第一篇：作文教学的感悟
作文教学的感悟
作文教学是语文教学的半壁江山,作文是衡量学生语文水平的重要尺度,因此,我在十多年的语文教学实践中,在搞好阅读教学的同时,尤其注重作文教学,现就这些年来在作文教学中的探索略谈一二。
一、培养学生的观察能力
1、有目的地进行观察。要从具体目的出发,在一定范围内,选择观察对象,有重点地进行观察。观察事物还要选择好的观察点,它即可以是定点,也可以是动点。定点观察即在一个固定的场景中进行观察。动点观察是根据观察的需要移动观察点,观察过程分散在几个场景中。动点观察实际上是两次以上定点观察的组合。
2、全面细致地进行观察。所谓全面,就是既要进行不同角度、不同距离的观察,又要进行不同环境、不同场合的观察,还要把观察对象放置在它所处的特定的背景中去观察。宋代文学家苏东坡“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”说的就是这个道理。所谓细致就是要抓住事物的细节及其各个方面、各个阶段隐蔽的特征,不能只看到事物的表面现象,还要通过现象看到本质。
3、捕捉事物的特点,既要观察事物的共性,更要注意观察事物的特殊性,要抓住某一事物与其他事物相区别的特征所在。各种事物都具有自身的特点,当某一事物成为我们的写作对象时,我们就要善于从不同方面、不同角度发现和观察它的特点,对事物进行说明或描述。这样,才能说得准确、简洁,描述得逼真,富有特色。
二、重在积累与感悟
一个人的语文能力包括听、说、读、写四个方面,听、读是输入,说、写是输出。要想保证输出的质量,必须保证有尽可能多、尽可能好的输入。缺少血色的苍白文章,根源在头脑的贫乏和生命的苍白。精彩的文章,必须有深厚的积累和丰富的对生活的感悟。
积累什么?我们要自觉地积累词语,积累素材,培养情感,更要训练思考能力。词语和素材犹如一块块砖瓦和一袋袋水泥,要盖起语言的高楼大厦,必须准备众多的砖瓦和水泥。词语和素材的积累全靠平时做一个有心人。准备一个词语本和一个摘抄本是行之有效的办法。学习课文时,读书看报时,随时把读到的未掌握的词语摘抄在词语本上,要抄完整的句子,查阅字词典后将注音、词性、释义一并写在句子旁边,有空时不断翻阅。这样日积月累,它们便成了你头脑中语言的砖瓦。同时,要把有用的素材和精彩片段分门别类地记在摘抄本上,经常品味,反复咀嚼。
引导学生积累和感悟的最重要方法还是读书。引导学生多读、多背,熟读成诵外,还要不断扩大学生的阅读面,充分发挥学校图书馆、画廊、板报和班级图书箱、图书角、班级剪报等阵地的作用,以拓宽阅读视野,增长知识。
读书不能只停留在一般的要求号召上,而应采取多种有效措施加以组织并检查落实。我所带的班级每周开设一节阅读课,在阅读课上可读书,也可举办读报告活动、心得交流活动、精彩片段诵读活动等,检查读书笔记,评选读书积极分子,等等,每次阅读课学生都兴趣盎然,有所收益。
三、贵在历练和修改
叶圣陶先生60多年前《略谈学习国文》中就指出:“语言文字的学习,就理解方面说,是得到一种知识;就运用方面说,是养成一种习惯。”“要养成一种习惯,必须经过反复的历练。”“为养成写作的习惯,非多做不可。”
1、文本迁移,片段仿写。初中语文课本名篇佳作荟萃,这是学生快乐作文的宝藏,开发利用好这处宝藏对教学大有裨益。叶圣陶先生说过:“课本无非是个例子。”人教社出版的语文教材是按单元编写的,每单元课文的文体相似,但写作特点各异,语言也各有特色。我把课本当作例子,每篇课文都是学生练习作文的题目和范文。在每课的教学中都安排“写”这个环节。我让学生了解每单元的文体,根据文体让学生按重点句段进行片段仿写。比如高尔基的《海燕》一文的环境及海燕形象的描绘就非常精彩,因此让学生联想一下其他的分禽走兽在这样的环境下会有何表现,让每个学生都试着写。不管学生写的如何,只要他练了写了,那么,他的写作就会有不同程度的提高,事后老师再加以恰当的点评,就会使学生的写作锦上添花。
2、指导学生不拘一格,别出心裁的写作。在指导学生作文过程中,我不不过多要求学生,而让他们放开手脚,不拘一格。比如写《我心目中的老师》一文时,我不加任何限制,让学生张开想象的翅膀,任意发挥。同学们活跃的思维像酵母似的发挥了作用。有的学生面对大多数老师“严肃刻板的面孔”,认为只要老师“爱笑”就是标准,有的写道“幽默风趣的老师”是他心目中的偶像,有的认为“只有正直公道,对所有同学一视同仁,不歧视学生的老师”才是最称职的人,还有的认为“老师应有良好的心态,不能喜怒无常”――这样不加过多限制的作文,便于学生倾吐心声,表达真情实感。
