论文《教师在体能游戏教学中如何进行观察》

第一篇：论文《教师在体能游戏教学中如何进行观察》

教师在体能活动中如何进行观察

摘要 ：教师要教育好幼儿，首先必须了解幼儿，只有了解了每一个幼儿，才能有的放矢地进行教育，而观察是最直接有效的办法。在幼儿体能游戏教学中，教师要作为一个主动的观察者，根据观察目的，选取合适的观察角度，进行全面、综合的观察并及时记录，积极地为幼儿提供建设性的帮助与指导，为幼儿提供各种机会与条件，让他用自己的方式去运用自己获得的技能与经验参加活动，参加锻炼，从而促进幼儿的体能发展。

关键词：体能活动 观察

苏霍姆林斯基说过“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧最重要的能源。”《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿是游戏的主体，教师是游戏的观察者、支持者、引导者。教师只有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。

2013年2月起，特别是在深入学习《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园工作规程》和《3-6岁儿童学习与发展指南》以后，我园用了三年时间，开展趣味闯关体能活动的课题研究，并通过教师体能游戏教学中如何进行观察，增强观察实效，收到了良好的教育、教学效果。实践证明：在幼儿体能游戏教学中，教师要作为一个主动的观察者，积极地为幼儿提供建设性的帮助与指导，否则，就谈不上正确的、有效的教育方法。

一、明确目的，进行主动观察

过去，有个别教师认为：体能游戏活动，只要幼儿玩得开心，注意安全就行。事实上，教师对幼儿的估计与幼儿的实际经验、能力相比会有偏差，在任何时候，都需要教师去关注他们，教师应以主动的观察者身份出现在孩子的身边。

观察是一种有目的、有计划、有较持久的知觉过程,幼儿教师先要有一个计划，观察什么？怎么观察？这样才能有的放矢，而不是茫然失措。近年，我园通过开展多形式的趣味性闯关体能活动，让幼儿喜欢运动，爱上运动，充分激发幼儿参与运动的兴趣，提高孩子的身体机能正常发育增强体质，让幼儿形成一生健康的习惯。同时，也要求教师在体能游戏教学中，做到主动观察，根据幼儿的实际情况，设计适合本班幼儿的身体发展水平，设置具有锻炼价值的体能活动，从而激发幼儿对体能活动兴趣的维持，达到锻炼的目的。

观察是幼儿教师做好教育工作的基本功。教师要教育好幼儿，首先必须了解幼儿，只有了解了每一个幼儿，才能有的放矢地进行教育，而观察是最直接有效的办法。所以，观察和了解幼儿的学习和发展是我们每个幼儿教师每天要做的工作。我园教师在体能游戏活动教学中，能以幼儿为主体，以积极的观察心态，及时进行观察记录，并不断进行总结，主动对自己的教学工作进行相应的调整。如在大班的“玩球”活动教学中，原设计是让幼儿单、双手拍球、投球、运球、传球等，孩子们玩得不亦乐乎。后来，教师发现有个别幼儿不仅能双手同时拍两球，还能玩点花式。为更好地达到教学效果和吸引幼儿的兴趣，教师提醒幼儿，想一想，球除了以上几种玩以外，还可以如何利用在何物上玩呢?于是，在教师利用各种各样的

体育器械设计闯关活动，如一边拍球一边通过平衡木；一边骑车一边运球等等，孩子们纷纷欲试，当新的兴趣点又出现时，孩子是兴奋、是喜悦的，更加激发了幼儿对体能活动兴趣的维持，进一步达到锻炼的目的。

