游戏化教学在幼儿课堂教学的应用

第一篇：游戏化教学在幼儿课堂教学的应用

游戏化教学在幼儿课堂教学的应用

摘 要：随着我国经济和科技的进一步发展，对于培养人才的教育行业，人们也开始了较多的关注，幼儿教育作为教育的最开始的一部分，也受到了广大人们的关注。由于幼儿教育存在着其特殊的一面，因此在教学方式中也有着很大的不同，尤其是游戏化的教学在幼儿课堂教学中占有很重要的地位，但是游戏化的教学其本质还是为了给学生传授知识。只是通过游戏的方式使幼儿投入课堂，取得更好的教学效果。

关键词：游戏化教学；幼儿课堂；问题；方法

因为幼儿教育的重要性，使得很多幼儿园的教师过分注重知识的讲授，而没有注意到幼儿心理生理的发展情况，导致效果不尽如人意。游戏的方式顺应了幼儿心理发展的特征，能够提高效率，通过对游戏的应用达到启发的作用，使得幼儿的学习能力得到提高。

一、游戏化教学定义

游戏是指一种不受外力约束，而是由游戏者主动选择的活动，而教育则是教育者通过各种各样的教育方式，在应试教育的背景下，这两者的概念存在着一定的冲突，但是随着素质教育的不断推进，在教学中融入游戏设计，使学生更好地融入学习成为常态，游戏化教学即在课堂中通过游戏的方式传授知识，达到激发学生学习兴趣，从而提高教学效率的目的。游戏化教学要求教师根据学生的身心发展特点和教材内容，来制订相应的游戏内容。这种教学模式是对传统教学的一种创新，能更好地促进学生的全面发展。

二、幼儿课堂游戏化教学的问题

1.游戏和知识结合不够紧密

游戏的本质依旧是为了传递知识，但是在现在的幼儿园课堂上，虽然很多幼儿园教师会设计一些小游戏来活跃课堂的气氛，但是这些小游戏不能很好地和知识点结合，导致幼儿只记住了游戏的内容而没有记住知识点，得不偿失。

2.缺乏情境

创设学习情境能够在很大程度上影响学习效果，幼儿的心理发展水平还不够高，没有相应的知识背景和学习迁移能力，因此需要教师创设相应的学习情境以达到使他们理解知识点的目的。要使幼儿在课堂上获得更好的学习效果需要创建良好的学习环境和体验。但是受传统的教学观念的影响，很多幼儿园教师在课堂上依旧以教师讲解为主，使幼儿无法真正地融入课堂，学习效率低下。

3.师生交流较少

随着素质教育的不断推进，很多幼儿园教师会有意识地增加课堂上游戏的活动，但是在这些活动中，却很少注重和幼儿的互动，把游戏当成了一种表演，在很多的幼儿园大班中已经引入了十以内的加减法，由于幼儿思维的局限性，很多教师最开始就会选择用数火柴棒的方式，但是却始终是教师在上面数，幼儿在下面看，这样的游戏化教学方式根本就收不到任何教学效果。

三、提高游戏化教学效率的方法

1.创设情境

创设情境是游戏化教学的一个很重要的方面，通过情境的创设能够使幼儿对知识点产生熟悉感，使他们能容易理解和记忆相关知识。首先，在情境创设中应该尤为注重和生活相联系，因为幼儿脑海中的知识大多来源于生活经验，与生活相联系的经验能使幼儿更好地理解。例如，在讲解十以内的加减时，可以运用苹果等生活中常见的物品，通过“苹果的1+1等于多少？”?砦?引幼儿对课堂的注意力。其次，情境有趣，根据心理学的相关理论，幼儿的注意力保持时间较短，因此，教师在设计情境时，应该做到有趣，能够充分地吸引幼儿的注意力最好。最后，使用主题性的情境，通过明确主题，达到教学的目的，而不至于让游戏仅仅成为游戏，而达不到教学效果。

2.注重幼儿的独立能力

在游戏化教学的过程中，教师应该给予幼儿自我思考、自我动手的时间，只有在不断的实践当中，才能够让幼儿学到应该学习的东西，尊重幼儿的主体地位。他们的思维开始从具体形象性思维向逻辑思维能力发展，教师应该给予他们时间让他们适应思维的转变。例如，在上文中提到过的，教师在用数火柴棒的方式讲解十以内的加减时，应该同时也准备火柴给幼儿，使他们自己动手运算，在这个过程中，幼儿就容易获得有关的认识和理解。

3.丰富游戏材料

在游戏活动的开展中，教师可以运用材料加强对幼儿的引导和教育。教师可以对材料进行一定的创造，例如，在教幼儿认识图形的时候，教师可以将正方形的图纸交给幼儿，让他们看，这四边是不是一样长的，再者，让幼儿自己动手横着或者竖着将纸裁掉一点，再让他们观察四边是否一样。在这个过程中不仅培养了幼儿的思考能力，也培养了幼儿的动手能力。通过对材料的利用和教师的创新，能够使游戏化的教学取得较大的效果。

幼儿园是学生上的第一所学校，幼儿园的学习对于学生今后的发展有着至关重要的作用。通过对幼儿教学的不断创新和探索，解决幼儿教育中存在的问题，一定能使幼儿向好的方面发展，为幼儿以后的学习和生活打下良好的基础。

参考文献：

[1]朱琳.浅谈幼儿园的课程游戏化策略[J].读与写（教育学周刊），2016.[2]李雪.幼儿园教学活动游戏化的几点思考[J].科教导刊（上旬刊），2015.[3]朱丹焱.幼儿园游戏化教学策略分析[J].科技展望，2016（11）：20.