3、让学生学会修改。叶圣陶先生说:“‘改’与‘作’关系密切,‘改’的优先权应该属于作文的本人,所以我想,作文教学要着重在培养学生自己改的能力。”“养成了自己改的能力,这是终身受用的。”
强化修改可谓快速提高写作能力的催化剂。我的体会是,一个人的写作能力是在不断认识到“作文应该怎么写”和“不应该怎么写”的比较中逐步提高的。因此,每次作文完成后强调学生互相批改和自我修改,强调同学间的交流互评和老师的讲评指导。一般的做法是,一次作文后,每个同学的文章都有一个或两个人评改,写出评语;然后由本人认真修改。本人修改后交上来,老师再批阅。对学生间的互评要充分肯定,有不同看法可直接提出或面谈。每次作文后挑选佳作课上交流,师生共同评点,老师激励指导。
以上是我作文教学中的点滴体会,与同仁们切磋商讨,共同促进作文教学的发展。
第二篇：作文教学感悟
浅谈作文教学的一点感悟
周戈庄中学杜慧霞
作文教学的低效一直是语文教学的难题，老师讲很多，学生收获却很少，一说写作文，一片唉声叹气，学生畏惧作文。如何消除这种现象呢？叶圣陶先生 说“写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己要说的话说出来；不过不是口头说话，而是笔头说话。”这句话点出了作文的实质；要知道，作文并不是一道语文作业，而是一种心灵的需要，并不是老师的教学指令，而是我们自身的生活方式；作文不是也不应该是编造出来的而应该是“从心灵流淌出来的”。在作文教学中，必须从学生的心灵出发，以生活实践为载休，着重抒发自己的内心感悟，只有这样，作文教学才能体现出真正的人文意义，通过作文教学，引导学生学会做人，学会自我表达，引导学生学会享受生命，巧于创造，善于交往。一言以蔽之，就是激发学生的兴趣，感悟生命的精彩，具体说来，最重要的是，激发学生的写作兴趣： 有了源源不断的写作“活水”，作文就会自然而然地从学生心底流淌出来，当学生情不自禁地拿起笔来的时候他们的写作兴趣已经不可抑制了，如果以这样的心态对待写作就是快乐写作而不是畏惧写作了。除了引导学生关注生活，感受生活，在具体的写作训练中，我们还可以从以下几个方面入手激发学生的写作兴趣。
1、尽可能地把写作变成学生的生活需要。
如果学生为作文而作文，那么，他很难对写作产生真正的兴趣，只有当他觉得写作不是老师的要求而是自己的需要时，这样的写作才
会真正写好。因此，我们要通过努力尽可能地把作文同学生的自我需要结合起来。所以我让我的学生每天都要写日记，不管篇幅多少，那怕是一句话，只要有感悟就写下来，学会扑捉让自己心动的每一个生活镜头，让写作成为自然的事情。鸟兽虫鱼、风霜雨雪、日月星辰都可以入文，使学生真正体会到“生活处处是语文，放眼风物皆文章”。在指导学生写作文时，如果是写人写事的，就调动学生大脑中库存的记忆，帮助他们选取素材，一定要是真人真事，写自己内心真实的感受，抒发真情，只有真的东西才会打动人。这样学生就会觉得有东西可写，不会像挤牙膏似的，搜肠刮肚还是写起来费劲，通过一段时间的指导，学生大部分都会有东西可写，并能写的生动形象。
2、尽可能地为学生提供习作发表的机会，提高学习效果。
几乎每一个人都有发表欲，这是一个很正常的心理，就像我们说话总希望有人听一样，我们写的文章也希望尽可能多的人读到无论是黑板报、广播室，还是《小小作文报》，《语文世界》等，“凡著诸竹帛者谓之文学”，关键指导，重在参与，教师要以身作则，当学生看到一月，每一期都有新作发表，自然信心百倍，这样即可激发习作兴趣，又能增强学生的写作信心，为今后发展打下基础，何乐而不为呢？另外，经常让学生在班上宣读作文也是一种口头发表形式这对学生的鼓励也很大。学生的作文先自己批改然后小组内批改，并推荐一篇优秀作文，我把这些优秀作文打印成册，在级部内传阅。我发现，被选中的学生写作积极性特别高，越写越爱写，写作文再也不是难题。
3、关注优秀作文的同时也不要忽视中下等学生的作文。
如果只关注优秀作文而忽视本来就不愿写作文的学生，那么这些学生的写作兴趣就会越来越少，最后只能是痛恨写作，所以教师也要尽量发掘写作水平差的学生的闪光点，先激发他们的信心，然后再跟优秀生结成一对一的对子，让学生辅导学生。我经过一段时间的实验，发现这种方法很有效，大部分学生写作积极性都很高，并且写作水平有了很大提高。
4、让学生的写作形式多样化。
