在阅读教学中让学生学会观察

第一篇：在阅读教学中让学生学会观察

在阅读教学中让学生学会观察

《语文课程标准》指出：小学生应“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”可见，小学语文教学，加强对学生观察能力和观察习惯的培养，意义十分重大。而小语教材中很多课文写得具体、生动、形象，无不是作者细致观察的结果。因此，阅读教学与观察能力的培养有着十分密切的关系。下面谈谈本人在阅读教学中的具体做法和体会。

一、引导学生认识观察的重要性，激发观察的兴趣

《翠鸟》是人教版三年级的一篇课文，作者通过细致的观察，形象、生动地介绍了翠鸟。文中这样写道：“它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衣。”“小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡。尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。”教这两段课文时，我启发学生思考：读到这里，翠鸟给你留下了怎样的印象？你喜欢它吗？你看过翠鸟这样的形态吗？通过启发，学生认识到这是因为作者通过细致观察，抓住了翠鸟外形特点和捕鱼瞬间的动作特点，才能写得这样逼真。上完这节课，我对学生说：“同学们，在我们的周围，每天都有许多有趣、生动和激动人心的事物发生，而许多同学对生活的感受不深，只是一种无意识的感知，没有用心观察，因而，他们面对生活的许多新鲜事视而不见，充耳不闻，即使看到了也无动于衷，这不能不说是一种遗憾。因此，我们要学做生活的有心人，留心周围事物，并养成习惯。这样，我们在表达时也能像作者那样下笔如有神了。”课后，我有意识地出了一道观察日记，题目叫《我的意外新发现》，引导学生观察身边的小动物，如：小狗、小猫、小兔子等，写下自己的新观察和新发现。第二天，再对学生的观察日记进行评析。第一次观察活动，在老师的点评下，同学们很有成就感，他们尝到了观察的甜头，对观察事物的兴趣渐渐浓了。

二、教给观察的方法

1.有顺序地观察。学生观察有顺序，不仅能促进思维的条理性，还能使表达有条理。教材中许多课文都是作者有顺序观察的结果，包括：由近及远或由远及近；从上而下或从下而上；先中间后四周或先四周后中间；从局部到整体或从整体到局部；从景到人或从人到景；由因及果或由果到因；从静到动或从动到静；由表及里或由里及表等。这些观察方法都渗透在文中。

2.有重点地观察。教完这课后，我用十多分钟的时间在课堂上指导学生作一次有重点地观察人物的表情和动作，表现人物特点的训练。“看谁的眼睛灵敏，看谁能认真动脑子，细察同学的动作和表情变化，讲出同学的真实特点。”接着，教师拿出事先准备好的针、线、布和扣子，请三位学生上讲台表演“缝扣子比赛。”学生们可兴奋了，争着上台。台下的学生可认真了，他们的目光随着表演者的动作而移动。三位学生刚表演完，其他学生纷纷争着讲。有的说：“小花同学沉着冷静，只见她不慌不忙地穿针引线，再把扣子牢牢地缝在布上。而陈璐呢，她太慌张了，左手拿针，右手拿线，怎么也穿不进去，急得脸都红了。等她穿好线，小花已经缝好了。”有的说：“别看吕刚是男同学，手还很巧，他先拿起针线，再把线头用手指搓细，然后使劲一戳，线进了针孔，真棒！不过，他缝扣子时，太心急，手都被针扎了一下，出血了。但他不灰心，坚持着，终于缝好了扣子。真有点‘军神’刘伯承的风度。”说得学生哈哈大笑。我及时表扬了他们观察的积极性，要求他们课外再观察人物，表现特点，并把观察的结果写在观察日记上。第二天，学生的观察日记上涌现了许多生动有趣的人和事。

3.持续多次地观察。一种事物，有时经过一次观察，不能把握事物的全部特点，必须经过多次观察，从不同方面、不同角度、不同层次观察，才会发现事物在不同情况下的各种特点。正所谓：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”这样，才能达到全面认识事物，发现存于事物外表之中的本质特点。

三、建立评价机制

卡耐基曾说，每个人都渴望得到别人的赞赏和肯定。对于小学生来说，更是如此。因此，在学生每次观察之后，教师都给予积极的评价，并在班级设立表扬栏，提供展示的平台，有“小小观察家”、“小小哥伦布”等，同时，每周举行一次“我的新发现”发布会。这样，学生乐于表现自己的天性得到满足，他们的观察能力将得到更好的发挥。

