教师在幼儿游戏活动中需要观察些什么？ 文档

第一篇：教师在幼儿游戏活动中需要观察些什么？ 文档

教师在幼儿游戏活动中需要观察些什么

著名教育家陈鹤琴先生说过： “孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏。”通过游戏可以完善幼儿的心理素质，健全幼儿的人格。而在游戏活动中，观察则是教师了解、掌握幼儿的兴趣点、思维和学习方式的一种基本方法。作为从事幼儿教育的教师，需要通过观察来了解认识幼儿。在此，我就想根据我自己的个人经历谈谈我们作为幼儿教师如何去进行观察：

1、观察幼儿的兴趣。

兴趣是孩子活动的引导者，教师通过观察孩子在活动中的兴趣点调整相应的策略。

案例：早上8:25，角色游戏的时间到了，孩子们陆续进入了自己所感兴趣的区域进行游戏。忽然，小医院里的小医生对着我大声地说：老师，今天没有小朋友做小护士。我一看，原来平时一直做小护士的欣欣今天却跑去了娃娃家。不一会儿，娃娃家的“妈妈”也对着我说：老师，我是娃娃家的妈妈，可是欣欣今天也要做妈妈。我于是上前问：欣欣，今天怎么不去小医院做小护士了呢？小朋友说你穿上粉色小护士服的样子可漂亮呢。我想着小家伙可能会在我的言语“刺激”下再次进入小医院做小护士。可是欣欣突然皱着眉、咬着小嘴唇对我说：老师，为什么一直都让我做小护士呢，我喜欢到娃娃家做妈妈。我忽然有些诧异，想着原来之前欣欣并不是十分喜欢“小护士”这个游戏啊，怪不得小家伙每次穿上护士服并不是那么自豪和骄傲，相反有一丝不情愿。有一次，甚至被小朋友投诉说，护士台的欣欣护士没下班就跑出去了，害得小病人都没拿到药。也许之前我都没有好好尊重欣欣的想法啊，只是我感觉懂事又细心的欣欣会很好地胜任小护士的工作，所以我就自作主张让欣欣来到小医院。看着冷清的小医院和人多热闹非凡的娃娃家真是形成了很鲜明的对比。只见欣欣来到了娃娃家的卧室，从小床上抱起小娃娃，一边拍小娃娃一边拿奶瓶给小娃娃喂奶，嘴里还轻轻哼着什么歌谣。那样子真像是一位妈妈在哄自己的小宝宝。过了一会，欣欣突然用手摸了摸娃娃的额头，然后紧张地说：呀，好烫呀，小娃娃好像发烧了，我要带她去医院。说着，欣欣找来了小推车，把小娃娃放在小推车里，然后推着娃娃去了小医院。

分析上述案例，可见欣欣其实是个很有自己主见的小女孩，虽然之前她可能在教师的引导下进入小医院进行游戏，可是能看出小家伙内心深处最喜欢的还是娃娃家的游戏。这次她没有盲从于老师和小伙伴的话，而是根据自己的意愿和兴趣选择了自己所喜欢的“娃娃家”游戏，因为是孩子自己所选择的一个感兴趣的游戏活动，加之欣欣在平日里从妈妈照顾小弟弟的过程中所积累的相关经验，所以在娃娃家扮演妈妈照顾娃娃的游戏中，欣欣投入、专注并且乐此不疲的神情可见一斑。对小班孩子来说，娃娃家相对于小医院更贴近她们的生活经验，更能激发孩子心灵对家的渴望之情。所以，孩子更喜欢娃娃家的游戏。通过观察，我也发现，理发店里去的小朋友更是寥寥无几，即便有一两个小朋友去，也是做理发师，很少有小朋友愿意做顾客。想来是与小班小朋友害怕理发、不喜欢去理发店理发的生活经验有关。于是，后来我和搭班老师一起商量，把班级中的娃娃家先撤去，重新布局后也变成了温馨的娃娃家，这样就有两个娃娃家，可以融入更多的孩子进入娃娃家进行游戏。让孩子在娃娃家等的游戏中交流互动，克服小班幼儿以自我为中心的特点，促成幼儿社会性的发展，同时在潜移默化中也促成幼儿健全人格的发展。