只有作文的写作，学生是很难有兴趣的，写作形式的多样化，实际上体现了学生思想感情表达方式和途径的多样化，而且，在这多样化的写作中，学生往往不知不觉地将作文与自己的生活融合在了一起。因此，我们主张学生不拘一格地写作，随心所欲地表达——让学生写作形式多样化，百花齐放，精彩纷呈，具体形式可以有日记、随笔、班级日报、读书笔记、散文小品/小论文等，还可创作剧本，小说童话/儿童诗歌……形式多样，不必要求尽善尽美，但一定要尽情尽兴，知无不言，言无不尽。我采取办手抄报的形式，让学生在上面随意写作，贴到班级内让学生们都看到。手抄报上的文章多种多样，可以让学生们互动学习欣赏，学生写作热情空前高涨。
以上是我在执教作文时的一些经验和感悟。让我们以新课标新理念为指导，认真贯彻科学发展观，以学生的实际为出发点，全面发展为目标，循序渐进，开拓创新，让作文深入学生的心灵，让学生真正成为作文的主人，让作文不再是学生的拦路虎，让他们高兴写作文，快乐写作文，为今后全面发展书写新的篇章！
第三篇：感悟作文教学
感悟作文教学
摘要：写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。作文教学中教师要注重培养学生的写作兴趣，激发学生爱作文的情感，在生活中多积累一些素材，这样，学生就不会再视写作为难事，无话说可以变成有话说，不会写可以变成会写，用词干巴可以变成行文流畅，千篇一律可以变成百花齐放。关键词：写作能力 教学反思 课外活动 善于观察中图分类号： G623.2
文献标识码： C
文章编号：1672-1578（2014）01-0184-01
写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。大多学生作文时的所表现出的共性是“眼看着事物的形象，笔下却形容不出来。”
例如，笔者在教学完语文第八册第一单元后，按照教学提纲要求写一篇描写景物的作文。明确了习作要求，笔者要求同学们自己选择熟悉的景物（或某一角）进行描写，通过对熟悉的景物仔细的观察（观察中必须有想象），最后再构思按一定顺序写下来。
因为已经是四年级了，笔者认为学生完成这次习作应该不会有什么问题。也许是笔者太过自信，学生交上来的第一次作文令笔者大失所望，基本上都是为了应付而作，大多写了一小段就结束了，而且句子紊乱，词不达意。于是笔者立即改变思路向学生介绍应该怎样选景，怎样观察，哪种情景需要想象……然后带着他们走出课堂，走进大自然，把自己融入到想要描写的景物中去切身感受。通过这样一个课外活动之后，第二次，第三次完成的作文，有一部分学生真正抓住了所写景物的特点，观察中有想象，想象中有感受，并按一定的顺序，把自己眼中最美的景物展示给读者。如《校园里的万年青》、《美丽的校园》、《校园一角》……
本次习作任务总算是完成了，对于学生来说，马虎了事的后果不堪设想，而对于笔者来说，放松对学生的指导将会事倍功半。因此，这次“艰难的作文”，让笔者记忆深刻。对于小学生来说一定要正确的引导他们。如果没了缰绳的牵引，他们将会失去前进的方向和目标。
由此引出笔者对传统作文教学的反思：1
传统作文教学存在的弊端
传统的作文教学造就了许多大文豪、大作家，但随着社会的发展，其存在的弊端也日益显现：（1）把学生的实践活动放在作文教学之外，认为学生的实践活动不是作文教学的任务，缺乏指导。因此，学生在实践活动中参与无意识，对事物的认识缺乏方法，认识片面、浅肤。（2）由于实践与写作的时间间隔长，容易遗忘。（3）教学过于死板，难以激活学生的生活记忆。（4）从立意到选材等框框太多，使学生不能自由表达自己的想法。这样，使“实践――认识――表达”的通路受阻，结果是作文与生活脱节，缺乏真情实感，陈式化。学生对习作的态度扭曲，表现为厌恶，甚至恐惧。
玩是孩子的天性。把当前活动课程的教学理念全面引入到作文教学中，提出活动化作文教学的思想，正是顺应了小学生这个年龄段的天性。像前面案例所举，实践证明是一条行之有效的途径。2
采用活动化作文教学法，提高学生写作兴趣和写作水平
要提高学生写作兴趣和写作水平，采用活动化作文教学法是一条很好的途径。活动化作文教学是一种新型的作文教学思想，主要通过活动化教学，激发学生的写作兴趣，激活学生的思维，为学生营造一个民主和谐的、自由表达的宽松环境，从而使学生有话可写，有话想写，逐步提高学生的写作水平。作文教学应努力体现以下特征：2.1自主性
习作是学生用自己的眼睛观察，用自己的耳朵聆听，用自己的大脑思考，用自己的语言表达自己的感受的动态过程。这个过程任何人都不能代替，具有自主性。在教学活动中，学生才是真正的主角，他们自主地参与，充分地体验，自由地表达。并在教学活动中自悟――领悟生活的真谛和写作的规律。2.2开放性
