在语文教学中让学生感受生活

第一篇：在语文教学中让学生感受生活

在语文教学中让学生感受生活

冠山联校庙沟小学

白旭华

语文教学走进生活不仅是教学的需要，更是生活的需要。学语文就是为了更好的运用语文，运用其为生活服务。俗话说：生活之中处处皆学问。在生活中蕴含着语文教学，鼓励学生睁开慧眼，寻找生活与语文教材的结合点。在教学时，教师如何将教学活动置于现实的生活背景之中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，并获得有活力的知识，使情操得到真正的陶冶呢？

一、教学回归生活，让语文充满活力。

教材中的每一篇课文都来自于生活，教学时，我们应以课堂为起点，让教学贴近生活，鼓励学生用生活的标准去判断、生活的底蕴去诠释生活的经验去解读语文材料，说出自己的独特体验，实现与文本的对话，并真正受到启迪。这样，才能赋课文以生命和活力，让学生在一个广阔的天地中，积极自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人。1.搜集资料，丰富学生生活。

语文负载着，传承着祖国文化和民族精神，有着极其丰富的文化内涵。用人类的优秀文化和民族精神哺育后代，是语文义不容辞的责任，但是由于文中涉及的一些人或事，和学生存在着较大的时空距离，学生在认识时往往不够全面，甚至会出现一定的偏差。在教学时，我组织学生查阅相关资料，加深对课文的理解。例如教学《长城》一文时，学生对事物的背景不够了解，很难理解和体会文章内涵。为了拉近学生与语文的距离，在教学前，我让学生利用各种渠道搜集相关信息。同学们兴趣盎然，情绪高涨，纷纷把自己的搜集到的劳动成果呈现了出来。这样充实了学生的生活，拓展了他们的学习空间，加深了对课文的理解。2.尽情表演，再现生活。

语文教材中的课文，大多贴近生活实际。要理解、读懂它们并不难，难点在于如何通过文字体会其中的思想内涵。教学时，我创设一定的情境，让学生尽情发挥，如把课文编排成课本剧，让学生演一演，或是及时捕捉文章中的信息，让学生在想象中把文字变换成课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，愉快地、创造性地解读文本内容，真切地体会到作品语言文字所表达的情感，感受到学语文的乐趣。在学习《去年的树》一文时，为了让学生深入体会小鸟信守诺言这种品质，加深学生对课文的整体感知，我为学生提供了一个展示才能的舞台：抓住四次对话让学生进行表演，使学生懂得小鸟为完成诺言不辞劳苦找到了由树点燃的灯火。学生们积极投入，通过声情并茂的语言，精彩形象的表演，学生非常轻松的总结出课文的中心。

二、拉近语文教学与生活的距离。

现在的教材内容大多来源于生活，贴近孩子生活实际，孩子们读起来亲切。为了更好的让孩子体会教材蕴含的生活韵味，就得使教材与生活的距离拉近。

首先，要让孩子做有心人，让他们“留心事物，观察生活。” 有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，我在教学时常指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。如教学《猫》一文，其实猫对于大多数孩子来说都是比较熟悉的。一提到猫，孩子们立刻就会说出猫的一些特点，但是究竟怎样把猫的特点展现给人们，孩子们并不知。所以，在学文之前，我就布置孩子们去观察身边的猫，它的外形是怎样的，怎样抓老鼠等，并记录下来。然后在课堂上让孩子把自己的所见所闻与课文相比较，找到差异，了解怎样就可以把事物写具体。课后，我再让孩子们观察狗，指导他们怎样观察，并把观察到的运用语言描述出来。这样孩子们在观察、感受生活的同时，提高了语言表达能力，同时，也培养了留心观察的好习惯，让课文与生活的距离近了不少。

