三年级起步作文教学的研究1（5篇）

第一篇：三年级起步作文教学的研究1

三年级起步作文教学的研究

常州市新北区西夏墅中心小学

蒋小琴

一、教学问题与困惑；

做小学语文老师很多年了，感觉作文教学最难教，学生也最有恐惧感。我很想想出一种方法让我的学生可以少受写作的“折磨”，可是我发现大多数的学生对写作依然是“想说爱你不容易”。我校语文组针对这一问题进行了专题研究，将这些学生对作文的为难情绪主要归纳为以下四个方面。

一、难在听。听得太少，学生写作文时感到无话可写。

学生见识的东西本来就不多，生活两点一线，缺乏生活经验和体会，听见的新鲜事、有趣味的事很少。再加上现在家里大多数都是独生子女，家长怕出意外，总喜欢把孩子关在书房里。而学生在家里跟大人交流总有那么一点代沟，除了日常生活起居的对话，别的很少交流。尤其是现在的孩子大多不做家务，即使想学个扫地、炒个鸡蛋什么的，家长也不让，直接说：你只要念好书就行了。所以学生失去交流的机会，这样学的机会没有了，听和看的能力也没有得到锻炼。

二、难在说。说得太少，学生写作文时感到无话可写。

学生口语训练即口头作文的能力差。一部分家长在孩子还小的时候，总是唱着歌谣或讲着故事陪伴孩子入睡，可是孩子讲故事给爸爸妈妈听的机会却不多。孩子平时放学回到家，写作业还来不及，所以主动与家长交流的机会就不多，有时候好不容易大家凑在一块，可是有的家长爱打牌、搓麻将；有的家长爱看电视；有的家长爱玩电脑；有的家长在上夜班；有的家长自己本身就不识字„„即使有交流的时间也没有交流的机会。特别是我们农村孩子的学习，不像城里的家长一样经常督促，更不会像城里的家长一样与孩子进行很好地交流。学生没有人陪着说说话，说话训练平时就没有很好地在生活中运用。学生往往一、二年级说话教学或写一段话还没有很好地掌握，三年级马上就正儿八经地写作文了，从而觉得无从入手。就好像一个不会开汽车的人，突然让他坐在驾驶室里，他紧张地不知道手脚怎样放一样。

三、难在读。因为少读，腹中空空，学生无话可写。

小学生因为看书不多、又很少接触社会所以害怕写作文；唐朝大诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”只有多读书，才会有广博的知识，写起作文来才会如有“神”。我想，单靠多读还不够，还必须注重积累。“不积跬步，无以致千里”，大量的积累才有可能导致品质的提升。三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言。

四、难在写。因为写得太少，学生下笔无言。

实践证明：单调，枯燥的教学方法和教学内容，很容易使学生感到乏味，疲劳，并产生厌倦情绪。丰富多彩的教学内容和教学方法，生动活泼的，多种多样的活动形式、适合于学生身心健康发展的特点，有利于培养学生的兴趣，自觉性和参与的积极性。而带领学生多活动，让他们多动笔，学生就会有很高的写作兴趣。

二、问题产生的原因分析；

其实写作文并不难，灵感来时犹如滔滔江水可以下笔千言。可是为什么大多数同学经常有“巧妇难为无米之炊”而烦恼。关键在于没有打好基础关。三年级是作文的起步阶段，学生刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，学生对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。新的《小学语文课程标准》对中年级的习作提出以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印像最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

三、对此问题的检索综述；

写作难，只要把好起步关。起步作文的难，就难在上述四个方面：一是难在听得少；二是难在说得少；三是难在读得少；四是难在写得少。学生写作的时候，不知该写些什么。特别是像我们这些城乡结合区的学生，既不像纯农村的学生一样在广阔的田野里炼就吃苦耐劳的品德，更没有感受到泥土的芳香和淳朴；也没有像大城市的孩子一样灵活地游走在车水马龙之间，见多识广。听说读写的能力都很欠缺。我们要研究出一套学生感兴趣的起步作文的教学方法，并且要及时分析这种教学方法的可行性和运用于实践的意义。

四、采取的解决问题的方法；

如何来写好起步作文呢，这就像孩子一开始不会做饭要妈妈教一样，孩子们一开始不会写起步作文，我们做教师的也需要通过耐心的教来帮助学生走好这一步。我们分以下四个方面来研究

第一，听的训练

听的方法尝试了以下几种，比如在语文活动课的时候让学生听故事、听例文；比如开展各种丰富多彩的班队活动：小小展销会、小当家、明星模仿秀„„听爸爸妈妈工厂里的事，听爷爷奶奶买菜的事。为了教会学生在生活中竖起自己的耳朵，做一个善听的人：鼓励学生走出家门，让她们和自己的同龄人一起玩耍交流；推荐同学收听新闻联播；让同学自己走进菜场，感受来自菜场的叫卖、吆喝声„„甚至请同学们聆听来自大自然的不同声音：小鸟的叫声，刮风、下雨、打雷的声音，让学生自己去感受、记忆。这样学生在写作文的时候，可以运用到各种来自不同方面的活泼的语言。

