蒙氏活动中教师进行观察的意义

第一篇：蒙氏活动中教师进行观察的意义

摘 要: 蒙氏活动是幼儿的自主活动,其主要特点就是“以儿童为中心”。幼儿在蒙氏教育的环境中有充分的自由选择和发挥的空间,他们通过观察和操作自我发现、自我教育和自我发展,教师则是幼儿活动的观察者、指导者。

关键词: 蒙氏活动 教育活动 观察

蒙台梭利说:“蒙氏活动中,教师首先是观察者,其次是指导者。教师的观察研究及成果是设计、安排和不断改进与更新教具材料和正确地进行指导的基础和依据,也是激励和促进教师更加热爱儿童,热爱教育事业,不断改进、提高,日臻完善的动力。”因此,作为一名蒙氏式的教师,在进入蒙氏活动室时,要有一双会观察的眼睛,并学会做好观察记录。在蒙台梭利教育体系中,以幼儿自我教育为主,在教育活动中儿童是主体,儿童全神贯注地从事各自的“工作”,独立操作、自我发现、自我教育和发展。蒙台梭利强调:必须在自然条件下,在儿童自由活动中去观察、研究“自由儿童”及其表现。

一、在观察幼儿的行为过程中,教师要心态平和。

为了能正确观察,教师必须尊重实际上所看到的,以一颗平常心来看待孩子们的表现,而不加个人主观意见。教师要以自己特有的爱心、细心、耐心、童心来观察孩子,在这样的气氛下,孩子将会把最真实的自我呈现出来,这才是教育活动内在引导的开始。在这种情况下,没有所谓的操纵者,每个人在活动中自主学习,从而达到理想目标。

在观察中,我发现一名叫徐润生的小朋友在操作插座圆柱体时,先把插座圆柱体一个一个从插座中取出,散放在工作毯上,当他把插座圆柱体插入插座中时,有的经过触摸插对了,有的插错了,他试图改正,把插座圆柱体逐个再次取出,散放,拿起一个插座圆柱体在洞穴中去试,反复试了几次,才将圆柱体插入洞穴,当完全插好后,他又将插座圆柱体一一取出,再插入插座,观察操作了3次。这种自我学习的过程让孩子又有了新的进步和提高。试想,这期间教师扮演操纵者,拿过学生的玩具或教具,掩饰给小朋友看,教给小朋友如何放入,那学生只能成为机械的模仿者,就不会有上述的反复“研究”、“试验”和思考。为此,这种在活动中学习、自我教育的过程是一个不断发展、连续不断的过程,教师的任务是以这些能力和期望为线索帮助孩子独立活动。

二、通过观察,确定每个幼儿适宜的发展目标。

教师仅凭主观意志对一个由形形色色的个体组成的集体,用统一的标准要求每个幼儿是不正确的。事实上,同一年龄段的幼儿达到教育所需要的时间为之付出的努力是不尽相同的。教师通过观察,就能了解每个幼儿的发展速度、实际水平,并以此为基础设计活动,让每个幼儿都能在原有水平上得到提高。对于托班幼儿来讲,穿珠子是他们喜欢的同时也是一种锻炼手部肌肉灵活性的活动,一般选择珠子和孔都是大一些的,线比较粗,经过练习90%的幼儿都会穿珠子。通过观察发现一名叫陈思雨的小朋友近两周时间都在做这项工作,而且每次工作都很专注,持续时间长,她穿得很快并反复进行操作,于是我又准备了玻璃丝及小珠子,示范制作项链、手链,她非常高兴,而且每完成一件作品都很兴奋,都要我帮她戴上给伙伴们看看。可以看出,她手部肌肉动作很灵活。通过教师简单的引导,现在她已能自己穿脱衣服、拉拉锁、解扣系扣,在团纸、粘贴、涂色等活动中表现也很好。这是在蒙氏活动中锻炼、学习的结果。

三、通过观察,有的放矢地对幼儿实施教育。

每个幼儿都有不同情感、行为和学习方式,只有通过观察,才能使教育教学工作有的放矢。

通过观察幼儿线上活动,我发现大部分幼儿不会脚跟脚尖走蒙氏线,并且经常碰撞到一起,经过分析,我认真寻找原因:1.由于幼儿年龄小,不知道自己在做什么;2.幼儿自身协调性差;3.幼儿自控能力差。于是我积极做示范,带领幼儿一起做形体训练,一起走蒙氏线,并为幼儿树立榜样,鼓励幼儿在保持良好姿态的情况下认真走线。同时我以游戏形式带幼儿走线,如讲述小天鹅的故事后学习小天鹅走路的姿势和游戏“指挥官”等,并在日常生活中不断练习,寓教于乐,培养兴趣,有效激发了学生学习的积极性、主动性和学习热情。