其次，还要让学生“动手查找，了解生活。”如，在教学《秦兵马俑》一课时，文中的事物和学生的生活差距太大，所以学生认识得不够全面。教学时，我常常组织学生到图书室、网上去查阅相关资料，加深对课文的理解。再次，还要激发创意想象，想象生活。生活是丰富多彩的，然而幸福生活永远属于那些敢于想象，善于创造的人们。在教材中，有许多内容是对生活充满想象的。由于这类题材的文章大都是基于现实，又高于现实，所以给学生的理解增添了一定的难度。语文教学时应注重孩子对生活的想象，鼓励他们根据课文的描述大胆地想象，并把想象的内容通过绘画、叙述等形式记载下来，将文本中的抽象文字具体化。这样，不仅增强了学生对文本内容的感悟，同时也训练了孩子对生活的憧憬。例如，《新型玻璃》一文描写的是一种新式的装饰材料，孩子们大都对它没有过多的认识。为了让他们对玻璃有新的认识，我让学生大胆地想象、创造，并把自己设计的各种玻璃用图的形式表现出来。孩子经过大胆的设计与想象，果真设计出了一些意想不到的作品，而且还联系生活实际介绍了各自设计的理由。孩子们经过设计大赛，对玻璃进行了大胆的想象，对于学生与文本的融合起到了应有的作用。

三、生活走进语文，时时处处感受生活。

生活时时处处皆学问，它是一本很好的教科书。教师应具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。

1.校园生活中的语文。学校是学生生活的重要舞台，教师要善于将这座舞台上发生的点点滴滴引入到学生的学习中来。如上周我们组织了一次个歌颂祖国朗诵比赛，比赛前学生们都积极参与，活动结束后学生们还沉浸在那热烈的气氛中，我对他们这种反映没有忽视。于是我就在课上让同学们以这次活动为材料，布置习作练习，由于这些对他们是喜闻乐见的，所以质量比较高。适时的捕捉机会让学生大胆地去说一说、去讲一讲、去写一写，对学生真的感受生活。在教学课文《风筝》一课，我就运用了这样的方法。这篇课文用朴实的语言为我们描述了孩子们放风筝自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝的伤心和憧憬。我想如果仅仅从语言中让孩子去感悟，可能他们的感受并不深。为此，我特意组织孩子们去放风筝，然后利用班会让他们大谈放风筝之感。从他们激动得通红的脸上，我感受到此时，孩子的感受已经和作者的感受很好地交融在一起，以后对作品的感悟也会像品茶那样，愈品愈香，愈品愈回味无穷。学校这座舞台上经常会发生的一些感人的故事，这些故事都可以引入到学生的学习中来。例如：开学初，我班一名孩子路上拾到一位小朋友的报名费主动交给老师，五年级的三位同学一年四季帮助同班残疾学生上学，某班开展了一项有趣的活动，都可以让学生们去说说、去讲讲。

2.家庭生活中语文。自孩子出生，家庭便成了儿童学习语文的第一场所，五彩纷呈的家庭生活，为孩子提供了广阔的展示自己的舞台。教师应积极开发和利用家庭中的语文课程资源，抓住每个学生家庭的特点，创造性地开展语文教学活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。

3.社会生活中的语文。社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如“大富豪啤酒，步步领鲜”、“使用蓝天六必治，让您牙口无炎”等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生充当一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。

五彩缤纷的社会生活是为语文学习提供了广阔的天空，而学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程也可以通过多种形式实现。个体活动。如，学了保护环境一单元，可以让学生做动物专家，回去向家长、朋友介绍一下动物的可爱和它们的美；又可以引导学生在课外进行“善待自然，珍爱生命”、“善待生命，就是善待自己”等环保宣传实践活动。群体活动。学校开展的“敬老爱老院献爱心”活动，对学生有着重要而深远的影响。它把语文置身于社会生活中，为学生打开了一扇扇了解社会的窗户，极大地丰富了学生的生活体验，让他们感受到生活中处处有语文，生活中时时有语文。

四、创设各种情景，再现生活内容。每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。小学生以形象思维为主，有的课文内容仅仅从语言文字层面来体会，给学生的学习带来一定的困难，教学时如果借助于情境的创设，再现课文所描绘的生活画面，就能使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演；观看相关的影片等方法，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。

如我在教学《歌唱二小放牛郎》一文时，借助多媒体，再现小英雄王二小为了保卫后方机关和几千个老乡，将敌人领进八路军的埋伏圈，最后被敌人用刺刀挑死的感人场面，同时配以我抑扬顿挫的朗读，丰富多变的表情、精心挑选的配乐。音乐、画面、语言、神情营造出了与课文内容相匹配的气氛，使学生身临其境，顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟二小的英雄气概，同时获得情感的陶冶。

