教师在幼儿游戏中学会观察技能的研究

第一篇：教师在幼儿游戏中学会观察技能的研究

色游戏是幼儿重要的游戏活动，也是最适合幼儿身心发展特点的游戏活动之一。教师对角色游戏的观察与指导是否有效，是幼儿能否在角色游戏中得到较好发展的关键，教师科学地、有目的地观察与指导应该分别渗透于角色游戏的各个阶段。

教师的观察应具有有效性

提高教师的观察意识，是进行有效观察的基础。教师在观察时，要多思考这样的问题：幼儿爱玩什么游戏?幼儿爱在哪里玩?幼儿在游戏中需要什么材料?这些问题能让我们真实地了解幼儿的游戏兴趣和游戏水平。这就是教师观察意识的建立，同时也是教师组织好游戏、提高游戏观察行为的有效前提和基础。

【案例l】：繁忙的点心店

游戏开始，倪姝浩主动要求做点心店的“经理”。只见倪姝浩有条不紊地安排着同组的幼儿进入到点心店，来担任相应的游戏角色，自己也开始担当起“迎宾小姐”的角色。“顾客”翟博远、肖阳来到点心店，倪妹浩热情地迎上去，把菜单递给他们，并询问他们要吃什么。慢慢地，点心店的“顾客”逐渐多了起来，“服务员”开始显得有点忙不过来„„于是，“经理”倪姝浩与“厨师”王抒彦就在一起商量该怎么办。过了一会儿，只见王抒彦找了一张白纸和一支记号笔开始画起来了。看到这里，我走过去问王抒彦：“你在做什么呢?”他说：“我们点心店的顾客太多了，所以我要写一张‘招聘启事’的海报，再招聘几个服务员。”

在这个角色游戏中，教师通过观察，发现幼儿以角色身份进行交往的能力较强，因此，当幼儿在游戏中遇到困难的时候，教师并没有迫不及待地马上赶去帮助，而是选择了在一旁继续观察。果然，不久之后，幼儿在经过商量之后，想出了好主意。

教师明确每次观察的内容与要求，是进行有效观察的依据。幼儿在游戏活动中的表现是稍纵即逝的，教师在每次观察的时候，一定要事先做到心中有数，即对观察的内容与要求一清二楚。这样才能在观察幼儿的同时，有针对性地支持幼儿。

【案例2】：开“肯德基”店

角色游戏开始了，周斐然拿着早上带来的“肯德基”盒子，在老师周围转悠。稍后老师问她：“你在做什么?”她大声说：“我想玩‘肯德基’的游戏!”我问：“那在哪里玩好呢?”她指着钢琴旁边的空地：“这儿，这儿可以!”我说：“那好吧。”她有点兴奋：“噢!开‘肯德基’喽!”边说边从抽屉里拿出许多盒子，在桌子上摊开了。

过了一会儿，老师再次走过去的时候，她忙不迭地向老师介绍：“这是鸡翅，这是汉堡，这是薯条。”她的脸上闪烁着自豪的神采，引来了好多同伴的参观。

幼儿开展游戏时往往存在许多未知性，这就需要教师善于捕捉、发现有价值的教育点。

教师的指导应具有有效性

准确的自我定位，是教师进行有效指导的前提。教师在游戏活动中，应该是尊重幼儿意愿的支持者和推动者。游戏活动中教师的支持性指导是有别于集体游戏活动中主导式指导的，也就是从游戏活动的台前转到台后。这就对教师提出了更高的要求，教师在游戏活动中必须关注幼儿探索学习的整个过程，在了解每一个幼儿发展水平的基础上，正确指导和帮助不同层次的幼儿，使他们得到发展。

善于把握介入的时机，是教师进行有效指导的保证。游戏过程中并不是教师指导的频率越高，幼儿的游戏热情就越高，更不是教师参与幼儿游戏越积极，幼儿游戏发展得就越快。教师要把握关键的瞬间介入游戏，在幼儿需要帮助时作出正确的判断，满足幼儿的发展需要。