第二篇：游戏化教学在小学音乐课堂教学中的应用探析

游戏化教学在小学音乐课堂教学中的应用探析

【摘要】 小学阶段的学生注意力集中的时间较短，都抽象的知识、概念也较难的理解，传统的单一的音乐教学方法很难让小学生接受，近年来，在教育改革的推进过程中，小学音乐教学也逐渐被重视起来，游戏化教学作为一种有效的教学方法在小学音乐课堂中的应用能够优化教学模式，激发小学生的兴趣，提高课堂教学质量。本文就从游戏教学法的重要性?榍腥氲悖?对小学音乐课堂教学进行探讨。

【关键词】 小学音乐 游戏化教学 应用

【中图分类号】 G623.71 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）06-153-01

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音乐学科是小学学科教育之一，音乐不仅给学生带来一定的情感体验和愉悦的心情，还能从小培养学生的音乐素养。在新课程改革的背景下，小学音乐教学的模式也不断的优化，而游戏化教学作为一种新型有效的教学模式，在小学音乐课堂教学中被广泛应用。游戏化教学是一种特别符合低学段学生心理发展的教学方式，有时也适用于高学段学生，对于吸引学生注意力，提高学生的参与度都有着至为重要的作用。

一、游戏教学法在小学音乐教学中的重要性

在小学音乐教学的过程中，根据教学内容选择合适的游戏，可以将教学和游戏有机的结合在一起，在整合教学资源的同时，能够为学生营造良好的学习氛围，培养学生学习的兴趣。小学生的自律能力较差，注意力集中时间较短，有着爱玩的天性，将游戏运用到音乐教学中，是一种深受学生喜爱的教学模式，不仅能够丰富课堂内容，还能因为其浓厚的趣味性吸引学生参与其中，真正的做到寓教于乐。学生在参与的过程中智力和思考能力都能得到开发，为学生综合素质的提高打下良好的基础。

另一方面，游戏教学法能够加强学生对音乐知识的理解。小学教育中提到音乐教学就是带学生唱唱歌、欣赏歌曲、跳跳舞等，而实际上，小学生的情感正处于发展重要的发展阶段，音乐教育可以培养他们积极的情感，提升他们的音乐气质，但抽象的音乐知识对学生来讲很难理解，这就在一定程度上影响着教学质量。游戏教学法应用于教学实践中则能够优化问题。游戏教学法能够吸引小学生的注意力，教师将知识点有机的贯穿在游戏中，可以使音乐的知识点生动的展现出来，便于学生加深理解和记忆。

最后，游戏教学法可以营造愉悦的教学氛围。游戏教学法不仅是对资源的有机整合，更是对传统教学模式的创新，可以使音乐教学不再是枯燥的形式教学，而是生动、直观、形象的教学，通过让学生感知不同形式的音乐，提高学生的审美能力和创造力，丰富小学生的情感，扩大学生的视野。

二、游戏教学法在小学音乐课堂中的应用策略

游戏教学法在小学音乐课堂中的有效应用，最主要的是需要教师转变教学观念，丰富教学手段，只有这样，才能是音乐教学游戏化真正的实践，并在实践过程中不断优化。

（一）情景再现法，加强学生的体验

小学生由于自身的经验和认知水平的有限性，对知识的理解和运用也有一定的限制影响，因此，音乐游戏的设计要以学生实际为基础，游戏的难以程度要根据不同学段的学生有所不同，让学生在游戏的过程中，去获取知识、理解知识。教师要根据教学内容和小学生的生活经验进行游戏资源的挖掘，在教学中进行情景再现使学生直观的了解所学的音乐知识，从而提高学生的学习积极性和探索欲望。

情景再现主要是小学生参与其中，教师在对教学内容和教学目标进行分析理解之后，组织学生对相应的情景进行再现，根据学生的要求和特点分配不同的角色，使学生在这一过程中体会角色的内心世界，在表演的过程中加深对音乐知识的理解，观看的学生也能对这新颖的音乐知识展现形式所吸引，积极的参与其中。

例如，教师在教学二年级的《猫虎歌》时，首先要让学生们理解小花猫和大老虎的形象特点，可以让学生根据内容来表演，有学生扮演成小花猫，也有学生扮演成大老虎，让学生边唱边表演。这种情境表演让学生充分融入到歌曲当中，同时也充分理解歌曲所表达的意蕴。再如教师开始教学小学生认识音符时，也可以利用游的形式，将抽象的音符变为生动的游戏教学。让小学生扮演成可爱的小青蛙，把1，2，3，4，5五个音符当成5个台阶，小青蛙跳上第“1”个台阶时，教学生唱“1”，跳上第“2”个台阶时，教学生唱“2”，反复进行练唱，这样小学生就能很快识别这5个音符了。

