第一篇：课堂节奏对教学效果的影响.
课堂节奏对教学效果的影响
[ 11-05-02 16:49:00 ]
作者：张潮光
编辑：studa090420
俗话说：“文武之道，一张一弛。”和谐的课堂节奏，有利于教师和学生的身心愉快，能消除师生的精神疲劳，能给学生学习带来享受，能很好地突破教学中的重难点，从而提高教学效率，使学生的智力得以充分发挥。在阅读教学中，如果能调控好课堂节奏，就会使教学产生一种韵律，如同运动会上女子自由体操中配上音乐、劳动中男女搭配干活不累等所产生的韵律。
那么，怎样在阅读教学中调控好课堂节奏呢？归结起来有几方面：
一、要善于把握学生的心理、生理特点、兴奋状态，调节课堂节奏。在学生的情感出现低谷时，要采用积极过渡的办法进行处理。
二、要善于利用有声语言，调控好课堂节奏。有声语言包括语音、语调、语流。教师语音应注意抑扬顿挫，语调应注意做到有轻重缓急，语流方面应注意徐急快慢。教师在课堂中要调控好有声语言，就要注意学习有声语言，而这可以从中央电视台的新闻节目中学到。
三、教师要善于利用课堂板书调控节奏。教师在板书过程中，要善于利用这短暂的时间，让学生暂得片刻“安静”，使学生思维略作转移调整，进而调控学生的心态，为下一阶段学生的兴奋状态作好准备。因此教师在此时间应注意调控好节奏。
四、要善于把握讲读课文中内容，进而调控课堂节奏。一篇文章的内容，有重点非重点之分，亦有详写略写之别，那么，如何调控节奏呢？教学中应抓住重点、详写的内容进行多讲，分析透彻，而对于非重点、略写的内容应尽量少讲甚至不讲，以此调控课堂节奏，进而提高课堂的教学效果。
五、教师要善于抓住一节课中的教学重点、难点、形成教学高潮，进而调控课堂节奏。教师每一节课中，讲述的内容都有重点、非重点之分。对于重点内容要重点抓好，讲清理透，不能眉毛胡子一把抓、主次不分。讲述教学重点时，使其逐步形成教学高潮，这样才能获取更佳的教学效果。
【教例】于漪老师教《茶花赋》，用茶花喻祖国的深刻含意，学生难于理解。于老师步步铺垫，讲了南国早春图、能工巧匠图，紧接着讲童子面茶花图。她对课文中“看、仰、笑、叫”四个动词绘声绘色地讲述，学生的认识得到了升华，她切中时机，展出了一幅童子面茶花图──
学生的眼前突然一亮，感情推向了高潮！祖国，就像这茶花一样鲜艳夺目，茶花象征祖国欣欣向荣。祖国──茶花，合二而一；茶花──祖国，美不胜收！学生的心与花交映，学生的爱美之心得到了慰藉，学生的爱国之情得到了升华……作者构思精巧，以茶花喻祖国的深意也就昭然若揭了。
这个教例，于老师针对学生学习的难点，组织了教学高潮，通过“童子面茶花图”给学生以形象感染，把美德渗透到语文教学中，使学生的情感得到了陶冶。于老师就是善于抓住课堂中的重、难点内容，调控课堂节奏，进而形成高潮，达到教书育人的目的。
第二篇：教学反思,有关课堂模式对教学效果的影响
全国高效课堂九大“教学范式”分别是：山东杜郎口中学“10+35”模式、山东昌乐二中“271”模式、山东兖州一中“循环大课堂”、江苏灌南新知学校“自学交流”学习模式、河北围场天卉中学大单元教学、辽宁沈阳立人学校整体教学系统、江西武宁宁达中学自主式开放型课堂、河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”和安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂。
“课改”代名词
——山东杜郎口中学的“10+35”模式
杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。
其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。
杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？《中国教师报》试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。“10+35”模式
杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。
杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。
杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。
领跑高中领着“改”
——山东昌乐二中的“271”模式
远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。
昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？
重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。
如今，送孩子进二中上学，早已成为许多家长的一个梦想。在二中，几乎所有人都不屑于谈论升学率。如果你一定要打破砂锅问到底，那他们会说：高考只是教育的副产品，“高考其实就是考人品，考的是学生的学习能力。”
“271”模式
“271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。
271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上
老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。
每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组，称为学习动车组。
此模式强调“两案并举”，两案即导学案和训练案。导学案要实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。
点评：昔日的高考名校，今日的课改名校。在昌乐二中有一句赵校长的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副产品。他们依靠课改找到了升学的秘诀。这里的学生管老师
——山东兖州一中的“循环大课堂”模式
杜郎口经验适合高中吗？高中课改如何选择切入口？课改如何应对和满足升学的挑战与要求？
山东兖州一中在“师法”杜郎口经验的基础上，根据高中教学的特点，渐变形成了“循环大课堂”模式。通过改变课堂结构，一改传统的课后辅导、写作业练习这样的旧制，后段变前段，前置变成了预习，课后变成了课前，“把练习变成预习”，从而创造性地解决了课下低效的难题。
“循环大课堂”注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“？”号进课堂，通过独学（自学）、对学（对子间的合作）、群学（小组间合作探究），形成“！”号，然后再通过展示交流把新生成的“？”号最终变成“。”号。
兖州一中的突出亮点是围绕着课堂改革构建“课改文化”。尤其是注重发挥学生的“自主”和“主体”作用，他们不仅把学习权交给了学生，甚至连学校的管理权也交给了学生。
“循环大课堂”
“循环大课堂”把课分为两截，“35+10”，即“展示+预习”。其中的“三步六段”是课堂的组织形式，前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容。
导学案是“循环大课堂”的核心要素，一般要具有以下要素：学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。做到“四化”：知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。
导学案一般要在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别：A级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；B级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；C级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。
点评：从改变学生学习状态入手，走出了一条光明的通途。伴随课改生成的“学生自治”管理文化，重新解读了教育的目标是“使人成为人”。
不让教师进课堂
——江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式
新知是中国名校共同体组建之后的第一所“实验校”。
校长徐翔认为，仅仅像杜郎口不行。他又发明了“新理论”，他说新知的学习不光要临帖，还要“入帖”直至“破帖”。
所谓“破帖”，当然是破茧成蝶的生成。
于是，“特色自主学习模式”在新知诞生了。在这套模式里，自主是核心，而托起自主的是学生的自学和交流。然而随着“特色自主学习模式”的实施，“主体”被唤醒了的学生在学习中发挥出极大的能动作用，这也无形中将教师置于一个尴