【案例3】：小医院

在“小医院”的角色游戏中，“医院”里人很多。许诺戴着听筒，穿着白大褂，一副医生的架势，余佳倩在一旁做配药的医生。突然一阵争执声传来：“医生你拿错药了!这是什么药啊?好像不是咳嗽药水。”闻声我走了过去，问：“发生什么事了啊?”“王老师，余佳倩她配错药，这样是不仔的，会死人的。”余佳倩不服气地说：“我也不知道呀，这里药太多了呀。”我一看，真的好多，各种药都堆在一起。我问余佳倩：“那么多的药，你都辨别得出吗?”“我会啊，我都知道的。”我随手拿了一瓶药水，问她：“这是什么药啊?”她想了半天没答出来。我就对她说：“我们可以在上面做一个记号啊，这样在人多的时候也不会拿错药啦。”听了我的建议，他们不再争执，开始认真地在药品包装上做记号。

幼儿在游戏当中充当主要的角色，在他们碰到困难的时候，要让他们学会自己发现问题，思考问题，解决问题。当幼儿实在不能解决时，教师可以适时介入，给予幼儿一定的支持，并和幼儿一起讨论，这样教师和幼儿之间既能更好地进行沟通，又能丰富游戏内容，推动游戏情节的发展，为幼儿创造一个有利的心理环境和学习环境。

第二篇：教师在幼儿游戏中学会观察技能的研究-幼儿园观察记录

教师在幼儿游戏中学会观察技能的研究

一、问题的提出

游戏是儿童自发自主的活动,游戏是儿童的权利,因此在游戏中儿童是主人,教师是游戏环境的创设者,游戏过程的观察者。新课程要求幼儿教育以幼儿为本。因此怎样学会观察游戏、分析观察结果成了教师必须掌握的基本技能。

在活动中,观察是教师了解、掌握幼儿的兴趣热点、思维点、学习方式的一种基本方法。它是教师对教育活动成功反思的基础。为教师成功反思,改进游戏的计划、组织与指导提供了生动而真实的第一手资料。对观察结果进行分析则是教师进行反思的手段。

目前,广大的幼儿教师已认识到对幼儿游戏观察的重要性。教师在游戏中如何进行观察,观察什么,反映了一个教师的基本技能。在实际工作中,由于教师没有很好的把握科学的观察方法,影响了教师基本技能的应用,影响了观察的质量。存在的不足有:office:office" /&(一)(一)观察与记录的盲目性。

观察是一种带有主观目的的客观信息集中。作为从事幼儿教育的教师,需要通过观察来了解认识幼儿。这种观察不是日常生活中随意的见闻积累,是以幼儿为对象的,根据一定目的进行相应角度的观察。在观察中,教师往往不明确我今天要观察什么,而是看到什么记什么。这是教师对于游戏的观察缺乏一个整体的把握。例如在区域活动的观察记录中,我们往往对各个活动区进行一个简单而又笼统的描述性记录:“娃娃家里,××是爸爸,××是妈妈,他们抱着娃娃去商店买东西„„商店里××和××是营业员,他们在整理货架上的商品„„”如此对每一活动区都做一个笼统概括的描述。结果虽然记录的资料很多,但真正能为教师提供指导性价值的内容却少之又少。

(二)、(二)观察与指导的矛盾性。

造成这一矛盾的是教师和幼儿都习惯了教师在活动中扮演指导者的角色。孩子习惯了教师的询问、指导和评价。教师也习惯了这样一个工作流程,游戏中指导花的时间多,观察记录的时间少,这种现象尤其在开展区域活动时比较多见。另一个原因是教师介入游戏指导的时机难以把握。

(三)、(三)集体观察与个别观察的矛盾性

首先目前幼儿园班级内人数偏多,再者有些自主性游戏不论是内容还是活动范围都比较广。教师为了能了解每个孩子的活动情况就会忙于巡视,被动、琐碎的去观察,无法对某个孩子的发展有深入细致的了解。

(四)、观察结果与分析脱节。

观察记录为教师反思提供了生动而真实的第一手资料,是成功反思的基础。为教师开展新的游戏活动和因材施教提供重要依据。但在实际分析观察结果时,教师容易带有主观的色彩。例如在观察分析中经常会出现这样的句子:“某某小朋友今天又打人,具有攻击性行为。教师简单的给幼儿贴上了标签,没有结合观察内容分析幼儿行为背后的深层分析。

