电子白板对教学课堂的影响

第一篇：电子白板对教学课堂的影响

电子白板对教学课堂的影响

历史组：范淑湘

电子白板作为教学辅助设备，在各大院校中得到了广泛的应用。电子白板和黑板加粉笔的传统教学模式有着明显的优势。电子白板有着丰富的教学资源、便捷的教学工具、强大的互动性等。那么，电子白板对教学课堂的影响有哪些呢？

一、让课堂变得形象有趣

电子白板整合了许多的多媒体资源，改变了黑板单一的教学模式，图片、文字、视频、音乐都能一一呈现给学生。白板自带的特有功能可以对内容进行拖曳、放大、旋转、擦除等操作，提高了视觉效果，吸引了学生的注意力。使课堂变得形象有趣。有了这些功能，课堂简单了，学生积极性提高了。

二、利于突出教学重点、突破教学难点

一堂课是成功还是失败在于是否突出重点、突破难点。选择有效的教学模式和教学方法，是能够取得良好的效果的关键。小学生由于其年龄和思维发展的特点，决定了他们的思维以形象思维为主，对一些直观的现象非常感兴趣，也容易接受。在教学中，采用图片、实物等直观形象把知识的形成过程展示出来，利用形象思维去理解抽象的知识。电子白板就可以使教学形象具体，调动学生各种感官协同作用，解决老师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地突破重难点。

三、有效整合现有资源

在以前的教学中，老师大多数采用ppt做课件，ppt的作用是演示，都是预先设计好的，告诉学生所学的内容。课堂上，一旦出现新情况，老师不宜调整。白板很好的解决了这个问题。它可以与ppt共存，更好的发挥ppt的作用。在科学课上，许多概念要解读，电子白板自带的屏幕批注就可以对关键的点进行勾画、圈点。学生书写错误时，也可以使用手势笔进行更改，简单易用，还增强了学生的兴趣。另外，电子白板还能记录教学过程，只要在电子白板上操作，电子白板会自动储存这些资源，成为电子文档，为老师改进教学、反思、总结提供了重要资源。

四、加强师生间互动

现代教育学认为：科学知识是学习者在一定的学习环境下，在教师和学生伙伴的帮助下，利用必要的教学资源，通过自己实践而获得的。小学科学课强调师生间、生生间相互合作互动的一个过程。电子白板就是这样一个平台，在教学过程中，师生间、生生间在平台上讨论、修改、学习，有利于培养学生的探索能力和创新精神。

电子白板在课堂上的应用，丰富了课堂内容，调动了学生学习的积极性，增加了师生之间的互动性，提高了课堂效率。随着电子白板在教学课堂中优势的凸显，其应用范围将会更加的宽广。

第二篇：电子白板对教学影响深远

电子白板对教学影响深远

有研究表明，假如教师在应用白板教授教养方面组成教授教养研究小组，共同探讨白板教授教养方法及策略，这样的团队教授教养研究方式比教师自己孤立的白板教授教养，更有利于促进教师专业发展。电子白板为教授教养创造积极的互动的全数字的教授教养环境，让学生更好的更有效率的完成学习的过程。

交互式电子白板有利于教师开展团队教授教养研究。

教师不仅用白板授课，同时白板也是教师备课的好帮手。教师可以把整个白板上的教授教养过程储存在自己的文件夹中，成为自己学科教授教养的电子档案和课程资源，成为教师今后授课、总结和反思等促进教师专业发展的资源基础。

进步教授教养效益，使教授教养的计划性更强。

好比，白板操纵工具中独占的拖放功能、照相功能、躲藏功能、拉幕功能、涂色功能、匹配功能、即时反馈功能等，更加进步了视觉效果，更加有利于激发学生的爱好，调动学生多元智能积极介入学习过程。电子白板拥有自己的软件制作权，凭借多年教育行业经验，打造出最适合教师使用的教授教养软件。