四、通过观察对幼儿作出客观的评价分析。

在实施计划、组织活动时,教师应始终注意观察幼儿对活动内容是否表现出极大的兴趣?活动中是否积极投入?通过活动是否得到发展?通过对幼儿的观察,教师可获得有关教育效果反馈信息,从而对所实施的教育作出评价分析。

在幼儿操作活动中要注意观察以下几个方面: 1.在蒙氏活动前要认真准备蒙氏教具及材料,并整理好学具柜。

2.在活动中教师仔细观察,活动后认真分析,并记录下来,一个月下来,对每个幼儿的发展情况作评估。通过观察记录的分析评估,才能进一步了解每个幼儿的发展情况。怎样才能把幼儿在蒙氏活动中的情况记录得更真实、准确呢?首先,教师要观察注意到幼儿何时开始专注于一项工作,要记录下该工作是什么;其次是幼儿花多长时间来完成这项工作;再次是幼儿工作时是否专注、认真;然后是在同一天该幼儿还选择了什么工作,是否耐心;最后是当环境中有刺激物出现或受到故意干扰后能否继续工作。

3.通过观察分析后,确定目标,加强对幼儿的指导。观察中我发现一名叫徐浩博的小朋友在连续两周的时间里都在操作同一种工作——磁力动物拼。在操作过程中只是简单摆弄,活动中始终不更换材料,也不与其他人交流。通过一个月的观察记录,我对徐浩博进行了认真分析,在一日活动中不难发现徐浩博自信心较差,畏惧困难。他不会拍球,我教他拍球方法时,他边哭边说:“我脑袋累了,我要坐着。”我想应该帮助他克服畏惧困难的心理。在一次蒙氏活动中,我展示粉红塔的操作方法,在展示结束后,我用信任的目光看着徐浩博说:“你来试一试。”他把粉红塔堆高,放好,我及时给予他表扬。看着自己摆放的粉红塔,他的脸上露出了喜悦的笑容。在以后的几次活动中,当他遇到困难需要帮助时,我及时出现在他身边,在他体验到成功的快乐后,性格渐渐开朗了,也喜欢与同伴交流了。

五、通过观察及时发现问题,解决问题。

教师要用敏锐的眼睛去捕捉发生在周围的各种信息,及时发现问题,积极解决问题。

托班下学期,在一次蒙氏活动中,韩晶小朋友在操作“小鱼吹泡泡”(5以内数与量的对应),我看到她把“泡泡”的数量放得很准确,但是在排列中4和5位置颠倒了,而这时她已经开始注意别人的工作,并在观察老师了,看到我向她走过去,她脸上浮现出得意的表情,我坐在她身边微笑着说:我们一起来数一数,当数到3时,她一下子反应了过来,将错误的两处很快调整过来,在整个过程中我没有直接纠正她的错误,而是以一种间接方式让她通过自己的努力解决了问题。

在观察中,我发现有的孩子在玩嵌板时,没有收好就急于换另一种工作,有的孩子不能物归原处,还有的在收放玩具时,特别是一些细小的物品总爱撒掉,对于这些2岁半左右的孩子来说,动作协调性较差,有的孩子在家玩玩具是随便放置的,并没有形成一种良好的物归原处的行为习惯。遇到这种情况,我会及时上前和孩子共同将材料收好,并按标记将学具物归原处。

通过在蒙氏教学活动中的观察,我学会了在工作中细致、耐心,及时发现问题并解决问题,走进了孩子们的内心世界,成了孩子们的知心朋友。

第二篇：蒙氏观察记录

蒙氏观察记录

观察对象：贝贝 工作名称：昆虫的嵌板

工作描述：蒙氏自选工作开始了，贝贝首先走到了科学文化区，她双手端住嵌板的两端轻轻的回到了自己工作毯前,慢慢的把工作放下，又端端正正地坐好了。

分析： 今天我给孩子们展示了“蝗虫”的嵌板工作，此项工作的目的是：激发幼儿对昆虫的兴趣，让幼儿了解昆虫的生活习性及各部分名称作用。贝贝第一个去选这份工作，看的出她乐于接受新事物，并有尝试新鲜事物的勇气。贝贝选取工作的整个（工作描述）动作过程跟我的好相似，这说明她有着极强的观察能力和模仿能力同时也能看出她对工作的热爱之情。