二、因人而异，注重个体观察

不同年龄的幼儿有着不同的兴趣取向和活动能力，因此教师要通过观察，选择不同的教育方式和引导手段，充分调动幼儿参与活动的积极性。心理学研究表明：只有适度的要求才能有效的促进幼儿的发展，要求过高或过低都不行。在教育实践中，我们不难发现大部分的幼儿教师容易出现使用统一教育方式面对全班孩子。如果对所有的幼儿提出一种要求，能力强的幼儿感到吃不饱，提不起兴趣；能力较弱的幼儿则不敢吃，丧失了信心，这都将影响幼儿的发展。例如脚踏车练习，刚开始老师给全部孩子提供有扶手的，部分能力强的孩子很快就上手并觉得没有难度。通过观察后教师同时提供了没有扶手的脚踏车来增加难度，能力强的孩子较喜欢挑战没扶手的同时又照顾了能力较弱的孩子。因此，教师应该在观察后的要求上要因人而异，为幼儿提供不同的教学设备，让每一个孩子都能选取适合自己的器械进行锻炼，让幼儿通过自己努力后体验获得成功的快乐。

又如在中班“轮胎叠叠高”活动中，为了发展幼儿从高往跳下的能力，一开始教师将几个叠叠高的高度统一，游戏开始后教师观察发现有部分的孩子不太敢往下跳甚至往后面躲，于是马上进行了教学策略的调整，将游戏教学中叠叠高改成了好几种不同的高度，让幼儿自由选择不同高度进行练习，熟练后再选择新的一个高度去练习。教师在体能活动的观察中，要注意发现幼儿的个体差异，只有根据幼儿的个体差异，对发展水平、能力不同的幼儿提出不同的要求，改变过去“一刀切”的做法，让每一个孩子

对体育活动充满好奇，才能激发孩子对体能游戏的更大兴趣。我们认为：通过游戏，只要每个孩子的体能都能在原有的基础上有所提高和发展，也就达到了体能游戏教学的目的了。

三、位置合适，进行综合观察

在体能游戏教学中，每个班的活动场地是相对独立的，各项活动内容也有相对独立的空间，各班各项活动内容自成一体。当幼儿活跃在各个区域时，教师的责任非常大，不仅要考虑安全问题，更重要的是通过观察，让每一个孩子都能获得关注，让每一个孩子都能乐在其中，并在玩乐中达到体能锻炼的目的。教学中，教师应该成为“摄像机”，既要眼观八方，面向全体，又要注意幼儿的个别表现，进行综合、全面的观察。因此，选择适当的位置观察幼儿显然很重要，每位幼儿均应在教师的视线范围之内。

体能活动是幼儿户外活动中的重要组成部分，幼儿在体能活动中进行运动技能的学习是一种适应个人需要、发展自我、锻炼自我的方法，班级保教人员在幼儿进行体能活动的过程中做好全方位的观察，以便提供适当的帮助和调整。那么如何能够做好全方位的观察呢？就以我园晨间活动为例，全园分八个区域，每个区域安排了不同的闯关内容，每次组织活动的时候，班级保教人员全体到位。班主任事先根据闯关的难易程度，确定班级工作人员的分工站位、负责的区域等等，保证在活动过程能观察到每一位幼儿，通过观察幼儿闯关的情况，对闯关的难易程度进行调整，为每个幼儿提供适当的帮助与支持。

四、及时记录，实施有效观察

教师对体能游戏的观察记录是为了更好的评价、提升幼儿能力，帮助教师实施引导教育，所以教师在进行观察记录时，一定要记录有用的信息，并不能笼统、随意的进行记录。

《纲要》指出：教师要关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师生互动。教师记录的方式可以根据自己的需要或者方便进行。

1、用表格的方式进行观察记录。

为了帮助全面细致地观察孩子,准确分析孩子的发展状况,教师可利用观察表作即时记录。表格的呈现方式可根据需要设计,内容包括“观察内容及时间”和“观察记录”, 常采用符号作标志，根据预设的观察任务设计表格进行记录，这样的观察能真正地“看到”很多平时被自己忽略的细节,有些孩子的闪光点就藏在不起眼的小事情里面。