2、观察幼儿游戏中的特殊行为。

幼儿的游戏行为是幼儿发展水平的反映。因此幼儿的任何游戏行为都能作出发展意义的解释。教师在游戏中根据自己对幼儿发展方面的知识经验，去关注幼儿的每一个尤其是一些特殊的行为，作为自己了解幼儿、指导幼儿的依据。

案例：辰辰是糖果屋的营业员。游戏进行了一半后，他出现在娃娃家，趴在地上汪汪的叫着，娃娃家的爸爸不停的摸着辰辰的头。我觉得有些奇怪，于是就问：“辰辰你不是在糖果屋上班么，到这里来干什么呀？”“爸爸”抢着答：“他是我们家的小狗。”我更不解了：“他不是糖果店的营业员吗？”辰辰歪着脑袋看着我说：“我下班了，到娃娃家玩，他们不让我进。变成小狗就可以进来了。”……（我们有这样一条游戏规则：娃娃家外面的脚印放满鞋子了，幼儿就不能进去了。）“爸爸”用盘子装了两块三角形的积木放在“小狗”面前：“这是肉骨头你快吃吧。”辰辰趴在地上点点头，摇头摆尾的吃了起来…… 辰辰从营业员变成“小狗”趴在地上的特殊行为引起了我的注意。于是观察时我以此为切入点，留意事情发生的背景、时间、有关的人物，抓住孩子的每一个细节如实观察，为今后分析评价幼儿的游戏水平提供了真实的依据。

3、观察游戏中孩子出现的问题，适时介入予以引导。

辉辉来到了花店。他手里拿着几朵“假花”对着来往的小朋友们喊：谁要来买花？谁要来买花？可是没有顾客小朋友来买花，辉辉有些失落了，他耷拉着脑袋很不高兴地对我说：张老师，她们都不来买我的花。我于是假扮顾客来到花店对辉辉说：老板，我想要买5朵郁金香。辉辉那双明亮的大眼睛瞬时充盈着一丝喜悦与希望，他麻利地帮我拿来了郁金香，可是一看只有3朵了，于是小家伙和我商量：只有3朵了，你可不可以只买3朵呀？我笑着摇摇头：不行吧，3朵太少了，我要送给5个好朋友呢，3朵不够呀。辉辉咬了咬小嘴唇，转身从小篮子里拿出了手工纸和吸管，对我说：那你等一下。说完，他开始认真地折起了郁金香，不一会儿辉辉拿着先前的3朵和刚做好的2朵郁金香十分开心地对我说：张老师，这些花都给你吧。说完，小家伙又仔细地数了一遍：1、2、3、4、5，是5朵。这才放心地将花塞到我手里。我看见辉辉的小脸蛋红扑扑的，额头上分明还闪烁着晶莹的汗珠，可是那双乌黑的大眼睛里却满满都是自信和喜悦的神情。

上述游戏中，一开始，没人去花店买花，花店生意冷清使得辉辉倍感失落，在他觉得无助时，他转而主动地向老师寻求帮助，这时老师适时地介入游戏，以顾客的身份推动游戏情节的发展。接着在后续买卖花的过程中当孩子第二次遇到困难（花店暂时没有足够数量、相应的花提供给需要的顾客时）辉辉先是和顾客商量能否少买几朵，但在商量“未果”的前提下，小家伙通过开动脑筋又制作了一些漂亮的郁金香，最后，顾客买到了合乎心意的花朵，辉辉也体验到了游戏成功的快乐情绪。在后续和孩子们一起讨论如何能让花店生意更好时，辉辉及其他几个小朋友说：可以提供预约电话，大家只要打花店的电话订花，老板就会送花上门。（这个经验肯定也是孩子们联系了生活中外卖外送等方式给我们的生活所带来的便捷才联想到的）。也有小朋友说可以通过降价、买一送一等方式使得花店的生意好起来。角色游戏是未经任何粉饰和掩盖的活动。孩子们在其中自然而然地会接触到一些困难，通过这些接触，他们会明白，生活本来就有顺有逆，有苦有乐，而逐渐从中学会想各种办法战胜挫折的本领。