白板操纵系统扩展、丰硕了传统计算机多媒体的工具功能，更加进步了视觉效果

有效地利用教授教养资源是纯熟应用白板技术的重要环节。白板系统为每个学科预备了大量的学科素材，但不是现成的、固定的课件，教师必需根据自己特定的教授教养设计和目标，应用资源库中的素材形成自己的教案，白板技术使教师应用资源库中的资源自我天生数字化教案的过程变得非常利便。并且，因为白板系统兼容微软的各种软件应用，所以，教师还可以在白板上直接上网寻找课程资源。电子白板有专门的课件网站，利便泛博老师随时调用课内课外各种课件，为老师提供极大的利便。

交互式电子白板为资源型教授教养流动提供技术支撑

交互式电子白板技术为课堂互动师生互动、生生互动提供了技术可能和利便，为建立以学生学习为中央的课堂教授教养奠定技术基础。传统的多媒体课件更多的是演示功能，课件在演示过程中学生无法介入，由于课件的内容无法更改。而用白板技术制作的“课件”（切当地说是教师数字化教案），为师生在教授教养过程中的互动和介入提供了极大的利便。整个教授教养过程中，学生可以更改、充实教师原先的“课件”内容，无论是学生对知识的准确理解，仍是错误的回答，只要在白板上操纵，白板系统会自动储存这些宝贵的资料，从而天生每个教师每堂课的个性化的“课件”（切当地说，是整个教授教养过程的数字化记实），并且，成为教师以后教授教养的重要资源。电子白板拥有庞大的资源库，为教师教授教养提供有用和好用的课件资源。

交互式电子白板不同于其他教授教养多媒体的主要区别在于白板的交互性。

本文来自亿博电子白板官方网站：http://www.xiexiebang.com

第三篇：交互式电子白板对教学的影响

电子交互白板对教学及教师专业发展的影响

（1）电子交互白板不同于其他教学多媒体的主要区别在于白板的交互性。

电子交互白板技术为课堂互动师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础。传统的多媒体课件更多的是演示功能，课件在演示过程中学生无法参与，因为课件的内容无法更改。而用白板技术制作的“课件”（确切地说是教师数字化教案），为师生在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便。整个教学过程中，学生可以更改、充实教师原先的“课件”内容，不管是学生对知识的正确理解，还是错误的回答，只要在白板上操作，白板系统会自动储存这些宝贵的资料，从而生成每个教师每堂课的个性化的“课件”（确切地说，是整个教学过程的数字化记录），并且，成为教师以后教学的重要资源。

（2）电子交互白板为资源型教学活动提供技术支撑。

有效地利用教学资源是熟练应用白板技术的重要环节。白板系统为每个学科准备了大量的学科素材，但不是现成的、固定的课件，教师必须根据自己特定的教学设计和目标，应用资源库中的素材形成自己的教案，白板技术使教师应用资源库中的资源自我生成数字化教案的过程变得非常方便。并且，由于白板系统兼容微软的各种软件应用，所以，教师还可以在白板上直接上网寻找课程资源。

（3）白板操作系统扩展、丰富了传统计算机多媒体的工具功能，更加提高了视觉效果。比如，白板操作工具中独有的拖放功能、照相功能、隐藏功能、拉幕功能、涂色功能、匹配功能、即时反馈功能等，更加提高了视觉效果，更加有利于激发学生的兴趣，调动学生多元智能积极参与学习过程。

（4）提高教学效益，使教学的计划性更强。

教师不仅用白板授课，同时白板也是教师备课的好帮手。教师可以把整个白板上的教学过程储存在自己的文件夹中，成为自己学科教学的电子档案和课程资源，成为教师今后授课、总结和反思等促进教师专业发展的资源基础。