第二，说的训练

说和写是表达思想的两种形式。说是写的基础，说既能培养学生的观察能力和想象能力，又可以发展学生的语言表达能力。说时要注意以下几点：能有条理、有中心、有重点地说明自己的意思；能语言通顺，内容正确。说的时候这时间、地点、人物、事情，最好能够一一交代清楚了，使那些听的人能够听出个内容来。

我国著名教育家陶行知先生一再强调作文要练习用自己的话，来表达自己的所见所闻所感，做到“我口说我心，我手写我口”。要让学生说真话，写真事。在教学时，要重视说的训练，比如先让学生说说家里发生的事情，在会说的基础上再让学生写，学生就不会感到困难了。先说再写的训练，使我们不仅了解学生的思想状况、也了解不同学生表达水平的差异，也能帮助学生纠正语病。凡是经过口述过的作文，学生的作文质量明显提高。说的训练可从以下几个方面入手的：

（一）从听故事说起。

从听故事开始说起，是最简单的一种训练说的方法。可以分成三个步骤来练习：

1、听了故事之后，复述这个故事。

2、听了故事之后，说说自己的看法。

3、听了故事之后，口头续写这个故事。

（二）从自己家庭的人和事说起。

家庭，是学生最熟悉的地方。孩子一出生就感受到来自家庭的温暖，说起自己的家庭，学生的话匣子就打开了。

（三）从自己的班级、自己的学校说起。

学校是学生除了家庭之外，第二个熟悉的地方。校园里的一草一木都逃不过孩子们的眼睛。

当然，学生的说需要教师的好好引导，引导学生仔细观察、认真思考然后再说。说的时候需要讲究技巧，要有顺序地说，可以按照方位顺序，也可以按照空间顺序，或者是时间顺序等。总之不能让学生想到哪就说哪，教师需要好好引导。

第三，读的训练

“书香校园”的是我们全校师生共同追求的目标。学生在读这一块上对写作的帮助最大。布置学生每周摘抄好词好句，定期检查。在班队课、语文活动课时，开展读书交流会、朗诵比赛、成语接龙等有趣的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性。第四，写的训练

写，是把自己观察和思考所得如实地表达出来。我们提倡“有所为而作”，尽量设法把作文练习和学生的生活实际结合起来；张开想象的翅膀，根据眼前的画面情景展开想像，重视文字、内容、思想的统一。只有这样，作文才有可能写得言之有物、言之有情、言之有理。

三年级的作文教学，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望。

在学生刚接触作文的时候，帮助他们树立作文的信心尤为重要。当然，树立信心并不容易。

（一）信心来自学生浓厚的写作兴趣。

“成功的秘诀在于兴趣，只有当学生对写作文产生了浓厚的兴趣，作文训练才会有效。俗语说：“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣和愿望，促使他们经常练笔，才能更快地提高作文水平，逐步树立写作信心。

（二）信心来自学生扎实的写作基本功。

1、引导学生积累写作材料，所积累的材料要注意三点：要典型；要准确；要牢记。

2、引导学生丰富自己的写作语言。丰富的写作语言来自背书和加强课外阅读，书读的越多，背得越熟，作文就会越通顺。

3、引导学生保持规范的写作格式。书写工整，卷面干净、整洁；标点正确；段落清晰；

4、引导学生努力掌握写作技巧。三年级学生，虽然要求能不拘形式地写下见闻、感受和想象，但并非不向学生教授作文的一些基本方法和技巧，古人言：“授之以鱼，只供一饭之需；授之以渔，则终生受用无穷”。这里的方法和技巧，是通过让他们在不断的写作实践中、找到诸如作文开头、结尾，谋篇布局，详略、层次、中心等等的基本规律，为尽快入门奠定基础。

（三）信心来自学生用心的写作态度上。

对习作能力较强的学生，不用说他就会用心写作。自己会动脑筋观察、思考、找资料； 对习作能力一般的学生，如选材举棋不定的，老师要帮助及时选定材料。没有内容写的，要善于引导对周围事物进行精心观察，逐步培养观察能力；对“拼凑作文"的学生要指导立意，围绕立意选材；

对习作能力很差的学生，如懒于动脑、抄录仿套的学生，采用调动写作积极性，启发思维、培养求异思维能力。

总之，应根据不同学生的特点，采取合适的教学策略，因人施教，使每个学生都能用自己最高的水平、最佳的态度去写作。

（四）信心来自老师不断的辅导鼓励下。

人人都希望被肯定、鼓励和赞美，都需要来自外界的更广泛的尊重感和价值认同感。老师要运用各种激励手段掀起学生作文的热情。在批改作文时多表扬优点，让成就感增长他们的自信，从而喜欢写作。对于缺点，以略为主。批改时不要从自己的水平出发去评价学生，及时肯定学生习作的点滴进步。对于不同学生，应用一些激励机制，如黑板报上的佳作欣赏园地、未来小作家等荣誉称号等。也许我们不经意的一句赞美，孩子对语文、对文学的兴趣被点燃。那我的赞美就不是让人感到廉价，而是功德无量了。