开放，才能激活学生的思维；开放，才能体现自主。开放式教学是素质教育的召唤。活动化作文教学的开放性包括：教学渠道的开放，除课堂教学外，学生的课外阅读、兴趣活动和家庭社会活动都可以为写好作文服务；写作方式的开放，除个人作文外，还可以采用合作作文等方式；作文评价的开放，除教师评价外，还可以让同学、家长评价，甚至让习作走出校园，让社会来评价。此外还有题材的开放，体裁的开放，教学方法的开放等。2.3趣味性
兴趣是最好的老师。教师要善于把握学生的年龄特征，把学生最喜欢的故事、表演、游戏等活动引入作文教学，变枯燥乏味的技法传授为学生生动活泼的自主体验，让学生在兴趣中学习，在愉快中领悟。在教学活动中把一些简单的游戏搬进课堂，气氛一下子就会活跃起来。学生在玩中体验，边玩边写，思维活跃，作文也很生动。2.4创新性
习作是一种创造性劳动，具有创新性。创新，首先要从教师做起。教师要在教学的设计，教学方法上博采众长，不断创新，把学生吸引到习作教学中，取得良好的教学效果。其次，要从学生身上做起。教师要鼓励学生的创新思维，在题材、结构、思想、表达上充分发挥自主，使作文具有一种新概念的特征。2.5发展性
这是活动化作文的又一特征。学生在习作过程中，不但提高了写作水平，同时思维能力、交际能力、动手能力、良好的个性等综合素质都得到了发展。
总而言之，作文教学中教师要注重培养学生的写作兴趣，激发学生爱作文的情感，同时，要培养学生勤于动笔的习惯，在生活中多积累一些素材，这样，学生就不会再视写作为难事，无话说可以变成有话说，不会写可以变成会写，用词干巴可以变成行文流畅，千篇一律可以变成百花齐放。
第四篇：感悟小学作文教学
感 悟 小 学 作 文 教 学
刘家小学
李庞洪
今年暑假，我有幸参加了云南省小语会2007年学术研讨观摩活动。这次观摩活动是在春城小学进行，活动分两部分，一是教师的才艺展示，二是教师优质课展示，给我印象最深和感触最大的是教师的才艺展示。它的内容有舞蹈、戏曲、演唱、书法、绘画、诗歌朗诵等，看完之后，我的压力非常大。感觉到我们小学教师就像相声要求的说、学、斗、唱都要会，十八般武艺样样精通。特别是有几位教师展示的拉丁舞、京剧、河南帮子等到现在我都历历在目。从这一展示中给我们传达一个什么信息呢？那就是要求我们小学教师要多才多艺，在知识的深度上虽然不要求你掌握的太深，但要全面，多元化。学习其实就是一座金字塔，而小学就是金字塔的底部。而小学生的社会阅历少，他们对什么事都感到新鲜、好奇，好多“为什么”一直问不完，我们面对这些聪明好学的孩子，就要会用不同方式把这些知识让他们了解、感悟。所以，小学教师就要具备知识面广且多才多艺。
参加了这一次活动，中心学校潘老师要求我围绕“课改”对作文教学作一次讲座。说实在的，三天的观摩活动也不可能把课改的精神和实质了解的多透彻，况且我走上教学这一条路也没有几年，说讲座无异于在大家面前班门弄斧，只能说把自己对作文教学的肤浅认识和困惑与大家讨论一下。希望能得到大家的帮助，把更好的方法和见解传授于我。
一、平时作文教学中的困惑。作文教学可能是大部分教师最头疼的一件事，有时我们会感觉现在的孩子怎么越来越笨，不是这里出问题，就是那里出问题，很多的困惑在困扰着我们。下面，我把自己在作文教学中的几点困惑体出来与大家共同讨论一下。
1、学生的作文言之无物，内容空的乏味。学生作文三言两语，就像挤牙膏，为了凑字数，会写反反复复、罗里罗嗦的事情。
2、文章缺乏感情，写出的文章干干巴巴，激发不起读者的兴趣。例如，我们班一个学生在写《我的妈妈》中有一段：“我的妈妈是一位农村妇女，她穿着一般，圆圆的脸上布满了雀斑，一双大眼睛炯炯有神，两个鼻孔像山洞一样„„”可能她是照实写，但这样就感觉她是在丑化自己的母亲，读后就感觉她对养育自己的母亲没有一点感情。
3、学生的基本素养较差。不少学生在作文中会出现诸多问题，如“错别字较多、屡改不绝、缺少标点、语句不通、层次不清、逻辑混乱”等问题。另外不少学生的书写基本功也较差。
4、文章缺乏新颖性，创新能力较差，照抄照搬的现象较多。
二、存在问题的原因
面对这些问题，我也曾思索过，在下面也跟老师们一起讨论过，总结起来有三个方面的原因，那就是学生自身原因，社会外在原因和教师在教方面的原因：