（5）电子交互白板有利于教师开展团队教学研究。

有研究表明，如果教师在应用白板教学方面组成教学研究小组，共同探讨白板教学方法及策略，这样的团队教学研究方式比教师自己孤立的白板教学，更有利于促进教师专业发展。

第四篇：交互式电子白板的优势及对小学数学教学的影响

交互式电子白板的优势及对小学数学教学的影响

洛阳市第五十六中学

夏志云

电子白板产品由加拿大SMART公司于1991年率先进行研发，而交互式电子白板真正实现了白板与计算机、教师与学生之间的双向互动。国外由加拿大SMART公司率先进行研发，我们学校在2011年下半年安装使用了交互式电子白板。

一、和传统的多媒体教学手段相比，交互式白板有以下独特的优势。

1、屏幕批注功能。交互式白板不同于以前的传统的多媒体投影，多媒体投影缺乏交互性控制；以前的所有操作都要通过键盘和鼠标，上课用的课件只能展示，而不方便根据需要随时更改，教学程序、展示内容固定，缺乏灵活性。面对课堂上新的生成不能及时添加，面对课堂上新的变化不方便随时调整，而交互式白板可以随时对展示的课件修改、批注、添加，方便老师及时随教学的变化调整教学设计,并将修改后的结果选择保存，实现了课件--教师—学生之间的互动。

例如：在教学“组合图形的面积”一课时求下图面积，老师把下图导入白板，学生独立尝试，全班交流时学生可以在白板上把图分割移补，展示自己的解题思路，同时把解题过程书写在图旁边。展示其它方法时老师就不用再画图了，应用图形的无限克隆程序只需要再拖拉一个出来就可，原图依然存在，依次展示学生不同的解题思路和计算方法，大大节省了老师重复画图的时间，几种方法依次排列会激发学生不断寻求新的解法，几种方法的生成会给学生留下深刻的印象。而传统课件要提前把每种割补方法和相应的计算过程设计在课件上,这很难和上课时的实际情况相一致，可交互式电子白板随课堂的发展及时变化。

方法１： 方法２：

方法３：

方法４

不管是Notebook还是powerpoint课件老师可以根据学生的回答在课件上直接手写，学生说得不全的可以随时补充添加，而不用提前做课件时就要把答案输入，学生也可把白板当成黑板，使课件演示和教学过程紧密联系在一起。

2、方便快捷数量众多的素材库。在电子白板中集成了众多分门别类的素材，包括图片、交互式多媒体动画、半成品的课件素材，为老师制作课件以及课堂教学提供了极大的方便。而且这些素材还可以根据需要放大、缩小、旋转、组合。与传统的多媒体课件制作相比，既方便，还有趣，同时可操作性、可变化性、自主性等等都有很大的提高，让课件制作不再复杂。

在教学中我们时常要进行小组竞赛，电子白板为我们提供了想象逼真的计数器来记录每组的成绩，还可以用随机文本选择器（Randow word chooser）由机器来抽选学生回答问题，偶尔应用白板的这些功能可以大大增加趣味性，吸引学生积极参与课堂活动，提高课堂效率。

3、课件操作过程回放。利用SMART记录器可以把一个演示过程记录存储为视频格式，根据需要随时播放。演示过程不仅仅局限于SMART课件的操作，可以是word、powerpoint、flash等等所有的电脑操作过程。这种回放功能，可以运用于各学科教学，可以重新展现学习过程，重温思维的脉络，有利于在学习中总结学法，提炼方法，从根本上发现问题和抓住关键解决问题。

交互式电子白板还可以把老师、学生的板书内容进行存储。对课件进行的修改，写在白板上的任何文字、画在白板上的任何图形或者插入、拖到白板上的任何图片都可以被保存。教师可以将这些保存的资料课后进行研究，不断改进自己的教学设计，提高自己的教学素养。

例如学习统计统计图的制作时老师可以把重点的几步记录下来，回放时让学生自己总结统计图的制作方法。在学习“旋转和平移”时，遇到连续的旋转和平移时学生容易出错，若老师只给最后的答案学生往往不知道自己错在哪里，这时老师可以应用白板的记录回放功能，把每一步的旋转、平移的方向、角度、距离及结果记录下来，可多次慢慢展示给学生，学生就很容易找到自己错误的原因。