用自己独特的方法，加强起步作文对孩子们的吸引力。那就是能够把单调，枯燥的教学方法和教学内容变得生动起来，避免学生感到乏味，疲劳，并对写作产生厌倦情绪。丰富多彩的教学内容和教学方法，生动活泼的，多种多样的活动形式、适合于学生身心健康发展的特点，有利于培养学生的兴趣，自觉性和参与的积极性。在作文教学活动中，美的形象会吸引学生，会产生一种精神的契合和情感上愉悦的体验。这种体验，用书面文字表达出来，就是人的内在心理思维活动与美的事物之间相互作用的结果。作为一名语文教师，我有信心面对作文教学中充满的各种荆棘，并愿意为孩子们乐此不疲的工作，愿与所有同行携手同行，为孩子们在作文写作方面创造出“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的美好局面。

第二篇：学三年级起步作文教学研究随笔

学三年级起步作文教学研究随笔(2011-04-08 17:41:28)

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4商桔琴

教育

作文教学一直是我感兴趣的事，而让那些呀呀学语的孩子们学习写作，似乎是一件不可思议的事。经过一年多的钻研，不但让我改变原先的想法，更我相信著名教育家苏霍姆林斯基说：“每一个儿童，就起天资来说，都是‘诗人’。”这句话。在课题的研究过程中，我一直致力于理论和实践的实施和创新，习作教学方法千变万化，五花八门，新的教学方法也层出不穷，但是教无定法，贵在得法。我认为，只要是能激起学生的写作欲望，引起他们的兴趣，激发他们的写作灵感，并写出一篇篇发自肺腑的文章，那就是好方法。在实践中，我利用激发学生习作兴趣，树立其信心；通过多种途径，勤于练笔；根据学生学习情况，设立分层教学目标等多种教学手段，促使学生积累语言，完善习作，用上修饰语把话写得更加生动形象。主要成果如下：

一、摸索出一套适合低段习作教学的新路子

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人’。”在和孩子们的接触中，我发现他们的不一句不经意的话都藏着诗。在一二年级中，我就注意开始培养学生的语言表达能力。到了三年级刚开学，我提前给学生上了“早课”，开始了习作训练。在这个学段，培养学生的习作兴趣，是个至关重要的任务。因此我采取了一些措施，让学生在习作的起步阶段感受到习作的精彩，激发了学生的习作兴趣，让学生轻松地踏入习作的大门。

（一）激发学生习作兴趣，树立其信心。

兴趣是最好的老师。任何一个学生只要对观察产生了浓厚的兴趣，就能变

被动为主动，变无心为有心。学生在生活中留心观察了，他们的写作素材就丰富了，这样，写作积极性随之提高，作文教学就能顺利地进行。兴趣的培养，可以借助于学生身边的生活，选择新奇的，有趣的观察对象，引导学生自觉观察，既增长知识，又提高能力。如把自己的文具、玩具带到课桌上仔细观察；春暖花开时，让学生在校园里实地观察，把校园内的景物、人物、动物、植物等作为习作素材；科学实验课上，让学生把自己动手做的有趣的小实验，把观察到的实验情况记下来；节假日，让学生跟随父母到农贸市场买东西，细心观察一笔买卖是怎样进行的，当然也可以把自己买东西的心情、想法、挑选过程记下来„„这些都成为学生们倍感有趣的观察作业，这样，既激发了学生的观察兴趣，培养了学生的观察能力。

（二）多种途径，勤于练笔

1、说后写

《新课程标准》中对小学生的说（口语交际）提出了具体的要求：听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节；能较完整地讲述小故事；能简要的讲述自己感兴趣的见闻。说是写的基础，写是说的丰富。实验教师把教材中的每一次的口语交际的内容，都让学生写出来。而且还利用晨会、班会，组织学生开展“读书汇报会”、小演讲等说的活动。然后启发学生把所讲的故事、新闻、有趣的事写下来。不但锻炼了学生的口头表达能力，而且也提高了学生的写作能力。

2、玩后写

爱玩是小学生的天性，他们除了自己做游戏之外，学校也经常组织活动，这些活动为学生提供了写话的素材。教师积极引导学生，把自己喜欢做的游戏或者参加活动的经过或感受写下来。如：我们学校三年级同学的课间锻炼项目是踢毽子。刘晓莹老师就引导学生把毽子的外形写出来，也可以让学生把毽子的玩法写出来。学生喜欢踢毽子，喜欢做这项活动，而且是自己亲身参与的，他们既熟悉又感兴趣。这样，一篇很好的写小物品的小短文就跃然于纸上了。

3、学后写

教科版的课文大多是学生喜欢的童话、故事、儿歌等。学生对课文的内容、人物、事件既熟悉又有自己的感受和想法。这些课文是学生练习写话难得的素材和范文，所以我们安排了多种方式的练笔，以达到提高学生写话能力的目的。

（1）随文续写。

对于想象的空间比较大的课文，像《坐井观天》《小珊迪》《掌声》等实验教师都安排了续写，而且进行适当的引导。例如：《陶罐和铁罐》一课，这是学生喜欢的一篇寓言故事。学生在理解课文内容后，教师可以引导学生续写。教师可以设置这样的一个问题：若干年后，当铁罐已经慢慢氧化的时候，他会对陶罐说些什么呢？它们之间还会有什么样的故事发生呢？学生结合对课文内容的理解、感受以及生活的阅历，就会续写出精彩的故事来。

