数学教学中如何让一年级学生学会倾听

第一篇：数学教学中如何让一年级学生学会倾听

数学教学中如何让一年级学生学会倾听

“学会倾听”是新课程标准中对一年级学生提出的一项重要目标,而对学生专心听讲习惯的培养，实际上是对学生注意力的培养。现代心理学证明，注意力集中的学生，听课效率和学习水平远远高于注意力分散的学生。小学生年龄小，好动、易兴奋、易疲劳，注意力容易分散，尤其是刚入学时，40分钟的课堂学习对于他们来说，真的很难！针对这些特点，我们更应想方设法运用各种手段来激发学

生专心听讲的好习惯。

1、教师在课堂语言上要力求儿童化和趣味性，激发学生认真听讲的兴趣。数学教学内容本身比较抽象、枯燥，如果教学语言生涩、呆板，学生学起来就乏味、疲倦，很难保持高度的注意力。因此，教学语言在精炼、准确的同时，更要生动、活泼，增加形象思维的色彩。如：在教学人教新教材一年级上册“10的书写和组成”时，我首先生动地讲了一个故事：0~9这些数字在做排队游戏，9知道它最大可骄傲了，它对1~8各数字说：“你们都没我大，特别是你——0，你不就什么都没有嘛!你真是太小了，不能和我比。”0听了可伤心啦，圆圆的眼睛流出了眼泪。这时，1走到0的身边，和0想出了一个很好的办法对付9。这时，9没话可说了。学生被这个故事吸引着。这时，我又说：大家猜一猜，1和0想了一个什么好办法？顺势引出了新的数学思考，学生反应强烈，争先恐后地举手发言。根据这个问题自然而然地引出10的教学内容，同时在这个过程中学生感悟到两个数字可以组成一个新的数，数和数之间是有联系的，是可以组合的。这样，不但学生学得容易，而且课堂气氛也非常活跃。

2、创造学生思考、回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。赞可夫有句名言：“教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”课堂教学中如果过多地让学生被动地听教师讲授，这种听讲式教学致使学生缺乏“我要学”的参与意识，对于培养专心听讲的习惯是极为不利的。必须让每一个学生有尽可能多的思考、回答问题的机会，培养他们思维的多向性和灵活性，以调动他们学习的主动性和积极性。对于特别认真积极的小朋友要及时鼓励，并建立个人“苹果”榜，开展“比比苹果谁最多”等活动。

3、注意动静搭配，调整学生听讲情绪。教学活动中，要特别注重为学生创设“创新”的实践活动，就必须讲究课堂练习的设计。单调、机械的练习形式也会使学生们的学习兴趣下降，涣散注意力。因此，培养学生专心听讲的习惯在练习设计上要注意练习设计的思考性、趣味性，多样性和科学性，练习安排的渐进性和层次性，以练促讲培养学生的逻辑思维能力，在讲授讨论中不失时机地引导学生动口讲一讲，动手摆一摆，动笔练一练，并穿插一些轻松活泼的数学游戏，使学生处于一个轻松、愉快的学习氛围中，有意注意的保持时间自然增长。

4、家长也要有意识地在学生放学后，问问孩子课堂上学了哪些内容，让孩子说一说，这样既复习了知识，又使孩子的语言表达能力得到培养，更重要的是让孩

子养成了上课专心听讲的好习惯。

第二篇：让学生学会倾听

如何让学生学会倾听

课堂上，我们总以”学生发言积极，课堂气氛活跃”，作为评价一节课好坏的标准，其实正如日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士佐藤学在《静悄悄的革命》一书中提醒老师“不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印。应当追求的不是„发言热闹的教室‟，而是„用心的相互倾听的教室‟”教师学会倾听，可以为学生营造一个安全的成长氛围，自己的生命也在倾听中理解与丰富。

一、倾听应该真诚真实

教育过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程，是师生、生生之间交流互动的过程，教师真实的倾听，不是仅用耳朵在工作，更多的是心的敞开与吸纳，只有心灵才能发现外在肉眼及感官看不到、听不到、摸不到的最珍贵的东西。但留心观察课堂，可以见到许多关于倾听的生命元素流失的状态。