总之，我们从阅读教学入手，让学生在学习的同时，不断地学会观察，学会发现，学会表达，并引导他们养成习惯。这样，“以学生发展为本”的教学理念必将在教学中水到渠成。课堂，也因观察而精彩。

第二篇：举例说明,在体育教学中如何让学生学会学习？

在体育教学中如何让学生学会学习？

新课程标准要求学生要会学，乐学，善于发展性的学习。在体育教学中，体育教师要注重学生自主学习意识的培养，这不仅可以培养学生的自主学习能力，还可以优化体育课堂教学，提高教学效率。自主学习真正的实现了由“教师的教”为中心向“学生的学”为中心的巨大转变，为了全面而有效培养学生的自主学习能力，体育教师应该从以下几个方面着手：

首先，要从培养学生的学习兴趣入手，让学生积极主动的参与进来。才能实现学生学习思想的转变，实现学生由“要我学”向“我要学”，由“学会”向“会用”的重大转变。学生“愿意学”、“乐于学”才是学生学会学习的重要思想感情基础，也是学生学会学习的动力之源。

其次，教师要转变以往传统的体育教学思想，彻底改变以往“灌输式”和“填鸭式”的教学模式，充分尊重学生的主体地位，因为学生才是学习的真正主人。同时教师要充分发挥自身的主导作用，根据学生的年龄特征和个性差异，体育教师要多角度，全方位的引导学生学习，激发学生的学习能动性。

最后，教师要为学生提供充分展示自我的机会，使学生体验到获得成功的快乐。体育教师应该多鼓励学生进行自我探究，并对学生的学习情况及时给予肯定。

以《立定跳远》的教学为例，因为小学生对漫画之类的图书十分感兴趣，第一步，采用出示青蛙跳荷叶的漫画挂图，启发引导学生进行模仿青蛙跳的练习，激发学生的学习热情，让学生进行自主学习和练习。第二步，教师进行生动的讲解和多面的示范，让学生在自学的基础之上发展和深化，并激励学生积极的展示所学，反馈学习心得和遇到的疑惑，师生之间、组与组之间，学生之间以及学生自身进行多项反馈，积极互动评价。第三步，将立定跳远的教学内容融入到游戏中，进行巩固和提高的练习，即调高了学生的学习和练习兴趣，又使学生掌握了立定跳远的动作方法和技术要领。在生动、活泼、快乐的体育课堂教学氛围中，培养学生自主学习意识，有效的发展了自主学习能力。

新课程标准的颁布和实施为学生学习提供了更大的空间，为教师指明教学方向的同时，也没孩子的发展提供了更为广阔的发展空间。

以往传统的体育教学，束缚了孩子个性的发展和主观能动性的发挥，

第三篇：数学教学中让学生学会自我评价

让学生学会自我评价

摘要：在小学数学教学中让学生学会自我评价，是培养学生自信心和自我认识能力的手段，使学生的个性得以张扬，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯。并且善于倾听学生的心声，让他们自由的宣泄情绪、发表意见，积极的进行自我评价，用自己预期目标去达到既定目标。

关键词：自我评价

评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习情况，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价不仅只关心学生学习的结果，更要关心他们学习的过程；关心学生数学学习的能力水平，更要关心他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，树立信心。因此，在数学教学中必须要让学生学会自我评价，提高了学生的自我评价能力，这样才有利于培养成就感、自信心、自我认识能力和自我反省意识，使孩子的个性得到张扬，促进学生的知、情、意、行的综合发展，重视各学科的学习，有助于学生养成良好的学习习惯。怎样帮助学生正确地认识自己、评价自己，我认为该从以下几个方面去做：

一、教师的态度，直接影响学生的自我评价。

作为一名数学教师最重要最基础的是要秉持这样的数学教学理念：数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能仅靠依赖模仿与记忆，应在数学学习过程中倡导学生亲自动手实践、自主探索与合作交流。每一个学生都是一个独立的个体，生活的环境、家庭背景的差异导致学生思维方式的悬殊，学生的数学学习活动应当是一个生动的、活泼的、主动的和富有个性的过程。

教师的态度和评价对学生自我评价的形成起着主导作用。学生通常是信服的接受教师的评定，并在理解教师评价时把自己划归相应的级别。因此，教师对学生的评价要实事求是、恰如其分，让每个学生都看到自己既有优点，也有缺点，明确今后的努力方向。同时对学生的自我评价要进行及时的引导和调控，尤其是对自己评价过高或过低的学生，要采取切实措施，让前者看到自己尚有不足之处，让后者看到自己还有某些优势，使他们对自己的评价变得比较客观、全面，从而在各自的起点上都能得到提高和发展。