作为从事幼儿教育的教师，我们普遍都已经认识到对幼儿游戏观察的重要性。教师在游戏中如何进行观察，观察什么，反映了一个教师的基本技能。实施教育，观察先行，科学观察幼儿，是需要每位教师在实践中不断探讨和学习的的基本功。我们教师应以正确的儿童观、教育观指导自己的教育行为，不断提高分析问题、解决问题的能力，最终成为成功的幼儿游戏活动的观察者和教育者。以上也只是我在具体实践中梳理出的零星的关于教师在游戏活动中的观察的几个点，不当之处，还望大家批评指正。

张梅萍

2012-8-14

第二篇：教师在幼儿游戏中学会观察技能的研究

色游戏是幼儿重要的游戏活动，也是最适合幼儿身心发展特点的游戏活动之一。教师对角色游戏的观察与指导是否有效，是幼儿能否在角色游戏中得到较好发展的关键，教师科学地、有目的地观察与指导应该分别渗透于角色游戏的各个阶段。

教师的观察应具有有效性

提高教师的观察意识，是进行有效观察的基础。教师在观察时，要多思考这样的问题：幼儿爱玩什么游戏?幼儿爱在哪里玩?幼儿在游戏中需要什么材料?这些问题能让我们真实地了解幼儿的游戏兴趣和游戏水平。这就是教师观察意识的建立，同时也是教师组织好游戏、提高游戏观察行为的有效前提和基础。

【案例l】：繁忙的点心店

游戏开始，倪姝浩主动要求做点心店的“经理”。只见倪姝浩有条不紊地安排着同组的幼儿进入到点心店，来担任相应的游戏角色，自己也开始担当起“迎宾小姐”的角色。“顾客”翟博远、肖阳来到点心店，倪妹浩热情地迎上去，把菜单递给他们，并询问他们要吃什么。慢慢地，点心店的“顾客”逐渐多了起来，“服务员”开始显得有点忙不过来„„于是，“经理”倪姝浩与“厨师”王抒彦就在一起商量该怎么办。过了一会儿，只见王抒彦找了一张白纸和一支记号笔开始画起来了。看到这里，我走过去问王抒彦：“你在做什么呢?”他说：“我们点心店的顾客太多了，所以我要写一张‘招聘启事’的海报，再招聘几个服务员。”

在这个角色游戏中，教师通过观察，发现幼儿以角色身份进行交往的能力较强，因此，当幼儿在游戏中遇到困难的时候，教师并没有迫不及待地马上赶去帮助，而是选择了在一旁继续观察。果然，不久之后，幼儿在经过商量之后，想出了好主意。

教师明确每次观察的内容与要求，是进行有效观察的依据。幼儿在游戏活动中的表现是稍纵即逝的，教师在每次观察的时候，一定要事先做到心中有数，即对观察的内容与要求一清二楚。这样才能在观察幼儿的同时，有针对性地支持幼儿。

【案例2】：开“肯德基”店

角色游戏开始了，周斐然拿着早上带来的“肯德基”盒子，在老师周围转悠。稍后老师问她：“你在做什么?”她大声说：“我想玩‘肯德基’的游戏!”我问：“那在哪里玩好呢?”她指着钢琴旁边的空地：“这儿，这儿可以!”我说：“那好吧。”她有点兴奋：“噢!开‘肯德基’喽!”边说边从抽屉里拿出许多盒子，在桌子上摊开了。

过了一会儿，老师再次走过去的时候，她忙不迭地向老师介绍：“这是鸡翅，这是汉堡，这是薯条。”她的脸上闪烁着自豪的神采，引来了好多同伴的参观。

幼儿开展游戏时往往存在许多未知性，这就需要教师善于捕捉、发现有价值的教育点。

教师的指导应具有有效性

准确的自我定位，是教师进行有效指导的前提。教师在游戏活动中，应该是尊重幼儿意愿的支持者和推动者。游戏活动中教师的支持性指导是有别于集体游戏活动中主导式指导的，也就是从游戏活动的台前转到台后。这就对教师提出了更高的要求，教师在游戏活动中必须关注幼儿探索学习的整个过程，在了解每一个幼儿发展水平的基础上，正确指导和帮助不同层次的幼儿，使他们得到发展。