1.心不在焉。课堂上，老师提问时，许多学生举手，被点名回答的同学昂起胸脯很兴奋地说着。可是老师一会儿眼睛紧盯着书本，一

会儿目光游移不定，一会儿忙着板书，或者，在学生回答的中间含含糊糊的发出一些“奥、啊“的言辞敷衍了事。有些连学生说完了没有都不甚了了。等教师完成自己的教学准备，轻描淡写的将刚才问题的答案说一遍，就继续下一环节的教学活动。至于那个回答问题的学生，则被不知不觉的遗忘了。

2.拦腰截断，由于课堂教学是在一定的时间内活动的，于是，有些教师为了“节约时间”“提高课堂效率“，总是在潜意识深处，要让学生能直截了当、简洁明了的回答问题。单处分时做选择题或是非判断题，否则很难如老师所愿。时间与教学任务的焦虑感让教师失去了倾听的耐心，他们常常迫不及待的打断学生的话语，很少去注意学生是否显得不安与不自在。

3.断章取义，自作解人。一位老师在上《幸福是什么》引导学生读导读要求：学习这篇课文，想想，三个孩子是怎样寻找和认识幸福的？再谈谈你对幸福的理解。当孩子们结合自己的生活谈幸福是什么时。有的孩子说，幸福就是有一个温暖的家；有的孩子说幸福就是和爸爸妈妈在一起；有的说学习是一种幸福；有的说帮助别人是一种幸福，有的说和朋友在一起感到好幸福。

学生们的体验可谓五彩缤纷，可教师为了突出中心总结道：对，我们就要像文章中的孩子一样，因为，幸福就是帮助别人，否则一切都不幸福。扪心自问，幸福真的只是这么狭窄吗?孩子们所说的教师听而不闻，那么幸福的感觉被书中的观点轻而易举的代替。这就是在学生回答问题时，教师心中已经有了既定的答案，于是，孩子们讲得再有道理，再精彩，与“我”不符就不理，与“我”相同就赞同。诸如此类的倾听，在课堂上层出不穷，他使我们课堂生活的魅力与吸引力日渐衰减。所以老师在聆听时，应该知道何时保持沉默，何处应该给予支持，以及如何提出一个问题，以便让双方分享的思想和感情的意义更加明了。

二、倾听应该尊重学生

从知识的占有量来看，学生的储备可能会有不足，所以他们在课堂上的发问，有时听起来会很幼稚，甚至是错误的。作为老师，当学生的见解、行为出现错误时，如果老师能够充分尊重孩子，以平等的态度对待他，就会让学生获得信心与鼓励，这方面，于漪老师的课就给了我们有益的启示。于漪老师有一次讲《宇宙里有些什么》，让学生自由提出疑问，有一名学生问道“课文中说这些恒星系大都有一千万万颗以上的恒星，这里的万万是多少？”话音刚落，大家都笑起来，提问的学生也后悔自己提了一个如此简单的问题，深深地埋下了头，于漪老师见状，微笑地说：“同学们不要笑，也不要小看了这个问题，它里面有学问呢，谁能说说这里面的奥妙？”于老师这么一问，课堂上一下子沉寂起来，大家开始思考，过了一会儿，一个学生站起来说：“我觉得万万读起来响亮许多，顺口许多。”另一个学生说：“其强调作用，好像万万比亿多。”于老师在确认没有不同看法时，总结道：“通过对万万的讨论，我们了解到汉字重叠的修辞作用，它不仅读起来响亮，而且增强了表现力。那么今天这个知识的获得，应感谢谁呢？”大家不约而同地把目光集中到刚才发问的同学身上，这个学生也如释重负，针对这个学生提出的层次较低的问题，如果老师引导不好，就有可能造成课堂混乱，引起学生注意力的分散；对于提问的那个学生而言，自尊心、上进心必然受到伤害，很可能从此以后再也不敢提问题了，于老师的高明之处就在于面对学生提出的哪怕是看起来幼稚的问题，也能够不讽刺，不嘲笑，化腐朽为神奇，变幼稚为有益，使学生受到鼓舞和激励，感受到平等与尊重，提高了学习的自信心，也使全班同学受到了一次尊重他人的教育。