除了记录观察幼儿即时的上课表现，我们更注重长期观察的对比记录，并通过教育教学效果对比，随时进行教学方式方法、教学目标的调整。

2、用拍照、录像等方式进行观察记录。

单张照片或系列照片，虽然受限于拍摄者的选择性，但可以让观察者重复检视，优越于直接观察。另外，还可以用录音或视频的方式进行记录，录音、视频全面直接再现幼儿行为的全过程，将行为分析的更加详细。

如我园的张老师在中班组织的《投篮》活动中，通过录像发现莫正毅小朋友的运球手法非常纯熟，于是把他推荐到我园的篮球队。经过专项训练，莫正毅小朋友的球技大有进步。在2016年全国幼儿篮球比赛东莞赛区赛事中，莫正毅小朋友外线3分球屡屡得手，我园篮球队以27：15的成绩获得三人实战赛冠军，实在是功不可没。

通过相片、录像回看，还可以及时发现某些问题。如我园的陈老师在大班组织的一次《跳房子》趣味闯关活动中，把其中一轮的闯关活动用手机进行了录像。课后，在观看录像时，发现一名幼儿总是用左脚来跳。通过了解，原来该小朋友在前一天因为调皮扭伤了右脚，因害怕被责而不敢告诉家长。发现问题后教师立即与家长进行沟通，该小朋友的脚伤得到了及时的处理。

3、用文字描述的方式进行观察记录。

文字描述是对幼儿游戏中的自然行为进行观察记录。在实践教学中，教师要善于观察，从观察中发现问题、分析问题，及时用文字进行记录，并找到相对应的策略。文字描述记录重在现象和人的行为记录，应客观记录幼儿所说的话，保留原始对话的情趣，记录要客观准确，从中获得对幼儿个体或群体的认识。

我园教师能养成用文字描述的记录习惯，并通过阅读相关的理论专著、报刊杂志、上网搜集资料等方式，提升认识，不断总结经验教训，撰写相关论文，多篇论文获奖，其中袁园长撰写的《浅析幼儿园开展趣味体能游戏活动中观察的重要性》在2015中国幼儿教育学会论文大赛中获二等奖。

教学实践证明，只有通过观察、积累，明确教师要以什么方式介入幼儿的活动，才是真正有效率的。在幼儿体能游戏教学中，教师要作为一个主动的观察者，根据观察目的，选取合适的观察角度，进行全面、综合的观察并及时记录，积极地为幼儿提供建设性的帮助与指导，为幼儿提供各种机会与条件，让他用自己的方式去运用自己获得的技能与经验参加活动，参加锻炼，从而达到体能教学的目标，促进幼儿身体素质的发展。

参考文献：

[1] 《谈幼儿体育活动中的观察与指导》.[J].教育网，2004-5-25 [2]张莹.《幼儿期体能练习方法研究》.[D].北京：北京体能大学，2011-6-2：

[3] 张杏冰.《幼儿体能活动与创意发展》.[J].学前教育，2011（8）：3-5 [4]马超《教师观察在幼儿户外体育活动中的作用—以我园体验互动式教研活动为例》.[J].当代学前教育 2015-5-15 7

第二篇：在游戏中进行初中英语教学

在游戏中进行初中英语教学

【摘要】在我国，似乎人人都认为：游戏是小孩子的事情，就是玩，跟学习没有任何联系,或者游戏不适合于教学。那么，什么是游戏呢？笔者认为，英语教学中应包括以下几个因素：(1)游戏是自觉自愿进行的，没有外力的强迫；(2)游戏是在一定的时间和空间中进行的，离开了固定的时间和空间，游戏不可能进行；(3)游戏伴随着紧张和愉快；(4)游戏是对生活的一种模仿；(5)游戏的目的在于学习，而不在游戏本身。由此看来，游戏是学习的形式，学习是游戏的目的。因此，不论是高年级还是低年级，每堂课的教学都应包含游戏的成分。