善于把握介入的时机，是教师进行有效指导的保证。游戏过程中并不是教师指导的频率越高，幼儿的游戏热情就越高，更不是教师参与幼儿游戏越积极，幼儿游戏发展得就越快。教师要把握关键的瞬间介入游戏，在幼儿需要帮助时作出正确的判断，满足幼儿的发展需要。

【案例3】：小医院

在“小医院”的角色游戏中，“医院”里人很多。许诺戴着听筒，穿着白大褂，一副医生的架势，余佳倩在一旁做配药的医生。突然一阵争执声传来：“医生你拿错药了!这是什么药啊?好像不是咳嗽药水。”闻声我走了过去，问：“发生什么事了啊?”“王老师，余佳倩她配错药，这样是不仔的，会死人的。”余佳倩不服气地说：“我也不知道呀，这里药太多了呀。”我一看，真的好多，各种药都堆在一起。我问余佳倩：“那么多的药，你都辨别得出吗?”“我会啊，我都知道的。”我随手拿了一瓶药水，问她：“这是什么药啊?”她想了半天没答出来。我就对她说：“我们可以在上面做一个记号啊，这样在人多的时候也不会拿错药啦。”听了我的建议，他们不再争执，开始认真地在药品包装上做记号。

幼儿在游戏当中充当主要的角色，在他们碰到困难的时候，要让他们学会自己发现问题，思考问题，解决问题。当幼儿实在不能解决时，教师可以适时介入，给予幼儿一定的支持，并和幼儿一起讨论，这样教师和幼儿之间既能更好地进行沟通，又能丰富游戏内容，推动游戏情节的发展，为幼儿创造一个有利的心理环境和学习环境。

第三篇：教师在幼儿游戏中学会观察技能的研究-幼儿园观察记录

教师在幼儿游戏中学会观察技能的研究

一、问题的提出

游戏是儿童自发自主的活动,游戏是儿童的权利,因此在游戏中儿童是主人,教师是游戏环境的创设者,游戏过程的观察者。新课程要求幼儿教育以幼儿为本。因此怎样学会观察游戏、分析观察结果成了教师必须掌握的基本技能。

在活动中,观察是教师了解、掌握幼儿的兴趣热点、思维点、学习方式的一种基本方法。它是教师对教育活动成功反思的基础。为教师成功反思,改进游戏的计划、组织与指导提供了生动而真实的第一手资料。对观察结果进行分析则是教师进行反思的手段。

目前,广大的幼儿教师已认识到对幼儿游戏观察的重要性。教师在游戏中如何进行观察,观察什么,反映了一个教师的基本技能。在实际工作中,由于教师没有很好的把握科学的观察方法,影响了教师基本技能的应用,影响了观察的质量。存在的不足有:office:office" /&(一)(一)观察与记录的盲目性。

观察是一种带有主观目的的客观信息集中。作为从事幼儿教育的教师,需要通过观察来了解认识幼儿。这种观察不是日常生活中随意的见闻积累,是以幼儿为对象的,根据一定目的进行相应角度的观察。在观察中,教师往往不明确我今天要观察什么,而是看到什么记什么。这是教师对于游戏的观察缺乏一个整体的把握。例如在区域活动的观察记录中,我们往往对各个活动区进行一个简单而又笼统的描述性记录:“娃娃家里,××是爸爸,××是妈妈,他们抱着娃娃去商店买东西„„商店里××和××是营业员,他们在整理货架上的商品„„”如此对每一活动区都做一个笼统概括的描述。结果虽然记录的资料很多,但真正能为教师提供指导性价值的内容却少之又少。

(二)、(二)观察与指导的矛盾性。

造成这一矛盾的是教师和幼儿都习惯了教师在活动中扮演指导者的角色。孩子习惯了教师的询问、指导和评价。教师也习惯了这样一个工作流程,游戏中指导花的时间多,观察记录的时间少,这种现象尤其在开展区域活动时比较多见。另一个原因是教师介入游戏指导的时机难以把握。

(三)、(三)集体观察与个别观察的矛盾性

首先目前幼儿园班级内人数偏多,再者有些自主性游戏不论是内容还是活动范围都比较广。教师为了能了解每个孩子的活动情况就会忙于巡视,被动、琐碎的去观察,无法对某个孩子的发展有深入细致的了解。