（2）随文仿写。

朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖文学既久，自然纯熟。”可见，古人把模仿范文作为最初学习作文作诗的方法。小学语文课本中的课文大多数出自名家之手，新课程标准下的教科版教材更是文质兼美，都是值得学生模仿的范文。在语文教学中适时地让学生去仿写课文，这样不仅可以提高学生的写作能力，还能加深学生对课文的感悟、巩固、提高学生从课文中获取多方面的知识，从而达到以写促读、以读助写、读写相得益彰的训练效果。

（3）随文改写。

改写不同于续写和仿写，它必须在充分理解文章内容的基础上进行，有时它是对文章的一种变式的总结，是文章的另一种形式的再现，而有时它又是作者对文章的再悟。如：《宿新市徐公店》是一篇意境优美的古诗。学生在理解诗的意思之后，实验教师李艳杰就抓住“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”这一情境，让学生展开想象，把古诗改写成一篇小短文。

二、通过习作教学方法的研究，改变了教师对于习作教学的方式。

教师对习作教学思路更清楚了，大家普遍将习作教学分为：指导课、评改课、欣赏课、交流课四种课型。指导课重在激发习作兴趣，打开习作思路，指导写作

方法；评改课重在指导学生自我评改、相互评改；欣赏课重在发挥班级学生的榜样作用，并积极引导学生欣赏学生习作中的优美片断；交流课尽可能多地让学生尝到习作成功的喜悦。全校教师有200多篇关于习作教学方面的论文在区市省级获奖。习作教学指导课、评改课、欣赏课、交流课的基本模式已初步形成。

三、通过习作教学方法的研究，促进了学生习作的进步

通过习作教学方法的研究，使孩子们从学一个字、一个词到写一段话，再到写一篇文章。实施的过程，虽然非常艰辛，可孩子们的进步，却让我惊喜。以三

（1）班作为研究的实验班，从第一学期到现在第二学期，他们在习作上，有明显的进步。刚开始习作，孩子们最大的问题：就是语句不通，没有标点符号，意思模糊。经过一年的训练，除了都能写一篇完整通顺的文章，能正确的运用标点符号，还能恰当地用上新颖优美的词语和句子。在这一研究的过程中，我还做了个案研究。

吴秀栋同学非常活泼好动，口语表达能力比较强，可是书面表达能力不强。他刚开始和大部分同学一样，语句不通，标点符号不用，乱用。可是经过个别辅导，他在习作上大有进步，他的文章经常收集在班刊里，还在校园网站和七彩校园上发表。

郑仪同学个性内向，不爱说话，但是爱观察，爱看课外书。刚开始习作的时候，就能写一句通顺的话。在此基础上，针对性个别辅导，让她成了本班的小作家，她不但能清楚地表达自己想法，还能在文章里表达自己的高见。她的文章新颖独特，有感染力，曾多次参加县级征文比赛。

通过习作教学方法的研究拓宽了学生习作交流的渠道，调动了学生习作的热情。打破了课内教作文的传统做法，将学生带入大自然，走进社会，融进生活，经常性地进行即时作文、即兴作文的训练，并通过各种渠道将学生的优秀习作推

荐发表。借助“校宣传橱窗”等开辟学生习作专栏，及时发布、更新，使更多的优秀学生习作得以展示。全校有多篇学生习作在各级各类征文比赛中获奖。

四、通过习作教学方法的研究，增加了师生之间的交流，增进了师生之间的情感。

通过习作教学的研究，拉近了我和学生之间的距离。他们在日记中讲真话，吐真情。每次点评我都格外认真。比如班上的方鹏风同学在日记讲述了爸爸妈妈争吵这件事，令她非常的烦恼，她妈妈一气之下，去了外婆家，她不知如何是好。面对这样的情况，我安慰她，并告诉她妈妈一定会回来的。令我没想到的事，第二天，她在日记上写到：“我把日记本给妈妈看了，妈妈看了老师的评语，哭了，我不知道妈妈为什么哭了，可是我很高兴，妈妈回来了。老师，你真好，谢谢你！„„”这件事情令我感到很意外，也很感动。从那以后，我更加仔细地批改着学生的日记，那是学生吐露心扉的窗户。在批改日记的时候，我不仅仅是个老师，也是他们的倾听者，我细心地呵护他们的幼小的心灵，为他们排忧解难。自从学生开始习作，我和学生的感情日见深厚，同时学生在自我管理、学生等各方面都有个明显地进步。

通过作文起步教学方法的研究探索，使我摸索出了一条适合作文起步阶段教学的新路子。让我最高兴的是，学生喜欢了写作。同时，作文教学方法的研究也赢得了老师们青睐，他们纷纷加入进来，一起探讨作文教学方法。实践证明，起步的作文教学，应放开胆子让学生去写，去实践。学生果真对写作不害怕，没有心理障碍乐意写，自觉自愿地写作文，作文教学就成功了一半。所以必须运用各种作文教学方法，激发学生的的习作兴趣，才能培养学生的习作能力，引导学生顺利地走上习作之路。此课题研究结合新课标的要求，重视培养学生的写作兴趣，运用并探索各种适合作文起步阶段的教学方法，引导学生用笔写下自己心里要说的话。为学生敲开了今后的写作之路大门，也为我以后的作文教学研究打下了基础。