4、简单方便的模式转化。白板可以做为一个操控屏幕，将传统的黑板、投影仪、电脑整合在一起，成为课堂教学的重要手段，形成统一的教学平台，对电脑的整个操作和编辑操作只需要触摸白板就可以完成,老师不用在黑板和键盘、鼠标之间来回走动操作，教师可以摆脱键盘、鼠标的束缚。使用交互式电子白板能及时、方便、灵活地引入多种类型的数字化资源，并可对多媒体材料进行灵活地编辑组织、展示和控制。

例如学生学习“体积的意义”时有这样一道填空题，最少用（）个相同的正方体能拼成一个稍大一些的正方体。面对学生不同的声音，老师可以导入一个小正方体图，通过无限克隆程序让学生自己拖一拖，摆一摆，得到此题的正确答案是８个而非４个，这比起传统教学中的实物演示形象快捷了很多。

基于交互电子白板提供的拖放、放大和组合功能，使学生在拖放中经历学习过程，在拖放组合中展示思维创造。在学习过程中，强化了学生的学习实践，使学生在实践中增长能力。

5、局部放大功能。利用魔术笔工具，在画一个封闭的方框，框内内容就可以被放大，拖动方框，可以使放大内容随之变化。若用魔术笔工具，画一个封闭的圆，就会形成聚光灯效果，框内内容就可以被突出显示，移动椭圆，可以突出显示不同内容。

6、简单易行的绘图工具。利用电子白板提供的绘图工具，数学老师很容易画出常见的几何图形。选中后在白板上拖拉就可画出任意大小的图形，并可对画出的图形移动、旋转、缩放等等。

7、由于我国教育的实际情况所限，实行小班化教学对很多学校来说目前是不现实的，班额普遍较大，传统的显示屏较小，学生看起来十分费劲，影响了学生正常的学习。而电子白板在屏幕的亮度、尺寸大小方面占有很大的优势，弥补了传统显示屏的缺陷。

二、交互式白板对小学数学课堂教学的影响

1、可以增加课堂容量。交互式白板因其操作简便，老师可不受鼠标、键盘和主机位置的影响，学生能始终保持注意力集中，使教学过程流畅。交互式白板可以非常方便地导入图片、文字、视频、音频、动画，可以改变传统的教学手段。比如说例题和练习题的出示，再不受黑板板面的限制。老师可以提前输入文本，也可以直接将文本利用快照功能转化为图片。轻触白板便可出示不同的题目内容。每一节课可使学生接触多类型、多角度的训练，从而提高教学速度，增加教学容量。

2、化抽象为形象。在学习五年级数学“体积的应用”时，例题、练习题中经常出现“铸造”和“锻造”这两个词语，因远离学生的生活经验，理解起来有一定的困难。我从网上找了一些图片，有少数民族手工制作刀具的，有街边的艺人把废旧铝材加热熔化再制成新容器的，通过这些图片学生很快理解了这两个词语的含义，并从数学的角度理解了在“铸造”和“锻造”的过程中，金属的形状改变而体积、质量不会改变，抓住了体积不变这个“不变量”，为学生解决类似问题奠定了基础。

3、提高学生的注意力，调动学生积极参与。交互式白板能提供给学生新颖的图片、文字、声音、视频动画多点面、多方位的感官刺激，使学生关注学习内容，参与学习活动，投入学习思考。学生受到足够和稳定的刺激时，会感觉很好。处在这样的身心放松戒备状态中，学习会更有效率，会认真地倾听，保持注意力集中。但根据叶克斯一多德森定律，老师要注意控制刺激的强度和方式，保证注意力的稳定性。随着时间的推移，学生有可能对交互式白板这一新鲜事物不再好奇，但白板展示的内容和出示的方式有无穷的变化，老师也要不断思考，不断推陈出新，使白板更有效地为学生服务。