(四)、观察结果与分析脱节。

观察记录为教师反思提供了生动而真实的第一手资料,是成功反思的基础。为教师开展新的游戏活动和因材施教提供重要依据。但在实际分析观察结果时,教师容易带有主观的色彩。例如在观察分析中经常会出现这样的句子:“某某小朋友今天又打人,具有攻击性行为。教师简单的给幼儿贴上了标签,没有结合观察内容分析幼儿行为背后的深层分析。

二、解决矛盾的途径

教师在游戏中如何观察,观察什么,反映了教师的基本技能。会观察的教师在游戏中看到幼儿的游戏行为与发展的关系,能够从幼儿发展的角度对幼儿的游戏行为进行思考,并能及时将观察的现象进行记录与分析。这样不仅了解了孩子,也提高了自己。(一)带着问题进行观察,减少观察的盲目性

问题和目标是我们观察的出发点。观察肯定要思考,要带着问题,想达到什么目标才能去观察。不同的观察形式,教师思考问题的角度不同。

1、有意识的观察时,教师事先根据观察目的预设问题。

观察时教师有意识的把感知和注意力引向某一结果和行为方式,选择重要情景进行观察,避免观察过程的片面性和一般性。例如,在观察孩子玩自带玩具的游戏中,我们通过预设问题,来观察幼儿的表现,根据幼儿的表现,教师确定执导的时间及对策。

幼儿自带玩具活动观察

预设问题

幼儿行为表现

1、幼儿能单独寻找游戏机会吗? 能

不能

2、幼儿一个人怎么玩? 长时间玩? 短时间玩或只看一下

容易分心很快中断活动

3、能和幼儿轮流玩吗? 能交换具? 轮流玩? 一个接一个地玩?

4、能主动叫小朋友和他一起玩吗? 通过展示玩具? 通过提问和要求? 开始和别人一起玩吗?

5、遭到拒绝后会找另一个人玩吗? 继续找别人玩? 一个人玩? 加入其他幼儿的游戏吗?

第四篇：幼儿游戏观察记录

观察班级：小一班

观察对象：参与表演区游戏的孩子们，重点观察王紫熙、吕政泽、杨泽恩小朋友

观察实录：

最近随着学雷锋文明月主题活动的开展，孩子们对表演区里投放的歌曲《学做解放军》兴趣浓厚，都愿意参与其中进行表演游戏。这天，正当孩子们在利用新投入的解放军衣服进行舞蹈表演时。杨泽恩从益智区拿着自己拼插的手枪便进入了表演区，他很得意的一边随歌曲舞动一边向旁边的吕政泽小朋友展示其了自己的舞蹈道具，说到：“你看，我做的解放军的枪，啪~啪~啪~。”可是，这时原本跳得正起劲的吕政泽，一下子被吸引，他用自己的手比划成手枪，立即做出回应，说“我也有，啪！啪！”。当即，这两名小男孩就从表演状态进入到了解放军打枪的幼儿自主游戏情境中，观察到孩子们的舞蹈兴趣被迁移，我正准备走过去做出指导时，王紫熙小朋友抢先了一步，她突然挡到了吕政泽前面，面对杨泽恩张开了双臂说：“杨泽恩，你不可以欺负小朋友，解放军不打小朋友！”她说完这话，杨泽恩愣了一下，说“我打的不是小朋友，我打的是小日本”。这时被挡在后面的吕政泽立马说到：“王紫熙，我保护你，我才是解放军！”说完，吕政泽也立马张开双臂要挡到王紫熙的前面，杨泽恩则是继续对着他们挥着自己的小手枪“啪！啪！”的假装在打日本鬼子。而王紫熙和吕政泽因为都相应保护对方，互相和对方说“我来保护你！”最后协商无果，王紫熙说了句“我们还是先躲起来吧”于是拉着吕政泽离开了表演区，进入了娃娃家，而杨泽恩发现失去了玩伴，又看到了我在看着他们，便放弃了追逐，自己又得意的跟着音乐跳起舞来。