二、解决矛盾的途径

教师在游戏中如何观察,观察什么,反映了教师的基本技能。会观察的教师在游戏中看到幼儿的游戏行为与发展的关系,能够从幼儿发展的角度对幼儿的游戏行为进行思考,并能及时将观察的现象进行记录与分析。这样不仅了解了孩子,也提高了自己。(一)带着问题进行观察,减少观察的盲目性

问题和目标是我们观察的出发点。观察肯定要思考,要带着问题,想达到什么目标才能去观察。不同的观察形式,教师思考问题的角度不同。

1、有意识的观察时,教师事先根据观察目的预设问题。

观察时教师有意识的把感知和注意力引向某一结果和行为方式,选择重要情景进行观察,避免观察过程的片面性和一般性。例如,在观察孩子玩自带玩具的游戏中,我们通过预设问题,来观察幼儿的表现,根据幼儿的表现,教师确定执导的时间及对策。

幼儿自带玩具活动观察

预设问题

幼儿行为表现

1、幼儿能单独寻找游戏机会吗? 能

不能

2、幼儿一个人怎么玩? 长时间玩? 短时间玩或只看一下

容易分心很快中断活动

3、能和幼儿轮流玩吗? 能交换具? 轮流玩? 一个接一个地玩?

4、能主动叫小朋友和他一起玩吗? 通过展示玩具? 通过提问和要求? 开始和别人一起玩吗?

5、遭到拒绝后会找另一个人玩吗? 继续找别人玩? 一个人玩? 加入其他幼儿的游戏吗?

第三篇：教师在幼儿游戏活动中需要观察些什么？ 文档

教师在幼儿游戏活动中需要观察些什么

著名教育家陈鹤琴先生说过： “孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏。”通过游戏可以完善幼儿的心理素质，健全幼儿的人格。而在游戏活动中，观察则是教师了解、掌握幼儿的兴趣点、思维和学习方式的一种基本方法。作为从事幼儿教育的教师，需要通过观察来了解认识幼儿。在此，我就想根据我自己的个人经历谈谈我们作为幼儿教师如何去进行观察：

1、观察幼儿的兴趣。

兴趣是孩子活动的引导者，教师通过观察孩子在活动中的兴趣点调整相应的策略。

案例：早上8:25，角色游戏的时间到了，孩子们陆续进入了自己所感兴趣的区域进行游戏。忽然，小医院里的小医生对着我大声地说：老师，今天没有小朋友做小护士。我一看，原来平时一直做小护士的欣欣今天却跑去了娃娃家。不一会儿，娃娃家的“妈妈”也对着我说：老师，我是娃娃家的妈妈，可是欣欣今天也要做妈妈。我于是上前问：欣欣，今天怎么不去小医院做小护士了呢？小朋友说你穿上粉色小护士服的样子可漂亮呢。我想着小家伙可能会在我的言语“刺激”下再次进入小医院做小护士。可是欣欣突然皱着眉、咬着小嘴唇对我说：老师，为什么一直都让我做小护士呢，我喜欢到娃娃家做妈妈。我忽然有些诧异，想着原来之前欣欣并不是十分喜欢“小护士”这个游戏啊，怪不得小家伙每次穿上护士服并不是那么自豪和骄傲，相反有一丝不情愿。有一次，甚至被小朋友投诉说，护士台的欣欣护士没下班就跑出去了，害得小病人都没拿到药。也许之前我都没有好好尊重欣欣的想法啊，只是我感觉懂事又细心的欣欣会很好地胜任小护士的工作，所以我就自作主张让欣欣来到小医院。看着冷清的小医院和人多热闹非凡的娃娃家真是形成了很鲜明的对比。只见欣欣来到了娃娃家的卧室，从小床上抱起小娃娃，一边拍小娃娃一边拿奶瓶给小娃娃喂奶，嘴里还轻轻哼着什么歌谣。那样子真像是一位妈妈在哄自己的小宝宝。过了一会，欣欣突然用手摸了摸娃娃的额头，然后紧张地说：呀，好烫呀，小娃娃好像发烧了，我要带她去医院。说着，欣欣找来了小推车，把小娃娃放在小推车里，然后推着娃娃去了小医院。