1、面对第一个困惑，学生写不出作文，无内容可写，其最主要原因是学生头脑中没有素材，而素材的来源主要靠观察，观察是学生 获取写作素材的主要渠道。心理学的研究成果告诉我们：人们接受外来信息和接受知识主要是通过人体的各个感觉器官实现的，按其比例，视觉占83%、听觉占11%、嗅觉占3.5%、触觉占1.5%、味觉占1%。观察不是一般意义上的“看”，它往往需要多种器官的共同参与，如看一看、听一听、闻一闻、摸一摸、尝一尝等等。但随着社会的进步，科技的发展，人们生活水平的提高，现在的孩子可能每天接触的都是高科技产品，特别是电视占据了他们大部分时间，使他们接触大自然的机会少了。看的是多了，但不是直接观察，所以印象不深，其它们感觉如听、嗅、触、味就更无从谈起。就如四年级第一单元的作文，记一件童年中的事，有的学生都不会写。而对于我们这一代人来说，童年中的事太多了，和小朋友玩的各种游戏，去放牛时看蚂蚁搬家，带上几个洋芋在山上野炊，可现在的孩子，他们没有这些感受。我们班有70%的学生只会写“捉迷藏”，似乎他们的童年就无趣事可言。
其次，现在教科书上的作文题目和要求书写的内容还多少倾向于“城市化”，农村和孩子写起来比较困难。如有一篇看图作文《假文盲》：在公共汽车站，四个身强力壮的男子站到母子候车处，而一位妇女抱着孩子却被挤到一边在凛冽的寒风中哆嗦着。农村孩子就不一定知道什么是站台。还有一篇作文题目是《晨练》，农村的人农活都不干不完，何来晨练，这样的题目使农村孩子不知从哪里写起，即使写一些内容，也是稀里糊涂的。
再次，学生写不出作文来的原因还有一点，就是不敢写。如四 年级第一单元记童年中的一件事，有的学生有素材，他不敢写。为什么？因为他知道有些内容写出来怕老师批评，学生嘲笑。我们都知道，能给自己印象深刻的事大部分是一些使自己受到深刻教育和伤心的事，就像农村偷生桃涩梨，偷青豆果等。对这些素材的作文，教师要给于引导，正确分析，能把过程绘声绘色写出来，最后写出自己的感受和启发，未尝不是一篇好作文。就如我班学生写的作文：“有一次，我跟哥哥到田野去玩，看到一片桃园，桃子的芳香诱惑我们产生偷桃的念头，于是我跟哥哥就去偷桃。因为自己力量小，爬不上桃树，哥哥上去了，摘个桃子得意洋洋的在树上吃着，并还在树上扭动腰肢跳起了舞。因为哥哥脚下的树枝太细，哥哥又不停的在上面跳动，树枝终于断了，哥哥“扑通”一声摔在地上。因为响声，引来了看桃园的狗„„ ”后面他又写哥哥怎样被狗咬伤，父母怎样责骂，得到了“不劳而获”是不文明的可耻行为。这一篇作文虽有“偷”的不文明在其中，但他写得生动，具体，又写出自己的感悟，是一篇不错的文章，所以我批了一个“优”给他。
2、大家最难、最头痛的问题可能是如何让学生的文章有感情。《小语课标》指出：“在小学作文教学中，要指导学生表达自己的真情实感。”可能我们有的教师会说：现在的孩子感情就丰富了，三年级就会写情书了。这当然是一句笑话，现在的孩子甚至六年级的孩子有多少能真正理解什么是亲情、什么是友情、更别谈什么是爱情了。
学生的作文没有情感；没有喜、怒、哀、乐；没有理解、同情的真挚情感主要原因是社会原因。我们都知道，当今社会，独生子女 逐年增多，很多家长过份弱爱子女，一些“小公主”“小皇子”应运而生，这些孩子饭来张口、衣来伸手，有多少孩子理解劳动的艰辛，他们认为父母这样做是应该的。家中买的零食是属于自己一个人的，玩具是属于自己一个人的，慢慢的一种自私自利的性格养成了，在这种环境中的孩子，怎么能体会到父母的含辛茹苦，怎样会用一种宽容的胸怀去接纳身边的人和事，怎么会从小事中体会到父母的爱，怎么会用一颗感恩的心善待周边的人和事？没有感悟何谈情感，没有情感又怎能把作文的真实性展现出来呢？
其次，现在的孩子社交活动越来越少，特别是城市中的孩子，放学回家，防盗门一关，就独自在房间里，甚至连对门家的同伴都不知道，慢慢的养成一种自闭的心理，情感的表达和宣泄不会了，所以写作文只会写表面的，有物无神，使文章只有骨架，没有血肉。
3、现在的学生，语文素养差是大家有目共瞩的。小学如此，现在的大学生也是如此，可能我们有的人会感叹，现在的大学生不如七八十年代的老高中生。我们回过头去看一看，过去老高中生到高中毕业要看多少书，可现在的学生呢？大部分时间被电视、电玩、电脑占据着，有多少学生会找本书来看看。小学生可能只会找一些像《老夫子》一类的漫画来看一看。在《小语课标》上提出的“小学阶段背涌优秀诗文不少于150篇（含课文），课外阅读总量六年制不少于150万字”。这些要求又有多少学生能完成。语文素养的提高是靠在阅读中积累而达到的，没有阅读、何来素养。
其次，在素质教育的今天，应试教育还占据着主阵地。而小学 语文考试内容多于积累为主。大量词汇的考试让教师在教学内容上多偏向于词语的教学，如05年小考题，三大题的词语考查。所以导致机械式的抄写生字，抄写词语是小学生语文作业的主体，而阅读时间和阅读安排少的可怜甚至没有。这样造成现在学生任务重，但语文素养却无法提高的根本原因。
