幼儿音乐教学游戏化的策略

第一篇：幼儿音乐教学游戏化的策略

幼儿音乐教学游戏化的策略

【摘要】文章主要对幼儿音乐教学游戏化的有效性策略进行研究，结合当下幼儿园音乐教师对游戏活动指导缺乏全面性，音乐游戏化教学环境缺乏完善性的现实情况，从内容游戏化、形式游戏化、教育意识游戏化三方面着手，展开论述，希望在优化幼儿音乐教学质量有所帮助。

【关键词】幼儿音乐教学；游戏化；策略探究

幼儿阶段涉及的知识相对简单化，学习内容游戏色彩较为浓烈，在音乐课程教学进程中，积极采用游戏教学方法是极为有效的，使幼儿能够在轻松舒缓的环境中，培养与锻炼韵律感。如何使游戏化教学方法的实效性充分的发挥出来，这已经是众多教育者探究的课题，本文就此对游戏教学法有效应用的策略进行研究。音乐活动是学前教育课程中的重要内容，游戏是幼儿童年生活不可或缺的重要部分，更是他们学习的有效形式。我国著名的幼儿教育家陈鹤琴先生指出：“儿童是以游戏为生活的，我们应当给儿童充分的机会，使他们得到完美的游戏生活。”美国教育家杰克曼认为：“游戏给予幼儿快乐的同时，还为其提供了创造、发明、学习世界的机会。”游戏能够满足幼儿的探究性、差异性的认知需求，让他们获得最适合自己意愿和方式的发展。《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)在说明部分也指出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。因而，幼儿园游戏活动的自主性、娱乐性、模拟性决定了它是音乐活动中促进幼儿审美情趣发展的有效媒介和平台。

一、内容游戏化，实现优化音乐教学资源的目标

幼儿认知能力有限，无法深入的理解音乐文化内涵，在感知方面也仅仅停留在表面上，因此音乐教学游戏化在推行的过程中，对音乐内容采取游戏化规划措施是必要的。在音乐教学过程中，教师应该合理的选择具有趣味性、情节性与故事性特点的音乐曲目，为音乐游戏化教学奠定基础，这样幼儿在愉悦的环境中，获得身心的愉悦感。教师在对音乐内容实施游戏化设计策略之时，教师应该以游戏者的角色，对幼儿身心发展特点有一个全面的了解，结合幼儿音乐教学特征，选择出最佳的音乐游戏内容，使其最大限度的满足幼儿学习音乐游戏学习需要。幼儿音乐以及幼儿游戏的类型是多样化的，资源来源渠道也绝非是单一化的。这就要求音乐教师有效的处理好幼儿音乐与游戏之间的关系，创编适合幼儿发展的音乐学习内容。在对音乐教学内容改编的过程中，教师有效的对多元化教学资源进行精确的辨别是基础，因为不同年龄段的幼儿，在心理需求方面存在差异性是必然的事实，因此教师在开展游戏化音乐教学活动之时开展调查工作是必要的。

二、形式游戏化，调动幼儿参与教学活动的兴致

音乐游戏化教学可以被视为幼儿音乐教学体系创新的一种新形式。教师在将游戏教学法融入进音乐教学规划环节中时，一定要结合游戏类型多元化、属性鲜活化以及内容形象化等众多特征，在此基础上深入挖掘调动幼儿参与音乐游戏教学活动主动性的对策。也就是说当教师对幼儿的心理环境有一个整体性了解之时，创设出的音乐教学形式才具有吸引力，那么在形式游戏化的音乐教学环境中，能够强化幼儿对音乐文化感知能力，培养他们的旋律感以及聆听音乐的兴致。配乐舞蹈是一种极为常见的音乐形式，其可以获得使幼儿手舞足蹈，边唱边跳的音乐教学效果。教师也可以结合幼儿喜欢听故事的特征，将音乐故事渗入进音乐游戏教学活动中，此过程中幼儿可以扮演卡通人物、长辈亲友等角色，从而对幼儿音乐教学的内涵有一个初步的认识，或尊老爱幼，或互帮互助，或勤劳勇敢。可见音乐教学形式的游戏化，可以创设出和谐向上、活泼生动的课堂氛围，一方面使幼儿的情感受到熏陶，另一方面使他们的四肢在音乐教学课堂上得到充分的伸展，此时他们的身心得以同步发展。