分析上述案例，可见欣欣其实是个很有自己主见的小女孩，虽然之前她可能在教师的引导下进入小医院进行游戏，可是能看出小家伙内心深处最喜欢的还是娃娃家的游戏。这次她没有盲从于老师和小伙伴的话，而是根据自己的意愿和兴趣选择了自己所喜欢的“娃娃家”游戏，因为是孩子自己所选择的一个感兴趣的游戏活动，加之欣欣在平日里从妈妈照顾小弟弟的过程中所积累的相关经验，所以在娃娃家扮演妈妈照顾娃娃的游戏中，欣欣投入、专注并且乐此不疲的神情可见一斑。对小班孩子来说，娃娃家相对于小医院更贴近她们的生活经验，更能激发孩子心灵对家的渴望之情。所以，孩子更喜欢娃娃家的游戏。通过观察，我也发现，理发店里去的小朋友更是寥寥无几，即便有一两个小朋友去，也是做理发师，很少有小朋友愿意做顾客。想来是与小班小朋友害怕理发、不喜欢去理发店理发的生活经验有关。于是，后来我和搭班老师一起商量，把班级中的娃娃家先撤去，重新布局后也变成了温馨的娃娃家，这样就有两个娃娃家，可以融入更多的孩子进入娃娃家进行游戏。让孩子在娃娃家等的游戏中交流互动，克服小班幼儿以自我为中心的特点，促成幼儿社会性的发展，同时在潜移默化中也促成幼儿健全人格的发展。

2、观察幼儿游戏中的特殊行为。

幼儿的游戏行为是幼儿发展水平的反映。因此幼儿的任何游戏行为都能作出发展意义的解释。教师在游戏中根据自己对幼儿发展方面的知识经验，去关注幼儿的每一个尤其是一些特殊的行为，作为自己了解幼儿、指导幼儿的依据。

案例：辰辰是糖果屋的营业员。游戏进行了一半后，他出现在娃娃家，趴在地上汪汪的叫着，娃娃家的爸爸不停的摸着辰辰的头。我觉得有些奇怪，于是就问：“辰辰你不是在糖果屋上班么，到这里来干什么呀？”“爸爸”抢着答：“他是我们家的小狗。”我更不解了：“他不是糖果店的营业员吗？”辰辰歪着脑袋看着我说：“我下班了，到娃娃家玩，他们不让我进。变成小狗就可以进来了。”……（我们有这样一条游戏规则：娃娃家外面的脚印放满鞋子了，幼儿就不能进去了。）“爸爸”用盘子装了两块三角形的积木放在“小狗”面前：“这是肉骨头你快吃吧。”辰辰趴在地上点点头，摇头摆尾的吃了起来…… 辰辰从营业员变成“小狗”趴在地上的特殊行为引起了我的注意。于是观察时我以此为切入点，留意事情发生的背景、时间、有关的人物，抓住孩子的每一个细节如实观察，为今后分析评价幼儿的游戏水平提供了真实的依据。

3、观察游戏中孩子出现的问题，适时介入予以引导。

辉辉来到了花店。他手里拿着几朵“假花”对着来往的小朋友们喊：谁要来买花？谁要来买花？可是没有顾客小朋友来买花，辉辉有些失落了，他耷拉着脑袋很不高兴地对我说：张老师，她们都不来买我的花。我于是假扮顾客来到花店对辉辉说：老板，我想要买5朵郁金香。辉辉那双明亮的大眼睛瞬时充盈着一丝喜悦与希望，他麻利地帮我拿来了郁金香，可是一看只有3朵了，于是小家伙和我商量：只有3朵了，你可不可以只买3朵呀？我笑着摇摇头：不行吧，3朵太少了，我要送给5个好朋友呢，3朵不够呀。辉辉咬了咬小嘴唇，转身从小篮子里拿出了手工纸和吸管，对我说：那你等一下。说完，他开始认真地折起了郁金香，不一会儿辉辉拿着先前的3朵和刚做好的2朵郁金香十分开心地对我说：张老师，这些花都给你吧。说完，小家伙又仔细地数了一遍：1、2、3、4、5，是5朵。这才放心地将花塞到我手里。我看见辉辉的小脸蛋红扑扑的，额头上分明还闪烁着晶莹的汗珠，可是那双乌黑的大眼睛里却满满都是自信和喜悦的神情。