【关键词】初中英语 课堂教学 游戏

在外语课堂教学中，语言游戏是一种能引起学生的学习兴趣，能使学生在轻松愉快的气氛中学习语言知识并掌握语言技能的好方法，同时它也是训练学生的口语技巧，纠正发音和巩固词汇语法的有效手段。课堂游戏内容应丰富，形式应多样，并且应集趣味性、知识性和灵活性为一体，符合学生的心理发展特点。下面笔者就来介绍几个适合学生的课堂游戏。

1.listening games

(1)如图所示，在黑板上画出图形。让学生把所要复习的内容，如生词、数字等任意填入表格中，然后听老师按一定顺序念出来，横行、纵行或斜行任意率先成行者为胜。

第三篇：初中语文教学论文 在语文教学中进行素质教育

初中语文教学论文：在语文教学中进行素质教育

中学阶段是学生人生观、世界观形成的重要时期，为了避免学生片面地、孤立地、绝对地看问题，语文教学要配合政治课教学，教学生学会辩证地分析问题，认识问题。在具体教学中可以从以下几方面着手：

结合课文教学，培养学生辩证的思维能力。

课本所选课文都是一些文质兼美的文章，从中体现了作者高层次的审美观和正确的世界观。通过对这些课文内容的分析和挖掘，逐步向学生渗透辩证的思维意识。例如讲授《义理、考据和辞章》一文时，既分别阐明了义理、考据和辞章三者的内涵和要求，又注意分析了三者之间的联系，全文贯穿着“这三个方面是密切地相互地关联”的观点，在这三者当中，义理是灵魂，是统帅，形式为内容服务，材料又是由观点来统帅的，这又使学生树立联系的观点。再如学习《改造我们的学习》一文时，教师引导学生充分认识作者既肯定了成绩，即“中国共产党的20年，就是马克思列宁主义普遍真理和中国革命具体实践日益结合的20年”，又同时指出存在的问题：“我们还是有缺点的，而且还有很大的缺点”，接着就指出在研究现状、研究历史、学习马克思主义理论等三方面存在的理论与实践相脱离的毛病，这样写，既肯定了成绩，鼓舞了士气；又找出了不足，提高了认识。这又使学生树立一分为二的观点。结合阅读教学，培养学生辩证的思维能力。

要提高学生的语文能力，就要开展阅读教学，同时在阅读教学中，也可以提高学生的认识水平。例如指导学生阅读《人民日报》刊登的一篇《把坏事变成好事》的文章，该文的主要内容是：部分地区受了水灾，有的地方灾情十分严重。受灾是一件坏事，但只要我们正确对待，坏事完全可以变成好事。

教师指导学生学习这篇文章是怎样用辩证方法分析问题的：①坏事不会永远是坏事，只要我们有百折不挠的精神，有坚强的意志和很大的干劲，“坏事可以变成好事”，这体现发展的观点。②“坏事”和“好事”不是绝对的对立关系，在一定的条件下可以相互转化，“受灾是一件坏事，但只要我们正确对待，坏事可以变成好事”，这又体现了联系的观点，③灾情十分重，给我们造成了困难。但不应该只看到困难，而灰心丧气，还应看到困难可以磨炼我们的意志，可以增强国家和民族的凝聚力，这就是用一分为二的观点分析问题。结合作文训练，培养学生辩证的思维能力。

有了辩证的思维意识，还要在实践中加以运用，可以结合作文训练，进一步提高学生的辩证思维能力。例如有这么一个作文题《入迷与入门》，可引导学生分析“入迷”与“入门”的重要条件，只有对科学、对事业的追求达到着迷的程度，才能事业有成，有所建树，达到“入门”；反过来，入门又促使人更加入迷，一个人只要入了门，就会更加执着于所追求的学业和事业，所以两者之间是互相联系的。再如可以布置这样一个作文题目《“开卷有益”之我见》，大多数学生抓住了“益”字，谈读书对陶冶情操，增长知识的作用。也可以启发学生从另外一个角度分析，即“开卷未必有益”，因为随着改革开放，一方面促进了我国经济的发展，另一方面一些资本主义腐朽文化也传入我国，黄色淫秽书刊充斥市场，因此“开卷未必有益”。