4、说到小学生无创新能力，我想与考试模式有很大关系。为了让学生考好，有的老师干脆格式化一种程序，怎样写事，怎样写人，怎样写景，怎样写想象作文等，以不变应万变。让学生背优秀作文的老师也大有人在，这怎么能培养学生的创新思维呢？由此使我想起我国著名哲学家任继愈老先生说的一句话：“中国的人才靠学校是不行的，要实行科举，”乍一听不对劲，好不容易才推翻中国的科举制度，可细细理解才明白。他所谓的科举这是一种学习方式，这种学习方法主要是自学，自学是广阔的，它不受什么限制和束缚，这就容易找到自己的地位和方向，就会学成一个有个性的人，而现在的学校不行，现在的学校考试是考记忆。任老先生的话不无道理，这也给我们敲了一个警钟。再看看这几年语文考试中的作文批改，又有几位教师认真批阅，真正把有思想有见解的好作文找出来。不说大家也知道，大部分教师在批改时无非一看卷面、二看开头、三看结尾、四看字数就给一个分数，就像上学期二年级语文考试中，我校教师周春波曾笑的“我班有一个包子，作文都考得14分。”15分满分。这样，能写好作文的同学们价值怎能体现？我们的语文教师又会怎么想了？更不用谈学生的想像力和创造力的培养了。
三、改进措施
不论是什原因造成的，指导学生会写作文，写好作文是教师不可推卸的责任，面对以上原因，建议从以下几方面指导学生作文。
1、加强“前”作文教学的指导，遵行不讲不作的原则，这一条可能我们教师都会。我们知道“后”作文教学是一种不太全面，不太科学的方法：它注重的是学生开始形成文章以“后”的教学辅导工作，而不是学生写文章之“前”的教学诱导过程；它致力于学生文字的形成过程，而不是学生思维的发生状况；它应用的是学生业已收取在大脑里的生活素材，而不是教学生通过眼、耳、朵、鼻子、嘴巴、手指的观察去摄取活生生的生活素材；它依赖学生开始写作时的理性思索，而不是写作酝酿时的情感积聚。“后”作文教学是一种带有“马后炮”性质的作文教学方法；
相对而言“前”作文教学就有很多优势，也可以很好的克服我们上面讲的一些问题。其中，帮助学生学会“摄取生活素材”是“前”作文教学的首要内容，小学生处于学习写作的起步阶段，都没有经历过 “摄取生活素材”的方法训练，所以大部分学生在写作文时无话可说。大部分小学生在以“命题作文”为方式开始进行作文学习时，是没有足够的“生活素材”垫底的，所以帮助学生学会“摄取生活素材”是必要的也是可能的。其实现行教材中的口语交际，实际上就是作文前的指导，学生口语交际后，对相应语言进行整理、加工那就是一篇作文。其次，要引导学生观察，丰富学生的写作“源泉”。我觉得在观察事物时，可指导学生根据不同情况进行观察。比如，观察物 体，可按一定的顺序进行观察。如按从上到下，从下到上、从远到近、从近到远，从部分到整体等顺序进行观察；观察人物，可观察人们动作、神态、身材、长相、语言等方面；观察植物可按根、茎、叶、花、果等结构进行，通过各种渠道、各种方式从社会和自然的多层领域来拓宽学生的生活范围，帮助他们增长见识，从而引导学生有内容可写。如在家庭生活中，教育他们与家庭成员互尊互重，和睦相处，相亲相爱，做自己力所能及的事；在学校生活中，教育他们团结同学，尊敬教师，爱校如家；在社会生活中，教育他们尊老爱幼，广交良友，见义勇为，争做小“雷锋”。这样引导让学生不光在素材上，而且在思想上也给学生很好的启发。如在《假如我是„„》的想象作文中，我们可以引导孩子真实的描写农村的特色生活，我曾经教过的一个学生他是这样写的：“假如我是发明家，我要发明一种新的布料，这种布料不怕土、不怕脏。脏了用湿毛巾一擦，就又干净了。我要用这种布料给爸爸、妈妈做成能防水、防土、防沙的衣服，这样他们下地劳动就不怕风沙了。”想象真实感人。
诱导学生产生表达激情、也是“前”作文教学的一项重要内容。现在的学生为什么怕写作文？主要是因为没有写作的冲动。而这就要我们教师去创造情境，引发兴趣，激发学生写作的内在动力。我们面对的都是农村孩子，农村虽没有城市的繁华，但它充满了淳朴的美。应该让学生走进农村广阔的天地中，让学生感受农村生活之美。其次，把学生带到劳动中，让他们学做农活，现在的学生大多是独生子女，家长很少让孩子参加体力劳动，孩子对农活缺乏兴趣，觉得干活又脏 又累。做为教师，我产应该首先端正他们的思想，鼓励他们参加一些力所能及的劳动，如让他们干一些家务劳动，让他们体验劳动所带来的乐趣，我们这些地方每家都有自留地，可以号召每个学生在自家地里栽一棵属于自己的菜，还要写一篇关于种菜的作文。这样他们就可以体会到劳动的艰辛，也能从内心深处萌发对父母的敬意。