上述游戏中，一开始，没人去花店买花，花店生意冷清使得辉辉倍感失落，在他觉得无助时，他转而主动地向老师寻求帮助，这时老师适时地介入游戏，以顾客的身份推动游戏情节的发展。接着在后续买卖花的过程中当孩子第二次遇到困难（花店暂时没有足够数量、相应的花提供给需要的顾客时）辉辉先是和顾客商量能否少买几朵，但在商量“未果”的前提下，小家伙通过开动脑筋又制作了一些漂亮的郁金香，最后，顾客买到了合乎心意的花朵，辉辉也体验到了游戏成功的快乐情绪。在后续和孩子们一起讨论如何能让花店生意更好时，辉辉及其他几个小朋友说：可以提供预约电话，大家只要打花店的电话订花，老板就会送花上门。（这个经验肯定也是孩子们联系了生活中外卖外送等方式给我们的生活所带来的便捷才联想到的）。也有小朋友说可以通过降价、买一送一等方式使得花店的生意好起来。角色游戏是未经任何粉饰和掩盖的活动。孩子们在其中自然而然地会接触到一些困难，通过这些接触，他们会明白，生活本来就有顺有逆，有苦有乐，而逐渐从中学会想各种办法战胜挫折的本领。

作为从事幼儿教育的教师，我们普遍都已经认识到对幼儿游戏观察的重要性。教师在游戏中如何进行观察，观察什么，反映了一个教师的基本技能。实施教育，观察先行，科学观察幼儿，是需要每位教师在实践中不断探讨和学习的的基本功。我们教师应以正确的儿童观、教育观指导自己的教育行为，不断提高分析问题、解决问题的能力，最终成为成功的幼儿游戏活动的观察者和教育者。以上也只是我在具体实践中梳理出的零星的关于教师在游戏活动中的观察的几个点，不当之处，还望大家批评指正。

张梅萍

2012-8-14

第四篇：幼儿游戏观察记录

观察班级：小一班

观察对象：参与表演区游戏的孩子们，重点观察王紫熙、吕政泽、杨泽恩小朋友

观察实录：

最近随着学雷锋文明月主题活动的开展，孩子们对表演区里投放的歌曲《学做解放军》兴趣浓厚，都愿意参与其中进行表演游戏。这天，正当孩子们在利用新投入的解放军衣服进行舞蹈表演时。杨泽恩从益智区拿着自己拼插的手枪便进入了表演区，他很得意的一边随歌曲舞动一边向旁边的吕政泽小朋友展示其了自己的舞蹈道具，说到：“你看，我做的解放军的枪，啪~啪~啪~。”可是，这时原本跳得正起劲的吕政泽，一下子被吸引，他用自己的手比划成手枪，立即做出回应，说“我也有，啪！啪！”。当即，这两名小男孩就从表演状态进入到了解放军打枪的幼儿自主游戏情境中，观察到孩子们的舞蹈兴趣被迁移，我正准备走过去做出指导时，王紫熙小朋友抢先了一步，她突然挡到了吕政泽前面，面对杨泽恩张开了双臂说：“杨泽恩，你不可以欺负小朋友，解放军不打小朋友！”她说完这话，杨泽恩愣了一下，说“我打的不是小朋友，我打的是小日本”。这时被挡在后面的吕政泽立马说到：“王紫熙，我保护你，我才是解放军！”说完，吕政泽也立马张开双臂要挡到王紫熙的前面，杨泽恩则是继续对着他们挥着自己的小手枪“啪！啪！”的假装在打日本鬼子。而王紫熙和吕政泽因为都相应保护对方，互相和对方说“我来保护你！”最后协商无果，王紫熙说了句“我们还是先躲起来吧”于是拉着吕政泽离开了表演区，进入了娃娃家，而杨泽恩发现失去了玩伴，又看到了我在看着他们，便放弃了追逐，自己又得意的跟着音乐跳起舞来。