尬的境地：在新的教学模式中，有个别教师的步子总比学生慢半拍，有意无意地成为学生进一步发展的“障碍”，甚至失去了自己的角色，他们渐渐成为“边缘人”。当然，也有另一种情况，个别教师渐渐跟不上学生学习的节奏，他们的知识半径笼罩不了学生的求知范围。怎么办？徐翔说，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把学习的权利和课堂时空还给学生——不准教师进课堂。
徐翔说，不管是什么教育，只要开始尝试着去遵循本质和规律，那就一定会在路上“遭遇”杜郎口的。
“自学·交流”学习模式
从提前一天将“学案”发放给学生，新知学校即开始了引导学生自学的过程。把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生，通过“交流”表达自我的权利。新知对学生的自学有三个层次的要求。一是完成学案上老师预设的问题，了解学习文本需要掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完善；三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。
点评：作为最早提出“临帖”概念的学校，已然成为连云港市的一所名校。独有的“自学·交流”模式把课堂完全交给学生，培养了学生学习的兴趣和学习能力，最大可能地保证了学生的思维成果。
这里的学生怕下课
——河北围场天卉中学的“大单元教学”模式
与新知的徐翔校长一样，天卉中学的胡志民校长也是一个主张“学习即临帖”的校长。因为“临帖”的“不走样”，天卉中学的课改很快就显现出了成效，其在中考中，不仅一举在全县夺魁，而且有四门主要功课成绩竟然名列全承德市第一。如今，天卉中学每天都有来自全国各地的老师参观学习，其“临帖”杜郎口而“破帖”形成的“大单元教学”模式，因其更具课程的变革意义，愈发引起教育界的广泛关注，被誉为“当代最先进的课改理念”。
学生这样评价：“这种新的课堂，让我感觉学习不再是一件苦差事了。过去怕上课，现在我怕下课。在这种课堂里，不但学到了知识，又锻炼了胆识和表达能力，现在只要放假一天，我就立刻想回学校。”
“天卉文化”最突出的是他们独创的“高效课堂班级文化巡展”。每到周五下午，他们借助各种文艺手段，说学逗唱演，比的正是谁的班级文化更出彩。
“大单元教学”
“大单元教学”模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。其具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。
在“大单元教学”模式中，核心是“展示教育”。“预习展示课”环节，先期让学生达到掌握70％-80%的目标，并在小组内部由组长带领，要求每个成员对自己的学习成果进行“展示”；“提升展示课”是对小组合作学习成果进行展示，通过教师的追问、质疑，进一步明确学习目标，拓展联系更多的相关内容，让学生能够“举一反三”，达到“提升”的目的；“巩固展示课”则是追求知识的“再生成”，教师要善于利用某些奇思妙想，让有“创见”的学生展示自己的独到思维见解，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程，达到对知识的再认识和巩固的“目的”。
点评：“大单元教学”模式立足于“破”，对传统教学中的“教材编排”、“课时安排”、“学期计划”、“学年任务”等进行重新组合，实现了对教材的整体感知与把握。
立的首先是“人”
——辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式
教育绝不可单纯以成绩论英雄，但立人学校在升学成绩上的“不讲理”却在沈阳市成为“美谈”。这所学校的中考成绩竟然要超出县里平均分273分之多。
立人学校的高升学率来自于一直研究如何让学生学得轻松、学得愉快、学得高效。立人首先立的是“人”。立人敢于实现“零作业”，是因为他们早就自信课上发挥了每一分钟的效能，用不着再“堤内损失堤外补”。
立人的课堂完成了“六个变身”，变教师“讲”为学生“做”，让学生在“做”中思考，主动探究；变教“书”为教“学”，变灌输知识为指导学习方法；变集中精力批改作业为集中精力备课；教师走下讲台参与，学生走上讲台展示；教师下海精选习题，学生上岸探究创新。
中国教育学会初中专业委员会的李锦韬理事长说，立人的课堂处理好了三个度，一是活与实；二是动与静；三是收与放。
整体教学系统和“124”模式
整体教学系统包括“整体整合、两案呼应、两型四步”三大板块。
“整体教学”是“三加工”、“三导”循环式的教学过程。