（二）接龙游戏，提高学生的参与度

游戏教学法是一种最易为儿童接受、喜爱、理解的教学方式，是培养小学生乐感和审美能力的有效途径。节奏是小学音乐教育的主要内容，接龙游戏是小学生较容易理解和模仿的游戏，因此，在节奏教学中就可以采用接龙游戏，让每个学生参与其中，呈现出学生自主学习的状态。在课堂中以小组为单位或学生个体为单位，老师出示一个节奏后，学生按照一定顺序进行模仿，随着学生参与程度的提高，可以让学生自己创编简单的节奏并进行接龙。在游戏的过程中可以有效提高学生听觉能力和创造能力。

（三）创设情境，提高学生的想象力

在小学音乐课堂教学中，通过音乐游戏可以调动起学生的积极性，并参与到教学活动中。教师可以设计游戏情境，让学生通过角色的扮演来学习音乐知识。例如，在教唱五年级的《蝈蝈和蛐蛐》这首歌曲中，按照课程要求应让学生用诙谐、幽默的声音来演唱歌曲，也可加上分角色扮演，在这首歌曲中还应当做好四分休止符的正确演唱。指导学生学习歌词中的意思，要养成谦虚、务实的好习惯，不能成为一个爱吹嘘、不务实的孩子。这种生动情境的创设能够让学生充满着乐趣，并能够提高学生的想象力。

游戏教学法在小学音乐课堂教学中的应用能够使学生积极的参与到音乐学习当中，加深对音乐知识理解的同时，更能够激发小学生的思维创造力，让学生在团体游戏中学会合作，在音乐知识的理解中提升音乐素养。教师要积极转变教学观念，使游戏教学法在小学音乐教学中得以优化实施。

[ 参 考 文 献 ]

[1]孟霞.欣赏教学在幼儿园音乐教学中的有效运用探究[J].赤子（上中旬），2015（4）.[2]李丹.音乐游戏在小学音乐课堂教学中的应用[J].教育教学研究，2016，（42）.[3]许红樱.浅谈小学音乐教学中的音乐律动游戏[J].儿童音乐，2015（1）.[4]燕英娜.浅析音乐游戏在小学音乐课堂中的应用[J].北方音乐，2016，（03）.

第三篇：幼儿音乐课游戏化的应用

幼儿音乐课游戏化的应用

摘要：用游戏方法对幼儿进行音乐教育，让音乐在游戏中呈现价值，音乐和游戏融为一体，让幼儿在游戏中学，学中游戏。

关键词：

音乐

应用

游戏化

游戏是幼儿时期不可缺少的一样课程，在游戏中幼儿可以忘我的，开心的进行自我展示。幼儿对音乐的爱好与探求往往是从兴趣开始的，兴趣是一种特殊的指向性，是幼儿学习入门的导向，然而幼儿对游戏那是与生具备的，游戏和音乐一同进行那是没有矛盾的，用游戏使之达到培养和发展他们的音乐兴趣何乐而不为呢？下面就谈谈我的一些粗浅认识。

1.音乐课游戏化的意义

幼儿音乐课的游戏化，是对幼儿审美教育，提高想象力，认知能力，丰富音乐知识的才能，发展智力的良好手段。用这种手段让幼儿用肢体去感知音乐，用心灵去触摸音乐，在游戏的过程中去体会音乐。音乐游戏灵活多变而富于想象，符合幼儿学习音乐的特点。

音乐课的游戏化不仅促进幼儿的兴趣，也能培养和塑造幼儿的智商。

喜欢游戏是孩子们的天性，快乐的学习会给幼儿身心健康和日后的学习打下一个很好的基础。音乐课的游戏化，使幼儿在游戏中学习，在学习中游戏。游戏会为幼儿学习音乐创造自由，灵活和想象的环境。把这种自由和快乐的游戏引入音乐课中，使幼儿快乐的感知音乐，充分体验学习音乐的快乐。

幼儿好动，好玩，思维具体形象，一切从兴趣出发，这是幼儿的特点，所以将音乐教学用游戏的方法和幼儿的学习、生活、玩耍融为一体。音乐课程游戏化能激发幼儿学习音乐的兴趣，培养幼儿的创新能力。幼儿音乐教育在学校教育中占有举足轻重的地位。

2.音乐课内容的游戏化

音乐游戏活动具有幼儿的玩耍性，才符合幼儿的特点。充分利用幼儿的特点，认识游戏在幼儿发展中的作用。在幼儿音乐教学内容中唱歌、跳舞、律动活动、打击乐器、音乐欣赏等内容中游戏的特征是十分明显的。例如：“小矮人和大巨人”这首歌曲中可用的方法有，角色扮演，用肢体语言来体现人物的心情和表情，用打击大鼓和双铃来表演歌曲中的人物出场情景，还可以用亲子活动来体现歌曲中的内容等等。所以游戏会让幼儿自由的展现自己，愉快的感受音乐，尽情的发挥创造能力和参与游戏的兴趣与乐趣。