三、教育意识游戏化，培养幼儿音乐素养

游戏化教学方法在幼儿音乐教学环节的导入，宗旨是使幼儿受到一定的教育，获得某些感悟，此时幼儿会从某种角度去理解音乐文化的内涵，为其正确人生价值观的塑造奠定基础。游戏化教学模式作为一种新兴的教学模式，在幼儿音乐教学进程中的应用，有效的激发了他们参与教学活动的兴致，是寓教于乐教学理念体现的主要形式，从而协助幼儿实现学中玩、玩中学的目标，在充满娱乐色彩的教学环境中，幼儿对音乐内涵的领悟进一步加深。例如在《鲁冰花》的音乐教学课堂上，教师应用多媒体教学辅助工具，为幼儿展示妈妈与孩子相处的图片，使幼儿从思想上感受到母爱的伟大，在本堂音乐教学课堂上幼儿感受到妈妈对自己的关爱。为了将游戏教学方法导入进本堂课程中，教师鼓励学生对音乐中的情节进行模仿，在这样的过程中幼儿幼儿认识到父母对自己的呵护与教育，在这样的音乐游戏化教学环境中，很多幼儿力争做一个孝敬长辈的好孩子。面对抽象化的音乐教学内容，教师应该尽量使其与幼儿的实际生活关联在一起，使其思想上受到教育，为良好品质的形成奠定基础。

四、结束语

总之，在幼儿音乐教学过程中，积极将游戏化教学法融入其中，主要是在内容与形式上做出调整，使幼儿身心得到放松，思想情感上受到熏陶与教育，为其健康成长奠定基础。参考文献：

[1]郝兆杰,梁芳芳,肖琼玉.幼儿园教学活动中信息技术应用现状分析[J].学前教育研究,2014,11:35-41.

第二篇：幼儿音乐活动游戏化的策略

音乐活动游戏化的策略

音乐活动是学前教育课程体系中的重要内容，游戏是幼儿的基本活动，也是他们最喜爱的活动，是他们和周围世界互动、学习的基本方式，在游戏中孩子们处于积极主动的状态，对其运动器官的发展，各种心理过程的发展，以及个性品质的形成都有积极的意义。

因此，幼儿音乐教育游戏化能真正满足幼儿对音乐元素学习的需要，将游戏做为幼儿园音乐活动的基本形式，融入幼儿园的音乐教学中，让孩子们在游戏中体验音乐气息、获得音乐知识；在学习中体验游戏过程的快乐，孩子们得到的不单单是美的体会，更是在智力、身体、个性、情感、社会性等多方面的和谐发展。

开园至今，我园始终坚持“全面育人发展特色”的教育理念，通过对幼儿园音乐教育游戏化教学实践的研究，我们发现在音乐活动游戏化过程中，始终存在着不同程度的形式化与低效化等问题。关注游戏的外在形式忽视游戏的基本精神；注重教师自身的教育意图忽视幼儿的需求与能力差异；注重游戏的情境性忽视挑战性与创新性等等。我认为，导致上述问题普遍存在的主要原因是教学目标的制定简单、教学内容的选择单调、互动形式的手法单一所导致的。教师们只有明确游戏的核心特性，尊重儿童的文化需求与个体差异，选择多元化的音乐活动内容，将游戏与音乐有机融合，不断提升教育机智与教学个性，才能增强音乐教育游戏化的有效性与适宜性，只有注重指导与策略，才能提高幼儿参与音乐活动的热情。

一、明确游戏活动的核心 游戏包含着丰富的快乐体验，乐趣是游戏必须具备的品质，是游戏的内在功能，正是源于游戏的兴趣性、自主性、愉悦性、活动性的特征，幼儿才能在游戏中成为真正的孩子。只有在教育活动中保持游戏的这些特质，才能培养富有游戏性的儿童，这是儿童发展的原动力，音乐、游戏、儿童因为快乐而紧密联系在一起，他们与快乐的体验密不可分，因此我们教师在组织活动过程中，不要过多地干涉、限制幼儿的行为，应当为孩子们提供充足的准备材料，让他们在自由、自在、自主的游戏化音乐活动中，享受快乐的音乐之旅，追求身心的愉悦与成长的幸福。