不但如此，课文中某些词语的理解，也可以通过再现生活来实现。如在教学理解“悠闲”一词中，学生有些困难。于是，我先让学生联系生活实际说说自己暑假干了些什么。这时，孩子们会谈到“逛公园、爬山、捉知了、吃冰棍„„”，然后再追问他们此时的心情如何，孩子们自然会说到“轻松、自在、快乐”。最后水到渠成的告诉他们这样的感受就是“悠闲”。在理解这个词语时，通过让他们的脑子里再现生活的场景，轻而易举地就突破了难点，实现了教学目标。

其实课堂教学是在特定情境中的人际交往，是师生间感情和知识信息的交流，二者的交织流动，共同汇成教学过程中信息回路的总流。若能巧妙地创设教学情境，再现生活，使学生在高昂和愉悦的情绪中，随问而思，随引而发，便可加大信息回路的总量，从而收到可喜的教学效果。总之，生活中处处是语文，也处处用到语文，让语文走进生活，让生活走进语文，给学生提供一个开放的、多元化的学习的平台，只有让语文教学贴近生活，走近生活，学生才会更爱语文，才能令学生的语文综合素养不断提高。

第二篇：在语文教学中让学生感受艺术美

在语文教学中让学生感受艺术美

广汉市南兴镇三星学校

向廷艳

语文课程的四大理念呈现以下的逻辑：语文教育的目的是“全面提高学生的语文素养”；前提是“正确把握语文教育的特点”；策略是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”；保障是“努力建设开放而有活力的语文课程”。开放意味着与封闭相对立。它的要求吻合于课程改革的基本走向：向生活回归。“生活的边界就是教育的边界，生活的范围就是课程的范围。”正如美国教育家科勒涅斯所说：“语文学习的外延和生活的外延相等。”为此，我们在语文教学中要注意以下几点：

1、语文大视野：坚持三个面向，使语文富有时代气息，具有国际视野和超前意识。

2、大语文观：打破教材“圣经”观念，推倒学科“壁垒”，走出教材、课堂方寸天地。

3、教学内容：开发和利用各种课程资源，创造性地“用教材教”。

4、教学方式：注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。

5、教学时空：把教材、课堂当作语文学习的向导、镜子和窗口，给学生广阔的学习空间。正是基于以上的教育教学理念，我在自己的语文教学中力求让学生受到艺术美的熏陶。

那么，怎样在语文教学中让学生受到艺术美的熏陶呢？我认为首先得从汉语言文字的特点说起。汉语语音富有音乐性，具有乐音美。汉字是表意体系的文字，总体特征是以形表意，汉字形体优美，音、形、义结合，具有形象性、隐喻性、意会性等特点。词语丰富，词语在语用上，贴合情境，意趣悠远。篇章语言文字所描绘的内容就更加丰富多彩，故事生动有趣，情节曲折引人入胜。思想内涵深刻发人深省，表现了人类精神品质中的真善美。一句话，我们祖国的语言文字本身就很美。所以在语文教学中要让学生体会品味到这种语言文字所描绘出来的画面美、意境美、情趣美。其次，语言文字在朗诵或者朗读的过程中，读中的轻、重、缓、急、虚、实、浓、淡、刚、柔、隐、现，本身也体现了朗诵艺术之美。另外，汉字的书写更是体现了书法艺术的美。因此，在语文教学中让学生体会感悟艺术美，以此激发学生对祖国语言文字的热爱，提高学生学习语文的兴趣，养成良好的阅读习惯，是我在小学语文教学中积极探索的方向。