工作描述：贝贝开始工作了，她把“蝗虫的头部”从嵌板里取出来了，把“胸部”从嵌板里取出来了„„2分钟左右，一只蝗虫就从嵌板上爬到了地毯上，贝贝满意的笑了。

分析： 贝贝按蝗虫的组成顺序，从左往右把它从嵌板里取出来，可以看出她的秩序感比较好，这为她以后做事有条理奠定了基础。嵌板的圆满取出都流露在她那张堆满笑容的小脸上。这是一种自我肯定，是培养幼儿自信的一种内在动力。

工作描述：贝贝欣赏了一下爬在地上的“蝗虫”又向前推了推它，这次蝗虫各部分有点解体了，她开始往回送。“蝗虫头部”放进嵌板里了„„“王老师，我放不回去了”，只见贝贝一脸求助的表情。

分析：贝贝收工作，遇到困难立即向老师求助，这说明她还没有养成遇到困难动脑筋想办法的好习惯，依赖心理太强。

工作观察：面对贝贝的求助，我说：“你动脑筋想一想,有什么办法?”贝贝看了看我,又低下头看看地毯上的蝗虫，只见她把蝗虫的头部从嵌板里取出来，把即将解体的蝗虫重新摆整齐，从头部先往回送，胸部、腹部„..很快都送回去了，贝贝轻轻松了口气。

分析：当孩子遇到困难时，我们成人不要急于去帮助他，留给孩子一个思考的空间

第三篇：蒙氏教师

蒙氏教师，全称蒙台梭利教师（或译成蒙特梭利教师）。是依照蒙台梭利教育理念与教学原则，以蒙氏独特的教学方法与教学教具，从事幼儿教育工作的教师。

蒙氏利教育（简称蒙氏教育），是由意大利的女性教育家玛丽亚·蒙台梭利（Maria Montessori , 1870～1952年）开创的，它是以儿童为中心，在把握孩子敏感期的前提下，为儿童提供充足的教具而开展的开放式教育活动。

蒙氏教师条件由于蒙台梭利教育法是以“儿童为中心”，迥异于传统幼儿教育的以老师为中心。所以教师就不再是一个站在黑板前面大声呼叫，发号的权威角色了。他不会以“灌输”知识给孩子为教育目的，反而是居于“帮助儿童生命成长”，设计、指导孩子自己学习的客观立场。

以启发和诱导为手段，而让孩子乐于自由、自动地去动脑筋，使智力和体能不断地增长。所以，蒙台梭利教师应称之为“导师”更恰当。

1、必须懂得蒙台梭利的教育原理和教学方法

我们说蒙氏是一个实践家，因为她会将理想化为方法而付诸实践；我们又说她是教育家、科学家，因为她用观察的方法，发现了《童年之秘》（意指童年成长的奥秘。这是蒙氏理论的名著），替孩子找出了教育的根据点。

正因为蒙氏实践理想和方法的“教具”，是根据对“儿童的发现”（意指蒙氏对儿童的发现，亦为名著）而设计的，导师假如不明白这个道理，便会一成不变地、机械式地指导儿童，反忽略了儿童内在的需要和因他们成长的法则和个别的差异，而造成不合理、无效果的干预行为，甚至对孩子造成伤害。

懂得原理和方法的导师，在指导儿童学习的“工作”时，会深知“它”其中的目的、程序与启、导之间的变化；她会懂得孩子内心的意识，和学习的能力与自然的限制；以及什么年龄，什么心态应该给他什么东西，而予以正确地指导，才会有效地帮助他们的身心能够正常发展，并提高其智能潜力。

2、要懂得如何操作教具

儿童借着教具获得智力与体能上的开发，而教具的介绍，必须靠导师适当地提示，所以导师是一个非常重要的媒介人物。

她不但能“简易”、“简洁”与“客观”地示范给孩子“教具”的使用方法；还要能随时了解孩子对此项教具的反应，以决定启发他继续操作或诱导他暂时停止。

她还要虚心认真地观察面前“这个”孩子内心的需要和限制（尤其心智和体能的）。同时也能真正地懂得什么是“以孩子为中心”！例如：不用强迫式的语气命令他这样、那样地去做；会蹲下来与孩子说话，不采取高倨姿态；示范时能轻声细语，动作轻慢而利落等等；这些细微的地方，导师也都必须注意，才能让孩子明明白白地领受，高高兴兴地“工作”（学习）。