2、从阅读教学中汲取作文思想，别让阅读写作分家。其实我们每一篇课文都是一篇很优秀的范文，如小学四年级第一单元的作文题目是记叙一件童年中发生的事，而第一单元的四篇文章都是记述童年事的，我们在讲课文时就要有意识的引导学生认识作者在写作上的精美之处，让学生从课文中学到写作方法和技巧。又如，第二单元的《观潮》《火烧云》等课文，就可以让学生了解课文结构和写作顺序等。
3、发展学生的创新思维，是作文教学培养学生创新能力的关键。影响学生创新思维的主要因素是思维定势。那我们就要多角度、多方向引发学生的发散性思维。形式大致有以下几种：（1）同一题目多角度选材。例如，写《我的妈妈》，大多数学生只是写妈妈是怎样关心自己的事，往往千人一面。因此，教师可以启发学生从妈妈的性格脾气、品德、才能、爱好，在家庭和社会中的作用等方面进行选材。这样就会让学生从“山重水复”走向“柳暗花明”。（2）同一中心多种选材。如《在学雷锋的活动中》这一作文，中心应该是歌颂助人为乐的精神，如不启发，很可能会出现“五子登科”的情况。我们可以这样启发学生：①可采用对比的手法，选取两种或两种以上的不同材料来表现中心。②打破只写一个健全人的思维定势，可以写一个身残志 坚的活雷锋。③可采用一群人的材料来表现中心。④可通过写一个人的变化来反映中心。（3）同一材料多种立意。同一材料多种体裁等。
4、从我们教师自身来讲，在作文教学中也要自我反思，切实加强自身的语文素养，提高自己的作文能力，让学生从自己身上看到力量，受其影响。
首先在批改作文时要尽心、避免批评程式化。如：“语句通顺、写作具体、字迹清楚、中心明确、段落分明、层次清楚或写得较好，很好等”，批语也不能冷漠，无情感，在评语时一定要以表扬，欣赏的口吻，对有缺点的文章以征求意见或交流的口吻提出见解，从而不打击学生学习的积极性。
其次讲究改作文的方式方法。可采用分层设标、分层批改，批改的方式可采用同桌互批、学生互批、集体批、教师批、家长批等不同的方式。学生互批便于学习对方的优点，找出自己的不足。小组批改便于发现比较好的作文，提供给全班同学共同学习，全班同学批改，有利于学生作文水平的共同提高。家长以检查的形式进行“批改”便于家长了解自家孩子的真实水平，配合教师做好学习方面的指导工作。
第三，教师要多写作文教学方面的感受，多进行教学反思。要在教学中，关注学生到底喜欢什么，不喜欢什么，学生作文中的困惑到底是什么等等。我认为这样做会更有利于作文教学。
以上是我在作文教学中遇到的困惑，也是和多位教师讨论所得到的见解，不论怎样，作为教师，我们不论用什么方法，方式，只要 把握育人的原则，让学生轻松，愉快的掌握知识就是好方法。我与各位的探讨到此结束，不对之处请谅解并指正。
2007年10月25日
第五篇：初中作文教学感悟
初中作文教学感悟
◆张凤梅
作文历来是令学生头疼的事。以往的作文课，都是语文老师先讲解作文题目，讲明写作要求，然后就是学生绷着脸、皱着眉，一副冥思苦想的样子，要不就是翻阅作文寻找灵感，一问，他们总说不会写作文。那么教师如何教学生学会作文呢？
以兴趣为良师。孩子们每天背着沉重的书包，在“两点一线”的狭小空间里简单而机械地进行直线运动，他们的目光聚焦于方形的黑板，聚焦于老师慈爱中透着严肃的面孔，他们有多少时间能将自己的视线延伸到外面的世界中？又有多少机会去感悟社会这个万花筒？社会是写作的基石。文学作品一旦离开生活这片沃土，一旦缺少生活的真实，它只能是一张无字的白纸。同样，孩子们缺少对生活的理解，他们又怎能写出真情实感的作文呢？他们唯一能做的就是模仿、编造，编造，模仿。一次一次的掩卷沉思，激活了我教学的灵感。那是一堂以“成长”为话题的作文课上，我带着多日的沉思与感悟在黑板上写下我的第一个尝试——让记忆带你去写作。
也许是出于新鲜，也许是有了兴趣，学生们很快进入了思考的状态。成长中的点点滴滴为孩子们开启了记忆的闸门，寂静的课堂很快为学生酝酿了回忆的美酒。一阵回忆之后，孩子们进行了最真实的交流。在这里，他们悟出了成长的真谛；在这里，他们找到了写作的灵感；在这里，他们发现了写作的乐趣，初次体验到了写作的甜美。