观察解读：

要是以前看到孩子们在区域中没有进行相应的游戏，我可能会及时进行“指导、建议”。但是通过学习了“《3-6岁儿童学习与发展指南》背景下的幼儿园游戏活动的开展”这门远程课，我对幼儿的游戏有了新的认知。在幼儿园游戏的分类中有一种是：幼儿主动性的游戏。

而这一次看似又是孩子们“破坏了”区域游戏规则的行为，其实老师用一种发现孩子身上教育点、成长闪光点的方式去观察、理解。我发现这就是一次又杨泽恩主动发起的“解放军要赶跑小日本”的情景游戏，而吕政泽、王紫熙先是被动的从表演游戏中进入到了杨泽恩无意创设的情景游戏中，使得自己在同伴之间的有爱关系、保护弱小的爱心与良好的亲社会行为上得到了自我社会性发展。

在三名幼儿短暂的主动性游戏中，孩子们结合已有的认知经验使得自己的想象力得到了发展，同时王紫熙在与吕政泽发生要互相保护对方的小“争执”中，主动的思考，利用“我们一起躲起来”的方式解决了游戏中存在的问题。

幼儿游戏的价值是满足幼儿认知、社会性得到发展，自我肯定。在这个短时的自发性游戏中，这三方面孩子们都得到了发展与成长。杨泽恩无意间知道了可以利用搭建区的玩具制成表演的道具，在自己主动发起的情景游戏中巩固了已有的社会经验认知，在自己的游戏中得到了满足，在王紫熙、吕政泽终于多开后，获得了胜利般的成功。王紫熙与吕政泽则是知道了解放军不能欺负小朋友，自己要保护弱小、保护同伴，在游戏中因为成功多开了杨泽恩的“追击”而高兴的一起继续不同的游戏。

所以通过这样的解读与分析幼儿在自发性游戏中有所成长、收获，我觉得自己没有立即干预幼儿的这种“游戏”是正确的选择。而我们所谓的区域常规及伴随的幼儿品质培养，是可以通过区域分享或当幼儿出现解决不了的问题时再做指导的，这样才是正在的将游戏的主动权还给了幼儿，使幼儿在游戏中获得了比以前更多的“自由”。

第五篇：幼儿园游戏活动中教师的观察策略

幼儿园游戏活动中教师的观察策略

观察是借助人的感觉器官及其他辅助设备，如摄像机等，有目的地对心理与行为进行考察，以获得资料的一种方法。在教育中，广义的观察不仅仅局限于根据一定目的获取相关信息，还包含对这些信息的解释，进而生成教育意义，即采取应对性教育策略，最终使得教育成为一个连续性的活动，能够在原有基础上不断拓展与深化。观察不是纯粹客观的，而是包含着主观选择的主动的活动。观察主体所持的不同的哲学观、观察目的等等，都会不同程度地影响观察的角度、内容、解释与生成的教育意义。

生态式幼儿园游戏活动以生态学思想为根本指导思想，强调平等、开放与对话，与传统幼儿园游戏活动具有不同的哲学基础、目的，这使得生态式幼儿园游戏活动中教师的观察也具有许多新的特点，包括观察的目的、角度、内容、解释及(教育)应对等方面，并对教师提出了许多新的挑战，也创造了许多新的机遇。

一、观察的目的

生态式幼儿园游戏活动中，教师观察的主要目的不再是获取有关幼儿做了什么、如何做的、做得怎样等方面支离破碎的信息，而是获取关于幼儿园游戏活动系统的现状及如何改善等方面的信息，包括游戏活动和集体活动、社区或家庭等非游戏活动之间的关系，各个游戏活动之间的关系，游戏活动中材料的“加减乘除”关系，游戏之间的拆分或组合，游戏活动中幼儿之间关系等。根据对这些信息的解读，教师采取有效的教育应对策略，促进幼儿园游戏活动系统不断丰富与深化，最终促进幼儿经验的不断丰富与深化。