用心爱心专心 1

第四篇：在主题游戏活动中进行口语交际教学

在主题游戏活动中进行口语交际教学

—— 一节与综合实践活动相整合的口语交际教学案例

２００２年９月，我参加了新一轮的课程改革实验，被学校安排接手了一个只有33名学生的一年级小班。学生中午在学校吃饭，每个星期有两天中午1：20——2：20是语文培优课。课上，我安排的内容主要是指导学生读一些有趣的儿童诗歌，故事以及他们感兴趣的自然科学知识读物，扩大他们的阅读面；对日记进行评讲，把日记中反映出的一些典型问题问题（如标点、错字、图文照应等）拿出来，结合具体的实例，通过讲评分析，引导学生学习一些基本的语文知识等。

在实施过程中，我发现教学效果并不太理想。我自己分析了一下，一是教学内容比较单调，缺乏吸引力，再加上上课时间是中午学生刚刚午睡后，孩子们精神也不太好。不过，我观察过，同样的时间，学生在教室外却非常活跃。跳呀，蹦呀，说呀，笑哇，好开心。如果在中午这样的课上，组织学生开展感兴趣的、游戏性的综合实践活动，让学生的口、脑、手、身体都动起来，效果是不是会好些呢？我决定试一试。可是，开展什么样的主题活动呢？（点评：老师要做个有心人。学生喜欢什么？从学生喜欢做的事情和喜欢的做事方式来考虑教学，这是真正地从学生实际入手。）

在一节语文课《识字6》的教学中，学生的发言引发了我的灵感。文中有“一艘军舰，一条帆船”这样的词组，本来重点教学的是数量词，但当我问同学们知道“什么是军舰”的时候，孩子们纷纷举手，从“什么是军舰、是做什么用的”谈到了“我会折军舰”，大有一发不可收拾的感觉。“折军舰”？好主意。对，就围绕“折纸船”组织学生开展一次“纸船大赛”，学生一定感兴趣。

学完了《识字6》，我布置了这个活动。我告诉他们，班上要开展“纸船大赛”活动，每个人都自己动手折一只自己喜欢的纸船，然后班上要开展一次比赛，看谁的纸船最棒。

（点评：易老师这个教学的组织，将综合实践活动、口语交际和课文学习紧密地联系在了一起，在课程内容的纵向整合方面做了有益的探索。）

两天后的培优课上，我准备开展这次活动。但是没想到有学生没带来，还有的学生说：“我还没做好呢！”。怎么办？好吧，再容几天。我把“比赛”推迟到了“五一”以后，但提出了更高的要求：给小船画上花纹，涂上颜色，取一个喜欢的名字。并宣布了得到冠、亚、季军的同学会得到什么奖励。孩子们的兴致更高了。假期中,我通过电话,对学生进行了了解.发现,很多学生都很认真地完成了自己的“作品”，有些自己做着有困难的学生还“调动”家长帮忙，也折出了自己得意的纸船。（点评：教学实施总会遇到问题。学生没带来或有的没做，主要是因为教师在“布置”活动以后，缺乏监控和指导——并不是每个学生都能做，都很投入地做。此外，对比赛，老师开始没创设一个能够调动每一个学生积极性的情境。但，易老师是个善于思考和改进的老师。她及时发现了问题，并作出了改进。这一点，非常可取。）

５月７日中午，到了上课时间，我端着满满一盆水走进了教室。孩子们一下子振奋起来：“老师怎么带着水进来了？啊，是玩游戏！太好了！”此时孩子们的情绪高涨，注意力空前集中。这时我开腔了：“对呀，今天大朋友（我和同学们问好都是用的“大朋友”、“小朋友”这样的称呼，我觉得距离会拉近好多）要和小朋友们一起玩游戏——纸船大战！”教室里一片欢呼声，孩子们举起手中的小纸船，高兴得又蹦又跳。