总之，作文教学只有起步没有止步，而科研工作一样只有起点没有终点。作为小学语文教师，必须要当好小学生习作的引路人，让小学生在习作的起跑线上感受到精彩，体会到乐趣，引领他们轻松迈入习作之门，学生们就一定能赢在习作的起跑线上！

第三篇：“三年级起步作文教学研究”实施方案

“三年级起步作文教学研究”实施方案

马恩民 郭德元

一、研究目标

小学作文起步教学策略研究，期望通过多种有效的教学手段和方法激发学生的作文兴趣，培养作文自信心；培养学生的自主写作能力，拓宽写作教学的领域，养成积累的习惯；提升起步作文教学的质量，补充、丰富作文教学理论与实践经验；初步改变三年级小学作文教学中学生体验不够、感悟不深、表达能力不强的现状。以期达到学生懂得写作方法、写作的技巧的目标，充分发挥学生的主动性、创造性，建立科学有效的起步作文教学体系。

二、基本内容

三年级起步作文在语文教学课型研究中是一个重点也是一个难点，尤其是在现高效课堂实施下，在操作程度和研究难度上可见一斑。课题研究从三年级起步作文教学的特点上认为可以从以下几个方面进行研究：

（一）对课型的研究：对起步作文的教学流程中进行探讨。在整个课堂教学，不仅要对教学内容上进行预设，对教学问题进行设计，而且还要对学生小组分工合作等学习行为进行培训，对学生的展示活动进行评价。因此，在课型研究上我们定位在：

1、教学内容方面，创设情境培养作文的兴趣。苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的 探索和理论统统都会落空。”因此，三年级写作应有目的、有计划、有步骤、有意识地激发学生听说写的兴趣，培养学生听说写的习惯，训练学生听说写的能力。体验式作文：a让学生充分挖掘自己亲身经历或听到、看到的笑话题材，在班级里说一说，并将它写下来做游戏，学会表达完整清晰的写法。b听笑话、说笑话、写笑话，实际上是由材料积累到口头表达再到执笔为文的良好开端。c经常提醒学生留心丰富多彩的课余活动，如劳动实践、参观、比赛等。活动前布置学生注意观察，作好记录，活动后要求孩子们及时写成文章、记录感想，题目自拟，长短皆可。d有意识地指导学生观察生活,组织学生参与生活,引导学生体验生活。让他们不拘形式地写下见闻、感受和想象，引导他们把目光投向广阔的生活空间，随时观察、发现、捕捉日常生活中遇到的有意义的和有趣的事物，自己收集写作材料，珍视个人的独特感受，写作素材才会越来越丰富。

2、教学问题的设计。

3、学生小组合作的训练。

4、学生展示。

5、小组捆绑式评价。

（二）倡导广泛阅读,重在积累

《新课程标准》也指出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”这就要求学生在学习作文的起步阶段要进行大量而广泛的阅读，更要求学生 在读书时把心真正放到文字里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。除了从课本中获取语言材料外,学生还应增加大量的课外阅读。为此，应充分营造读书的氛围，让每个学生尽可能涉猎多方面的知识，为学生创造了更多读书的机。教给学生阅读的多种方法,精读博览,广为采撷，在阅读过程中用好词佳句和精彩片断不断地充实脑海和笔尖，成为写作资料库。

（三）养成学生自由表达，勤于练笔的好习惯

在作文教学中,教师应为学生创设一种自由倾吐的作文氛围,有话便说,有事便叙,有情便抒,有感便发,文章长知不拘,格式不限,久而久之,作文便进入了儿童的生活,成为他们生活的一部分且是最愉快的一部分。

在这样的思想指导下，日记是最好的训练方式，学生自己选材定题，在文字中袒露纯洁无瑕的童心,放飞天真烂漫的童趣,畅说娇憨逗人的童话,释放纯朴率真的童真。从整体着眼，传达一个完整的信息，表达一个完整的意思，打破分阶段从句到段再到篇的训练程序，有效发展书面表达能力。

（四）对作文修改、讲评等的指导

传统的作文教学中，一直存在学生作文教师改的现象。叶圣陶老先生曾一再呼吁“能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动的地位呢”，学生“养成了自己改的能力，这是终生受用的”。这也是叶老“教是为了不需要教”的语文教学思想在作文教学上的体现。所以，在三年级作文起步阶段，我就有意识的培养学 生自己修改作文的习惯和能力。一方面经常向他们讲述古人名家锤字练句的小故事，渗透好文章不是写出来的而是改出来的思想，提高他们认真修改草稿的意识和自觉性，另一方面教给学生修改作文的方法，做出范例，授之以渔。