一是教师加工知识导图，编制导学案，以图导案；二是教师加工导学案，实施教学，以案导学；三是学生加工学案，理解、应用、归纳总结，形成学习导图，以学导图。
“整体整合”包括整合教材、整体呈现、整体组合、整体包干、整体验收五个方面。
“124”模式，“1”即整合后一节课的教学内容；“2”即自学课和验收课两种课型；“4”即四大教学操作环节：目标明确、指导自学、合作探究、训练验收。点评：从整合教材、整体呈现、整体组合，到整体包干、整体验收，立人学校的整体教学体系，使师生在教与学的过程中享受课堂，从而使课堂走向重生。丑小鸭如何变天鹅
——江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”
类似于“杜郎口旋风”，宁达中学的崛起被媒称之为“宁达现象”。
宁达到底有什么样的经验？宁达的经验是不是“二手货”？是杜郎口的“翻版”，还是对杜郎口经验“继承与生成”的持续性发展？
宁达的经验其实就是“把学习的权利还给学生”。
张项理校长说过的“名言”是：教育必须完成进化，既然要课改，就绝不做拖着尾巴的“类人猿”。
他七下杜郎口，和大多数中国名校共同体的校长达成共识：要提高办学质量，就必须在“高效课堂”上做足文章，唯有“课堂”优质，才能真正把学生从应试教育的模式里“解救”出来。
他们提出“把问题学生当成生病的孩子”这样的育人理念，他们想方设法激活每一个孩子，让每一个孩子努力成为学习的主人。
现在只要随意走进宁达中学的任何一间教室，都如同走进了人声鼎沸的“学习超市”。这里几乎就是杜郎口中学的“孪生”课堂。
“自主式开放型课堂”
宁达中学“自主式开放型”课堂在操作上主要包含了四个模块：自学、交流、反馈、巩固拓展。
课堂划分为三个模块：预习、展示、测评。课堂三模块大致按照时间划分为：
15（分钟）+25（分钟）+5（分钟）。
以学习小组为基本合作单位，每间教室分为9个小组。每个小组依据好、较好、一般三个层次组合，每组6到8人，设立小组长和副组长两名。
预习课围绕的学习目标叫“课堂指南”，“课堂指南”主要由五部分构成：一是学习目标；二是重点、难点；三是学习过程；四是当堂测评；五是拓展提升。点评：这所学校曾被认为是“捡破烂儿的学校”，但今天宁达中学已经成为全国课改名校，也成为了当地学生向往的学校。“自主与开放”是其核心价值，真正让每一个孩子成为学习的主人。
新技术与新文化高度融合——河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”
今年两会期间，香港《文汇报》曾以《郑州102中学课改事件调查》为题大篇幅报道了102中学的课堂改革，引起了相关领导的高度关注。
班额过大如何实施课改？崔振喜校长说，找到一种东西取代黑板。这种东西就叫交互式电子白板。
他们巧借地处省会、硬件条好的优势，把杜郎口模式的“预习展示、调节达标、教学探索”通过电子白板技术呈现出来，从而生成了郑州市第102中学具有自主特色的“交互白板环境下的高效课堂”。
崔校长介绍说，这种交互式电子白板，充分发挥了计算机、投影、音响、实物展台和校园网络等多媒体设备的功能，推进了新课程理念下新的课堂模式，师生的交互合作成为一种常态和现实。人机互动、师生互动、远程互动成为现实。“网络环境下的自主课堂”
“网络环境下的自主课堂”模式由“预习、展示、调节、达标”四个环节组成。学生们把预习好的导学案及课堂展示的内容课前上传，板书、展示、表演、提升，上课时不用忙着记笔记和在黑板上临时书写，挤出的大量时间可以用于师生之间、同学之间的交流互动。借助白板的快捷、方便，展示过程可以十分紧凑、高效，而且交互式电子白板还有储存、记忆功能，自由调用，学生巩固和反馈也变得十分方便快捷。
每个班级的电子白板还依托网络充分联通，“班班通”，每一节课后，包括老师的课件，学生的解答过程、修改过程，教师的讲解圈注等都可以储存下来，自动上传至校园网络，供全体师生调阅、反馈、总结、互动。
网络环境下的课堂主要依托交互式电子白板，推进新课程理念下新的课堂模式，使师生的交互合作成为一种常态和现实，人机互动、师生互动、远程互动成为现实。
点评：102中学很好地回答了一个问题，硬件条件好的省会学校应该如何学习杜郎口。他们把高效课堂的先进理念与现代技术嫁接生成了自己的模式和课程，实现了新技术与新文化的高度融合。
安徽课改的“小岗村”
——安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”
校长盛国有给改革确立了16个字：立足校本，自主构建，经营课堂，内涵发展。而在具体的行动研究中，他们以转变教师的教学方式和学生的学习方式为突破口，构建并完善了一系列应对新课程背景、符合现代有效教学理念的校本科研体系，“三模五环六度”高效课堂模式因此诞生。