三、倾听应该善于引导

教师在课堂上的倾听如果只是充当一般的旁听者，或者在参与学生的对话是缺少对学生的专业引领，课堂上出现了学生喜欢说什么就说什么，说什么都有道理的现象，就会使学生因缺乏对教材文本的解读，缺乏从字词到内涵的深层体验，造成教学场面虽“十分热闹”但学生的认知在原有的水平上徘徊，最终导致对话的低效或无效。这种现象的形成一方面是没有真正理解倾听的实质，另一方面是由于教师没有把握好生成性教学的种种前提条件，没有认真备好课就走上讲台，因而对学生的发言无法作出较为准确的判断而有意回避，让学生自由漫谈而有意不进行引导。倾听是一种主动的行为，倾听的核心是思考。教师倾听时，需要伴随着观察、辨别、选择的过程，需要在最短的时间内做出教育的决定，或是肯定后的点拨，或是以此展开的议论，或是借景抒情，借题发挥，或是沉静中的回味、思索。在教学过程中，教师既要让学生发出自己的声音，又要以个人的经验丰富学生的思考，适时地引导学生思考，这就要求教师要加强对新课程理念的学习与理解，准确把握精神实质，系统研究教材内容和认真分析学生的知、情、意等的实际情况，对教学过程进行规划和设想。将尊重学生的个性差异与思维的最优化相结合，使学生获得一个比较正确的结论。

倾听不仅是一种教学技巧，还是一种艺术，更是一种智慧，它是促进师生生命共同成长的凭借，学生在教师的倾听中体验到生命的被关注、被理解和被尊重；教师在倾听中感受到生命的丰富，师生在倾听中实现着成人与孩子的教学相长

第三篇：课堂教学中如何让学生学会倾听

课堂教学中如何让学生学会倾听

古希腊先哲苏格拉底说：上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。寥寥数语，形象而深刻地说明了“听”的重要性。对于一个公民而言，倾听是一种素养，是一种品质，是进行思想文化交流的中介；对于学习个体来说，倾听是获取来自外界信息、提炼信息不可或缺的有效途径和必不可少的一种能力；对于处在教学活动中的教师，更是一种调控、驾驭动态生成课堂的行为。在教学中，教师往往强调教学生会说，而谈到会听则少一些。课程标准中指出：“教学生具有日常生活中交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听……”那么，我们如何根据学生的年龄、心理特点，让学生正确表现，引导学生学会倾听呢？多年的教学让我体会到可以从以下几方面着手。

一、要激发学生愿意倾听的欲望

常言道：内因决定外因，只有让学生从内心深处想听，爱听，他才会主动地去听，这样学习的效率才会高。如果学生不爱听课，从某种原因来讲，是因为教师的讲课不精彩，每堂课都是固定的模式，课堂气氛呆板、枯燥，学生也就听得昏昏欲睡了。而生动有趣的课堂，自然而然地会吸引学生的注意力，让他们不由自主地听入了迷。要做到这一点，一方面，教师要想方设法创设课堂情景，不断改进教学方法，努力适应新课改的要求，让课堂教学生动活泼起来。另一方面，要让学生明白学会倾听的重要性。其实，无论是实践知识，还是理论知识，最直接的还是听人讲解而获得的，并且是高效率的好办法。所以，古人有“听君一席话，胜读十年书”之说，这是很有道理的。但小学生注意力容易分散，往往在别的同学发言或教师讲课时开小差，这就需要教师经常提醒学生集中注意力。我所教的一年级学生，在一年级的课堂上，孩子们最喜欢举手，最喜欢“说”，但他们不懂得怎样去“听”，怎样去评价，一个学生在回答问题的时候，其他人往往在干别的事情，玩橡皮的，玩铅笔的，有的甚至拿着书翻来覆去，无所事事。因此在开学初，我首先把自己从《故事会》中看到的一个小故事讲给孩子们听。同样到一个公司去应聘的两个人，一个被录取了，另一个没有被录取，我问孩子们为什么？答案很简单，被录取的人因为认真倾听，听懂了老板的要求，而另一个听了一半就去做了，结果与老板的要求背道而驰。孩子们明白了：倾听很重要，倾听是机会。只有专心志地听教师讲课，才能更好地学习各科知识。