三、课题研究方法

本课题遵循理论联系实际的原则，边研究、边实践，综合采用调查研究、行动研究、实验研究、个案研究等多种研究方法。

1、学生写好草稿后，选择一篇有共同毛病的作文用幻灯片出示,指导学生逐字逐句推敲, 教给学生正确的修改符号。修改后，再让学生比较修改前后作文的飞跃进步, 使学生清晰地感受到好文章确实是改出来的。再让学生运用这样的方法修改自己的作文。学生有了修改作文的兴趣, 也掌握了一定的方法。自然也养成了习惯, 这对提高学生的习作水平大有好处。

2、着重表扬修改后有进步的同学。特别是对于写作基础差的同学，坚持鼓励为主，正面引导，充分肯定他们点滴进步，让他们品尝成功的喜悦，满腔热情的帮助他们学习写作。这样虽然辛苦，却是十分必要的。学生受到教师热情洋溢的称赞，就会产生长久而浓厚的写作欲望。

对作文起步阶段的学生尤其要重视讲评的艺术，来激励学生的坚持习作。学生的作文创作过程经历了取材、构思、起草、评议、加工等环节，可以说是他们辛勤劳动的成果。现代心理学研究表明，在人的成功因素中，情感因素起决定作用。要在指导学 生作文的过程中，始终坚持以育人为本，充分发挥作文成果的激励作用，让学生从中体会成功的快乐，“以成功激励成功”。

第四篇：小学三年级作文起步有效性教学研究

小学三年级作文起步有效性教学研究

小学三年级作文起步有效性教学研究

摘要：在一二年级，我们已经有了“写话”的训练，但写话阶段主要是让学生写自己所说的话,重在培养兴趣,使学生乐于表达。而三年级的习作却要求教师指导学生搜集作文材料，积累语言材料，学会根据作文需要，用恰当的语言文字表达自己的所见所闻所思。由此，我们可以看出，从“写话”到“习作”，不只是概念的改变,而是学生书面表达交流素质的质的飞跃。

三年级在小学教育中正处在从低年级向高年级的过渡期，是培养学习能力、意志品质和学习习惯的最佳时期，也是学生写作兴趣、习作习惯培养的关键时期。在习作起步阶段，指导策略的研究具有重要的意义。只有教师指导得当有效，才能为学生奠定良好的习作基础，让学生感受习作的快乐写出他们小小心灵中的点滴美好感悟。另外，培养学生良好的习作习惯，使他们不再怕作文，而是将眼睛看到的、耳朵听到的、心灵感受到的，用自己的笔主动表达出来。关键词——提出问题 有效实施 体会反思

一、提出问题

三年级的学生刚刚接触命题作文，学生有些陌生，由原来的练习说一句完整的话，一小段话，现在要写一篇文章来往往没有头绪，先害怕了。我们应该先入为主，步步深入，引生入门。重视随文小练笔和生活小练笔。

二、有效实施

1、培养兴趣，学生积极参与到作文训练中

先要扫除学生害怕作文的心理障碍，一个人的情绪好坏，会直接影响到对知识的渴求或冷漠，对立。情绪好，知识就容易被接受，被理解。搞一次活动可以试着让他们先说后写，掌握方法后再写。比如三年级作文《我的自画像》，上作文课时，先读读自己写的作文让大家猜猜写得像不像自己，是否写出了自己的性格、爱好、优缺点，再进一步作一些补充。也可以先写出自己某一方面的个性特点，然后再通过具体生动的事例进行表现更能突出作文的主题。

2、培养学生的观察能力

比如观察一种花，让学生在观察的基础上说出花的色、形、味、姿等具体形象，把自己的思想表达出来，便于老师点拨引导。也有利于学生之间互相启发，使观察深化。教材是观察的向导，因此，我们要挖掘教材中的有利因素把观察作为一项重要的教学任务来抓，使观察指导经常、持久和系统，促使观察习惯的养成。写一个熟悉的小动物，可以按照“外形—生活习性—用途”的观察顺序写出来 ；写一座高大建筑物，可以按由远到近，由外到内的顺序来写；观察事物时，还要进行合理的想象，秋风扫落叶本来是无情的，但如果我们大胆想象为一片片落叶好像一个个黄蝴蝶似的在翩翩起舞，那就给这落叶赋予了生命，生动而形象。还可以对一些落叶的形状进行想象，银杏树的叶子像扇子，枫树的叶子或像手掌或像五角星，丰富了对事物的认识。

3、重视片断训练

片段训练的基本特点是：重视段的教学，密切读写关系，扩大生活积累，运用“原型引路”，注重举一反三，逐步形成能力。片段训练不仅仅是一种局部性的训练手段，更不是作文教学的终极目的。它之所以是作文训练的突破口，因为作文教学的其他形式不过是在片段训练的基础上的延伸和变化而已。其基本指导思想是“立足于段，着眼于篇”，或者说是回头看词句，抬头看篇