原创性、前瞻性、本土化的教学模式一经问世，旋即引发了巨大的效应。有人说，他们是安徽大地上的又一处“小岗”。如今的铜都双语学校，已经因其课改
而成为全国名校，每天前来参观学习的人络绎不绝，人们评价说，铜都双语学校的课改，破解了民办学校“教师流动性大”的难题，变“留人才”为“造人才”，使学校具有了师资自主再生能力；突破了民办学校“生源基础差”的瓶颈，变“选学生”为“育英才”，使学校具有了“促进每一位学生成功”的核心教育能力。“五环大课堂”
建构“三模五环六度”课堂运行机制，其中“自学指导”、“互动策略”、“展示方案”三大课堂核心元素的设计，将自主、合作、探究的课改理念化为高效课堂的实际生产力；自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型架构成“五环大课堂”。
“三模五环六度”模式在操作上，“结构”和“方法”是两大原点。
“三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块；“五环”是指导学流程中要经历“自研自探——合作探究——展示提升——质疑评价——总结归纳”五大环节；“六度”是要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。
第三篇：教学效果影响因素
管理研究方法论
影响课堂教学效果的关键因素
讨论报告书
学 院： 题 目： 研究对象： 组 别： 资料收集： 资料整理： 指导教师：
二Ｏ一二 年 十 月
影响课堂教学效果的关键因素 讨论报告
一．内容摘要
教学效果是学校的生命线，对学生的素质培养和发展有重要影响。影响教学效果的因素有许多，例如：学生的学习兴趣、教师授课水平、教学设备、班级规模等。当然教学效果的好差很大程度是同教与学环节密切相关，教与学的过程中最活跃的主体是学生，充分调动学生的学习兴趣，可以有效的提高教学效果。
二．提出假设
假设教师授课水平是影响教学效果的关键因素，学生学习兴趣、教学设备、班级规模、课程内容等是影响教学效果的重要因素。
三．变量定义
1.自变量:教师授课水平
教师的讲课水平是教师在讲课时运用自己的教学方法、课件、语言、教学风格等传授知识并被学生认可接受的能力。也跟老师的责任心有关，老师能否调动学生的兴趣，增加课堂互动也是影响教学效果的重要因素。
2.中介变量：学生学习兴趣
指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。学习兴趣大体上可以分为直接学习兴趣与间接学习兴趣两种。前者是由所学材料或学习活动──学习过程本身直接引起的。后者是由学习活动的结果引起的。间接学习兴趣具有明显的自觉性。
3.因变量：教学效果
驾驭程度、学生的理解程度及运用能力。教学效果综合反映了教师对课堂信息的掌握程度、教师课堂的 4.控制变量：教学设备、班级规模、座位安排、上课时间等
教学设备是教师在授课过程中所采用的硬件和软件设施，班级规模指的是上课的人数；座位安排前后左右安排，性别安插等情况；上课时间是上课的具体时间段及持续时间。它们在一定程度上影响着教学效果。
5.调节变量:课程内容
课程内容包括课程名称及课程所要学习的内容，那些容易激发学生思维并且内容丰富的课程更能调动学生的学习热情。
四．变量间的关系
在教学设备、班级规模、座位安排、上课时间等条件确定的情况下，教师授课水平直接影响学生学习兴趣，授课水平高，课堂气氛会更活跃，学生学习兴趣随之提高，课程内容对学生学习兴趣也有影响，一般丰富的课程内容更能调动学生学习的积极性。从而提高教学效果。
五． 变量模型化
教师授课水平（IV）→ 学生学习兴趣（MV）→ 教学效果（ＤＶ）
↑ ↑ 课程内容（EMV）教学设备（ＣＶ）班级规模、座位安排 上课时间等
六．总结
授课水平较高的老师；先进的教学设备；合理的班级规模、座位安排、上课时间等；丰富的课程内容；较高的学习兴趣，能产生更好好的教学效果。
第四篇：课堂提问对中职数学教学效果
课堂提问对中职数学教学效果的作用
【摘 要】中职学生初中阶段的数学基础普遍较差，也没有养成良好的学习习惯，这给中专阶段的课堂教学带来了很大的困难。而巧妙的课堂提问不仅可以集中学生的注意力，开拓学生的思路，还可以提高学生的学习兴趣。因此，文章从优化课堂提问入手，分析课堂提问的作用和实施方法，探究如何提高中职数学的课堂效果。
【关键词】中职数学；课堂效率；课堂提问