3、导师的综合特质

她要很有耐心地观察孩子，关心他们的需要，是一个细心的“观察者”；她能根据观察所得，设计出适合孩子成长的环境，是一个教材、教具和良好气氛的负责“准备人”；孩子如何和环境接触，他能居中协调与引导；更是一个孩子学习“灵感”的“启发者”，与转变“头脑”的“诱导人”。他要能保证这个环境，维持环境的完整，让孩子的每一次接触，都是完整的学习。这些特点，是幼教导师都应具备的素质。此外：还有一件最重要的事——导师本人须时常保有谦虚的下台心态。有许多大人常存着些老气横秋的态度，比如说：自以为是。这在蒙氏教室里，是一个相当大的“障碍物”，因为它遮蔽了导师对儿童的认识，容易导向武断与强行方法上的错误。所以在蒙氏教育里，“大人”也是受教的一环──所谓活到老学到老。导师必须具有谦卑、仁爱之心，要能改变个人传统“唯我独尊”或孩子无知无识的不良旧观念；重新认识儿童是潜力无穷，前途远大的“未来才俊”；并且要以儿童为师，才能当一个成功的新幼教导师。

4、具有成功的启发技巧

“启发式教学”的标语，几乎在每一张幼稚园的招生简章上都能看得见。但是妈妈以大人为中心的启发，仍旧是依成人的主见“传授些知识给孩子，让他们被动地去领悟、记忆或模仿”，完全不同于蒙氏教育里的“让孩子们自己去打开吸取知识的灵窗，运用自己的思考，而日新又新”。如何启发孩子，是一件颇难的工作，需要相当多的思考与技巧，经验的累积与专业性的训练，都是不可缺乏的修练。但假如你无法拿捏其中的诀窍，要心里摆着一个谱：“以孩子为中心，让他去动头脑”，话出口前也先细细咀嚼再三，时日一久总可以揣摩得到其中方法的！

5、具备爱心、耐心

虽然儿童在本能上有与生俱来的“内在的动机”，会驱使他（她）们自动地去接触环境、喜爱环境，以及各形各色的教具；但如果没有老师用她们的“爱”去关注和启发，儿童的学习兴趣，便难以持久而“见异思迁”，而使得蒙氏倡称幼儿成长的“工作”（指儿童自己去接触环境，实际地去操作教具而求长远的工作），变成一般成人眼中所谓的“游戏”；

意义和效果就完全变质了。所以有爱心、耐心、高度教育修养的导师，才能使孩子的智力与体能得到有秩序、有层次的发展。

蒙氏教师的培训内容

1、当前国内外幼儿教育研究状况及动态

2、蒙台梭利教育法的创立过程，蒙氏教育观和儿童观

3、幼儿日常心理分析及观察记录

4、蒙台梭利教室环境设计与指导

5、蒙台梭利教育与家长工作

6、如何做一名合格的蒙台梭利教师

7、小年龄幼儿身体自我控制能力培养及独立性培养的方法及实施

8、幼儿生活自理能力及责任感培养的方法及相关活动的设计实施；

9、幼儿期礼仪教育的教育方法及活动实施

10、蒙台梭利幼儿社会性发展与教育

11、幼儿具体形象思维训练，右脑开发及前智力训练方法及活动设计原则

12、幼儿观察比较能力、分析推理能力，分解组合能力的培养及操作方法

13、幼儿感官潜能的开发

14、幼儿数概念的培养方法及教具操作

15、幼儿抽象逻辑思维能力练习方法，数学思维的培养及数量运算教具的操作方法

16、蒙台梭利口语表达能力教育及活动案例

17、蒙台梭利听觉反应能力练习及活动设计

18、蒙台梭利“爱书写，会书写”能力训练

19、蒙台梭利动植物学教育的方法及活动设计方法

20、蒙台梭利历史、地理教育及活动设计方法

21、蒙台梭利天文学教育及活动设计方法

22、蒙台梭利物理学教育及活动设计方法

23、教学实践与实习

24、蒙台梭利教学实践问题的答疑解惑

25、研讨交流、总结、考试及作业

蒙氏教师在我国的需求

蒙台梭利教育在我国的传播是从沿海至内地，从大城市到中小城市，从单位办园、私人办园到教育部门办园，目前已遍及全国。但是，师资欠

缺、师资不合格也成为大部分蒙氏园所发展的瓶颈。据估计，全国蒙氏师资人才缺口约 30万，而且已有的蒙氏教师合格率不足13%。

目前我国大中专院校普遍还没有开设早期教育类相关专业，没有系统的培养蒙氏教师的专业，早期教育在我国引入较晚，且主要是民营机构在引进这一国际化的教育体系，北京爱福幼师培训中心弥补了我国高校没有蒙氏教师专业的空白，开设了三年制大专班和五年制本科班的蒙氏教师培训专业。