二、尊重个体差异的需求

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出我们要始终遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要；尊重幼儿发展的个体差异。既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展的原则。幼儿有着自己的文化，有着自己的逻辑、规则与独特的文化需求。游戏，作为儿童生活和儿童文化的一个自然而重要组成部分，它实际上是儿童存在的一种形式，是幼儿生存的一种状态。整体感知和反应、诗性逻辑、游戏精神构成了儿童文化的基本特征。3-6 岁的幼儿正处于感觉探索阶段，成人应在游戏化音乐活动中为幼儿提供充分的感觉探索，以培养幼儿的自我调控能力和元认知能力，最终促进幼儿游戏性的发展。

我们必须顺应幼儿的特点与需要，把游戏、音乐、情境等作为一个有机的整体，引导幼儿对音乐进行整体性的感知与个性化的表现。如“一条小鱼游来了”是小班孩子们的“最爱”，每次进行歌表演他们都乐此不疲，孩子在游戏中喜欢夸张自己的动作，有节奏地四处穿行，表情动作生动可爱，由此孩子的情绪得到了最大愉悦。

三、强化音乐与游戏的融合

适宜、有效的游戏化音乐活动追求的是幼儿、音乐与游戏的有机融合，倡导以幼儿主体体验的游戏方式，其快乐来源于幼儿在游戏化音乐活动中的各种合理需要得以满足，追求的是“游戏音乐，健康成长”的主旨。

首先，教师需克服教学目标过于简单、直接。避免游戏与音乐简单而生硬的黏合，甚至相互对立等现象的发生，教师要将音乐活动的目标定位于即时性的技能学习与表演，关注幼儿的整体存在，将全面和谐、快乐成长作为最终目标，以游戏激发他们的学习热情与活力。第二在组织集体性游戏化音乐活动时，我们教师在内容的选择、情景的创设、活动的组织环节中，多从教育的角度有更多的预设，尽可能的丰富互动形式，给孩子提供自主、自由的表现空间，引导幼儿保持参与音乐活动的热情，同时获得最大限度的发展。

第三教师必须注重研究幼儿在自然游戏状态下的音乐学习方式。没有生硬的教唱、指令和辅导，只有自然的生活情境与快乐的游戏情趣中，符合自己的能力与意愿挑战，与同伴间自由灵活的交往、互动才能激发幼儿持续的积极参与。如《丢手绢》、《马兰开花》那样，幼儿完全是在不知不觉的游戏状态下学会歌唱、学会游戏与动作，并享受其中的音乐审美、随乐运动以及与同伴间的快乐交往。

四、提升师者的智慧与个性

教育是一种智慧，一种因时、因地、因人制宜的教育智慧，这种智慧并非是自然禀赋我们师者的素养，而是需要我们在不断的教育实践中学习、反思、锤炼、提升。“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”游戏化音乐活动的组织需要教师运用多元的教学智慧，为孩子创设开放、自由、宽松的游戏环境，提供更多的自主自由选择与表达的权利与机会，及时发现幼儿富有创造性与个性的音乐表现方式，适时适当的予以赏识与鼓励。

富有教育智慧师者从不否定孩子，他们常常都是把“你的想法怎么这么特别呀!”、“你真是一个爱动脑筋的乖孩子”等激励幼儿的话语挂着嘴边。当幼儿遭遇困难时，又能巧妙地帮助他们化解尴尬，找到学习的窍门与成长的乐趣。如一些幼儿创编“机器人”动作时只作手部动作，教师用“我忘了把机器人腿上的开关打开了”这样的话语巧妙提示幼儿； 当幼儿动作不协调时，教师一拍脑袋“哎呀，我忘了，机器人出厂时要先检验调整的”，就巧妙化解了幼儿的不安，并开心地在教师的帮助下改善动作的协调性，提高表现力。