西南师大版五年级数学下册“方程”单元中,出现了一道有关”唐卡”的例题，大部分学生不了解“唐卡”是什么，理解题意有障碍。我从网上找到了唐卡的文字资料，展示给学生，他们仅仅了解到唐卡是宗教卷轴画，随后出示了几张唐卡图，学生被精美的唐卡图片深深吸引，全班的注意力都集中在课堂活动上，很顺利地完成了相关内容的学习。

4、优化问题情境，拉近数学与学生生活的联系。由于电子白板综合了电教媒体的多项功能，能根据教学需要教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材。可以根据教学需要很方便地集中展示学生在家庭生活、社区生活、甚至学生未见过的活动场景，唤醒学生相应的生活经验，使之为新的学习服务。

在西师大版小学数学五年级下册 “等式”单元中，出现了佤族“木鼓舞”的场景，对于我们中原地区的孩子对木鼓舞一无所知，过去受传统教学条件限制，老师往往将此内容一带而过，把主要精力投入到此场景中蕴含的数量关系，这也无可厚非。但在注重学科整合的今天，老师借助于电子白板为孩子提供相关木鼓舞的视频资料，在学习数学的同时感受不同民族的文化，拉近数学与生活的距离，增加课堂的容量和趣味性，更能取得好的学习效果。

5、提高课堂效益。由于电子白板能吸引学生注意力,调动学生的学习积极性,化静为动,化抽象为直观,有效突破教学重难点,增加课堂容量,方便老师操作,长此以往,定能提高课堂效益,使学生在有限的学习时间里提高能力,扩大视野,强化“四基”。

三、正确把握交互式电子白板在教学中的作用

功能强大的交互式电子白板，是课堂教学重要的辅助手段之一。有了先进的教辅手段，但不一定会带来精彩的课堂。每节课的优与劣，起决定作用的是老师的教学理念，是老师的教学观，学生观。老师有不同的教学理念，就会有不同的教材处理方式，就会设计出不同的教学流程，在课堂上遇到的问题，老师也就会有不同的处理方法。因此在教学中我们也要有选择地使用电子白板，不能喧宾夺主,图表面的热闹，使白板在教学中的使用恰如其分。

1、要明确电子白板在教学中的辅助地位，它是为教学服务的，而不是每节课时时刻刻都离不开它。电子白板的是否使用，要根据教学目标来确定。不能误以为，计算机多媒体用得越多 ,课堂效率就越高。

例如西南师大版五年级下册有这样一道题：把一张长方形的纸，在它的四个角各减去一个小正方形，做成一个无盖的纸盒，求盒子的容积。这道题的难点在于找到盒子的长、宽与高分别是多少。我觉得最简单的方法就是让孩子拿一张纸亲自操作，很容易发现盒子的长、宽、高与原来纸片及剪掉正方形之间的联系，通过操作，便于理解，且印象深刻。若用电子白板动画演示，不仅制作费时费力，不一定能给学生留下深刻印象。

再例如：如图，求下面图1物体的体积。若能动画演示将两个这样的物体旋转，斜面部分对接，学生便会很快找到解决此问题的一种方法。

图1

2、应用电子白板时我们老师要注意使用的时机、目的。多想想此处为什么用，起什么作用，是否有利于课程目标的达成。一般来说，在下列情况下使用白板是必要的：①可以省掉老师不必要的操作（如抄题，画繁琐的图）时、②在遇到语言描述不宜于学生掌握理解（孩子未知、未见过的事物）时、③在语言描述不够直观形象时、④需要声音、图片或视频引导孩子进入一定情景时„„

现在网上有很多现成的课件，有些老师不考虑本班孩子的实际情况，下载下来不加修改就直接使用，不是因为“需要”而用，而是因为“现成”而用。如果老师都不知道此处为何要用，还是不用为好。