二、创设机会，引导学生进行自我评价。

教师在学生发展自我评价能力过程中并不是扮演主角，而是配角，主角只有一个那就是学生自己。教师作为配角不意味着付出的心血有所减少，恰恰相反，反而更多，引导家长，引导孩子，就像轮船上的舵手，引领方向的灯塔。教师教给学生的不仅仅是课堂知识，还有正确的数学理念，帮助孩子在数学学习方面学会正确的评价自己。高年级学生感知事物虽然具备了一定的能力，但还不够精确，认识客观事物的能力较低，部分学生注意力还不够稳定，自我控制能力较差，处于以形象思维为主的阶段，而自我评价往往过高或过低，在学生自评过程中，教师要根据实际情况，引导学生进行自我评价，促进学生全面发展，通过评价起到相互促进和自我教育的作用,使学生心服口服,积极向上。

三、转换角色，帮助学生进行自我评价

评价是一门艺术。因此，老师就应该设法提高它的艺术性。由于学生毕竟经验少，自我评价难免会出现盲目性，我们可帮助孩子转换角色来进行自我评价。如班内某同学经常不写作业，我就问“假设你现在就是老师，碰到学生不做作业，你会怎么做呢？”等问题，这样的换位思考就可以引导孩子进行客观的自我评价，认识到自己的缺点并积极改正。教师在学生发展自我评价能力过程中并不是扮演主角，而是配角，主角只有一个那就是学生自己。教师作为配角不意味着付出的心血有所减少，恰恰相反，反而更多，引导家长，引导孩子，就像轮船上的舵手，引领方向的灯塔。教师教给学生的不仅仅是课堂知识，还有正确的数学理念，帮助孩子在数学学习方面学会正确的评价自己。

四、为学生搭建自我评价的舞台

（1）为全班的每一个学生设立确定一个可以达到的学习目标，帮助他们提高数学成绩，让他们对自己的数学成绩、学习能力有一个客观的认识，建立健康的自信心。

（2）尽量给予学生积极正面的评价，孩子的自我认知的形成和发展是一个循序渐进的过程，甚至很多的成人终其一生都无法建立正确的自我认知。学生特别是小学生更容易表现出的依赖、轻信、接受他人的评价这样的一种状态，他们会敏锐的捕捉到教师不经意间流露出的感情、表示的态度等身体态势信息来调整自己的言行举止，以达到迎合教师迎合成人的目的。

（3）在教室开辟数学角，放上一些符合学生现阶段数学学习内容的经典数学题，让学生自己做，自己和同学交流，自己对自己或对他人做出评价。每周教师抽出时间总结点评。

五、与孩子交友，创设机会让他们评价自我每个学生都渴望成长，他们喜欢尝试去做一些事情，但缺乏经验，很容易失败。这时一些老师性急，便会立刻训斥学生，虽然只是一句话，但极大地伤害了学生的自尊心。这时，我们不妨尝试着与孩子交朋友，站在孩子的立场去理解他们的行为和举动，暂时不做正确的疏导，可以寻找和创设机会引导他们自己去认识和评价自我。班里有一个叫戈星的孩子，每天总是最后一个到班级，他的父母说，这孩子从上幼儿园开始，早上就不爱起床，小闹钟要响好几次才肯起床。这在许多学生身上很常见，这种习惯不是短时间内就可以克服的。为此，班级开展了“夺红星”的明星活动，每天针对学生在家或在校的表现为自己画星，每月超过百颗的被评为四学会明星。自此，家长说：“现在好了，不用我叫，每天闹钟一响，孩子就自己主动起来了，第一件事就是给自己画一颗星。”

总之，让学生意识到做自己行动的主人，善于倾听学生的心声，让他们自由的宣泄情绪、发表意见，积极的进行自我评价，用自己预期目标去达到既定目标，增加孩子的自信心和积极主动性，因为只有自评才能自知，只有自知才能自进。

第四篇：作文教学中，让学生学会体现自己

本资料为WORD文档，请点击下载地址下载全文下载地址 作文教学中，让学生学会体现自己

昌邑市柳疃镇柳疃初级中学高恩波 2012年8月2日 15:33

在应试教育的制约下，学生在作文中的个性和创造性已消失殆尽。作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自己真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和色彩。在这种情况下，教师鼓励学生写随笔，观察日记，读后感，观后感、周记。此类作文往往有学生真实情感的流露，鲜明个性的跳跃、独特词语的运用，许多优秀之作常常涌现，时间久了，学生就能发现自己的写作个性。