适宜与有效的游戏化教学活动还需要富有游戏性的教师。利伯曼关于教师所应具有的个性特征的研究表明，教师应具有幽默感、快乐和笑声、热情、积极参与、灵活、想象等八种良好的个性特征。我们可以看出这其中有半数以上与游戏性有关。幼儿教师应进一步提升自己的热情、幽默、风趣等良好个性，为游戏化音乐活动注入更多的笑声与乐趣，从而感染与打动孩子，有效提升活动的游戏活力。

幼儿的音乐教育应以游戏般的快乐心情开始，再以游戏般的快乐心情引导到正确的方向，让孩子们在音乐活动中健康愉快的成长。我们教师只有不断的用更深入的视角反思，用不同的策略与方法，科学的将游戏精神融入音乐教育活动之中才能让孩子们终生受益。

第三篇：幼儿数学教学的游戏化策略探讨论文

【摘要】伴随着我国社会经济的不断发展，也促进了我国幼儿教育的发展。在幼儿教育中，教师所采用的教学方法更为科学，更加符合幼儿的身心特点，同时也激发了幼儿的学习兴趣，使幼儿在幼儿园阶段夯实学习基础，为小学阶段的学习做好充分的准备工作。数学是幼儿教育中的重点教育内容，教师可以结合幼儿爱玩爱闹的特点，将数学教育与游戏进行紧密的结合，通过玩游戏的方式使幼儿快速的掌握相应的数学知识，有助于提高幼儿的学习效果，促进幼儿数学学习上不断的进步。

【关键词】幼儿数学教学；游戏化；策略

前言

幼儿由于年龄较小，对于枯燥的数学知识非常不感兴趣，在课堂的学习中经常溜号、开小差，严重的影响到幼儿数学学习的质量，也会影响到幼儿的长远数学学习。针对于此种情况，教师应结合幼儿的身心发展特点，采用有效的教学策略，激发幼儿的数学学习兴趣，使幼儿在数学课堂学习中积极性更高，学习效果更好，实现对幼儿的科学教育。游戏化策略与幼儿的身心发展特点非常吻合，幼儿喜欢游戏，并乐于参与到游戏中，教师通过科学的设计游戏，将相应的数学知识融入到游戏中，能提高对幼儿的教育效果。

1.设计游戏

在幼儿数学教学中，教师在应用游戏化策略的时候，首先需要对游戏进行科学的设计，而这也是确保游戏化教学策略实施的关键。在设计游戏的过程中，教师应该结合幼儿数学教学的内容进行设计，将相应的知识有效的融入到游戏中。例如，教师可以设计老鹰捉小鸡的游戏。在此游戏中，可以与数数教学进行结合。由于幼儿在幼儿园阶段至少需要会数100以内的数字，教师可要求一个个子较高的学生当鸡妈妈，另外10个学生当鸡宝宝，教师当老鹰，其他学生在旁边数数，在教师捉到一个鸡宝宝之后，应询问学生还有多少个鸡宝宝，通过采取此种游戏策略，能使幼儿快速的融入到游戏中，并且能全面的提高对幼儿的数学教育质量，幼儿为了更好地参与到游戏中，也会非常努力的回答教师提出的问题，有助于实现最佳的数学教学效果，促进幼儿数学学习上不断的进步，实现幼儿长远发展[1]。

2.实施游戏

教师在设计完游戏之后，还应该科学的实施游戏。由于幼儿年龄小，只知道玩游戏，却不了解教师为何要开展游戏。因此，在游戏开展之前，教师应提出几个小问题，要求幼儿边玩游戏边思考，并且在游戏玩完之后需要回答教师提出的几个小问题，而只有回答正确的幼儿才能参与到下一个游戏中。教师通过采取此种方式，一方面能够使学生在游戏的过程中积极的思考，以便于掌握更多的数学知识，另外一方面还能够激发幼儿的竞争意识，使幼儿了解到如果不认真思考，将会无法参与到下一轮的游戏中[2]。在游戏开展的过程中，教师应该合理的把握游戏的进度，避免游戏过快无法实现预期的效果，也避免游戏过慢而影响到下一轮游戏的开展，教师通过有效的实施，能够实现游戏的顺利进行，同时也能提高数学教学的效果，使幼儿在有限的课堂时间内掌握更多的数学知识，促进幼儿数学学习上不断的进步[3]。