相比之下，蒙氏教师更受幼儿园及亲子园的欢迎，更受家长的尊敬和幼儿的喜欢，而且待遇相比要高，工作环境轻松愉快。

第四篇：蒙氏教育中如何做观察记录

蒙氏教育中如何做观察记录

一、观察的意义

1、意义：观察在蒙氏教育中，扮演着极重要的角色。我们可以说，没有观察就没有蒙台梭 利教学。

因为从观察中，教师才能了解每一位幼儿的需求，作为制定计划、准备教材的依据。

（1）发现问题在那里

（2）观察使工作变的更有趣味，快乐

（3）全面、客观的观察能走入孩子的内心

（4）更加客观的评价自己的工作（不给每个孩子贴标签）

二、观察什么

1、工作

（1）注意孩子从什么时候开始专注于一项工作

（2）那项工作是什么

（3）他花多少时间于这项工作上（包括完成工作的时间以及重复该项工作的时间）

（4）专注于这项工作的表现，流露何种特质

（5）除专注于一项工作外还有没有专注于另一项工作，他表现的恒心和耐心如何？

（6）幼儿这种自发的勤勉持续的时间

（7）幼儿如何表现出进步的渴望

（8）他是如何选择工作的先后顺序而后是否按部就班的工作

（9）外在刺激会不会分散注意力

（10）工作中受有意干扰会不会重新开始

2、行为与意志的发展

（1）儿童行为中有无出现秩序混乱

（2）有哪些无秩序状态（心理原因：一方面来源于家庭，另一方面突破平静的时间为半年一次）

（3）有没有行为的改变（是总是这样的还有如果怎样就改变）

（4）有没有这些现象：因喜悦而欢呼，喜极而泣；遇事沉着的表现；情感的表露

（5）在同伴中扮演什么角色

（6）在同伴中扮演什么角色

（7）幼儿的自我纪律：注意幼儿在被召唤时候的反映；什么情况下参与与其他儿童的工作并从事智性努力；如何对待嘲笑；注意确定他何时会服从命令；注意他什么情况下会热心高兴的服从

（8）注意幼儿的服从与各种现象的关系程度，包括工作的发展及行为的改变

三、如何观察

1、观察前的准备：

（1）必须把观察当成一种乐趣和责任，必须让自己产生观察幼儿的强烈意愿以及培养自己观察幼儿的能力

（2）观察与被观察者建立和谐的关系

（3）观察者尊重儿童的单一性（分别做观察）

（4）详读幼儿的各种背景资料（包括幼儿个人资料、健康记录、家庭背景等）以了解幼儿的发展特征、需求以及已经具有的经验

（5）询问前任教师（家长）对幼儿的了解和意见

第五篇：蒙氏教师职责

蒙氏教师职责

从事蒙台梭利教育的工作者，必须了解并遵守下列十项原则来帮助孩子发展

1.以合理自然而科学的教学方法和教具来协助孩子显露并发展其精神力量，使其生命更充实，生活更愉快。

2.老师的职责是为孩子准备一个适合成长所需，并且生动活泼、充满关爱、有明确秩序的学习环境;让每个孩子都能各依所好展开工作，且常用关心的态度，明朗愉快的语调，使孩子时时感受到支持和鼓励。

3.老师一方面要设计环境，一方面要根据对每个孩子的观察，来发挥他的 协调关系(环境与孩子)的智慧和艺术。

4.老师除了示范教具的正确用法外，应引发儿童自发性活动，并仔细观察 每个孩子的差异，给予适切的协助，而且将它记录下来，作为下一步指导的依据。

5.由于教具精致的设计，孩子在操作教具时，常能自行订正错误，老师要 尽可能引导孩子自我发现错误，而不要给予直接的纠正。

6.对集中注意力工作的孩子，老师不可以干预，并尽力为他排除环境中的 干扰因素。

7.孩子感到陌生的教具，老师示范后，仍旧不能独立工作的，应换个启发 的方式帮助他思考，在没有办法的情况下指导较浅的工作，引发孩子再次尝试工 作的情绪。

8.让每个孩子按照自己的能力来成长，因此随着儿童的成长，老师应逐渐 退居幕后，但是千万不要忽略需要帮助的孩子。

9.从日常生活的点滴中，来训练孩子的独立性、平衡感、手眼协调、注意 力和创造力等，以帮助幼儿完美成长，培养良好习性。

10.蒙台梭利教学以混龄编班，所有活动的执行，都来自孩子对老师好、同 伴和教具的尊重，这些是在良好工作及生活常规中培养出来的。