3.激发和培养幼儿对学习音乐的兴趣

兴趣是一种积极的认识倾向和情绪状态。是激发幼儿学习的动力。创造性教育是激发幼儿对音乐游戏活动的浓厚兴趣。兴趣能诱发和强化学习的动机，有了兴趣幼儿才能控制自己的注意力，从而能获得愉快的情绪。幼儿的兴趣不是天生的，而是在我们的生活里或是教育中培养的，要培养幼儿对音乐的兴趣，那首先得激发幼儿的音乐兴趣。比如说：放一首节奏感强，轻巧愉快的歌曲时，幼儿就会手舞足蹈的动起来，这个时候就要及时的引导幼儿的兴

１ 趣。让幼儿在生活当中多接触音乐。教育家芭芭拉老师说过“大多数幼儿游戏或上课，玩耍时他们本能的爱唱，爱跳表现出音乐的律动，人的本身就是音乐的旋律”幼儿具备学习音乐的潜力。教师要通过观察及时发现幼儿的兴趣，保护好兴趣的萌芽，不断创造条件给予满足，使其稳定并不断的发展。

4.发展幼儿的音乐能力

音乐能力的培养要整个贯穿在课程游戏化内容的教学中。而幼儿的音乐能力往往受到心理发展水平的制约，以及知识水平、理解能力、生活经验、音乐修养的限制，使幼儿的音乐能力很有局限性。因此对幼儿来说，他们在学习和欣赏音乐的过程中，通过听觉上的感受来体验音乐的美，借助联想和想象来理解和感受音乐作品。

幼儿音乐能力的培养和训练的最佳时期是幼儿成长过程的早期，对幼儿实施早期音乐教育是必要的。作为幼教工作者，应该懂得如何在幼儿早期实施音乐教育，不断培养、充实和反战幼儿的音乐能力。音乐课程游戏化教学，培养幼儿的音乐能力从听觉抓起，先听后做，边听边做，在教师的指导下用心去听音乐，用自己的听觉来辨别音高、节奏、速度、力度等变化，根据音乐的变化而改变自己的动作。幼儿的听辨能力提高了，迁移能力也就提高了。这样幼儿就能听辨音乐做游戏了，随后类似的音乐游戏也就会做了，这是教会幼儿自己做游戏的方法。让幼儿学习如何学习，这将使幼儿终身受益。

基于对音乐游戏的喜爱及其价值的认知，教师以音乐游戏为平台，通过精心地设计，把自己所理解的创新理念融入活动中，对已有的教材进行再创作，使原本统一的变成适合自己孩子的、有个性的东西。旨在拓展音乐游戏素材，探寻正确教与学关系的策略，提升教师的指导能力，从而充分发挥游戏的价值，促进幼儿全方面的发展。

同时音乐课游戏化有三大原则：

音乐性原则体现在音乐素材应形象鲜明，结构工整，能随音乐的变化想象并表现游戏情节。如教师创编的音乐游戏《小鹿和小兔》，它源于一首法国儿童歌曲《大鹿》。有幼儿喜爱的蓝天、草地、小鸟等形象，还有他们喜欢扮演的游客形象。这些鲜明的音乐形象也是激发幼儿游戏兴趣的前提。

趣味性原则主要体现在两个方面。一是音乐游戏材料应幽默、诙谐、夸张。如《小老鼠送礼》是一个带歌词的音乐游戏，旋律选自电影《三笑》中的片段。教师巧妙地将老鼠给自己的天敌—猫送礼的情节填进了歌词，使游戏充满情趣。二是游戏玩法的起伏、变化。在每一次游戏中，教师不断地添加新的刺激和挑战，以保持幼儿适度的兴奋感。例如《小老鼠送礼》通过变化三种玩法来调控游戏的节律和幼儿的兴奋状态。首先，每个幼儿独自玩手指游戏，以巩固歌词，熟悉在歌曲最后一个音抓逃的规则；接着，幼儿两两结伴玩手指游戏。融入合作交往的因素。由于这两种玩法都是坐在椅子上进行的，所以教师能很好地控制幼儿过度兴奋，使他们在舒适的情绪状态下轻松自如地学会玩法和规则；最后，幼儿进入第三种玩法，加入师幼互动和一定空间范围内追逃的情节，使幼儿充分动起来，而动，是让孩子感受 ２ 音乐的一个好办法。动的目的是让幼儿去听、去表现，使他们在游戏中得到较好地发展。