3.对幼儿进行指导

在幼儿玩游戏的过程中，教师还应该对幼儿进行有效的指导。由于很多幼儿对游戏的过程不了解，在玩游戏的时候也无法高效率的进行，进而也会影响到幼儿数学学习的质量。因此，教师对幼儿的游戏进行有效的指导是非常有必要的[4]。例如，人员的分配，具体的游戏规则，在游戏过程中幼儿需要做哪些方面的工作等等，通过教师有效的指导，能确保幼儿游戏进行的有效性，并且达到预期的游戏效果，促进幼儿数学学习水平的提高。此外，教师还应该鼓励幼儿大胆质疑，对于游戏中不理解的问题积极的向教师提问，以便于更好地参与到游戏中，实现幼儿的良好发展。

4.进行游戏评价

在幼儿数学教学中，教师在与幼儿共同完成游戏之后，教师还应该预留5分钟左右的时间对幼儿的游戏情况进行评价，大体上教师应以鼓励学生为主，尤其是要表扬几个表现突出的幼儿，这样才能调动幼儿的积极性[5]。此外，教师还应带领幼儿进行总结，使学生了解通过游戏学习到哪些的数学知识，教师还应该对幼儿掌握的数学知识进行检验，了解学生是否全部掌握，这样一来才能将游戏教学法的优势充分的发挥出来，通过教师与幼儿的共同配合，促进幼儿数学学习水平的提高，并且全面的提高幼儿的数学学习质量，在幼儿园阶段就能够培养浓厚的数学学习兴趣，进而为更高阶段的数学学习打好基础，促进幼儿的长远学习和长远发展。

5.结论

综上所述，在幼儿数学教育中，教师将其与游戏进行紧密的结合，充分的调动了幼儿学习的积极性，幼儿在课堂上不再溜号、开小差，而是更加集中注意力积极的投入到游戏当中，在幼儿快乐的游戏中，教师对幼儿进行有效的引导，能使幼儿快速的理解和掌握相应的数学知识，提高幼儿的数学学习水平，对幼儿的长远发展非常有利。

参考文献：

[1]徐洁.幼儿园游戏化数学活动的设计、组织及思考[J].成才之路,2014(20).[2]宋慧慧.幼儿园教学游戏化存在的问题及对策[J].科技创新导报,2013(35).[3]周琴.幼儿园数学活动游戏化的再思考[J].教育教学论坛,2014(39).[4]李艳,赵娟,郑铭磊,赵月,谭雪松,刘静,庄新姝,亓伟.游戏化不能“失真”[J].早期教育,2006(12).[5]孙艳清.小班数学活动生活化、游戏化研究初探[J].新课程学习(上),2012(11).

第四篇：小学音乐游戏化教学

小学音乐游戏化教学

一、游戏化的节奏训练

如果能够通过游戏的形式制造一个让学生自身感受、想象的音乐环境，从而将“拍子”的抽象概念进行化解，这将会很大程度提升教学效率。首先，可以让学生们先分辨出声音的长短：火车汽笛声长，汽车喇叭声短；猫叫声音长，狗叫声音短等，使学生对于声音的长短得到直观的感性认识。接着，让学生闭眼聆听老师发出的不同节拍的走步声和跑步声，由学生用拍手、跺脚的方式把听到的模仿出来，从而完成由声音感知到动作感知的过渡。为了巩固已学的概念，我把几段风格各异的儿歌，让学生按一定节拍的规律朗诵出来。这样加入游戏形式的教学学生不仅感到新鲜、有趣，而且对于相关教学内容也学得透、记得牢。