观察解读：

要是以前看到孩子们在区域中没有进行相应的游戏，我可能会及时进行“指导、建议”。但是通过学习了“《3-6岁儿童学习与发展指南》背景下的幼儿园游戏活动的开展”这门远程课，我对幼儿的游戏有了新的认知。在幼儿园游戏的分类中有一种是：幼儿主动性的游戏。

而这一次看似又是孩子们“破坏了”区域游戏规则的行为，其实老师用一种发现孩子身上教育点、成长闪光点的方式去观察、理解。我发现这就是一次又杨泽恩主动发起的“解放军要赶跑小日本”的情景游戏，而吕政泽、王紫熙先是被动的从表演游戏中进入到了杨泽恩无意创设的情景游戏中，使得自己在同伴之间的有爱关系、保护弱小的爱心与良好的亲社会行为上得到了自我社会性发展。

在三名幼儿短暂的主动性游戏中，孩子们结合已有的认知经验使得自己的想象力得到了发展，同时王紫熙在与吕政泽发生要互相保护对方的小“争执”中，主动的思考，利用“我们一起躲起来”的方式解决了游戏中存在的问题。

幼儿游戏的价值是满足幼儿认知、社会性得到发展，自我肯定。在这个短时的自发性游戏中，这三方面孩子们都得到了发展与成长。杨泽恩无意间知道了可以利用搭建区的玩具制成表演的道具，在自己主动发起的情景游戏中巩固了已有的社会经验认知，在自己的游戏中得到了满足，在王紫熙、吕政泽终于多开后，获得了胜利般的成功。王紫熙与吕政泽则是知道了解放军不能欺负小朋友，自己要保护弱小、保护同伴，在游戏中因为成功多开了杨泽恩的“追击”而高兴的一起继续不同的游戏。

所以通过这样的解读与分析幼儿在自发性游戏中有所成长、收获，我觉得自己没有立即干预幼儿的这种“游戏”是正确的选择。而我们所谓的区域常规及伴随的幼儿品质培养，是可以通过区域分享或当幼儿出现解决不了的问题时再做指导的，这样才是正在的将游戏的主动权还给了幼儿，使幼儿在游戏中获得了比以前更多的“自由”。

第五篇：论文《教师在体能游戏教学中如何进行观察》

教师在体能活动中如何进行观察

摘要 ：教师要教育好幼儿，首先必须了解幼儿，只有了解了每一个幼儿，才能有的放矢地进行教育，而观察是最直接有效的办法。在幼儿体能游戏教学中，教师要作为一个主动的观察者，根据观察目的，选取合适的观察角度，进行全面、综合的观察并及时记录，积极地为幼儿提供建设性的帮助与指导，为幼儿提供各种机会与条件，让他用自己的方式去运用自己获得的技能与经验参加活动，参加锻炼，从而促进幼儿的体能发展。

关键词：体能活动 观察

苏霍姆林斯基说过“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧最重要的能源。”《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿是游戏的主体，教师是游戏的观察者、支持者、引导者。教师只有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。

2013年2月起，特别是在深入学习《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园工作规程》和《3-6岁儿童学习与发展指南》以后，我园用了三年时间，开展趣味闯关体能活动的课题研究，并通过教师体能游戏教学中如何进行观察，增强观察实效，收到了良好的教育、教学效果。实践证明：在幼儿体能游戏教学中，教师要作为一个主动的观察者，积极地为幼儿提供建设性的帮助与指导，否则，就谈不上正确的、有效的教育方法。

一、明确目的，进行主动观察

过去，有个别教师认为：体能游戏活动，只要幼儿玩得开心，注意安全就行。事实上，教师对幼儿的估计与幼儿的实际经验、能力相比会有偏差，在任何时候，都需要教师去关注他们，教师应以主动的观察者身份出现在孩子的身边。

观察是一种有目的、有计划、有较持久的知觉过程,幼儿教师先要有一个计划，观察什么？怎么观察？这样才能有的放矢，而不是茫然失措。近年，我园通过开展多形式的趣味性闯关体能活动，让幼儿喜欢运动，爱上运动，充分激发幼儿参与运动的兴趣，提高孩子的身体机能正常发育增强体质，让幼儿形成一生健康的习惯。同时，也要求教师在体能游戏教学中，做到主动观察，根据幼儿的实际情况，设计适合本班幼儿的身体发展水平，设置具有锻炼价值的体能活动，从而激发幼儿对体能活动兴趣的维持，达到锻炼的目的。