游戏性原则体现在音乐游戏除了角色表演外，还注重玩法、规则、空出高潮的设计与处理。孩子的学习是以经验的方式进行的。因此教师一定要根据幼儿的年龄特点选择合适教材，在游戏的创编中更要注重游戏的可行性。在反复地推敲实践中应提倡顺应孩子的兴趣和需要，在满足孩子的好奇、解决孩子的问题中进行学习、创新。如音乐游戏《小鹿和小兔》，原歌词中“大鹿站在房子里，透过窗子往外瞧”我们考虑到“小鹿”的形象会更容易被孩子们接受，而不被听着误以为“大路”，就把原唱中的“大鹿”改为“小鹿”。这首叙事性歌曲的最后部分鹿和兔的对话“鹿呀、鹿呀、快开门，林中猎人追来了”“兔呀、兔呀、快进来，咱们手把手挽牢”，根据我国的人为特点，以教育幼儿“人与动物要和平相处，共创和谐大自然”为目的，在反复的试教中，我们和孩子们一起最终把歌词改为“鹿呀、鹿呀、快开门，林中老狼追来了”“兔呀、兔呀、快进来，咱们快把门关好”。实践证明，我们的创新是对的，从孩子的角度来说，他们喜欢适合自己的游戏，他们在游戏中尝试用角色对话来表现人物形象，在角色扮演中将游戏推入高潮。经过我们的尝试、创新，孩子们的思维活跃了，对音乐的反应敏锐了，不仅使幼儿受到了音乐的熏陶，提高了幼儿的音乐能力，更让他们在音乐游戏中与同伴充分交流，表达自己的思想感情，从而塑造了幼儿健康活泼的个性，促进了幼儿全面和谐得发展。

为了让幼儿更快的融入音乐课中，还要注意以下三方面

一、适应性——让音乐走进幼儿内心

根据幼儿的生理、知识水平、注意力等特点，在学习音乐的过程中不可能专门集中注意于音乐。游戏是儿童、少年体验、实践和掌握生活和学习的基本形式和主要途径之一，尤其在音乐教学中。把游戏引进课堂，让幼儿感到音乐课是最有趣的课，上了还想上，所以从这个角度考虑，教师尽可能从幼儿的日常生活、身体活动和对周围世界的体验为依据，创造出一些儿童喜爱并能感受的音乐游戏，让幼儿在游戏中学习音乐，感受音乐的流动、旋律的起伏、节奏的跳跃、音色的变化、速度的统一与变化，并随时根据音乐的变化作出反应，在游戏中学会听辨不同旋律、节奏、节拍、速度等音乐的基本要素，训练了听觉、视觉和运动觉，从而达到音乐学习的目的。比如在让幼儿感受音乐的速度的快慢时，我选用了《袋鼠》这首乐曲，其中设计了一个传花的游戏。过程是：多媒体出示袋鼠妈妈在灌树丛中摘果子喂养小袋鼠的画面。让小朋友向袋鼠妈妈说一句自己最想说的话。幼儿有的说：“袋鼠妈妈你辛苦了”，“袋鼠妈妈你真了不起”„„老师说：“我今天带来了一朵大红花让我们把这朵大红花献给伟大的袋鼠妈妈好吗？”幼儿高兴的喊到：“好、好„„”。随后播放《袋鼠》的音乐，一个个把花往后传，听到快的音乐就传得快，听到慢的音乐就传得慢些而且传花的动作幅度要大。在游戏中每位幼儿就聚精会神的听着音乐，形象的感受到音乐的快慢，从而也让幼儿在音乐游戏中体验音乐给他们的快乐。当然，音乐是音乐游戏的灵魂，音乐游戏只是学习音乐的手段，音乐游戏必须伴随音乐，才能实现音乐教学的目的，所以音乐游戏的最大特 ３ 点就是“音乐性”，不应等同于一般的“儿戏”。

二、全员性——让快乐属于每一个孩子

让每个幼儿充分享受教育资源，能更多的得到教师的关爱，增加与教师的合作机会，增加独立展示“才华”的机会，为实现“师生互动、生生互动”的“主角”氛围提供一个崭新而又广阔的空间。让幼儿的每一天充满快乐，让幼儿的每一课都学得快乐，让每一位幼儿都能积极参与到音乐游戏中，进入游戏角色，获取过程体验，这是教学的追求目标。因此，在音乐课堂中，教师应尽量设计能让所有幼儿参与的游戏。如在创作节奏教学环节中，课前我先准备╳─、╳、╳、0四个节奏头饰，尽可能准备多些。还做了四个小房子的背景道具。在课堂中我把幼儿分成四组，小组的每个成员都选择一个节奏，套上节奏头饰找自己的家，每个小组成员都有四个房子可以选择，而且房子里的节奏合起来必须是两拍的。创作的多而且要整齐地念出来的小组获胜。在这个环节中所有的小朋友都为自己能参加这样的游戏而感到高兴，有些以前对节奏掌握不够好的小朋友通过参加游戏也掌握的知识，他们在游戏中体会到了成功的乐趣。

