺路，把你们三个人造的房子都合起来，像我们的江滨新村一样。”幼儿很快就动手了，三个人分别找了圆形的罐子作为马路，而一位幼儿则是选择了块圆形的小罐子作为树。很快，孩子们的兴趣又开始很高涨，区域内的建筑物也没有原先的那么独立、凌乱。
我的思考：
通过环境上的调整后，我发现幼儿对建构的兴趣又开始膨胀了。他们渐渐的关注到了设计图，也能完成设计图上的内容。但是对于能力较强的幼儿来说这些设计图上的内容过于的简单，他们一会儿就完成了，但是能力较弱的幼儿仍然只是停留在原地。于是，幼儿现有的建构经验以及材料的层次性是我值得思考的地方。
我的调整措施：
1、区域环境的调整：增加了一些拼搭好的作品的照片供幼儿参考。对于一些能力较弱的幼儿来说可以先看着这些拼搭好的实物图进行拼搭。同时，也增加了一些幼儿常见的建筑物的照片。比如：大润发、幼儿园、滑滑梯、医院等。这些照片在提供前，事先通过谈话活动、实地参观等方式，先带孩子去认识了这些建筑，然后再投放进区域活动中，也随着孩子建构经验的丰富不断的做调整。
2、材料的调整：增加了一些树木、花草等，比较形象生动的材料，使整个建筑区更像是一个整体。同时，也增加了一些废旧材料，如：瓶子、旺仔罐、汽车玩具、人行道等。这些材料都来自幼儿与家长们共同收集的，也有部分材料是孩子经常在家中玩的建构材料。幼儿已经积累了一些“拼搭”的经验，因而有选择的将这些材料投放到区域中，同时也不断的更新。
3、幼儿经验的积累：带领幼儿参观中大班哥哥姐姐们搭建的房子，参观他们的建构角。以及带领孩子参观一些常见的房屋建筑，如：我们的幼儿园，欣赏、讨论幼儿园的房子，不断的丰富幼儿的经验。
片段三：（第三次调整后的某个片段）
幼儿进入区域后，先是选择了买来的积木搭建了几幢房子，并且用长条的硬板纸铺了条马路。很快建构区内的房子一幢幢的呈现出来了，孩子们也利用了废旧的易拉罐做了房子的柱子。
凌若轩问沈安琪：“你搭的是什么啊？”沈安琪说：“幼儿园呀，你呢？”凌若轩：“医院啊。”但是他们的建筑物并没有显现出这些建筑物的特征。
于是我问道：“看看我们上次拍的照片，幼儿园里有些什么东西？你没有造出来。”凌若轩幼儿看了下说：“有滑滑梯的。”沈安琪：“还有游泳池的地方。”我又问道：“怎么造滑滑梯呢？大家都一起来试试看。”
沈安琪幼儿先是拿了块圆柱形的积木作为柱子，再选择了一块长方形的积木，然后很开心的说：“我的滑滑梯好了，老师你看。”周圣易幼儿也模仿沈安琪造了一座滑滑梯。
于是我暗示他们：“看看，这些易拉罐和纸板可不可以用来做滑滑梯呢？”
不久，大伙儿开始利用这些废旧的材料造了很多个滑滑梯。我说：“那游泳池要怎么做呢？”C幼儿点了点照片，然后直接选用了一个圆形镂空的积木说：“这个可以做的。”
我说：“这个游泳池好小哦，大概只能一个小朋友在里面玩，能不能用这些材料造个更大的呢？” 孩子们再次开始尝试探索，凌若轩幼儿马上拿了张长长的硬板纸把他折了下围成个圈做了游泳池。而章彦哲则是用很多块正方形的积木围成了个圈做了游泳池，很不错。
我的思考：
通过前几次的调整，我发现孩子们对建构区兴趣一直是很高涨。孩子们在玩的时候经常会参考设计图、照片等，拼搭时更有了目的性，而不是盲目的搭建。但是孩子们与材料的互动情况却是我最为关注的地方。这些材料很丰富，但是孩子们似乎还不是很会玩。原先我认为，这些材料孩子们都是共同收集的，他们应该会将这些材料都运用到拼搭中，但现象表现出孩子们对这些材料的使用情况还是不尽人意的。