为了让学生在语文教学中感受到艺术美，我重点从开展语文综合性实践活动入手。例如：我曾经组织学生开展了“轻扣诗歌的大门”语文综合实践活动。我事先给了学生两周时间搜集自己喜欢的古诗词或者是有关古诗词的歌曲、舞蹈，然后先分组展示自己搜集的精彩内容。再从小组中选出精彩的古诗词节目到班上来汇报表演。有的学生配乐朗诵了自己喜欢的古诗，并给大家讲解了自己了解到的古诗的意思；有的学生演唱了有关古诗词的歌曲：有邓丽君演唱的《明月几时有》、徐小凤演唱的《相见时难别亦难》；还有的同学随着歌曲跳起了古典舞。我还给同学们展示了自己根据古诗《拜新月》画的一幅国画，画上的姑娘罗带飘飘，正低眉颔首在月下虔诚地膜拜,向着皎洁的月亮诉说心事。当我配上古乐朗诵这首诗时，赢得了同学们的啧啧赞叹。活动结束时大家还意犹未尽，都想下次再开展这样的活动。还有一次语文综合实践活动，内容是让学生了解祖国的传统文化。我在组织学生开展语文实践活动时，不仅让学生欣赏了对联和一些古诗词中的名句，还让学生欣赏了传统的京剧《贵妃醉酒》片断，越剧《天上掉下个林妹妹》片断和黄梅戏《女驸马》片断。学生看得很入神，看后，我让学生谈感想，大家都很高兴地谈到了我们祖国的传统文化原来是这么丰富多彩。有的同学还谈到了戏曲不但服饰美、唱腔美、动作美，而且人物的唱词也很美。

在语文教学中让学生感受艺术美，不仅体现在语文综合实践活动方面，还体现在大语文教学观指导下的课堂教学中。例如：在上《月光曲》这一课时，可以对照着描写月光曲所表现的景象那段文字，让学生欣赏贝多芬的钢琴曲《月光曲》，再分层来理解月光曲所展现的景物变化：月亮逐渐升高----月亮穿过微云----月下海潮汹涌。让学生不但体会到语言文字描写的意境，还能体会到乐曲所描绘的这种意境，既培养了学生的想象力，又培养了学生的通感：文学艺术和音乐绘画艺术原来有着异曲同工之妙。

另外，还可以让学生在艺术美中感受语言文字的美，例如：我班好多同学爱唱歌，我就建议她（他）们把歌词摘抄在日记本上，练习有感情地朗诵歌词，并体会歌词所讲的意思。有时，我会和学生探讨歌词的意思，以此评价歌词写得好不好。我们通过朗诵评价歌词《隐形的翅膀》：每一次，都在徘徊孤单中坚强，每一次，就算很受伤也不闪泪光。我知道，我一直有双隐形的翅膀，带我飞，飞过绝望„„大家都觉得这首歌曲不但好听，而且歌词富有激励性，于是就把这首歌定为了我们班的班歌。理解歌词不但可以引导学生多听内容积极健康的歌曲，还在不知不觉之中就培养了学生的阅读能力。所以在大语文观的教学思想指导下，语文训练的材料处处皆是。正所谓：“事事洞明皆学问，人情练达即文章。”

让学生在语文教学中体会艺术美，还可以让学生把自己通过语言文字感受到的画面画一画。例如：《燕子》一课的学习，学完课文后，我就让学生把燕子穿梭于高柳繁花之中或者停歇于电线上构成五线谱的景象画一画，然后把自己画好的作品展示给大家看。这让学生感觉课后作业很特别，尤其让喜欢画画的同学感到高兴，提高了学生学习语文的兴趣。我告诉学生文学艺术的美还体现在他们的作文中，写作文的时候，他们自己就是一位作家。如果他们善于观察感受生活，并且正确运用积累的词语和句子，就能把作文写得具体生动富有感染力，也能表达出自己的真情实感，而不会为苦苦地编造作文而烦恼，患上“作文恐惧症”。因为作文的源泉就是生活，生活是丰富多彩，每个人的生活经历也是不一样的，当然写出来的作文也应该是丰富多彩的。

总之，在语文教学中让学生感受到艺术美，有利于培养学生的学习兴趣，达到和“题海战术”完全不同的学习效果。这种效果也许不如“题海战术”的考试分数那么高，但它却丰富了每一个学生的心灵，让学生获得了更长远发展的潜力，从而让学生终身受益。