三、参与性——教师是幼儿游戏的玩伴

新课程强调师生关系的改变，在教学中尤其突出。民主平等的师生关系是营造教学交互氛围的前提。教师应在教学过程中应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使幼儿能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。教师自始至终要与幼儿一起投入游戏，平等地成为游戏中的一份子，千万不要做局外人、旁观者。音乐教学是师生交往、互动与共同发展的过程，幼儿是的主人，教师是组织者、引导者和合作者。小班课堂中的唱游课，要求教师的身份应当是指导者，又是参与者，应该和幼儿一起唱歌，起跳舞，一起游戏，融入到幼儿中去。在学唱歌曲《小宝宝睡着了》这首歌。为了巩固歌曲让幼儿体验歌曲中的情感。我设计小朋友喜欢的过家家游戏，先有老师来当妈妈小朋友围在老师周围闭上眼睛睡着了，老师把其中的一个小宝宝抱在自己怀里轻轻的哼着这首歌曲，其他的幼儿都把老师当做妈妈亲切的依偎在身边，有感情轻轻地和妈妈哼着歌曲。因为有我的参与，所以孩子们显得特别兴奋，课堂气氛非常温馨。

游戏不是音乐教学的目的，而是为了音乐教学服务的。教师要注意保护利用幼儿们在游戏过程中生发的学习兴趣与能量，因势利导，及时迁移，形成学习效益。游戏结束之后，要让幼儿通过小组合作的形式进行讨论交流、总结体会游戏所得，形成抽象认识，以提高学习的自觉性和愉悦性，使游戏真正地能刺激幼儿学习的主动性、积极性，真正提高幼儿的音乐学习的兴趣。

通过以上几种形式的训练，通过教师对每一位幼儿的同等关爱和辅导，通过师生的合作，幼儿问的合作，大大促进了幼儿参与音乐教学活动的积极性，幼儿由“要我学”变为“我要学”，由被动变主动，幼儿的学习兴趣和课堂教学水平都得到相应提高。这才是教学的最终目的。

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张丽娟：“幼儿园教育指导纲要”，北京

北京师范大学出版，2001.５

第四篇：游戏化教学在小学语文课堂教学中的应用

游戏化教学在小学语文课堂教学中的应用

摘要：语文学习是各个学科的基础，通过语文教学不仅可以提高小学生的理解能力，还能够培养他们的语言表达能力和思维性能力。但小学阶段的学生因为年龄较小，玩心较大，如果单纯地以课堂讲授的教学模式进行语文教学，必然会引起学生们的反感，收不到教学的实效性，因此，游戏化教学法在小学语文课堂教学中的应用不但适合小学生们的心理特征，而且还能够为大家营造一个轻松快乐的学习氛围，让小学生在寓教于乐中学到更多的语文知识。

关键词：游戏化教学；小学语文；课堂教学；应用

一、引言

在新的教育体制改革下，传统的教学模式已经不适应新时代的发展，更不适合当代小学生们的成长，只有把游戏化教学模式融入小学语文课堂教学中，才能进一步调动小学生们的积极性，培养他们的学习兴趣，提高他们的积极性和主动性，促进他们健康而快乐地成长。

二、游戏教学法应用中存在的问题分析

虽然游戏教学法在小学语文课堂教学中的应用适合小学生们的心理特点，而且也取得了良好的教学成果，但因为在具体运用中没有合理地掌握，而出现了各种各样的问题。

1.游戏教学法无法与语文教学融为一体

游戏教学法在小学语文课堂教学中的应用不仅可以活跃课堂氛围，调动学生的积极性，让小学生自觉地投入到游戏当中，进行学习。但因为传统思维理念的束缚，一部分老师对游戏教学法还没有完全认同，他们觉得游戏的过程只是孩子们玩耍的过程，与语文学习并无关系，而且也没有把游戏教学法融入语文教学当中，只是让孩子们单纯地去玩，没有进行知识性的引导和帮助。另一方面，因为小学生对于玩耍总是乐此不疲的，而老师也没有及时地把控游戏时间，难免会使课堂教学出现失控的局面，这样的游戏教学法不但没有取得真正的与语文教学融为一体，反而扰乱了课堂秩序，其结果得不偿失。

2.游戏的设置缺乏趣味性

兴趣是促使学生产生学习的欲望的基础，如果游戏化教学中所设置的游戏都是一些孩子玩烦了的老套路，不但不能够激发起他们的热情，还会让他们缺乏参与的兴趣，所以老师对于游戏的融入与设置必须要根据不同的教材内容而进行灵活的安排和运用。但从当前的小学语文教学现状来看，游戏化教学虽然得到大家的认可和肯定，却没有被老师真正运用到课堂教学当中，而且一些小游戏只是为了吸引小学生的注意力，并没有与课文内容相结合，久而久之，游戏化教学法也流于一种形式，缺乏趣味性和实效性，无法满足小学语文课堂教学的需求。

3.游戏的过程变得玩耍的过程

游戏化教学法是新的教育体制改革中的必然产物，也是符合小学生学习特点的一种新型的教学模式。因为小学阶段的孩子思维能力与创新能力较差，他们的思想非常单纯，上课精力不集中，容易开小差，而游戏化教学法的融入，不但能够吸引小学生们的眼球，而且还能够让他们参与进来，让学习的过程变与一个玩耍与娱乐的过程，让小学生被动的学习变成主动的学习，进一步确立了小学生们的主体性地位，但在具体的操作中，游戏化教学的难度还是非常大的，不仅要求老师要具有很强的课堂调控能力，而且还要能够对游戏收放自如。但在现实教学中，经常会出现游戏环节失控的现象，老师驾驭不了游戏的过程，而小学生也完全沉浸于玩耍的过程中，忘记了学习的目的，影响了教学的质量和效果。