我的调整措施：
1、提供了一本小册子，上面将一些废旧材料的使用方法以绘画的方式呈现出来。如：废旧的易拉罐与积木组合成房子的图片、纸板与柱子的组合等。能力较弱的幼儿可以参考这些单一建筑物的组合方式，其中包括了排列、平铺、合围等技能的运用。而能力较强的孩子有自己的独特想法时，老师可以继续用绘画的方式添加进去。
2、设计图纸更新，结合主题活动。如这个主题是《我爱我家》就添加一些“我的家”的设计图。设计图的内容包括：卧室、厨房（小床、电视机等）、客厅（沙发、电视机、空调）、大门、阳台等。
我的点滴思考汇总：
1、建构区环境的创设：环境是首先吸引孩子的地方，也是激发孩子兴趣的关键。因而，经过几次调整后，在区域的间隔上我选择了一些幼儿常见的建筑物的雕刻作品作为屏风。在屏风的反面则贴上了幼儿常见的建筑物照片、设计图纸等。也随着主题的更新，改进设计图纸及照片内容。
2、材料的投放：更注重层次性，有容易拼搭的易拉罐也有比较难的纸板等。同时，也可以用漂亮的包装将这些材料重新的装饰了一下。
3、家园的配合：部分建筑物材料由幼儿与家长共同收集。
4、幼儿的经验：带领孩子参观中大班孩子的建构区，积累幼儿的经验，拓宽他们的视野。同时，带孩子有目的性的参观身边常见的建筑物：医院、超市、幼儿园等。
5、下一步的思考：幼儿之间的配合及孩子与材料的互动是我下一步要思考的地方。
第三篇：建构区活动观察记录搭积木游戏
建构区活动观察记录搭积木游戏
重点指导区域：建构区
活动目标：
1、培养想象能力，能根据自己的想象进行搭积木；
2、重视游戏规则
材料投放：有五位幼儿一起选择的建构区的积木一篮，注意数量足够五个幼儿活动的量。
指导建议：
1、积木虽然是孩子们自己选的，不代表他们能对积木的玩法很熟练，教师可以适当给予帮助；
2、尊重幼儿的创意，让幼儿说说自己做的是什么，帮助幼儿理顺思路；
3、适当给幼儿在创作中一些建议，帮助他们完成的更好。
观察原因：
1、幼儿的想象能力虽然很丰富，但是他们的生活经验和动手能力还是有限度的，小班幼儿更是如此。
2、教师在不违背幼儿的意愿下，给幼儿适当的帮助，并找一找他们在活动中的创意点和不足之处。
观察记录：
我们班的孩子，对搭积木的游戏还是很感兴趣的，搭积木也是孩子们的天性。今天我就选择了了班级中建构玩具中的一种，对孩子们搭积木进行观察和分析，今天区域活动中参加建构区的幼儿有五名，分别为：言、尚、宜澜、晨杰和雨轩等。
言是我们班年龄最小的，却很快适应了我们这个集体。我对他的要求也稍微放松了些，不过搭的积木还是很形象的，把不同的大小的积木平铺再一起，他说是宽宽的马路，我引导他，在马路边上还有房子呢？他就把积木竖着插在“马路”上，高兴的对我说：“老师，房子搭好了！”还真挺回动脑筋的；
尚在我们班也属于年龄偏小的孩子，不过还是听聪明的。他一开始搭的是电风扇，他说：“天很热的时候，可以扇一扇”，我问他这个电风扇还像什么，怎么样会更好看呢？他就看到别的小朋友让我给她搭的小汽车说：“我搭个停车厂，这是停车厂的电风扇。”很有创意的。