小学三年级作文起步有效性教学研究

章，在片段训练中自然地孕育着篇章训练的因素。孩子们在片段训练中，从内容入手，不拘泥于各种框框条条，兴之所至，妙笔生花。

片段训练的步骤是：第一步，观察方法的训练，这是片断训练乃至整个作文教学的前提和基础；第二步，组段方式训练，这是片断作文的重要手段；第三步，状物片断训练，对于写景，叙事，写人来说，因为可感，容易把握，观察表达容易些；第四步，写景片断训练，“景”由许多物体组成，相对于状物而言，要复杂些；第五步，叙事片断训练，事情有个发展过程，其中还有人物活动，比单个的物或景要困难些；第六步，写人片断训练，不同年龄，性别，相貌，爱好，举止，思想均不相同，教学中，根据情况调整。

4、重视随文小练笔和生活小练笔

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”广博的阅读，丰富的生活体验，是学生创作的源头活水。针对不同的教材，善于挖掘课文的空白之处，让学生进入仿写、扩写、续写等训练不失为一种妙法，如教学《小摄影师》时，让学生想象那位没给高尔基照成相的小男孩还会来吗？用笔写下来，这样就开拓了学生的创造空间。

“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停（叶圣陶）。”我们应当引导学生把目光延伸到家庭、社会、日常生活中，告诉学生处处留心皆学问，要做生活的有心人，生活中处处都有可写的内容。江西师范大学邱贤彬教授说,生活化作文教学作为一种回归现实生活的作文教学理念，体现出与传统应试作文教学全然不同的特点。生活化作文教学真正落实了学生的主体性，培养了学生的真诚性，弘扬了学生的个性。

一年四季都有节日，有各种各样的主题活动，如教师要做一个有心人，善于发现身边的题材，如清明节、端午节、中秋节等节日中发生的事情；学了《弟子规》写写读后感，清明节祭祖感言等等。学生亲历的实践活动，一幅幅鲜活的生活情景，激活了学生在阅读中积累到的语言形式。大家在生活中，要善于抓住典型的生活情景进行即兴小练笔，情动辞发，可以达到很好的效果。

1)小练笔时，不要一味强求文章立意的高低，要敢于、乐于、勇于说真实的话，写真实的事。减少叙述情节相似的机会。大家书包里总会有一本《作文选》，每当老师布置写作文时，大家会习惯地或不知不觉地把《作文选》拿出来，没有《作文选》，就不会下笔。小练笔这一招，虽然开始时有点困难，毕竟依赖《作文选》的次数过多，但你们要相信“天道酬勤”，多花一分力气，多留一点心去观察周围的世界，踏踏实实地写作，就会一点点进步，一天天成长的。

2)对于小练笔的写作，同学们要关注身边的人和事，可以写亲人、同学、朋友、邻居的故事。在小练笔中可以以他们的外貌、一句话、一个神情、一个动作、一个手势等，利用小练笔的灵活性、及时性，把自己瞬间的感受记下来，既真实又感人。这样的积累多了，大家会渐渐地养成勤于观察思考的习惯，不再为“作文到底写什么？”而抓耳挠腮了。

5、表达真情实感、挖掘美育

小学三年级作文起步有效性教学研究

无论是随文小练笔还是生活小练笔都应该努力表达自己的真情实感，“我手写我口”吐真言，写真情，才能感人肺腑、催人泪下。在随文小练笔中，应对不同的课文内容进行挖掘，抓准训练点，对课文进行补白、细化、延伸。可以多感悟：如教学《可贵的沉默》，让学生把最想说的话写下来。可以多想象：如教学《她是我的朋友》，可以找一找描写阮恒表情、动作的句子。想象一下阮恒当时是怎么想的。写下来可以表演一下。可以多模仿，如学完《荷花》《珍珠泉》，要求学生仿照课文的写法写家乡的一处景。小练笔让学生及时把心中所思所想写下来，积累素材，丰富了习作方式。

抓住“偶发事件”，引导练笔。校园中每天都会有一些偶发事件发生，尽管绝大多数是一些小事情，但是，引导学生了解事情发生的经过，进行评论和描述性的练笔活动，有利于学生提高认识能力和写作能力。比如一次体育课上，有一位同学乱扔石子，不慎砸中另一位同学的头部，鲜血直流。我以此事为教育契机，教育大家时时注意安全，处处注意安全。乱扔石子的那位同学后悔不已，随即写下了作文《不该发生的事》，文中叙事完整，真实地记叙了那一天体育课上的情景。另外校园的景色，在校园中新人新事，天气的变化等等都是校园生活的素材。

人教版第五册教科书语文园地作文的主题是“写写父母的爱”，生活中与自己朝夕相处最多的是父母，孩子们仔细回忆了父母关心自己的点点滴滴，先说再写，写出了很多优秀作文，如《妈妈的爱》、《我生病的那一天》、《我进步了》等等。教学中，我通过生活小练笔思考生活，记录生活，写出来对生活的真实感受。因为作文是综合性的创造性的智力作业,用书面语言描述自然美和社会生活的美，表达美好的思想和健康的情感，本身就是一种创造美的过程。我们通过作文，就可以发现大自然的美，发现社会生活中的真、善、美，从而凸显了语文的人文性。

三、体会反思

通过这一段时间的作文训练，有些学生还感到写作文时时力不从心，针对这些问题，还要从以下方面着手：

1、在课堂教学中渗透作文的写法，以语文课堂教学作为平台，进行有效习作练习

语文教材中每个单元都围绕一定的主题编写的，在单元作文中大家不妨模仿或另避蹊径写出不同特色的作文来。有效的对课文进行仿写、扩写、缩写、改写、续写，可以收到良好的教学效果。