三、游戏化教学在小学语文课堂教学中的具体应用

要想把游戏化教学合理的融入小学语文课堂教学当中，作为语文老师不但要提高自身的综合素质，还要不断地丰富游戏内容，提高游戏与语文教学的融入性，?@样才能通过游戏教学法来提高教学效率。

1.老师要提高驾驭游戏化教学的能力

游戏化教学在小学语文课堂教学中的应用，不但可以满足小学生的好奇心和求知欲，而且还能够活跃课堂气氛，为学生们营造一个轻松和谐的学习环境，对小学语文课堂教学质量的提升具有很大的推动作用。所以，作为小学语文老师一定要不断地学习，努力提高自身的综合素质和游戏化教学的能力，能够把游戏化教学与小学语文课堂教学融为一体，让小学生在玩耍的过程中学到更多的知识。另外，老师还要积极参加各种培训和学习，不断地丰富自己，修炼自己，提升自己，积累更多的教学经验，使教学水平得到进一步的提升，让游戏化教学发挥出它的最大效用。

2.进一步丰富游戏化教学的内容

作为小学语文老师一定要从传统的教学模式中解脱出来，要用新时代的思想去进行教学，不能够将游戏的过程当作学生在浪费时间，而是要在上课前进行积极的备课准备，进一步丰富游戏化的教学内容，不断研究和探索出新的游戏方法，这样才能够让小学生感到惊奇，从而愿意参与到游戏当中，去进行不断地学习。同时，小学生在游戏的过程中不仅可以学到更多的书本知识，而且还能够提高集体主义精神，学会协调合作，培养团队意识和竞争意识，而且通过生动形象的游戏环节，能够让小学生对教材内容的理解更加深刻，其综合能力得到更快的提升和加强。

3.游戏的过程是综合能力的培养过程

不要小看一个个小游戏，游戏的过程中不仅要用到音乐、体育和美术，而且还可以提高学生们肢体的协调性，培养他们的语文表达能力，而作为语文老师在进行游戏环节的设置时，一定要给予小学生充分的自由，让他们自己去想象和发挥，还可以在游戏的过程中融入一些问题，让大家边玩边思考，既能够调动起他们的学习热情，也能够加深文章理解，而且带着问题的游戏才更具有深远的意义，更能够培养小学生们的综合能力，一举多得。

四、结束语

总而言之，要想提高小学语文课堂教学的质量，就必须要从当代小学生的心理特征出发，对教学模式进行改革与创新，把游戏教学法以更加新颖的形式融入课堂教学当中，让大家在游戏的过程中加强思考、不断反思、不断总结，在提高小学语文教学质量的同时，提高小学生的学习积极性和能动性，让游戏化教学在小学语文课堂教学中发挥更大的作用。

参考文献：

[1]赵敏.如何在小学语文课堂中开展游戏化教学[J].华夏教师，2017（06）：73.[2]杨丽珍.游戏语文，精彩语文――游戏让语文课堂更有魅力[J].赤子（上中旬），2015（22）：204.[3]崔桂林.小学语文游戏化教学的实现路径浅述[N].科技创新导报，2015（20）：205+207.[4]张青民.游戏化教学及其在语文教学中的应用探讨[N].牡丹江大学学报，2014（05）：168-170.作者简介：

叶雅红，福建省漳州市，龙海市石码第二中心小学。

第五篇：浅谈游戏教学在幼儿数学教学中的应用

浅谈游戏教学在幼儿数学教学中的应用

长桥中心幼儿园天怡分园 王雪雪

数学对于我们成人来说的第一感觉就是枯燥的学科。数字是枯燥的，理论是枯燥的，公式是枯燥的。幼儿在发展的过程中应该让他们从小就对数学产生兴趣，以研究爱好的心态去对待数学。幼儿教育有其独特的独点，幼儿由于其年龄的生理、心理特点，尤其喜欢游戏。而数学由于其学科特点，相对而言比较抽象和枯燥。如果将数学知识融入游戏中，让幼儿在玩中学，就既可满足幼儿的游戏需要，又可很好地完成数学教学目标。因此，在组织数学教学活动时，我就将数学知识与游戏活动相结合，让幼儿在游戏中学数学。结果表明，这种教学方法比单纯的数学集体教学活动效果更好。归纳起来，大致有以下几点经验和体会：

一、游戏材料的投放要具有多样性。

幼儿园材料投放时，如果数量少，更换少，没有多样性和挑战性，幼儿选择的空间很小，那么他们就会对游戏材料感兴趣的时间很短，甚至没有兴趣。另外，当游戏材料不能吸引幼儿的有意注意，不能吸引孩子主动参与，活动材料单