宜澜年龄也偏小些，却是个很有灵气的小女孩。她一开始就搭了两条长长窄窄的，我以为是马路呢，她告诉我，这是火车，于是，还在“火车头”的位置插上了两根长的积木说：“这里就是火车头！”还在火车边上搭了一些土地，土地上还搭了一个摩天轮，她很开心的告诉我说：“老师你看，这个我电视里看过的！”还用手转动着上边的座位，真棒！
晨杰是聪明且任性的孩子。他一开始也搭了电风扇，但是他的电风扇是一整排的，说：“我这个是连排的电风扇，很凉快的！”他还做了个小盒子，说：“这个小盒子里可以装很多好吃的东西呢。”还在盒子上装了个电风扇，说是要给盒子也要扇一扇凉快。
雨轩是个聪明能干的女孩子。首先做了一个电风扇，然后把电风扇做的很不同，还让我帮她做了一辆小汽车，她开着开着，小汽车不小心摔坏了，我让她自己想办法，她做到了，说：“我要把它变成公交车，这个电风扇可以装在公交车里。”她平时很多时候是做公交车来的，所以对公交车也比较了解。很好的想法。
思考与对策：孩子们对见过的，体验过的，喜欢的事物印象特别深刻，而且也愿意用搭积木的方式把它们表现出来，也真的很好。我想在下次的活动中：
1、让孩子们之间有更进一步的交流，孩子们的交流中也能提升幼儿的想象力；
2、如何让幼儿的思路更加打开呢？我想可以让孩子看些平时常见的图片，也许孩子们的思路会打开些。
第四篇：建构区活动观察记录：搭积木游戏范文
建构区活动观察记录：搭积木游戏
【活动目标】
1、培养幼儿的想象能力，能根据自己的想象进行搭积木；
2、提醒幼儿游戏规则。
【材料投放】
1、由五位幼儿一起选择的亲童商城上购买的积木一篮；
2、数量足够五个幼儿活动的量。
【指导建议】
1、积木虽然是孩子们自己选的，不代表他们能对积木的玩法很熟练，教师可以适当给予帮助；
2、尊重幼儿的创意，让幼儿说说自己做的是什么，帮助幼儿理
顺思路；
3、适当给幼儿在创作中一些建议，帮助他们完成的更好。
【观察原因】
1、幼儿的想象能力虽然很丰富，但是他们的生活经验和动手能力还是有限度的，小班幼儿更是如此。
2、教师在不违背幼儿的意愿下，给幼儿适当的帮助，并找一找他们在活动中的创意点和不足之处。
【观察记录】
我们班的孩子，对搭积木的游戏还是很感兴趣的，搭积木也是孩子们的天性。今天我就选择了了从亲童商城上购买的建构玩具中的两种，对孩子们搭积木进行观察和分析，今天区域活动中参加搭积木的幼儿有五名，分别为：华纯、宁心、凝、晨霜和珉秀等。
木制建构大型积木
华纯是我们班年龄最小的，却很快适应了我们这个集体。我对他的要求也稍微放松了些，不过搭的积木还是很形象的，把不同的大小的积木平铺在一起，他说是宽宽的马路，我引导他，在马路边上还有
房子呢？
他就把积木竖着插在“马路”上，高兴的对我说：“老师，房子搭好了！”还真挺会动脑筋的；宁心在我们班也属于年龄偏小的孩子，不过还是挺聪明的。他一开始搭的是电风扇，他说：“天很热的时候，可以扇一扇”，我问他这个电风扇还像什么，怎么样会更好看呢？他就看到别的小朋友让我给她搭的小汽车说：“我搭个停车厂，这是停车厂的电风扇。”很有创意的。凝年龄也偏小些，却是个很有灵气的小女孩。她一开始就搭了两条长长窄窄的，我以为是马路呢，她告诉我，这是火车，于是，还在“火车头”的位置插上了两根长的积木说：“这里就是火车头！”还在火车边上搭了一些土地，土地上还搭了一个摩天轮，她很开心的告诉我说：“老师你看，这个我电视里看过的！”还用手转动着上边的座位，真棒！晨霜是个聪明且任性的孩子。