二、要培养学生良好的倾听习惯

人的成长其实就是一些习惯的累积。一个好习惯的养成离不开各方面的影响，而良好的习惯是一个人一生的财富。新课程赋予我们这个使命，给我们这个机会，我们就应全力以赴、刻不容缓去帮助学生养成倾听的好习惯。习惯的养成需要时间，需要方法，需要耐心，更需要勇气，急不得也跳不过！

首先是 课堂的倾听 ：

课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。在课堂教学中我们如何利用有限的时间培养学生倾听的好习惯呢？首先，开学时应该给学生讲明倾听的重要性，注意了解每一位学生的个性特点，及时表扬那些认真倾听的学生，树立榜样，并予以适当奖励。遇到个别学生不认真倾听的，给予纠正，并及时找其谈心，了解原因，对症下药。其次，合作学习是新课程的一种新的学习方式。对于一年级的学生来说，我想采用两人合作比较理想，一人讲，一人听，分工更加明确，也让学生更清楚的知道自己的角色。使每个人都有机会发表自已的观点与建议，也乐意倾听他人的意见。通过相互倾听可以了解他人对问题的不同理解，有利于摆脱自我为中心的思维倾向。同样，教师也应及时表扬那些在合作学习中认真倾听的学生。最后，要让学生对话时，也要认真倾听，给学生树立一个榜样。还可以利用游戏形式培养学生倾听能力。如：我曾听一位老师上《解决问题》一课，刚上课时老师提出要求：“小朋友们，要注意听人家讲话，这也是有礼貌的表现”。话没说完，五六个小朋友就开始做了，见此情景，老师说：“刚才，老师讲的话，有些小朋友听得特别认真，谁能再说一遍？”老师及时表扬了复述得好的同学，并说：“小朋友们，做题之前，认真听清楚要求，这样才能把题做得准确”课结束时，老师总结了这节课小朋友倾听的情况，并再一次提出：“小朋友们，别人讲话时，一定要注意倾听。”总之，如何利用课堂40分钟培养学生倾听的习惯，还有待于我们教师去探索、去总结。方法是有的，就看你肯不肯去寻找！

其次是 课外的倾听：

课堂是实施课程改革的主渠道。同样，课外也是学生培养倾听习惯的好场所。平时，我们可以注意观察学生与教师、学生与学生是如何相互倾听的，再把例子引到课堂上对学生进行教育。我们还可以与家长取得联系，让家长注意观察学生在家里倾听情况，及时纠正不良习惯。这样，家校共同引导，学生要养成良好的倾听习惯也就不难了。

三、要教学生掌握良好的倾听方法

有了想听的愿望，又有了好的倾听习惯，还必须有好的方法来提高学生的倾听能力。倾听很重要，但要学生认真倾听也不是件容易的事。对于学生“听”的训练要注意有针对性，切入口不要太大，从小处练起，循序渐进地分项进行才能取得良好的效果。如：课堂上经常让学生复述老师的讲话和同伴的发言，在提问或提出要求时讲究技巧，和学生做一做语言游戏。课上经常让学生说一说同伴的发言有什么好的地方、有哪些错误、应该作哪些补充，你有什么好的方法，或者在他们答案上加以改进，使自已的回答更完美。时刻与老师、同学同思、同想，这样才能有更高的倾听质量和效果。又如听写时经常读错音让他们帮我纠正，或者说词语的意思让他们自己判断选择词语，还有我说完要求后，让他们帮我分析我所说的话里有几个意思等等。掌握这种方法，相信在他们今后工作中也能受用，能较好地抓住别人表达的主要意思。

常言说：“冰冻三尺，非一日之寒。”既然倾听是一种能力、一种素质，是一种新的学习习惯，我们教师除了要有意识的去培养，去提醒，去督促学生养成，还要坚持，坚持到每一堂课，坚持到每一个活动。汤姆*彼得斯在其《追求优秀的热情》一书说：“倾听是礼貌的最高形式。”因而，作为教师我们应该有一种前瞻性——从小培养学生学会倾听。只有我们不断训练学生 “倾听”，学生才能拥有“倾听”的能力，学生才能真正掌握“倾听”这把金钥匙！这不仅对学生的学习有帮助，而且对学生以后走入社会将是一种财富。相信，学会倾听的孩子会更有智慧，更有修养。让我们注意到每一个细节，让新课程给孩子注入新鲜血液，给他们插上飞翔的翅膀，让孩子笑得更灿烂。