3、理念决定行动。用好电子白板的关键是老师要不断提高自己的教学素养，更新教育理念。电子白板在教学过程中虽有很多优点，但不能完全代替传统教学手段，教师的教学理念才是一节课的灵魂。同时，教师的语言、表情、姿态、板书在教学中仍有不可低估的作用。教师教学素养的高低决定着各种教学手段使用的程度和水平，随着教师素养的提高，我们教学中的各个教学环节才有可能真正为学生服务，电子白板才能在教学中发挥最佳作用。

参考书目:

1、露西•乔•帕拉迪诺(Lucy Jo Palladino)《注意力曲线:打败分心与焦虑》

2、冯建平，邓居英

《交互式电子白板与多媒体CAI课件制作教程(第2版)》

第五篇：教学模式对课堂效率的影响

教学模式对课堂效率的影响

【文献综述】 【摘要】 【关键词】

；

【正文】文献综述：由于教育改革的不断进行和深化，国民整体的文化素质不断提升，而高等教育作为其重中之重，更是在教学改革中一直完善和发展。但我们也应清楚的认识到，高等教育仍旧有许多难以避免的弊端和不足，如课堂效率低下，师生关系紧张等。针对这些问题，西北师范大学教育科学院讲师、博士李瑾瑜在《关于师生关系本质的认识》一文中提到“师生关系必须在人际双向互动中才能获得平衡发展。陈百助也在《如何上好一堂课》一文中首先要从自身做起, 做好“ 教” 这项工作，随之也提出了“三感三性”的观点。徐州医学院生理学教研室吴金霞同样在《浅谈新时期高校师生关系问题》中发表这样的观点： 教师应该公平地对待学生, 不应该有失“公正“, 对一些好学生和表现差的学生不应给予不合理评价。教育工作者们集思广益，找到了一些行之有效的解决办法，然而他们却忽略了各种因素间的相互影响和制约关系，针对这种情况笔者提出了自己的看法。

摘 要：随着我国现代教育的不断发展和教育改革的不断前行，我国的高等教育已经由原来的精英化教育逐渐转变成现在的大众化教育，越来越多的学子走进大学课堂领略更深层知识的奥秘。但经过笔者在多所高等学府的调查，许多的大学生们在大学期间的学习热情和学习效率并不高涨，这固然与现在的社会人文环境有着密切的联系，但是大学中的教学模式也还是会对此产生深远的影响。本文就这个问题的产生和发展，历史和现状以及解决办法进行综述，希望能为广大教育工作者的教学工作研究提供参考。

关键词：教学模式；师生关系；教与育

Key words:Education mode;The relationship between teachers and students;Teaching and educating Abstract:With the continuous development of China's modern education and teaching reform going forward, the advanced education of China has transferred from elite education to mass education now, more and more students step into university to enjoy deeper mystery of knowledge.But after the author surveys in many institutions of higher education , the enthusiasm and learning efficiency of many college students in their university period study is not as high as we think.it links with the social and cultural environment closely with no reason, but the university teaching mode will also have a profound impact on it.The emergence and development , the history and current situation and solutions of the subject are summarized in this paper, hoping to provide reference for the study of the teaching work of educators.一、基本概念和背景

近年来, 由于教育的民主化、人道化、效率化进程的加快, 以及教育教学改革对内部深层次问题的触及, 教学模式成了人们关注的热点问题之一。教学模式作为教师授课的载体，在这个“教与学”“学习与生活”“课上与课下”“课内与课外”多方位多层次多系统的复杂教育社会关系体系中发挥重要作用。

现阶段国内的教学模式一般分为三种：(1)传统教学模式——“教师中心论”。(2)现代教学模式——“学生中心论”。(3)优势互补教学模式——“主导 — 主体论”。

第一种教学模式是我国比较传统的教学模式。这种教学模式虽然有一定效果，但是较为粗放且交流性不好，将师生关系由双向关系变成单向关系，使老师在教学过程中很难收到学生的反馈来调节自己的教学思路和方法，而且在教学中教师因为有知识、经验、能力诸方面占有优势，容易将自己理所当然的凌驾于学生之上，从而失去学生的信赖和尊重。