2、积累好词句，练习使用

教材中有许多好词句都是经过作者仔细推敲，千锤百炼形成的，是学生习作的典范，学生应该仔细研读，尝试使用，并且能有所创新。，储存了丰富的字词之后，接下来便进行说话训练。能够说一句完整通顺的话，为作文打下基础。

3、观察生活，勤写日记

生活是我们写作的源泉。要引导学生勤于观察生活，观察生活的细节。如果能用日记把自己在学习和生活中的喜、怒、哀、乐表现出来，自己的情感在日记中得到展现，天天积累，作文时就有话可说了，写作的兴趣也会与日俱增，学生难道还怕作文吗？

4、广泛阅读，读写结合

小学三年级作文起步有效性教学研究

课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。在生活小练笔中，不管学生写的作文内容怎样，字数多少，在批改作文时，我都善于发现文中的闪光点，多鼓励，多表扬，只要有一个词用得生动，或一句话写得好，或一个地方有新意，就给予鼓励，让他们觉得“我也会写”，以增强学生的写作信心和兴趣。

5、布置周记

全班的作业——周记，每周让学生练笔，写出他们最想说的心里话，练习语言表达。周记相对每单元的习作会更加自由一些，他们会选择自己生活中许多自由的事情去写，不会拘泥于写作中严格的要求。但是我会对他们的周记有要求：1.书写认真；2.语言通顺；3.标点使用要正确；4.每一则周记都要写一件事情，不要写许多件事情，写成流水账，什么都写，什么都记。5.把一件事情写具体，事情开始、过程、结束都要写清楚。6.有能力的同学把自己的事情写生动，让同学和老师喜欢读。

参考文献：邱贤彬——《生活化作文研究》

作者简介：

常发，男，46岁，2012年7月毕业于中央广播电视大学小学师资专业，大专学历，小学高级教师。自参加工作以来，一直在铜川市印台区东坡小学从事小学语文教学，教学中关注学生发展，潜心钻研教学理论，爱好阅读与写作，撰写的论文多次获奖。工作单位：陕西省铜川市印台区东坡小学 通讯地址：陕西省铜川市印台区东坡小学 联系电话：*** 电子邮箱；1453828293@qq.com

第五篇：浅谈三年级起步作文

浅谈三年级起步作文

三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生了畏惧心理，感觉无从下手。那么，如何培养学生的写作兴趣呢？我试着从以下几点去做：

一、培养学生的观察能力

认识事物是小学生写好作文的基础，认识事物的主要途径是认真观察周围的一切，学生只有细心观察身边的事物，才能在写文章时有内容可写，写出的文章也才能真实、生动。所以，我这在课堂上注重培养学生的观察能力。就比如说，在教学生写《美丽的秋天》这篇作文时，我给学生展示了许多秋天的图片，让他们自己观察，自己写自己想写的，说自己发现的，最后再让他们在我的指导下学习总结，概括自己的经验，并用自己的语言来表达。这样，既发展了学生的观察能力、认识能力，又丰富了他们的写作源泉，他们的思路活泼了，就能写出自己的真情实感。

二、提高学生说的能力

说是一种表达方式。所以，我每次在作文教学之前，会找一些贴近学生生活、让学生比较感兴趣的话题进行口语交际，遵循他们的思维特点，让学生在自然的交流过程中主动地说，积极地说，畅快地说。但有时候，我发现有的学生即使有着自己的见解和看法，也无从说起。那么在这种情况下，我不会去埋怨学生驾驭语言的能力低，而是引导学生，鼓励他们发表意见。比如，在教学《回族的风俗》这篇作文时，让学生畅所欲言，说出自己知道的一切风俗，结果学生都抢着说，课堂上气氛活跃，情绪高涨，作文都写得很好。这样做提高了学生的语言表达能力，也是提高写作的最有效途径。如果学生能用语言来表达自己内心情感或对事物看法的话，那么他们自然也会运用文学来阐述，做到从说到写，从述到作。

三、加强指导写的方法

习作指导是培养学生习作兴趣、激发学生习作欲望的关键切入点，能帮助学生打开思路，让学生明确有什么可写、懂得该如何去写，如何才能写好。在教学《元宵节》这一习作时，如，让学生自己去观察、去写，学生很难把自己看到的写具体，写生动。所以，我分几步对学生进行指导：（1）展示元宵节的有关图片，让学生先观察。（要求：认真、仔细观察）（2）说一说观察到哪些方面？（生用笔先记记，越详细越好）（3）列提纲。（生自由畅谈：先介绍元宵节的时间，然后写灯展，再写烟花，最后总结，写出自己的感受）这样的指导，学生很容易就能把自己看到的写了出来，也就不会出现无从下手的现象。

使学生明白作文并不难，只要用心就能写出优美的文章，我们不但要激发学生写作的兴趣，还要树立学生写作的自信，并长久地保持这种兴趣和自信！

（作者单位 青海大通回族女子中学）

？?S编辑 张珍珍