把生活当源泉。有了这个开端，学生们写作的兴致也高了。紧接着，我大胆尝试着我的第二个设想——到街头巷尾中去发掘写作的素材。我这样对学生们说：拿起你手中的笔，让曾经某个不期而遇的人成为你笔下的主人，让曾经擦肩而过的面孔成为你笔下最熟悉的陌生人。于是，你会发现，那个卖菜的小商贩那粗糙的大手中折射着人性最柔嫩的光环，那个卖臭豆腐的大叔浑身上下散发着诱人的香气，那个补鞋的老人手中的一针一线都缝补着慈祥的爱。还有，放晚学时，那一个个候在校门口的三轮车夫„„这些社会生活中所谓的“小人物”，他们在不起眼的街巷中，默默无闻地服务于社会。也许有人会说他们是为了赚钱，但是我们不能如此简单庸俗地看待问题，我们要善于发现他们的可爱之处，这样，我们习作中便处处流露着真情，处处散发着人性的光芒。
在进行一番声情并茂的演说之后，我发现教室里是那么安静，孩子们的表情是那么专注，我甚至为自己刚才精彩的演说而骄傲了。在这次写作中，学生们带给我不一样的写作效果，不一样的惊喜与感动。在他们的文章里，虽然也出现或多或少的语病，但是我发现一种真实的情感在他们的文字间流淌。
写作即生活，生活即写作。渐渐地，孩子们发现写作其实很简单，只要你留意生活，生活中的点点滴滴都会成为你写作的源泉。从这以后，每到周五，当我走进教室的瞬间，我总能发现学生眼里有一种期待——那是对写作课的一种期待——这种期待源于写作的兴趣。用技巧去表现。兴趣让写作的课堂有了生机。我听到了一种声音，一种从孩子们的笔尖流淌出来的真实的哭声、笑声。这种声音的名字真实。虽然，以他们目前的水平，他们手中的那支笔还很稚嫩，但是，从他们坚定的目光中，我看到了写作的希望。在兴趣的指引下，我开始从技巧上去提升孩子的写作素养。
教材中选入的都是名家之作。只要语文教师勇于挖掘，其实每篇课文都有作家独特的写作技巧。所以，我把语文课堂变成学生提升技巧的最佳平台。我带着学生一起品读作者情感，我让学生自主挖掘作品中写作的亮点，并在课堂中进行举一反三，迁移运用。生活即细节，写作中更离不开细节的点缀。可是，怎么让学生明白细节在写作中的妙处呢？我这样给学生阐述：细节是为了让主题更加鲜亮的一种写作技法。没有细节的文章犹如没有装修的毛胚房——四周黑压压的，没有光亮。细节是文中燃起的一团火，它可以照亮毛胚房漆黑的四壁，可以燃起作者的思想、文章的灵魂。我还举出这样的例子：寂静的冬夜，你还在灯下写作业，这时，母亲给你端来飘香的酥油茶，这是一种简单而少细节的叙述，叙述中表达了平平的母爱；同样，还是在灯下，母亲又端来了飘香酥油茶，借着灯光，你用细腻的笔法描写了母亲粗糙的大手，刻画了母亲眼角的皱纹，点染了母亲黑发中闪烁的几根银丝，还融入了酥油茶蒸腾的热气，弥漫的香气。这时，在飘香的酥油茶中，同样是歌颂母爱，后者中母亲的爱显得更加鲜明，更加伟大。这，就是细节的魅力。
在一次次的训练中，学生们的写作水平逐渐提高了。他们懂得用技巧去表现，用细节去点缀，在他们学生的作品中，我再也寻不见千篇一律“扶老奶奶过马路”的题材，见不到千篇一律“捡钱包”的事例。孩子们在浓厚的兴趣中体验着写作的快乐，在小有成就的喜悦中用文字弹奏着写作的自信。
在修改中提升。为了让学生水平的进一步提高，我在评语批写方面也讲究一定的技巧。以前，我总是埋头苦改，在学生的批语中罗列一大推毛病。其实，这种“吹毛求疵”的工作态度苦了自己，也苦了学生。试想想，在没有兴趣导航的背景下，在缺少赏识的前提下，学生会乖乖的“拜读”老师的指责吗？于是，我不失时机地挖掘他们习作中的闪光点，并给予肯定。另一方面我委婉地给学生指出存在的问题，并提醒进行修改。当然，为了避免学生们偷懒，不重视教师评语和修改情况的现象，我也略施“小计”。每次写作课上，我让学生利用一些时间先品味老师给自己作文写的评语，然后再让他们相互充当读者，交换着看别人的习作，看完以后还要求他们写上自己的意见。每每此时，那些被争着“拜读”的作文的原创者总有一种成就感，看着同学给自己的赞语，孩子们如同看到自己忠实的“粉丝”给自己的签名，是那样的自信，那样的快乐。那些被“光顾”机会较少的同学虽有些失落，但并不气馁，他们似乎在期待着下一次的成功。
“文不厌改”，“修改出佳作”，每次作文课后，我总要挑出一部分作文（好的差的都有）让学生修改再修改，重写再重写。为了让学生“晓之以理”，我循循善诱，用不耻下问，反复推敲诗文等故事，让他们明白老师的良苦用心，明白“玉越琢越美，文越改越精”的道理。这样，学生也就“乐修乐改”了。
总之，生活是写作的基础，兴趣是成功的良师，快乐是写作的动力。走一步，再走一步，在经历几番曲折之后，学生们收获了写作的自信，而作为教师的我，也收获了源自学生的那一份感动，那一份快乐。
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