我接着说：“请小朋友们先在小组里给小伙伴们看看自己做的小船，介绍一下自己是怎么做的，小船叫什么名字，为什么取这个名字，有什么特别的地方。然后同组的小朋友们评出自己这一组做得最好的两只小船代表这一小组参加等一会儿的决赛。”

（点评：教师提学习要求很注意把握火候——让学生非常乐意做老师要求的事。想玩吗？先做点事情。）

同学们迅速地拿着小船在四人小组里说开了，大家都争着向其他组员介绍自己的小船，都想能代表小组参加决赛。我观察了一下，说的同学投入，听的同学也很认真——可能他们都想知道别人的船有什么特点，自己的船能不能赢他取得决赛资格吧。五分钟过去了，经过小组的推举，16位同学脱颖而出。

（点评：口语交际是双向互动，是表达与倾听的结合，需要学生主动投入。从实践过程来看,老师创设了一个能促使学生自觉地、主动地表达和倾听的情境。这种情境的创设，在教学中非常重要。）此时大家都认真地看着我，盼着我宣布比赛开始。看着大家急切的样子，我又说：“这次比赛的规则由你们来定。大家动脑筋想一想，应该从哪几方面来全面考查小船的综合素质呢？如果谁想得好，就请他来当比赛的评委。”同学们个个睁大了眼睛，一脸的惊奇与兴奋——当评委？这可从来都是大人的事，现在我们也有机会当评委了！一会儿，好多孩子举起了手，“要看小船的样子漂不漂亮。”“要看名字好不好听。”“还要看这个名字起得有没有意义。“要看它跑得快不快。”“还要看小船能不能浮在水面上，如果一下子就倒了，怎么航行呢？”„„没想到他们的意见还挺有道理的，于是我根据他们的意见在黑板上写出了比赛的项目：

1、外形；

2、平衡力；

3、前进速度。（点评：让学生当评委，还要让学生自己定比赛规则，这本身就是主体性的体现，教师也在培养着学生的主体意识和民主意识。在这样的教学中，学生就是学习的主人，教师与学生真正地实现了平等。不过，这里的板书太成人化了，应该用学生自己的语言。）

我请了说得好的五位同学坐到了台前的“评委席”，还一本正经的对小“评委”们说：“各位评委可要公平一些，对自己小组的代表可不能偏心哦！” 小“评委”们郑重地点了点头。我宣布：“决赛正式开始，请选手上场，向大家介绍自己的纸船。”

第一轮的比赛开始了,进入决赛的同学依次拿着自己的纸船走上台来，向大家介绍自己是怎么折的，给它取了什么名字，有什么含义，自己对它有什么希望等等。有的孩子说得不错：“我的小船是我自己折的，叫‘白军01号’，因为它是白色的，而且是我喜欢的军舰的样子，所以我叫它这个名字，我还觉得这个名字很响亮，敌人一听到就会觉得害怕。我希望它能在比赛中取得第一名。”金诣柔折了一只很有趣的船，“我的船船头可以折过来，遇到下雨的时候可以挡雨。”同学们看着，听着，很感兴趣，有同学马上站起来说：“折起来以后像个潜水艇。” 还有同学说:“这样敌人就不容易发现了。”

做“光明号”的许家豪上来说了两句就卡壳了。我安慰他，想好再说。可是，等了一会儿，他急红了脸，就是不知说什么。于是，我开始启发他：“这只船的前面安的是什么呀？”“炮筒。”“有什么用呀？”“敌人来了可以发炮弹。”我接着说：“有一天，光明号正在海面上巡逻，突然发现前面有一艘敌人的军舰正向我方开来，怎么办？船长许家豪沉着地说：‘开火！’后来这么样啊？”许家豪自豪地说：“炮弹向敌人的军舰飞了过去，爆炸了！”我补充说：“敌人的船开花了！”孩子们嘻嘻哈哈，笑成了一团。我自己也觉得挺有意思。