他一开始也搭了电风扇，但是他的电风扇是一整排的，说：“我这个是连排的电风扇，很凉快的！”他还做了个小盒子，说：“这个小盒子里可以装很多好吃的东西呢。”还在盒子上装了个电风扇，说是要给盒子也要扇一扇凉快。珉秀是个聪明能干的女孩子。首先做了一个电风扇，然后把电风扇做的很不同，还让我帮她做了一辆小汽车，她开着开着，小汽车不小心摔坏了，我让她自己想办法，她做到了，说：“我要把它变成公交车，这个电风扇可以装在公交车里。”她平时很多时候是做公交车来的，所以对公交车也比较了解。很好的想法。
实木大型建构积木
【思考与对策】
孩子们对见过的，体验过的，喜欢的事物印象特别深刻，而且也愿意用搭积木的方式把它们表现出来，也真的很好。我想在下次的活
动中：
1、让孩子们之间有更进一步的交流，孩子们的交流中也能提升
幼儿的想象力；
2、如何让幼儿的思路更加打开呢？我想可以让孩子看些平时常见的图片，也许孩子们的思路会打开些。
第五篇：在建构游戏中看见幼儿的学习与发展
在建构游戏中看见幼儿的学习与发展
建构游戏因其材料的低结构和多样性、发展功能的全面性而成为幼儿园的经典游戏。在当前幼儿园建构游戏中，有的教师只重视游戏材料的投放和幼儿的作品效果，无视幼儿的建构过程；有的教师不知道如何观察与分析游戏中幼儿的学习与发展，忽视幼儿的个体差异……因此，教师亟需获得与幼儿游戏场景密切联系的实用性观察和评价方面的专业支持。
鉴于此，我们通过专业学习、换位体验、多元研修、案例撰写等方式，发挥基于真实情景和解决现实问题的园本教研的独特功能，帮助教师做到眼里有孩子、心中有标准、手上有技术，逐步看见游戏中幼儿的学习与发展。
一、专业学习
在建构游戏中，影响幼儿建构游戏水平的主要因素有哪些？幼儿建构游戏的关键经验是什么？如何借鉴这些关键经验来发现幼儿的学习与发展，并有效地指导幼儿的游戏？我们尝试开展了“文本学习―观察应用―梳理与调整”的螺旋式研究，以激发教师的专业思考，提高教师的专业水平。
（一）明确有关幼儿建构游戏的关键经验
1.文本学习。
首先，我们请教师观看一组不同年龄班幼儿搭建的作品照片，按照幼儿的搭建水平进行排序并说明理由。然后，提供给教师两个学习文本，即刘占兰研究员和刘焱教授关于幼儿建构游戏的研究资料，让教师在仔细研读的基础上对原有认知作出修正。教师们通过文本研读丰富了关于幼儿建构游戏的关键经验的认知，为观察和分析幼儿建构游戏打下了理论基础。
2.现场观察及分享。
教师回到真实游戏情境中，观察、收集幼儿搭建的不同作品的图式，集中分享。在分享中，教师发现了问题，如：平?属于比较低的建构水平，而覆盖与平铺看上去差不多，为什么说覆盖是较高水平呢？针对这一问题，我们结合房子作品进行现场分析，使教师明白：平铺指的是水平面的重复搭建动作，而覆盖指的是对“房子”的外立面进行的装饰和美化。覆盖能让“房子”遮风挡雨，同时拥有独特的造型和稳定的结构，因此覆盖是一种较高的技能水平。这种基于现场观察的分享直观明了，教师很容易接受。
3.梳理幼儿搭建图式的发展路径，并进行创造性运用。