观察是幼儿教师做好教育工作的基本功。教师要教育好幼儿，首先必须了解幼儿，只有了解了每一个幼儿，才能有的放矢地进行教育，而观察是最直接有效的办法。所以，观察和了解幼儿的学习和发展是我们每个幼儿教师每天要做的工作。我园教师在体能游戏活动教学中，能以幼儿为主体，以积极的观察心态，及时进行观察记录，并不断进行总结，主动对自己的教学工作进行相应的调整。如在大班的“玩球”活动教学中，原设计是让幼儿单、双手拍球、投球、运球、传球等，孩子们玩得不亦乐乎。后来，教师发现有个别幼儿不仅能双手同时拍两球，还能玩点花式。为更好地达到教学效果和吸引幼儿的兴趣，教师提醒幼儿，想一想，球除了以上几种玩以外，还可以如何利用在何物上玩呢?于是，在教师利用各种各样的

体育器械设计闯关活动，如一边拍球一边通过平衡木；一边骑车一边运球等等，孩子们纷纷欲试，当新的兴趣点又出现时，孩子是兴奋、是喜悦的，更加激发了幼儿对体能活动兴趣的维持，进一步达到锻炼的目的。

二、因人而异，注重个体观察

不同年龄的幼儿有着不同的兴趣取向和活动能力，因此教师要通过观察，选择不同的教育方式和引导手段，充分调动幼儿参与活动的积极性。心理学研究表明：只有适度的要求才能有效的促进幼儿的发展，要求过高或过低都不行。在教育实践中，我们不难发现大部分的幼儿教师容易出现使用统一教育方式面对全班孩子。如果对所有的幼儿提出一种要求，能力强的幼儿感到吃不饱，提不起兴趣；能力较弱的幼儿则不敢吃，丧失了信心，这都将影响幼儿的发展。例如脚踏车练习，刚开始老师给全部孩子提供有扶手的，部分能力强的孩子很快就上手并觉得没有难度。通过观察后教师同时提供了没有扶手的脚踏车来增加难度，能力强的孩子较喜欢挑战没扶手的同时又照顾了能力较弱的孩子。因此，教师应该在观察后的要求上要因人而异，为幼儿提供不同的教学设备，让每一个孩子都能选取适合自己的器械进行锻炼，让幼儿通过自己努力后体验获得成功的快乐。

又如在中班“轮胎叠叠高”活动中，为了发展幼儿从高往跳下的能力，一开始教师将几个叠叠高的高度统一，游戏开始后教师观察发现有部分的孩子不太敢往下跳甚至往后面躲，于是马上进行了教学策略的调整，将游戏教学中叠叠高改成了好几种不同的高度，让幼儿自由选择不同高度进行练习，熟练后再选择新的一个高度去练习。教师在体能活动的观察中，要注意发现幼儿的个体差异，只有根据幼儿的个体差异，对发展水平、能力不同的幼儿提出不同的要求，改变过去“一刀切”的做法，让每一个孩子

对体育活动充满好奇，才能激发孩子对体能游戏的更大兴趣。我们认为：通过游戏，只要每个孩子的体能都能在原有的基础上有所提高和发展，也就达到了体能游戏教学的目的了。

三、位置合适，进行综合观察

在体能游戏教学中，每个班的活动场地是相对独立的，各项活动内容也有相对独立的空间，各班各项活动内容自成一体。当幼儿活跃在各个区域时，教师的责任非常大，不仅要考虑安全问题，更重要的是通过观察，让每一个孩子都能获得关注，让每一个孩子都能乐在其中，并在玩乐中达到体能锻炼的目的。教学中，教师应该成为“摄像机”，既要眼观八方，面向全体，又要注意幼儿的个别表现，进行综合、全面的观察。因此，选择适当的位置观察幼儿显然很重要，每位幼儿均应在教师的视线范围之内。