二、观察的角度 生态式幼儿园游戏活动中，教师的观察不再执着于幼儿园游戏活动的某一点或某一方面，而是将幼儿园游戏活动视为一个有机整体，一个系统，一个由游戏活动和非游戏活动、各个游戏活动、游戏活动内部各要素等共同组成的开放的生态系统，这个系统内部各个要素之间彼此是互生、互利与互补的生态关系。正是这种观察角度的不同，使生态式幼儿园游戏活动中教师的观察与传统的幼儿园游戏活动有了质的不同。后者将幼儿做了什么、如何做的、做得怎样等方面作为一个个孤立封闭的断续的点来看待;而前者将这些方面作为幼儿园游戏活动系统的有机要素来看待，将这些方面置于和其他要素的关系中进行观察，例如在观察幼儿做了什么时，还要观察这些幼儿与其他幼儿的关系，这些幼儿所在活动游戏和其他活动游戏之间的关系，这些幼儿在集体活动、社区或家庭中的相关经验等等，总之，是从幼儿园游戏活动系统的角度观察“幼儿做了什么”。从幼儿园游戏活动系统的角度进行观察，使得生态式幼儿游戏活动中教师观察的内容更丰富与深入，对信息的解释更深刻与合理，采取的应对性教育策略也更有效。

三、观察的内容

生态式幼儿园游戏活动中，教师也要观察诸如幼儿做了什么、如何做的、做的水平如何等等方面，这些方面也是传统的幼儿园游戏活动中教师观察的主要内容，因此称为常规性观察。但这些常规性观察，与传统的幼儿园游戏活动中教师的观察有实质性不同。这主要源于观察角度的不同：生态式幼儿园游戏活动中，教师是从幼儿园游戏活动系统的角度进行观察，观察不能仅仅停留于此，还要更深入，关注的面也更多，并且是将常规性观察置于幼儿园游戏活动系统的有机体之中，置于和幼儿园游戏活动系统其他要素的有机关系之中，尤其还要注意通过观察捕捉以下一些方面的信息。

游戏活动和非游戏活动之间关系的信息。生态式幼儿园游戏活动中，教师需要观察游戏活动、非游戏活动以及二者之间的关系等方面，主要包括：幼儿在游戏活动中的活动内容、方式与水平等现状，和之前的集体活动、社区或家庭有什么关系;游戏活动之前的集体活动、社区或家庭活动，对幼儿的游戏活动产生了哪些影响;游戏活动中，幼儿哪些经验有待修改、完善、丰富与深化;为何时、如何开展以及开展什么样的集体活动、社区或家庭活动提供了哪些信息、信号等等。这方面的观察主要是为游戏活动和非游戏活动之间的积极互动提供契机、方式与内容，游戏活动和非游戏活动间割裂与封闭的状态打破了，走向了开放与对话，彼此成为一个内在有机联系的连续的有机体。教师主要通过这方面的观察，捕捉关于何时、如何开展集体活动、游戏活动、社区或家庭活动等方面的信息与信号，进而促进游戏活动和非游戏活动之间的积极互动。

各游戏活动之间关系的信息。生态式幼儿园游戏活动过程中，教师要观察各个游戏活动的现状以及相互之间的关系等方面，主要包括：不同游戏活动的活动内容、方式与水平是怎样的;不同游戏活动之间的互动情况如何;这种互动现状和幼儿在游戏活动中的活动内容、方式与水平之间有什么关系;这种游戏活动之间互动的情况或现状;哪些方面不利于幼儿游戏活动的丰富与深化;哪些方面促进了幼儿游戏活动的丰富与深化;为了进一步促进幼儿游戏活动的丰富与深化，可以如何进一步激发与促进各游戏活动之间的互动等等。这方面的观察主要是为各个游戏活动之间的积极互动提供契机、方式与内容。生态式幼儿园游戏活动中，各个游戏活动之间的界限随时根据需要而变化，教师主要通过这方面的观察，捕捉关于何时、如何、以及哪些游戏之间进行拆分或组合方面的信息，以促进游戏活动之间的积极互动。