随着观察的持续进行，教师也发现了搭建图式间的递进关系，即幼儿每个新技能的获得总是从上一个梯度的旧技能发展而来。教研团队将技能排序与班级个体儿童的创作进行比照后，又细化出20种典型的搭建图式，并按照空间结构水平和作品技能的发展进行分类，梳理出了各种技能的发展路径。如堆积技能的发展序列为叠高、搭台阶、砌墙、间隔堆积、架空、盖顶……图文结合的典型图式直观生动，可以帮助教师判断幼儿处于哪个搭建技能发展水平，并预测发展的大致路径。如解读大班户外建构游戏“地道与碉堡”（详见本期案例）时，教师将体现线状、桥式、穿插、复杂组合等技能的四次典型作品与空间结构水平相对应，不仅看到了幼儿建构水平发展的路径，还看到了幼儿游戏情节和运动能力的同步发展。
（二）树立建构游戏能促进幼儿全面发展的理念
教师对幼儿发展的感知也有差异，有的对幼儿动作发展敏感，有的则对幼儿语言发展敏感……这些差异会影响教师客观而全面地分析幼儿游戏中的学习与发展。因此，我们通过和教师一起学习文本、观看视频、观摩幼儿活动、分享交流等途径梳理有关儿童发展的知识，帮助教师树立建构游戏能促进幼儿全面发展的理念。
我们组织教师阅读《3～6岁儿童学习与发展指南》《儿童游戏通论》《作品取样系统》等文件和书籍，寻找建构游戏可能包含的那些独特的促进幼儿发展的功能以及教师在游戏中的观察要素，引导教师把学习资料上提到的需关注的点分“想到的”和“没有想到的”两列进行梳理，重点针对“没有想到”的点梳理出小中大班幼儿的发展特点，再分组交流讨论……这样的培训不仅让教师进一步明确了幼儿全面发展的教育目标，也使教师树立了建构游戏能促进幼儿全面发展的理念。
经过梳理提炼的建构游戏观察要素（如下表），可帮助教师形成幼儿学习与发展的图景，从而使教师可以在具体游戏情境中迅速地找到相应的观察要素，并围绕这些观察要素持续地分析幼儿的游戏情况，看到幼儿建构方面以及其他方面的学习与发展。
二、换位体验
换位体验是指创设游戏情境，让教师站在幼儿的角度去操作、体验，通过教研员或园长的指导使其学会换位思考，了解幼儿的需求，反思并调整自己的教育理念和行为。比如，教师开展了“城堡”主题搭建游戏，并围绕搭建过程中的典型事件进行讨论与反思，有了以下一些体会和认识。
（一）幼儿搭得比教师好
第一次，教师每人独立搭建一座城堡，结果造型雷同、呆板。反观孩子搭建的作品，发现城堡设计大胆、造型多样，想象力和搭建能力远超教师。
经过对比分析作品，教师被幼儿的创造力震撼了。这时我们引导教师反思：为什么成人的作品不如孩子？既然教师不如孩子搭得好，那教师又怎么引导孩子？在孩子进行建构游戏时，教师到底应该怎么做？在探讨中，教师自觉地提出了“先观察读懂幼儿的发展和需求，再进行个性化的支持”“不要加入太多的成人想法，不要随意指点”“要相信孩子、尊重孩子”等想法。
（二）幼儿需要丰富的生活经验和表象支持
第二次，教师四人一组合作搭建。为搭出与众不同的作品，有的组在推倒重来中逐渐形成一致的方案，有的组用了好长时间还只搭了一堵围墙，只有第三组很快完成了一座尖顶的城堡。但有的组不服，说：“第三组是作弊的，刚才有人偷偷地用手机搜图片，他们是照着图片搭的。”
模拟游戏中，教师体验了搭建的种种困难和合作的快乐，教研员引导教师重点分析了用手机上网搜图片的事件，使教师明白连成人都需要一个明确的搭建计划和搭建图像的支持，幼儿肯定也有同样的需求。因此，教师可以在建构区投放一些建筑模型和画册，在墙上张贴建筑作品的图片，也可以鼓励幼儿把自己喜爱的搭建图像、实物模型等带到幼儿园来，以满足游戏需求。
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