近年来，随着我国对职业教育投入的不断增大，中职学校的在校生人数也在不断的增加。而生源中的大部分都是中考中的落榜者，甚至是初中弃学的。他们数学基础较差，也没有养成良好的学习习惯，诸多问题也随之而生，如学生注意力不集中，学习被动，懒于思考等。由此给学校管理和课堂教学带来了很大困难。要改变这一状况，就要提高学生的数学学习兴趣，提高课堂教学效果。而恰当的课堂提问正是提高学生学习数学兴趣的最直接有效的方法。
一、课堂提问的意义
学习离不开启发诱导，如何诱导？那就需要提问，需要指点。著名教育家叶圣陶先生说的“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”就是这样的道理。因为好的提问能很大程度的调动学生探知的欲望，使其积极思考，深刻领悟，追根究底。要做到这一点，教师就必须在学生不易领会的地方巧妙设问，而不是一带而过。因此，恰当的课堂提问在课堂教学效果的诸多因素中有着举足轻重的作用。它能能极大地激发学生的兴趣，引发学生的有效思考和探索，改进有些学生思维单一的困境，促进学生思维的发展。能大大提高课堂的教学效率。所以，探讨中职数学的课堂提问在提高课堂效果的作用，是很有必要的。
二、课堂提问的作用
1．有利于集中学生注意力
学生注意力的集中与分散，应当是衡量课堂教学效果的重要标志之一，也是决定我们教学成败的关键。因为，抓住了学生的注意力，就能使他们产生学习兴趣和动力，体验学习的成就感，从而走上活泼、主动发展的道路。因此，用巧妙的提问来吸引学
生的注意力，充分调动学生的积极性，让数学课堂跌宕起伏、丰富多彩。
2．有利于强化学生的认知
心理学告诉我们，经常运用已有知识，是使旧知识得到不断巩固、得到长久保持的有效方法，这是与遗忘作斗争的有效措施。因此，教师的提问就是要善于启发学生在已有知识的基础上，经过分析、综合、判断、推理，获得新的知识，新的能力。如在教学中可用观察提问、悬念提问、归类提问、对比提问、演译提问、归纳提问等形式，揭示一些规律性的知识，帮助学生更好地理解掌握，以强化学生的认知。
3．有利于培养学生的兴趣
“兴趣是最好的教师。”心理学实验告诉我们，问题，特别是精巧的问题，能够吸引学生集中精力，积极思维，触动感情，提高兴趣。因此，提问的设计不仅要以知识点的落实为依据，还要善于在解决问题中提出问题，创设境情，以激发学生的好奇心和求知欲，使他们积极投入到学习活动中来。
三、课堂提问的实施方法
1．对于复习型问题，要面向全体，让每一位学生积极回顾
数学的知识点繁多，学生对于知识的遗忘也是很正常，甚至可以说是必然的。人有一定的遗忘周期，因而，对于旧知识的回顾也是非常关键的。如何才能达到更大的效率，笔者认为，在设置提问时，一方面可以分成几个小问题，另一方面给予学生充分的回顾时问，而且尽量让学生对知识进行回顾补充。另外，也应把回顾的知识和需要学习的知识的联系通过问题加以体现。
例如，在讲函数概念时，我们可以这样对学生说“我们在初中时已经学习了函数的概念，请大家回忆一下”，短时间的停顿后，提示大家说出，并给出更完善的利用集合映射得出的函数概念。这样，学生在已有知识的基础上，认识了新的概念形式。2.对于引入型的情景问题，要有趣味性，刺激他们的思维
在课堂教学中，要准确适度地把握好学生的身心发展特点，利用多种教学手段创设恰当的问题情境，激发他们的学习兴趣，充分发挥他们的潜能。
在讲等差数列的的前n项和公式时，我们可以通过多媒体讲一个漫画故事： 漫画一：话说猪八戒西天取经归来，从高员外手里接下了高老庄集团，成了高氏
集团的CEO，可好景不长，因资金周转不灵，陷入困境，急需大量资金投入。
漫画二：而孙悟空自从在花果山开办旅游公司以后，生意蒸蒸日上，公司资产日益雄厚，很快成了上市公司。
漫画三：八戒找悟空借钱，悟空说，我每天给你投100万元，连续一个月（30天），但是有一个条件，作为回报，投资后，第一天你必须返还给我1元，第二天2元，第三天4元 „ „依次类推，后一天是前一天的2倍。也是一个月，怎么样？
漫画三：八戒想：第一天，收入100万，支出1元；第二天，收入100万，支出2元；第三天，收入100万，支出4元„这不赚大了。不过，猴子不会这么傻吧，会不会耍我呢？
提问：假如你是八戒的“智囊团”，帮八戒算一下，悟空的条件是否可以接受？ 这样，一个情景，一个问题就带着学生进入了新课堂，刺激了学生的参与欲望，促使个体积极思维，主动地解决问题，愉快地学习。
3．对于新知识、概念型问题，要围绕关键，突出重点