一、不丰富，满足不了幼儿的需要，不能引发孩子去想、去操作的时候，就会阻碍了活动的开展。因此，游戏材料投放应该具有多样性。这里所说的多样性体现在材料的选择具有多样性，能够从教育目标和幼儿所涉及的各方面的需要出发，尽可能满足幼儿选择多种材料的需要，其次，体现在同一种类的材料数量上比较充足，能够满足幼儿平行游戏和独自游戏的需要，满足每个幼儿自由选择的需要，能够让幼儿按自己的意愿添加和改变。例如，一开始我们在进行区域游戏的时候只是很机械的规定，今天的数学区我们只玩贴小花或者其他的材料，但是渐渐地发现，孩子的兴趣点降低了，玩了一会就会和老师说：“我想去别的区域玩别的。”这个当然是不允许的。此时就会发现孩子表现出了失落，而且玩数学区的兴致不高。这就引发了我们的思考，我们的区域在进行的时候是不是能给孩子多点选择呢？因此，我们经过协商，决定孩子在玩区域的时候可以选择多种材料，位置也不受限制，可以拿着垫子坐在区域里，也可以站着、坐着。孩子们一听说这个形式，就兴奋的不得了，经过一个学期的试验，也得到了很好的效果。孩子在玩数学区的时候会发现他们会按照自己的兴趣去选择，当拿到一种新的玩具之后，也会和好朋友一起研究他们的新玩法。

二、游戏要符合幼儿的年龄、心理特点。

合适的游戏能够起到调动幼儿的积极性、帮助幼儿在玩中轻松的掌握好所学知识。游戏教学应符合幼儿的年龄特点, 性格特点，教师要遵循幼儿学习语言的规律及其幼儿生理和心理发展的特点, 依据所教知识的难易程度和幼儿的实际水平, 不同气质类型的幼儿的性格特点，精心设计和组织教学游戏, 做到适时适度, 切实可行和富有成效。游戏的设计与选择要切合幼儿的年龄特点，让幼儿喜闻乐见。教师在教学中，应该组织小朋友开展他们特别喜欢的游戏活动，才能提高他们的参与兴趣。

例如小朋友最喜欢扮演各种各样的角色，我在《数物匹配》一课中，让幼儿扮演客人，我们将要去新开的超市进行购物，在购物之前需要取钱，为了让幼儿加强对五以内点卡的认识，我规定每位幼儿最多取五块钱。接着让幼儿自由购物，多少钱的东西就付几块钱。从游戏中可以看出，每位幼儿都能正确的进行数物匹配。在这一教学环节中，我牢牢地把握住了中班小朋友的心理特点，设计出了他们喜爱的购物游戏，并且把他们刚学过的数字和点卡紧密地结合在一起，这样既巩固了数字的特点，复习了相关的知识，达到了教学目的，又活跃了气氛，调动了小朋友的学习积极性，创设了良好的教学情境。由这个教学实例可以看出，把小朋友喜爱的游戏活动运用到教学中，能起到事半功倍的教学效果。

三、做幼儿的游戏伙伴。

作为一名幼儿教师，我们就是幼儿的引导者。教师自始至终要与学生一起投入游戏，平等地成为游戏中的一份子，千万不要做局外人、旁观者，那样幼儿会觉得有距离感。新型的教师应该是学生学习的组织者、引导者和合作者。在进行《捆小棒》教学中，我作为一名房子的拥有者，希望小朋友们可以帮助我把房子盖起来。幼儿看到我有困难需要他们帮助，他们都很乐意帮忙，争先恐后的举手想要帮我将房子盖好，一下子调动了他们的积极性。因为有我的参与，所以孩子们显得特别兴奋，他们都想为老师做一件自己力所能及的事情，都为能跟老师一起做游戏而感到自豪。再例如角色游戏中，我发现孩子们都喜欢做医生，主要原因是因为医生可以有许多物品可以玩弄。在没有病人的时候护士就闲着了，这时作为护士的潘泽森听到超市在搞促销，说买一送一，于是他也跟着说：“医院买一送一，快点来啊。”结果还是没有人来。我就问他：“医院买一送一这样招揽客人可以吗？”他似乎没有明白还是觉得可以。我又问：“如果医生给你吃两次药、打两次针你愿意吗？”他摇摇头。我就给他们医院的三个小朋友说，我们医院是不可以用这种方法来招揽客人的，因为谁都不想生病，你这样问反而希望别的小朋友生病，是不对的。如果想招揽客人我们可以把看病的价钱调的低一点。通过我和她的互动，孩子在学到知识的同时，还确实了解到了老师时刻的关注，这样就会更有激情进行游戏。

我教幼儿园的孩子时间仅仅有半个学期，虽然对他们的年龄心理特点把握的还不是很到位，但是我觉得不论是幼儿数学还是小学数学，甚至是大学数学，所有的教学方法都是相同的，不论什么年龄阶段的人，都不会喜欢枯燥单一的教学，都喜欢在玩中学、学中玩。幼儿园的孩子更是如此。因此，我把这三个月中的经验及以往教小学数学的经验进行了结合认为游戏在幼儿一日活动中占据了很大的空间，幼儿只有在游戏中轻松、自主的掌握了数学知识，才能喜欢数学、学习数学到探究数学。