二、游戏化的音高训练

音高是小学音乐教学中另一个基本的领域，在培养学生们对于音高有基本的认知时，通常会采用练耳的教学模式。练耳训练的目的在于培养耳朵听觉对声乐和器乐具备良好的识别记忆能力，目的在于培养并发展学生对音乐的听辨能力和记忆能力，从而丰富和提高其内在听觉，加深对乐谱的实际理解和音响效果的想象力。练耳训练为的是锻炼学生的基本功，这项训练也是非常有必要的。然而，常规模式下展开的练耳训练对于小学生而言是相对枯燥的，学生们很难接受那种枯燥乏味的训练模式，那样的训练效果往往也不高。在小学音乐教学中，完全可以将练耳训练借助游戏的形式展开，可以在游戏中来有效锻炼学生对于音高的辨识，进而培养他们具备更好的音乐素养。在课堂教学中我会将音阶比喻为小动物的活动，对于不同音程的音阶也会给予他们特定的比喻。例如，小跳音阶我会比喻为小兔子蹦蹦跳跳，大跳音阶我则比喻为小猴子翻筋斗。这两个比喻非常形象，很难让学生们来分辨小跳音阶和大跳音阶的差异，但是这两个比喻却很好化解了这个教学难关。学生在想象小兔子蹦蹦跳跳和小猴子翻筋斗时就很直观地感受到这两种音阶间的差异，后者明显会比前者跨度更大，这也是需要学生们明白的小跳音阶和大跳音阶间的差异。为了巩固学生们对于知识的掌握程度，我会让学生们以游戏的形式展开对于教学点的实际应用。我会用钢琴弹奏出不同的音阶，一段音阶结束后会让学生们分辨，这个是“小兔子跳”还是“小猴子翻筋斗”呢？这个方法非常实用，学生们借助这个小游戏能够很清晰地辨识出不同的音阶，音高训练也潜移默化地展开，过程中学生们的音乐素养也在一点点提升。

三、游戏化的模仿训练

小学音乐课本中的很多教学内容都是在引导学生对于各种不同的音乐类型展开欣赏，在于借助美好的音乐不断陶冶学生的情操。很多教学内容中都和大自然有着很直接的联系，无论是自然界中存在的各种美好的声音，还是各种不同动物的歌唱。这些教学内容都能够在引导学生对于不同的声音有更好认识的同时，让学生的基本乐理知识得到积累。在培养学生对于各种不同的声音有更好感知的过程中，可以借助游戏化的模仿训练培养学生的音乐感知力。《欢乐谷》这一章的教学重点在于让学生们关注日常生活中的动画音乐，加强学生们对音乐节奏、音色、旋律的感受能力，能与大家分享可爱的卡通人物和好听的卡通片歌曲。在课堂教学中我会让学生们借助小铃、沙球、三角铁等课堂中常见的音乐器材来模拟他们熟悉而喜爱的动画音乐。很多学生们对于这个游戏都非常感兴趣，很兴奋地模仿出各种声音，手中的乐器起到了很好的辅助作用。模仿到尽兴处有些学生会情不自禁地唱起来，还会主动模仿那些自己非常喜爱的动画人物的讲话。很多学生听了后哈哈大笑，越来越多的学生们参与到游戏中来，课堂氛围异常活跃，学生们在轻松愉快的游戏中很好地锻炼了自己的音乐模仿能力。

四、结语

想要让小学音乐课程的教学游戏化，这可以从很多方面展开。教师可以在节奏训练时穿插有趣的游戏，这能够很好地简化教学知识点。在进行音高训练时也可以以游戏的形式展开，这将能够更好地提升学生对课堂的参与。此外，教师还可以设计各类游戏化的模拟训练，这将会让学生们在趣味化的音乐训练中得到更多收获。

小学音乐游戏化教学

普宁市占陇镇龙秋小学

黄瑞芬 2018年1月

第五篇：6.18--幼儿音乐游戏化教学探索与实践

幼儿音乐游戏化教学探索与实践

摘要：音乐与游戏本身就是具有互通性的，因此在幼儿音乐教学中，将两者有机融合可更好地开展教学活动。本文先分析了游戏在音乐教学中的作用，同时阐述了当前幼儿园在音乐游戏化教学中所存在的问题，并以此为基础，提出了幼儿音乐教学中游戏法的运用，旨在更好的为教学服务。