教师备课时要精心设计课堂提问，围绕难点设置问题。为了突出教学重点，要通过有计划地提出新颖独到的问题，来激发学生思考问题和解决问题的积极性。由于所设计的问题是围绕重点问题提出的，因此通过这些问题的解决，既能突出教学重点，又极易调动学生的积极性与参与性，它能培养和提高学生探究问题的热情和能力。
4．对于较难提高型问题，要循序渐进，由浅入深
对于在数学教学中，教师有时要将将一道数学题的问题进行分解，由浅人深地提出，让问题贴近学生的认知结构，使学生经过努力思考可以获取新知识，达到在学习新知识的同时，克服数学问题的难点，发展思维能力的目的。
例如，在讲不等式的乘法性质时，给出这样的几个问题：（1）6和2哪个大？4和3哪个大？6*4与2*3哪个大？
（2）4和-2哪个大？2和-3哪个大？4*2与（-2）*（-3）哪个大？（3）如果ab,cd，那么acbd一定成立吗？（4）要使acbd恒成立，ab,cd要如何限制条件？
不仅自然地推出了不等式的乘法性质，强调了运算过程中条件限制的要求，而且
把新旧知识很自然地联系在一起，符合学生认知和心理特征，遵循“由浅入深、由易到难、循序渐进”的原则，同时也启发了学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，为突破本课的重难点创造了条件。
四、课堂提问应把握的原则
1．层次性原则
教师在突破难点时所设计的问题应由小到大、由易到难、由简到繁、有表及里，层层推进，步步深入。问题逐个地提出，又逐个地被解决，这样学生经历了一个提出问题、分析问题、解决问题的完整过程，而这个过程锻炼了学生的逻辑思维，培养了学生分层次处理问题的意识，符合我国素质教育的要求。
2．针对性原则
教师的“问”，不仅可以解决教学中某一个具体知识的问题，而且能使学生逐步学会发现问题和思考问题的方法，加强师生间的交流。因此，问题的设计必须要有针对性。在提问设计时还应考虑，哪一层次的问题找谁回答，谁先回答，谁后回答?是指名回答还是举手回答?是个体回答还是分组回答?是口头回答还是书面回答?等等，并留有变通的余地。
3．挑战性原则
问题过于深奥使学生不知所云，不能引发学生积极地思考，会挫伤学生的积极性；同样，问题过于浅显不能反映思维的深度。因此，所提问题要有一定的梯度，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又要使学生通过努力达到“最近发展区”，要使学生通过努力可以获得，时刻保持成就感。
4.探索性原则
为培养学生的创造性思维，所提问题应有一定的探索性，通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓思路，培养思维的发散性和灵活性，使学生在探究的过程体验数学思想与方法。
5．整体性原则
课堂提问应考虑到大多数学生的知识、智力水平。只提问少数特定的学生、先点
名后提问及按学生座位或学生名册顺序轮流提问等，均不能体现教学要面向全体学生的原则，不利于调动全体学生学习的积极性。问题提出后，还应根据问题的难易及学生的实际状况，应留有相应的思考时间，并视情况给予必要的启发和暗示。
总之，对待课堂提问，要求教师必须要有高度的责任心，有目标、有策略地去实施和完善。不能使用太复杂，语意模棱两可的问题；也不能对预知以外的答案置之不理；更不能把提问作为惩罚学生的一种手段。当然，这是一个不断积累和完善的过程，冰冻三尺，非一日之寒，只要大家肯下工夫，总结出属于自己的一些实施课堂提问的有效手段，提高课堂效率和学生的学习能力，不是一件困难的事情。
参考文献：
【1】叶影华, 浅谈中职数学课堂提问的优化[J].职教天地，2009年12期 【2】王玉霞, 浅谈数学课堂提问的艺术[J].中学数学杂志, 2002年11期 【3】董倩英, 数学课堂提问有效的策略研究[D].天津师范大学, 2011年
第五篇：课堂生态对大学英语教学效果的影响研究
课堂生态对大学英语教学效果的影响研究
【摘要】从目前情况分析，大学英语教学伴随新课改的实施在教学方式及教学理念上发生极大的变化，从而促使课堂生态教学模式得到了大面积的推广，从实际结果反馈可知效果显著，这种教学主要是以生态学思想主宰课堂活动，通过师生之间生态化的互动，促使教学过程呈现出多样化的状态，进一步实现良性生态课堂的实现，提升教学有效性。
【关键词】课堂生态 大学英语 教学效果 影响 研究
依据生态学角度分析大学生英语课堂教学是现阶段教学的全新尝试，师生属于生态系统主体，而两者之间的关系应该是互相协作，且彼此尊重，教学过程应以多样化为主，增添灵活性，从而推动大学生英语课堂教学效率的提升。本文中具体分析课堂生态对大学生英语教学效果的影响，阐述了具体教学实施过程，谨以此为之后的教学给予参考依据。