好多孩子都给自己的船取了好听的名字，什么“太阳号”“彩虹号”“光明号”“玛丽号”„„还画上了漂亮的花纹来装饰它呢。（点评：教师在与学生的互动中，以参与者和互动着的身份，巧妙地通过互动——师生之间的交际，化解了学生的疑难，完成了口语交际的任务。）

我和小“评委”们给外形评分后，开始了第二轮的比赛——比试小船的平衡力。选手们把参赛的小船放到盆子里后，有的船稳稳地浮在水面上，有的一下就倒了，这是什么原因呢？我启发学生思考，并让他们谈谈自己的发现。有的同学说：“这只船一边重一边轻，不平衡，当然会倒了。”还有的说：“船底是尖的，所以会倒。”我鼓励这一轮失利的孩子针对自己小船的缺点进行改进，希望他们能做出更好的小船。

（点评：这是一个教学生成点——为什么会不平衡呢？这节课上解决不了，但，仅靠鼓励是不够的。应该把它“落实”为学生课下探究的一个新的问题，老师、同学、家长可以共同参与进行研究。这样，能够进一步激发学生的探究兴趣，促进他们的个性化发展。）第三轮开始了，能够浮在水面上的小船，两只一组进行比赛，由“小船长”吹气，看谁的小船“跑”得快，然后我和小“评委”们再给小船的“前进速度”评分。当时的场面热闹非凡，比赛的孩子鼓起了腮帮，使出全身力气吹气，其他的学生则拼命地为自己小组的代表呐喊助威。根据三轮比赛的总分，我们确定了最后的名次，还给冠、亚、季军颁发了奖品呢！

一个小时过去了，同学们玩得真高兴，不少孩子还意犹未尽地说：“下次我一定要做一只更好的小船！”我乘机启发学生将今天有趣的游戏写进日记，他们都欣然答应了。第二天，全班33名同学一个不少地交上了日记本，而且写得很精彩。教学反思： 这节课，学生高兴，我也高兴，自我感觉非常成功。从新课程实施的角度来分析，我觉得体现了如下几个方面的理念：

第一、从学生的实际入手来组织教学。教师的教学不是说“我要教什么”，而是“你们想做什么，我就引导你们在做什么”中来学习。儿童喜欢游戏，游戏也可以有主题。老师组织学生进行有主题的游戏，这个主题就是造船。从学生对游戏感兴趣的心理实际入手，在学生开展游戏，进行实践的实际上来组织安排教学，这时，学生有话可说、想说、要说，有真实强烈的口语交际欲望——不是为了口语交际，而是为了游戏，口语交际成了学生必须用到的工具。

第二、教学是不断生成的。老师让学生叠纸船，后来生成了对相关问题的研讨。这些问题的研讨，课前我也没有体会到，是在学生的学习过程中，针对存在的具体问题而提出了这样的新的目标。新的目标针对学生来自于学生，因此，学生就会更加投入。

第三：整合的理念。您能够说这节课是美术？是口语？是科学探究？是实践活动？没办法界定。新课程往往就是这样的。但，这里，学习活动有个主题，老师的教学也有所侧重，几者恰当的结合，使学生的学习充满了乐趣，激发了灵性。（总评：低年级的口语交际教学应该如何改革？

我在《为学生创设真实的交际情境》一文中，谈到了实践活动与学生表达交际之间的关系问题，提出了将学生的表达交际实践与学生的综合实践活动相整合的观点，同时，谈到了真实的交际的问题。——学生真实的交际发生在学生真实的生活之中，是真实生活中的真实的需求。我觉得，儿童生活的本质是用游戏化的方式来模仿成人的生活，儿童“用游戏化的方式学习”本身也是在“用游戏的方式来模仿成人的生活”。