第五篇：如何在教学中让学生互帮互助

如何在教学中让学生互帮互助 刘彩琼

提纲:

1、课前:教师设置问题让学生互问互考。

2、课堂：设置疑问，让学生把重点难点通过小组合作学习、讨论、交流、汇报等形式突出。

3、课后：通过作业形式让学生互帮互助。

学生之间朝夕相处，互相更了解对方，从时间和空间上说也更有余地，如果发动学生互帮互助，效果是很显著的。在教学中让学生互帮互助是提高教学质量的一个有效的环节。

那么如何在教学中让学生互帮互助呢？我觉得可以从以下几方面开展实施： 一：课前

教师提前设置相应的问题让学生互问互考互猜，如:老师明天要讲什么，作为学生的我们应该做些什么，学会些什么，你做了吗。通过这样的设问，让学生提前进入课堂氛围。语言是人类重要的思想交流工具，教师在教学与训练过程中，要抓住重点句子，潜移默化地对学生进行思想教育，使他们具备互相关心，互相帮助的良好品质。通过学习，孩子们知道了在人际交往中应该怎样做，懂得小伙伴之间要团结友爱、互相帮助、互相关心。二：课堂

在课堂教学中引导学生进行小组合作学习，这一课题主要研究 和解决的问题有三个：合作学习的时机, 合作学习的方法和途径, 合作学习的教学效果.1: 研究合作学习的时机问题.教师要善于合理选择合作契机，给学生提供合作学习的内容，把那些具有思考性或开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习，把学生领进“最近发展区”。

(一)、合作时机应选择在个人操作无法完成时.(二)、合作时机应选择在学生个人探索有困难时.(三)、合作时机应选择在学生意见不统一时.(四)、合作时机应选择在解答开放性问题时.(五)、合作时机应选择在教学内容的重点、难点处.除此以外，在人人都需要内化知识时；当学生举手如林，为满足学生的表现欲时；当学生获得成功的乐趣，需要与人分享时，也是合作学习的最佳时机。

合作时机如果把握确当，就能激发学生的学习兴趣，充分调动他们学习的积极性，让学生真正成为学习的主人，体验到成功的喜悦，不仅使其学会学习的方法，而且有利于他们的创新精神和实践能力的培养，为他们的终身发展提供有力的保障。

2: 合作学习的方法和途径的问题.(一)、合作学习的分组。

教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照性质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维 活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。

(二)、合作学习的教学设计。

教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，等等。(三)、合作学习的课堂实施。

对于小学生尤其是低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在小学数学教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。

3：如何提高小组合作学习的实效.小组合作的学习活动使教学过程真正建立在学生自主活动的基 础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展，由学会共同学习向将来学会共同生活、共同工作等更广阔的领域发展。

合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式，不应该作为一种形式落实到课堂教学中，更不应该作为一种点缀安排在课堂教学中，只有展开有效的合作学习，才能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。

如何提高小学数学课堂中小组合作学习的实效，实现这方面的目标呢？

（一）、组建、管理合作小组是基础

（二）、激发强烈的合作欲望是关键(三)、组织形式多样的合作活动是保证(四)、建立科学的评价机制是催化剂 三：课后

课后除了传统的课代表、小组长的引导和监督作用以外．老师可以在班级中精心挑选一些能力强并且热心的学生让他们以“小老师”的身份带徒，一帮一。在互帮的过程中，这些学生给予别人帮助的同时，自己也得到了提高。而被帮助的学生．比起与老师的交流在时间、空间和心理上更有优势．更容易接受．效果也更好。同时对这个活动老师要赋予相应的检查和激励机制，促进各个层次的学生勇于竞争，尽展才华。这个活动如果开展得好的话对于落实教学任务、课 后巩固特别有帮助。而且一旦这个活动开展起来，也有利于全班的学习氛围的培养，能够促进全体学生的发展，从而达到全班学生共同前进、整体提高的目标。

除此以外，教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

在新课改强势推进的过程中，我们要不断地探索．敏锐地捕捉有效的教学方式和方法，改进、调整和完善相关的教学策略，对学生因材施教，因势利导，努力有效地发掘每个学生学习上的能力。最终让我们的学生在学习的过程中．共同提高，一起收获，从而真正实现有效整体提高学生的学习水平的目的。