一、推动课堂教学形式发生变化
从生态学角度来看，课堂生态是可行的教学方案，这主要是因为该模式在??际应用过程中发挥自身的优势性能，并且能够推进教形式发生变化。从某种程度来说，生态课堂属于开放式教学模式，具体表现在以下方面：教学目标多元化，大学生英语教学不仅仅是让学生掌握相关的知识与技能，更重要的是让学生具有一定的语言交际能力；扩大教学视野，培养学生具有跨文化交际能力；教学模式呈现出多样化趋势，打破传统教学的弊端，让学生能够运用英语交际，有效结合课内外教学知识，并且注重教师的教学与学生的学，从不同侧面对学生进行有效的指导，展开听、说、读、写等活动，课外指导学生进行阅读，并且帮助学生提升他们的听力水平；教学手段也逐步呈现出开放化的趋势，从而促进课堂教学有效性得以稳步提升。
二、促使互动课堂教学模式实现
课堂生态是全新的教学理念，其在大学英语课堂教学中的应用取得了良好的实际应用效果，并且推动课堂教学模式发生转变。在以往的教学中，基本上都是以教师的一言堂为主，学生则被动接受学科知识。随着课堂生态理念的引入，课堂教学模式主要是以学生为主体，从生态学角度分析，必须要让学生在课堂教学中获得足够的满足感，由此彰显人的自然属性。要想促使上述教学得以实现，就需要教师不断更新自己的教学理念，在教学过程中实现角色的转换，成为课堂教学的主导，而不是主体，为学生提供良好的学习环境，并且引导学生该做什么，何时做等等，这样能够最大限度调动学生学习的积极性，并且让他们对大学英语学习给予浓厚的兴趣，更重要的是活跃课堂教学氛围，形成全新的教学模式，让学生能够提升语言交际能力，推动教学目标的实现。
三、学生自主学习效率得到提升
传统教学模式对学生展开的是灌输式教学模式，这种教学模式存在一定的教学弊端，学生不能自主思考，而且教学课堂沉闷，自然无法提升教学的有效性。生态化教学相较于以往的教学在教学理念得以创新，更强调学生的参与性，强调学习体验，这就对教师的教学提出更高的要求，积极转变教学观念，并且帮助学生掌握学习方式，具体而言需要从以下方面着手：创设良好学习氛围，贯彻先做后学，先会后学，运用辩证思维去思考问题，这样的教学才能帮助学生形成良好的学习习惯。所有学生能够带着自己获取的教学内容，在课堂上与他人进行有效的交流，每个学生都属于信息来源，而学生获取的方式不是单一化，教师在实际教学过程中可以给予学生激发式教学模式，让学生能够在课堂教学中发挥主体地位，由此激发学生的学习潜能。基于当前我国英语教学现状分析，课后口语练习相对比较困难，因而教师可以将大部分时间用于口语训练，这样能帮助学生提升他们的口语交际能力，真正实现英语学习的目的。
四、优化教学评价体系
教学制度应该是以弹性制为主，而不能一刀切，由于学生英语水平的差异性，还有学习背景的区别性，从而导致学生的学习水平是参差不齐的，在这样的教学条件下，教师需要满足当前教学进度的前提下，需要根据学生的具体情况为其制定特殊的个人学习进度。而在对学生进行评价过程中，则需要运用非标准化的理念，更侧重过程性评价，这样的评价对学生而言才能突显公平性，在对学生予以评价时，教师需要根据学生的具体情况给予合理的评价，并且要尊重学生的个性化发展，允许突破常规理念，为学生营造良好的创新环境，这样才能最大限度提升学生学习的积极性。从发展层面分析，优化学生评价体系是确保学生保持英语学习热情的重要手段，而且这有助于学生个性的发展，让不同学习层次的学生都能够获得学习的满足感，由此可以看出，课堂生态化在大学生英语教学中的实际应用具有极好的实施效果，同时存在良好的教学价值，所以应该注重课堂生态理念下的英语教学评价。
五、结语
总体来说，生态化课堂在大学生英语教学中的推广是全新的教学尝试，从实际应用效果分析取得了极为显著的效果，这对于学生学习有效性的提升具有极大的帮助，学生在教学过程中突显自己的主体地位，并且能够改变当前的教学现状，优化教学有效性，提升英语教学质量，改善学生口语交际能力。
参考文献：
[1]骆玉蓉.基于生态教学观的大学英语多媒体课堂教学环境的优化[J].读与写（教育教学刊），2012，07：30-34.[2]陈圣白.基于建构主义的生态化大学英语课堂教学实证研究[J].东莞理工学院学报，2012，06：67-70.[3]崇宁，米晨晨.大学英语课堂词汇讲解时段对教学效果的影响研究[J].常州信息职业技术学院学报，2017，01：65-69.作者简介：丁鼎（1988.01-），女，汉族，助教，研究方向：外语教学。
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