第四篇：低年级数学课堂中如何让学生学会倾听

低年级数学课堂中如何让学生学会倾听

陈琳

金沙县桂花乡中心完全小学

低年级的孩子，个个聪明可爱，见多识广，就是“不听话”。课堂上往往是老师一提出问题，他们不假思索就举手，于是常常答非所问，或者是别人才说一半，他就插进来，别的同学发言他不听，一门心思争发言，全然不顾别人的回答，而大多数是他们自己有时都不知道要说些什么。这样不仅自己没学到知识，同时也影响了别的同学的思考。这样需要我们培养学生的倾听能力。我认为可以以下几点去培养。

一、吸引学生去倾听

要让学生学会去倾听，在课堂教学时的语言就要尽量的吸引学生，使学生喜欢听、爱听。怎样的语言才会使学生爱听呢？首先，教学语言要简洁明了。低年级学生听的能力还是比较差，喜欢听说短句，不喜欢听长句，再加上数学的语言的本身就平淡无味，所以教学时教师的语言要注意科学性、针对性、简洁性，让学生听的时间尽量地缩短，听的有效果些。其次，教学语言要有生动性，形象性。低年级学生喜欢听具体的、形象的语言，如在教学情景图时让情景具有故事情节。教学其他内容时要尽可能多使用书本中提供的“聪聪”、“明明”、“小精灵”、“喜羊羊”等作为事件的主体。其三，教学语言要具有激励性。低年级学生喜欢得到老师的表扬。在教学过程中教师要常用“比一比谁听得最仔细”、“谁听得最专心”“谁听得最明白”等语言，讲完了要对学生及时评价，使全体学生都会觉得自己在得到表扬或批评。另外，做惯了学生，如果有机会转换一下角色，孩子们都会特别喜欢。因此，在课堂上，专门设计一些判断题、改错题等，让学生积极参与学习、讨论，再根据学生的表现，评出“小老师”、“小评委”、“小博士”、“小设计师”等，这些称号对低年级学生来说都是非废常具有吸引力的，同时也具有很强的听课吸引力。

二、培养倾听习惯

良好的倾听习惯是提高课堂教学效果的前提保证。良好习惯地养成，才能促进能力的提高。如何来培养学生的倾听习惯，提高倾听能力？ 首先要使学生明确要求，引导耐心倾听。数学课堂没有语文课那么多的生动语言，所以要引导学生耐心的听。比如教学《克和千克》时，引导学生明白只有认真听了，才能体会到各个数量的现实含义，不会弄出象“鸡蛋的重量20千克 ”这样类似的笑话来。其次，指导方法，引导学生善于倾听。（1）要养成专心致志的倾听的习惯。教育学生在老师或同学讲话时要认真的听，才能听得全面，听得清楚。比如，我在班里有位学习成绩很好的学生在一次课堂思想不集中，当我讲到“4，7，11，16（）”在（）填上适当的数时，没有认真听，练习时出现了类似的题目，其他同学会做了，他却没则了。我就对学生讲清养成专心致志的倾听的习惯的必要性。（2）轻松自如地倾听。数学语言相对其他学科的语言来说，是比较枯燥乏味的，要求学生强迫自己去认真听，那效率也不一定会好得。要让学生学会轻松自如地去倾听，比如教人教版二年级下册的《克和千克》时，我要学生听一听你的体重用什么做单位，一个苹果有多重？下课了和同学交流交流，放学回家考考你的父母。学生在一堂课下来都听得比较认真，也不需要老师的再三提醒。（3）谦虚细心地倾听。教育学生不 管是听 老师还是同学的讲话，都要谦虚细心地倾听，这是对他人的尊重，同时也可以学到更多的知识。我经常会利用一个学生发言其他同学不停时，让发言同学谈刚才的感受，他们一般会说：“我说的不好，别人不想听。我不想说了。”学生就会懂得要想别人听你说话，首先要学会耐心地听别人说。其三，捕捉教育契机对学生良好的倾听习惯养成起着巨大的作用。教育若抓住机遇，往往会得到事倍功半的效果，例如有次上到按规律填上适当的数时，讲到“2，4，8，16，32，（），（）”。有位学生报出了正确答案，我并追问是如何解出的？这位学生就讲出正确的思路，接着我又出了类似的题目，抽了几位没有听的学生回答，结果没有答出，其他听了学生却会做了。这时就教育学生要真听，学到知识就多，接下来版半堂课，学生就听得很认真了。