体能活动是幼儿户外活动中的重要组成部分，幼儿在体能活动中进行运动技能的学习是一种适应个人需要、发展自我、锻炼自我的方法，班级保教人员在幼儿进行体能活动的过程中做好全方位的观察，以便提供适当的帮助和调整。那么如何能够做好全方位的观察呢？就以我园晨间活动为例，全园分八个区域，每个区域安排了不同的闯关内容，每次组织活动的时候，班级保教人员全体到位。班主任事先根据闯关的难易程度，确定班级工作人员的分工站位、负责的区域等等，保证在活动过程能观察到每一位幼儿，通过观察幼儿闯关的情况，对闯关的难易程度进行调整，为每个幼儿提供适当的帮助与支持。

四、及时记录，实施有效观察

教师对体能游戏的观察记录是为了更好的评价、提升幼儿能力，帮助教师实施引导教育，所以教师在进行观察记录时，一定要记录有用的信息，并不能笼统、随意的进行记录。

《纲要》指出：教师要关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师生互动。教师记录的方式可以根据自己的需要或者方便进行。

1、用表格的方式进行观察记录。

为了帮助全面细致地观察孩子,准确分析孩子的发展状况,教师可利用观察表作即时记录。表格的呈现方式可根据需要设计,内容包括“观察内容及时间”和“观察记录”, 常采用符号作标志，根据预设的观察任务设计表格进行记录，这样的观察能真正地“看到”很多平时被自己忽略的细节,有些孩子的闪光点就藏在不起眼的小事情里面。

除了记录观察幼儿即时的上课表现，我们更注重长期观察的对比记录，并通过教育教学效果对比，随时进行教学方式方法、教学目标的调整。

2、用拍照、录像等方式进行观察记录。

单张照片或系列照片，虽然受限于拍摄者的选择性，但可以让观察者重复检视，优越于直接观察。另外，还可以用录音或视频的方式进行记录，录音、视频全面直接再现幼儿行为的全过程，将行为分析的更加详细。

如我园的张老师在中班组织的《投篮》活动中，通过录像发现莫正毅小朋友的运球手法非常纯熟，于是把他推荐到我园的篮球队。经过专项训练，莫正毅小朋友的球技大有进步。在2016年全国幼儿篮球比赛东莞赛区赛事中，莫正毅小朋友外线3分球屡屡得手，我园篮球队以27：15的成绩获得三人实战赛冠军，实在是功不可没。

通过相片、录像回看，还可以及时发现某些问题。如我园的陈老师在大班组织的一次《跳房子》趣味闯关活动中，把其中一轮的闯关活动用手机进行了录像。课后，在观看录像时，发现一名幼儿总是用左脚来跳。通过了解，原来该小朋友在前一天因为调皮扭伤了右脚，因害怕被责而不敢告诉家长。发现问题后教师立即与家长进行沟通，该小朋友的脚伤得到了及时的处理。

3、用文字描述的方式进行观察记录。

文字描述是对幼儿游戏中的自然行为进行观察记录。在实践教学中，教师要善于观察，从观察中发现问题、分析问题，及时用文字进行记录，并找到相对应的策略。文字描述记录重在现象和人的行为记录，应客观记录幼儿所说的话，保留原始对话的情趣，记录要客观准确，从中获得对幼儿个体或群体的认识。

我园教师能养成用文字描述的记录习惯，并通过阅读相关的理论专著、报刊杂志、上网搜集资料等方式，提升认识，不断总结经验教训，撰写相关论文，多篇论文获奖，其中袁园长撰写的《浅析幼儿园开展趣味体能游戏活动中观察的重要性》在2015中国幼儿教育学会论文大赛中获二等奖。

教学实践证明，只有通过观察、积累，明确教师要以什么方式介入幼儿的活动，才是真正有效率的。在幼儿体能游戏教学中，教师要作为一个主动的观察者，根据观察目的，选取合适的观察角度，进行全面、综合的观察并及时记录，积极地为幼儿提供建设性的帮助与指导，为幼儿提供各种机会与条件，让他用自己的方式去运用自己获得的技能与经验参加活动，参加锻炼，从而达到体能教学的目标，促进幼儿身体素质的发展。

参考文献：

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