第二种教学方式老师更像是以一种陪伴者的姿态出现，但仍旧没有摆脱单向关系的制约。虽然学生的自主性变大，但是老师的介入作用并不强烈从而使课堂变得散漫笼统，容易出现矫枉过正的现象。

第三种教学模式教师以引导者的角色出现，学生为主体，兼取行为主义和建构主义学习理论之长并弃其之短，是对“教师中心论”和“学生中心论”的扬弃。“主导——主体论”教学模式体现了辩证唯物主义认识论。是现阶段比较科学的一种教学模式，但是在实践过程中缺少行之有效的操作方法。而在教学模式中，师生关系作为教育问题的核心无疑成为人们关注的焦点。

师生关系首先是一种社会关系。它符合一切社会关系的法则，如受道德的约束，受到心理情感的作用等等。但同时由于师生关系承担的是教育关系，它又区别于其他一般的社会关系。这里的教育, 不是一种单向影响, 而是双向的相互作用;不是纯粹知识性的, 而是和人的完整性发展紧密相连的[1]。因此师生关系高于一般人际关系, 不是不遵循互惠互利的原则, 而是要更充分、更完善地促进师生互惠。

二、问题的产生

师者，所以传道授业解惑也。作为教育的主体，教师承担着一个教书育人的重要角色。现阶段，在整个教育活动中，教师一般都是处于一个较高的指导者的地位。原因主要有两点：一是虽然在校的大学生在年龄方面与中小学生相比，与教师的差异较小，但是在各自所拥有的知识、能力、阅历和地位上的差异仍旧较大； 二是高校师生对于某些问题的评判标准不尽相同，例如何为优秀学生，许多较为传统的老师都会喜欢学习优秀并且循规蹈矩的稳重学生，而随着现代环境对于大学生观念的冲击和影响，大多数学生都会认为有冒险，创新精神和独创见解的才是优等生。

当学生的价值观念和思维方式和老师发生冲突时，老师出于权威习惯把自己的价值观念和思维方式强加于学生之上，在这种情况下，师生关系就会变得较为不稳定，矛盾也会随之而来。

（一）师生关系问题的主要表现

学生数目持续增长给教师的教学带来沉重的压力。由于近年来我国高等教育的大众化，在校的大学生越来越多，而高校的授课教师的数目并没有增加。繁重的上课任务和教学资源的紧缺是导致师生关系淡漠的重要原因之一。与此同时，由此导致的师生之间交流的缺失也会对此产生负面影响。[2] 教师重钻研不重育人，导致师生关系僵化。现阶段许多教师大多沉浸在自己的研究课题，花费大把的时间做出成果，而忽略了“教”和“育”两者的结合与平衡。大学教师往往依据自己的人生经历，认为大学生理应珍惜这来之不易的继续深造学习的机会，所以在教学方面也是说教有余，引导不足。现代环境下的大学生自我意识很强，空洞的说教很容易激发学生的抵触和逆反心理，导致师生关系僵化，最终引起学生在课堂或者教学活动中的不配合甚至是唱反调，同时会对教学成果造成影响。

大学生与教师之间信任感与认同感的缺失。一位教师首先要有过硬的专业知识，并且要随时补充自己的知识库。一旦在课堂暴露了自己的知识短板，教师的权威性就会受到挑战，学生的信任也会丢失。这种情况往往会发生在新晋的青年教师身上。同样，在学校，师生的各自为政也是一个因素：大学生现在多为独生子女，在家是“宠儿”，在外是“焦点”，教师的苦口婆心又能起到什么作用只能而作为学生，往往以及格为最终目标，有的早已失去荣誉感和进取心，很少有人去体会教师的良苦用心。这样似乎教师和学生达成了一种令人尴尬的默契，教师你教你的，爱学不学；学生我学我的，爱教不教。教育被分解为“教”“育”两个部分，而在认同感的缺失过程中，教学稀释的只剩下“教”本身了[3]。