关键词：幼儿音乐；游戏化；教学

一、幼儿音乐教学游戏化的作用

早期的儿童教育与孩子的后天发展关系紧密，这一阶段是孩子兴趣养成的重要阶段，而游戏是教学、生活中开启幼儿创新力的钥匙。因此在幼儿音乐教学中，根据教学的内容来选择合适的游戏可以让教学、游戏有机结合，提升教学质量。可见，幼儿音乐教学游戏化作用非常重要，主要体现在以下两方面：

1.让音乐活动充满乐趣

幼儿在学习中少不了音乐的学习，因为音乐可以锻炼幼儿的审美能力，让幼儿的想象力丰富。而游戏化的教学更是能让幼儿提升音乐能力，促进智力开发。孩子的天性就是“玩”，他们在玩的过程中可以学习到很多东西，并且轻松的环境也能让幼儿身心健康发展。可见游戏化教学方式可为孩子创造一个丰富多彩且趣味十足的学习氛围，让幼儿在轻快的气氛下学习知识。

2.开拓幼儿思维训练

一般来说，游戏能开发幼儿智力，提升他们的IQ、EQ。游戏化教学方式可以说是偶尔素质的一项重要方式，其音乐化教学更是可以帮助孩子通过游戏的动作，如肢体语言、表情语言来感受到音乐的魅力。游戏化教学方式具有一定的灵活性，对于开拓幼儿思维的训练起着积极的作用。

通常，在幼儿时间，其学习音乐知识时，会有着一定的模仿能力，并且还有本能的反应。通过自己的听觉来做出相应的反应，与游戏融合成为一个整体，同时在游戏中，孩子的接受力往往会变得更强，也更容易接受具象化的知识，且喜欢在动态环境中接受知识。

二、当前幼儿音乐游戏化教学所存在的问题 1.音乐教学活动类型的区别不明确 有研究者指出，所有音乐活动其本身就是处在游戏的状态下，而音乐教学活动更是要成为游戏的过程，所有的音乐活动均要饮食着音乐欣赏的体验。所以幼儿音乐教学活动分成了三种类型：歌唱活动、韵律活动、奏乐活动。可见，教学活动本身就是游戏，游戏以及欣赏活动不用再独立成为类型，而是可以融合到所有的教学活动当中。但是，我们对多个幼儿的音乐游戏活动进行调查发现，有的教师对于音乐类型的区分并不十分了解，基本上只是以音乐游戏、音乐欣赏等对活动进行命名、设计。

2.这分重视游戏化处在形式且音乐内容过于成人化 在实际的教学中我们发现，很多游戏化音乐的活动，其开展只是为了可以满足教师的需求，如果为了让教师完成任务则无法起到激发幼儿的作用。很多音乐教学活动，虽然其游戏的内容，以及游戏方式均比较丰富且多元，但是幼儿只是简简单单体验到了参加到活动的乐趣，却无法通过这些活动来获得知识，更无法通过活动感受并了解音乐的内涵及魅力所在。

同时，还有很多教师会习惯性的从本身的角度考虑教学的内容或是游戏的方式，未能以幼儿为本，忽视了幼儿的年龄特点，不重视他们的知识与理解水平，因此所选择的音乐结构、节奏有时过于成人化，未能开发起幼儿的想象力以及创造能力，幼儿为音乐教学主体，在开展音乐活动设计时一定要强调并重视幼儿积极性，引导他们可以主动参与进来并体验音乐所带来的美感，鼓励幼儿敢于表达出自己的体验、感受。

三、将游戏化教学运用幼儿音乐的实践 1.大力激发幼儿的兴趣

幼儿音乐课程的游戏化其目的是为了促进孩子们能快乐的学习。在幼儿阶段，用游戏化的方式来展开音乐课程的教学，与幼儿的发展相适应。通过实践也证明了，运用游戏化音乐教育课程，可以极大日常规范起幼儿学习音乐兴趣，同时发展幼儿音乐能力，以此促进孩子在一种快乐的氛围下进行学习，这一点极为重要。