三、学生倾听的训练

低学生的习惯具有很大的可塑性，只要加强训练，好习惯形成得就快。训练学生良好的倾听习惯，我从以下方面进行。第一，听后复述。上课时，讲到概念时，我常常会抽学生把老师的话重复一遍，上到计算题，让学生把关键处复述一下，例如，上《一百以内退减法》一课，24-17讲到个位不够减向十位退一，就让不认真听的学生复述为什么24-17会等于7而不是17。这样就促进了学生认真听。第二，听答训练。低年级数学课的听答训练是培养学生倾听能力的有效途径，每堂课我基本上安排了听算训练，教师讲算式，抽学生报得数，假如谁没听仔细，抽到就回答不出了，就会在同学面前出洋相，低年级学生是比较要强的，谁都不愿意出丑，这样就只有认真听了。第三，听辩训练。数学课本上有许多判断题，教师把一些易混淆的内容，通过口头表述，让学生分析判断，这样也可以提高学生听的兴趣。长此以往，学生听的能力就能得到较好的训练。第四，教师用竞赛的方式来训练学生听的习惯。数学课堂上，我设立了小组竞赛栏，哪组学生比较认真听我就在这个小组栏画一个☆，不用老师说学生就会比哪组的☆多了。对学生良好听的习惯养成有一定的促进作用。

学生学会倾听，会使的课堂教学更生动、更精彩，会使他们真正成为学习的主人，课堂教学更有效。

第五篇：让低段学生学会倾听

让低段学生学会倾听

——刘国环

低段孩子受年龄特点影响，注意力不够集中。课堂中对于其他学生的发言不会倾听，以致于重复回答问题，重复观点意见的情况时有发生。甚至于少数潜能生不会听，不能通过听别的同学的回答学会怎么去做，解决问题。在进行小组活动时，低段孩子同样存在不会倾听，听的不够全面的情况。

带着这些问题，我参加了杭州师范大学承办的小数国培班。在培训的过程中，这些疑问我得到了一定的感悟。

在课堂中我进行了一定的尝试，这种情况得到了一定的改变。

一、个别发言

因为以前在别的同学发言时，存在其他同学叽叽喳喳、在想提的问题、在做要求做的题目等情况。所以课堂中当请某个同学（暂且称同学A）发言时，我先要求A学生环视全班，看有没有同学没有准备好倾听。如果发现有同学讲话或还在做其他事情的情况，他所在的小组就减1分，减的分就相应地加给A同学所在的小组。（通过几次这样的强化训练大部分学生在我稍做提醒后能马上做好准备倾听）

在A同学回答问题前，我明确提出以下两个要求：

1、认真、耐心听A同学回答完。

2、如果你和A意见一样，等会就不用再举手，如果有其他意见或者对A同学有补充可以再举手回答。

A同学回答后，我会问其他同学：“你听明白了吗？”。可以请B同学重复或用自己的话理解A同学的话。

对于牵涉到概念问题，重难点的问题的回答，我会多请几位同学重复，在重复几次这样的活动中，对于重难点的击破比较有帮助。

通过课堂中这种形式的倾听训练学生对于如何倾听个别发言有了一定的感知，以前那种老师当发言学生的传声筒的情况明显改善。

二、小组讨论的建设

在以后的课堂教学中，我准备分步进行以下训练：

1、从“两两讨论”开始练习倾听

要求各小组同学两两结对，A同学说，B同学必须认真倾听。然后转换角色，B说A听。

2、“4人一组讨论”

当大部分同学能做到“两两讨论，互相倾听”之后，我再准备进行4人为一小组的讨论，同样采取一人发言，其他同学认真倾听的形式。相同意见保留，不同意见摆出来大家讨论。

3、“6人一组讨论”

在“4人一组讨论”建设完成较好时，可以着手进行“6人一组讨论”，人员安排就按现在课堂所采取的小组形式进行。讨论问题着重于基本概念的明了与清晰，重难点的突破。