游戏活动中各要素的信息。生态式幼儿园游戏活动中，教师要观察游戏活动中幼儿的活动情况以及幼儿之间的互动，主要包括：同一游戏活动内部或不同游戏活动中的幼儿之间有没有产生互动;互动的情况是怎样的;这种互动情况对幼儿游戏活动的内容、方式与水平产生了哪些影响;接下来可以如何改进幼儿之间的互动等等。这方面的观察主要是为游戏活动中幼儿之间的积极互动提供契机、方式与内容。生态式幼儿园游戏活动中，不同游戏活动以及同一游戏活动中的幼儿之间是彼此积极互动的，教师主要通过这方面的观察，捕捉关于何时、如何促进幼儿之间互动方面的信息与信号，促进幼儿之间互动的不断丰富与深化。生态式幼儿园游戏活动中，教师还要观察游戏活动中材料的难度与使用情况、不同游戏活动或同一游戏活动中材料之间的关系等方面，主要包括：游戏活动中提供的材料是否具有一定的层次性，是否丰富，是否有足够的参与空间，可以如何添加或删减材料，不同游戏活动中的材料之间可以如何组合等等。教师应根据需要对其进行“加减乘除”运算，通过这方面的观察，教师可以捕捉关于何时、如何添加、删减、组合或拆分材料等方面的信息与信号，促进游戏活动中材料的不断优化。除了以上列举的一些主要方面之外，教师还要注意观察以上各方面之间的关系。总之，生态式幼儿园游戏活动中教师的观察，立足于幼儿园游戏活动系统，观察的内容也更丰富、更深入。当然，这并不意味着教师每一次观察都必须平均涉及这些方面，而是可以有所侧重。

四、观察的解释

观察绝非仅仅是对信息的收集，更重要的是对这些信息进行解释，生成教育意义，便于接下来采取应对性教育策略。对于生态式幼儿园游戏活动中教师的观察来说，也是如此。

传统的幼儿园游戏活动中，也会强调教师对观察的解释，但是这种解释依然表现出了浓厚的隔离、封闭与对抗的特点，主要是“就事论事”。在解释某一游戏活动中某一幼儿活动方面的信息时，主要是从这一幼儿发展水平、特点等方面进行解释，即主要是从这一特定幼儿角度进行解释。而生态式幼儿园游戏活动中，教师的解释表现出了浓厚的开放与对话的特点，将某一方面信息放在幼儿园游戏活动系统中进行解释。例如，同样是解释某一游戏活动中某一幼儿活动方面的信息时，不仅要考虑这一特定幼儿发展水平、特点等方面情况，还要考虑这一幼儿在集体活动、社区或家庭中的相关经验，这一幼儿在游戏活动中与其他幼儿的互动情况等等，这样的解释也会更深刻、更合理，这样的解释生成的教育意义也更丰富、更有效。

五、观察的应对

对观察所获信息进行解释的一个重要目的，是生成教育意义，采取有效教育策略，这即是观察的应对。这是观察促进教育活动不断拓展与深化的—.个重要机制与环节，也是教育活动中越来越强调观察的一个重要原因，同样也是生态式幼儿园游戏活动中强调教师观察的重要原因。

传统的幼儿园游戏活动中，教师通过观察生成的教育应对策略表现出浓厚的隔离、封闭与对抗的特点。与此不同的是，生态式幼儿园游戏活动中，教师是将游戏活动视为一个开放的生态系统，是用一种联系的、对话的眼光看待幼儿园游戏活动。观察的应对同样也是如此，通过改善幼儿园游戏活动系统、系统中各要素之间的关系、以及系统的各要素，进而改善这一系统中的某一方面或要素。例如，在一个主题为“伞”的活动中，有一游戏活动为装饰伞面，幼儿用一些现成的不同形状与颜色的彩纸装饰伞面，三名幼儿玩了一会儿后，并先后放弃了。教师认为，这些幼儿放弃的一个重要原因是活动缺乏足够的挑战性，并最终做出了如下一些应对性教育策略：引导这些幼儿和父母一起注意观察见到的形形色色的伞面(游戏活动和家庭的互动);或者在父母的带领下参观伞店(游戏活动和社区的互动);在图书区放置一些有关伞和美丽的图片或图画书，并引导幼儿查阅(和其他游戏活动的互动);在此基础上，这些幼儿共同讨论如何装饰伞面(幼儿之间的互动);还可以针对一些比较共性的问题开展集体活动(游戏活动和集体活动的互动)等等。

总之，生态式幼儿园游戏活动中，教师的观察应对也是立足于幼儿园游戏活动系统，通过优化幼儿园游戏活动系统，改善这一系统中各要素之间的关系，进而改进这一系统中的某一方面。