例如，在学习《采蘑菇的小姑娘》时，教师可引导孩子，根据音乐内容，选择自己所喜欢扮演的角色。同时，根据歌词的内容，到区域游戏间去寻找道具，如果道具不足则可以尝试着自己动手。如歌词里所涉及的大箩筐、蘑菇等物品，如果孩子找不到道具，可以和教师一起动手操作，大家一起制作各种各样的蘑菇。又或是可以指导幼儿去找到有关替代品。如可以用一个又一个小球来代替蘑菇，又或是拿盆子来代替箩筐等等。当然，主要是指导幼儿自己开动脑筋去思考并寻找代替品，教师要做的只是适当的引导即可。当然，在这一过程中，无论孩子做出的是哪一种选择，教师都要给予肯定、表扬，之后让孩子去想象歌词中的场景，在这一活动中，教师所扮演的只是辅助者，将游戏主导权全都交给孩子自己进行。通过这样的课堂教学，所取得的教学效果往往是事半功倍。不单如此，以游戏化的方式来开展音乐教学，可以大力激发起幼儿学习兴趣，让孩子体会到音乐课堂的学习欢乐。

2.丰富教学内容，提升质量

现代教育下幼儿音乐教学游戏化有效开展，是需要教师不断去丰富教学内容，重视时间、形式的有机结合，在增强学习各方面能力同时还要根据教学内容选择最合适的游戏，只有这样才能不断提升教学质量。因为幼儿所成长的环境不同，每个幼儿又都有着自己的特点。幼儿阶段也是孩子开展开成自我意识的阶段，因此要不断提升幼儿音乐教学游戏化教学质量就要在提升幼儿审美能力同时让他们学习各种音乐节奏。

例如，《水果蹲》的游戏是把孩子都集合在一起，根据不同的水果名称来分组，在活动中2/4 xx x ｜xx x｜ xx xx｜

xx x ‖的节奏口令，配合指令，如“香蕉蹲、香蕉蹲，香蕉蹲完樱桃蹲”等。此游戏可极好培养幼儿的团体合作力，让孩子学会与他人合作，并在游戏中感受音乐所带来的欢乐。

3.提升教学水平及综合素质

音乐教学游戏化合理运用最重要的作用在于辅助式的教学。教师需要把正确的游戏、音乐教学有机结合，大力激发孩子对于学习的兴趣。同时在教学中增加学习能力，强健身体。在实践中，音乐教学游戏化特点为内容多元，可极好提升孩子对学习的积极、主动性，特别是在培养幼儿良好音乐学习习惯方面，更可起到全方位发展的作用。

例如，在学习《我的好妈妈》这首歌曲时，可通过游戏方式，培养孩子良好的思想品德，让孩子养成关心他人、乐于助人的习惯，同时对幼儿形成正确的价值观有着极为重要的影响。

4.综合渗透，多元提升

音乐课程游戏化的最终目的在于提高幼儿全方位的素养，音乐课程所采用的游戏化方式来开展教学，不单可以促进幼儿对音乐学习，更可提升他们的综合素养、能力。运用游戏化教学方式，开展音乐教学，可在一定程度上丰富幼儿音乐内容，让孩子可在游戏化活动中去用心体会，真正去体会音乐魅力。

例如，在开展角色扮演、游戏表演中，可将音乐的元素融合其中，培养孩子的力。但是，这会让有的人产生疑问，认为以幼儿当前的认知水平，能理解的范围有限，如果才能让他们在角色扮演时并在自己所想象的情节中更好表达自己的感受。面对这样的游戏我们可以采用这样的方法：如我们可以开展《葫芦兄弟》、《黑猫警长》的游戏，先让幼儿观看动画，之后听动画的片头音乐，再以角色扮演的方式，让孩子来演绎动画里的角色内容。

四、结语

综上，开展游戏化的音乐教学可以提升幼儿的审美能力，培养他们的合作精神及创造力，让孩子在学习的过程中培养良好的品质。可见游戏化的方式非常重要，在未来的教学工作中，教师也要朝着这个方向不断努力，设计出更多更有价值的游戏音乐，让孩子的学习更加丰富多彩。

参考文献：

[1]王玥.幼儿园音乐教学游戏化理论与实践研究[J].赤峰学院学报(自然科学版),2016,08:273-275.[2]金美琳.试析幼儿音乐教学游戏化的策略[J].大众文艺,2015,07:249.[3]洪培琼.幼儿园音乐教学游戏化的思考[J].儿童发展研究,2016,03:64-67.