第三篇：让学生在生物课中感受美

让学生在生物课中感受美

双辽市永加乡永加中学：尚春昕

教育学认为，无论是自然形态的审美对象，还是社会形态的审美对象，它们都具有形象性和感染性的特点。美育就是通过美的具体的、鲜明的形象来感染人，引起人的美感；美育也是通过美的事物来影响人们的心理活动，从而使人们心理上产生感受，情感上产生共鸣，性情上得到陶冶。作为教师首先要把教学看成是一种艺术，一种美的艺术。因为面对的、要服务的是“人”。早在四百多年前，捷克教育家夸美纽斯在他的《大教学论》一书中就曾指出：“教学就是把一切事物教给一切人类的全部艺术。”我国的教育家陶行知先生也认为，知识是做“真人”的基础，要传授“真知”就必须先尊重“人”的情感。生物科学是探索生命奥秘的科学，处处体现着生命的美，学生即是学习知识的主体，同时也是生物科学研究范畴内的主体。

美的视觉感受

美的直观表现首先是色彩和形态，丰富的生物学知识能揭示色彩美和形态美的本质，充实美的内涵。生物课上讲解花色、毛色、肤色、色素的种类、色素比例和颜色成因等内容，能使学生了解天然色彩美的来源。缤纷的色彩让我们赏心悦目，而对动植物却有着重要作用：花卉可以利用它招引昆虫；昆虫可以利用它逃避敌害；绿色植物有了色素才能光合作用；猛兽斑驳的皮毛帮助它隐伏捕食；皮肤中的黑色素能阻挡紫外线等„„这些知识的讲解能使学生理解色彩美真正的内涵。生物的形态是多种多样的，学生们能欣赏婀娜多姿的花木，优雅的天鹅，威武的雄狮和奔腾的骏

马，却不愿接受黑色的乌鸦和皮肤裸露的蟾蜍，其实这种审美角度较片面，老师可以依据生物的形态生理学原理和达尔文进化论思想对学生作这样的解释：生物的形态总是与其功能相适应的，是长期自然选择而进化的结果，一切生物都能体现出自然美而就的行为美、整体美、协调美和适应美，进而使生物界呈出现多样美，相互依存的生物生生不息、世代交替的现象，更使大千世界呈现出生命的活力。这样的教育有利于学生形成客观的审美心态，在欣赏生物的美丽色彩和优美形态的同时，还能感受到色彩美和形态美更深层次的自然美。

美的听觉感受

在教学语言上，不仅要做到清晰、准确和符合语法规则，还要讲究语言的艺术美。生物学教学语言要善于从学生的情感需要出发，运用生动形象的比喻、构思巧妙的悬念。脍炙人口的诗词佳句、富有感染力的文学渲染以及抑扬顿挫的语调、丰富生动的面部表情，以增强教学语言的艺术美感。比如讲植物的光合作用可以采用这样的开场白（带感情地）：“当一束阳光穿过寒冷而黑暗的天空，到达地球，照射在一片绿叶上的时候，一个伟大的奇迹便发生了！”（紧接着板书：光合作用）。有情有景，妙趣横生。课堂教学虽然不能像舞台表演那样大喜大悲，但同样要做到有喜有忧、情理交融，使生物学教学充满生命的活力。

美的行为感受

“感人者莫先乎情”，审美教育就是以美感人，以情动人，美能感人，美能培养学生高尚的情感。中华民族悠悠几千年辉煌灿烂的生物学发展

史，可培养学生崇高的爱国主义的情感；现在生物科学的发展与生物高新技术的变革，可增强学生的时代紧迫感和振兴中华的崇高责任感；伟大生物学家的励志探索过程，可激发学生刻苦学习、追求真理、报效祖国的情感。

例如发育较早的学生起初不愿接受逐渐明显的第二性征和脸上的青春痘，在接受了青春期教育后，他们不再觉得难为情，能正确地对等和处理相关的问题，并珍惜这与生俱来的青春美；乌鸦的黑羽毛不美，但它却有孝顺亲鸟的行为美；一片看似平凡的绿地或树林，实际上是一个井然有序的生态系统，绿色植物（生产者）、动物和人（消费者）、微生物（分解者）和无机环境之间保持着物质循环和能量流动的生态平衡，构成了生物和环境的协调美。学生有了这样的审美心态，审美兴趣被进一步激发，发现美和鉴赏美的视野扩大了，能从多方面层次去观察事物，从而客观地辨别美，即有了全面的审美角度和科学的审美标准，学生的审美感知能力得以提高。