（二）解决办法

那么针对这些问题，高等教育工作者该有哪些行动？如何上好每一节课，让学生尽可能多的在课上收获知识？笔者经过分析调研后有以下观点：1.在大多数情况下，都是学生在下面学，老师在上面教，学生和老师在教学活动中被分割成两个独立的团体。教师和学生之间也几乎并没有什么互动。课堂上老师几乎全部占据可主导地位，学生没有机会发表自己的看法。正因为没有这种参与感，学生的学习效率与学习热情很难高涨[4]。有了参与感，学生才会对知识有着更深的理解和更灵活的应用。2.学生注意力集中的时间是有限的，一般是20分钟左右。一旦节奏在20分钟后还是没有变化，学生的注意力就开始游离，学习效率会大大下降。因此教师讲课时一个重要的技巧就是掌握课堂的节奏, 在大约20 分钟之内就应该变化一下节奏。一般来说，课堂内容会分为课内知识和课外知识，课外知识常会有更多的趣味性，更能吸引学生的注意力，所以教师的任务就是将课外知识与课内知识更好的串联起来，或者课内课外适时地穿插，保持学生注意力的高度集中。3.讲师如果能够在活动中出一些相对简单但与课堂知识密切相关的题目，学生往往会形成规模效应，一旦获得成就感，学生的学习兴趣就会激增。4.没有什么要比现实中的例子更具有说服力。教师可以举一些现实中的事例甚至是自己的亲身经历来说明自己的观点。因为由现实导出的知识比书本苍白的解释与学生的距离更接近。5.现在的学生往往对以前那种教师填鸭式的教学不再耐烦。一个好的教师应该是风趣幽默的，一个好的课堂应该是轻松活泼的。教师应避免在课堂上大量使用生僻的专业词汇，尽力用最简洁明了的语言向学生们传授理论。另外，老师们要调整好自己的心态，不要以为维护教师的威严形象，其实有亲和力的老师会更收学生们的欢迎。只要能帮学生理解课堂知识，学生会更加欣赏，而且也会缩短学生和老师的距离。6.教师备课时往往准备大量的材料, 有时准备的内容在规定的时间内无法全部讲完, 这时讲课就需要有一定的灵活性, 认为可讲可不讲的就不讲, 可以让学生去自学。7.科学研究表明，人的注意力往往会被动态的东西吸引，而忽略静态的事物。所以在教学过程中，教师应尽力用更为动态的音乐、视频来代替相对静态的PPT，具体的声像资料会比单页展示的信息更加形象。

教师应对自己的工作付之以热忱，应该努力缩短和青年大学生的心理差距, 消除“代沟” 和“ 心理差距”。主动接近学生, 了解学生的思想、学习、生活和课余活动等方面的情况。同时也可以通过一些谈心活动、联谊活动、体育赛事等, 加强师生深层次的认识和了解。通过这些课外交往, 更能体现教师的人格魅力和个性, 展示学生的才能和特长, 丰富师生课余生活, 增进师生感情。

三、总结与结论

教师作为真善美的传播着和代言人，要打破日常教学中的漫不经心和临考前划重点以此吸引学生的教学模式。赋教以教本身、赋育以育人为本, 赋学以学知识、学做人并举, 才能实现高校师生关系的和谐, 从而实现真正意义上“ 育” 的深化，才能更好的完成教育工作，使高等教育能够成为真正的高等教育。

参考文献：

[1] 李瑾瑜.关于师生关系本质的认识[J].教育评论，1998(4)：34-36.[2] 邹宽生.大学师生关系疏远的原因分析及构建[J].科技信息，2007(25)：195-219.[3] 吴金霞.浅谈新时期高校师生关系问题[J].西北医学教育，2008(1)：31-32.[4] 陈百助.如何上好一堂课[J].中国大学教学，2006(10)：26-27.