这节课，正好对我的这些思考进行了印证。易老师将把课文学习、学生感兴趣的动手动脑实践活动与口语交际整合在一起，口语交际课安排在学生喜欢、有意义的主题游戏活动当中来进行，实现在培养学生口语交际能力的同时，又培养学生的人际交往能力、学习兴趣、实践探究能力，使他们获得实践经验、形成学生的积极的学习和情感体验。

这个游戏设计得十分巧妙——游戏需要学生通过相互的口语交流、评价来完成，这里，口语交际就成了完成学习任务（游戏）的工具。因此，学生没有感到“口语交际的枯燥、困难”，而是情趣盎然——学生在没感到要说什么、听什么的时候，已经进行了听说实践和人际交往的实践。这，是不是低年级口语交际教学发展的一个方向呢？）

第五篇：如何在运动技能教学过程中进行体能练习

如何在运动技能教学过程中进行体能练习

发展体能和掌握运动技能是统一的，提高运动技能必须有体能做基础，掌握一定的技能规格动作，也有助于发展体能。不同的体能、速度、灵活和力量等都有不同的特点，不同特点又取决于人体的形态、结构、机能水平，以及学生的神经类型及神经过程的强度、均衡性、活动性等。因此，体能发展也如同运动技能的掌握一样，有个“迁移”问题，尤其是身体素质，也有积极的迁移和消极的迁移之分。在实践证明，力量对耐力，速度对力量，耐力对速度、力量和灵敏都起着促进作用。可以根据发展速度相互作用迁移的原理，根据所要完成的任务，在体育课上合理安排好发展体能的练习。

发展体能练习是运动技能教学中不可缺少的一部分，也是发展学生身体素质训练的重要途径，如何有效的在运动技能教学过程中进行体能练习，我个人认为可从以下几方面入手：

一、教学与生活实践相结合

将教学内容生活化是根据教材内容针对性创造生活情景，让学生从课堂走进生活，感受生活。例如，发展短跑素质体能，可以创设一个“超市限时购物”的情景，在场地不同的几个点分别摆放一些体育器材充当超市里的“鸡蛋”（乒乓球）、“面条”（绳子）、“盘子”（飞盘）、“西瓜”（排球）等等，让学生帮助“家长”去超市购买“鸡蛋—西瓜—面条—盘子”，比比谁在最短的时间内最先完成任务。当然这样的场景稍微调整一下也可以用来发展学生的耐力素质，比如往返跑，每次往返“购物”只能拿一个物品，同样也可以增添器材增加学生往返的次数，以此来达到耐力训练的目的。

二、教学融入趣味性

俗话说兴趣是最好的老师，是学习的内在动力。教学中激发学生的学习兴趣对提高教学质量、推进教学进程、发展学生体能训练能起到事半功倍的效果。

三、体能练习要有科学性

运动技能教学过程中，要让学生懂得一些基本的训练常识，如：训练前后不要大量的饮水、吃冷饮，运动后不要站在风口处吹凉风，训练结束后如何让身体尽快的恢复到平静状态等等。简单的科学常识可以正确规范学生的运动方法，激发学生锻炼的自觉性和积极性。

四、培养学生优良的思想品德

体能练习可以培养学生吃苦耐劳、克服困难、顽强拼搏的意志力。例如：通过“体验极限、挑战自我”的一次教学中，让学生做“静力屈臂悬垂、蹲马步、俯卧撑（女生可做俯卧支撑）”的体能练习时，教师导入“吉尼斯世界纪录”实际就是人类向自身极限挑战的运动，在运动中挑战的人感受的是痛苦，但是坚持到最后的人收获的一定是成功。然后在练习的过程中将学生分成几个组分别做以上练习，并纪录成绩，最后让学生交流感受过程，共同分享。通过练习，让学生在运动过程中“享受到了痛苦中的快乐，感受到人生百味”。总之，只要我们肯动脑、积极参与学习，相信在运动技能教学过程中进行体能练习我们还会有更多的好方法的，这样教学就会变得更加易如反掌。