美的心灵感受

美的感知不止是瞬间的，还应是持久的，是震撼心灵的。学生审美想象力和审美理解力的培养，是形成健全审美心理结构的关键。例如松树特化的针叶和发达的根系，使它能耐干旱抗严寒，即使在贫瘠的土地上也能顽强地自下而上。老师讲解这个知识点后，可以引导学生针对松树苍劲有力的形态美和适应美展开审美想象和联想，去理解和感受松树刚正不阿和自强不息的品质。

生物教学的过程是传导美的过程，它将生命活动规律的科学美与大自然绚丽多彩之美紧密联系起来，使学生在学习中不仅获得知识，更能欣赏自然美，更加热爱自然珍爱生命。教师通过讲述植物用地下茎和根进行营养生殖的原理，使学生真正理解了白居易“野火烧不尽，春风吹又生”的诗句；学生学习了奏叶芽发育的知识，更能想象出“不知细叶谁栽出，二月春风似剪刀”的春色美景；如果学生相验证秋叶中红色花青素的形成，也会学杜牧“停车坐爱枫林晚”，去欣赏“霜叶红于二月花”了。只有学到科学的“真”，才能丰富自然的“美”，才能有美的情感、美的境界和美的心灵。

发挥生物学科教学内容的优势，能够使学生保持客观的审美心态，多层次多侧面地感知美的生活和美的世界，确立科学的审美标准，并调动生物学知识和技能的积累进行审美联想和想象，深刻理解美的形象所蕴含的意义，感悟美的真谛，最终组合成自然而协调的审美心理结构，形成正确的审美观。

第四篇：在体育课中让学生感受快乐

在体育课中让学生感受快乐

课改正在全国各地如火如荼地进行，作为新时期的体育教师，我也在课改精神的指引下摸索前进，在新大纲颁布以后，我牢固树立“健康第一”的指导思想，坚特党的教育方针,以快乐教学为宗旨，时刻都在想如何在体育教学中让学生充分体验运动的快乐，把快乐带入课堂，变要我学为我要学，提高学生的健康水平。

在本学期教学工作中,本人不继地提高自己的工作业务,认真对待每堂课,想方设法地 在体育教学改革中，培养学生的学习兴趣是调动学生学习主动性的一个重要因素，它不但能使学生主动完成教学任务，而且对于培养人才及养成自我锻炼的习惯，使之终身受益有着重要的作用。

1、在工作中以创设情境教学,激发学生的兴趣

情境教学是教师运用生动形象的语言进行讲解，来吸引学生的学习兴趣，促使学生体验体育的快乐。体育教学是一种艺术，其效果好坏与教师的语言表达有直接关系，为了调动学生的学习兴趣，使课上得生动活泼，我运用了生动活泼的儿童语言来带领学生投入体育教学中。例如课题为：体育游、欢聚2008奥运等。均以情境的形式来完成了教学任务。也体现了学生的自主学习，较好地吸引学生积极主动地投入到学习中去，并收到了良好的教学效果。

2、在工作中以竞赛的教学方式培养学生的学习兴趣

学生对体育课有无兴趣，关键在于教师的诱导和培养，根据学生的年龄特征及好胜心强，将教学内容融入到生产劳动中，例如课题：“打活靶”、“丰收果场”等。使学生对劳动产生间接的兴趣。而学生对体育活动直接的兴趣来源于丰富多彩的游戏与竞赛活动，无论多大的学生都如此，教学时学生自主地进行游戏竞赛活动，情绪特别高涨，竞争特别激烈，对其生理机能有良好的提高作用，使活动结束后让学生还意犹未尽，这样激发了学生的学习兴趣，提高了学生的锻炼意志，使学生在体育活动中体验成功。在学校田径训练中，今年市举行笫八届中学生田径运动中荣获初中组团总分笫二名。

总之，在本学期体育教学工作是让学生更扎实地学好技术，在活动中更充分地享受到乐趣和成功感，进而使学生得到更全面和更生动活泼地发展，让我们共同携起手来，在洋溢着快乐与愉悦的课堂气氛中体验成功的快乐，感受快乐的神奇！

第五篇：如何在教学中让学生互帮互助

如何在教学中让学生互帮互助 刘彩琼

提纲:

1、课前:教师设置问题让学生互问互考。

2、课堂：设置疑问，让学生把重点难点通过小组合作学习、讨论、交流、汇报等形式突出。

3、课后：通过作业形式让学生互帮互助。

学生之间朝夕相处，互相更了解对方，从时间和空间上说也更有余地，如果发动学生互帮互助，效果是很显著的。在教学中让学生互帮互助是提高教学质量的一个有效的环节。

那么如何在教学中让学生互帮互助呢？我觉得可以从以下几方面开展实施： 一：课前

教师提前设置相应的问题让学生互问互考互猜，如:老师明天要讲什么，作为学生的我们应该做些什么，学会些什么，你做了吗。通过这样的设问，让学生提前进入课堂氛围。语言是人类重要的思想交流工具，教师在教学与训练过程中，要抓住重点句子，潜移默化地对学生进行思想教育，使他们具备互相关心，互相帮助的良好品质。通过学习，孩子们知道了在人际交往中应该怎样做，懂得小伙伴之间要团结友爱、互相帮助、互相关心。二：课堂

在课堂教学中引导学生进行小组合作学习，这一课题主要研究 和解决的问题有三个：合作学习的时机, 合作学习的方法和途径, 合作学习的教学效果.1: 研究合作学习的时机问题.教师要善于合理选择合作契机，给学生提供合作学习的内容，把那些具有思考性或开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习，把学生领进“最近发展区”。

(一)、合作时机应选择在个人操作无法完成时.(二)、合作时机应选择在学生个人探索有困难时.(三)、合作时机应选择在学生意见不统一时.(四)、合作时机应选择在解答开放性问题时.(五)、合作时机应选择在教学内容的重点、难点处.除此以外，在人人都需要内化知识时；当学生举手如林，为满足学生的表现欲时；当学生获得成功的乐趣，需要与人分享时，也是合作学习的最佳时机。

合作时机如果把握确当，就能激发学生的学习兴趣，充分调动他们学习的积极性，让学生真正成为学习的主人，体验到成功的喜悦，不仅使其学会学习的方法，而且有利于他们的创新精神和实践能力的培养，为他们的终身发展提供有力的保障。

2: 合作学习的方法和途径的问题.(一)、合作学习的分组。

教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照性质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维 活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。

(二)、合作学习的教学设计。

教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，等等。(三)、合作学习的课堂实施。

对于小学生尤其是低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在小学数学教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。

3：如何提高小组合作学习的实效.小组合作的学习活动使教学过程真正建立在学生自主活动的基 础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展，由学会共同学习向将来学会共同生活、共同工作等更广阔的领域发展。

合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式，不应该作为一种形式落实到课堂教学中，更不应该作为一种点缀安排在课堂教学中，只有展开有效的合作学习，才能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。

如何提高小学数学课堂中小组合作学习的实效，实现这方面的目标呢？

（一）、组建、管理合作小组是基础

（二）、激发强烈的合作欲望是关键(三)、组织形式多样的合作活动是保证(四)、建立科学的评价机制是催化剂 三：课后

课后除了传统的课代表、小组长的引导和监督作用以外．老师可以在班级中精心挑选一些能力强并且热心的学生让他们以“小老师”的身份带徒，一帮一。在互帮的过程中，这些学生给予别人帮助的同时，自己也得到了提高。而被帮助的学生．比起与老师的交流在时间、空间和心理上更有优势．更容易接受．效果也更好。同时对这个活动老师要赋予相应的检查和激励机制，促进各个层次的学生勇于竞争，尽展才华。这个活动如果开展得好的话对于落实教学任务、课 后巩固特别有帮助。而且一旦这个活动开展起来，也有利于全班的学习氛围的培养，能够促进全体学生的发展，从而达到全班学生共同前进、整体提高的目标。

除此以外，教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

在新课改强势推进的过程中，我们要不断地探索．敏锐地捕捉有效的教学方式和方法，改进、调整和完善相关的教学策略，对学生因材施教，因势利导，努力有效地发掘每个学生学习上的能力。最终让我们的学生在学习的过程中．共同提高，一起收获，从而真正实现有效整体提高学生的学习水平的目的。