第一篇：浅析影响课堂教学效果的因素
浅析影响课堂教学效果的因素
作者：孔德林
【内容提要】
影响课堂教学效果的因素包括教师有效活动和学生有效活动。教师的有效活动受语言风格、调控课堂的能力（课堂小结、组织学生活动、掌握课堂节奏）、精神状态等方面因素的影响。学生的有效活动受专注、质疑、讨论、心态、课前准备、对学科和老师的好恶心理等方面因素的影响。师生之间的默契、互动、情感交流关系到课堂教学的成败，是提高教学效果的基础。教学技巧和方式在一定程度上提高了课堂教学效果，这是外部条件。只有内外部条件的共同作用下才会形成高效课堂。【关键词】 课堂教学效果 有效活动
课堂是师生双边活动，因此影响课堂效果的因素主要包括教师的有效活动和学生的有效活动。那么，教学过程中教师和学生的哪些活动才是有效的？ 一．教师有效活动：
首先是教师的气质和风格，也就是个人魅力。
1.语言表达精练清晰和风趣幽默。语言精练既可以节约课堂用时，又可以将规律和原理简介表达出来，便于学生记忆和运用。精练的语言是思维条理清晰的表现。精炼的语言要做到要简短直接，避免重复啰嗦、少用较长的句子。风趣幽默的语言可以调节课堂气氛，使师生关系融洽。在愉悦的气氛中学生更容易接受知识，迸发灵感。
2.精神饱满。老师精神饱满、激情洋溢，能够活跃课堂气氛，激发学生的学习热情。增强感染力。精神饱满就会全身心投入，专注于教学，避免出现知识漏洞；精神饱满就会迸发灵感，提高创造力，避免了课堂僵硬呆板；精神饱满，就能产生真实的情感流露，加强与学生的互动，提高课堂效率。
其次是对课堂教学过程的有效调控。
1.大胆放手，调控课堂。一堂课教师大包大揽，所有知识全部讲解，那是搞满堂灌和一言堂。学生成了被动接受知识的机器。久而久之，大脑懒惰，思维僵化，厌学情绪加重。师生“两张皮”。使学习效率大大降低。如果把容易解决的问题交给学生，就会增强学生的积极主动性，问题解决后，就会增强自信心和成就感，也会培养学生的学习兴趣。学生在自主学习的过程中提高了学习能力，学会了交流与合作。新课程十分重视学习的过程，教材中设置了大量的自主探究题。老师的主要工作是组织好课堂各个环节，分配好课堂时间，做好过渡、小结、点拨、组织学生活动等工作。在新课程下，老师单独讲解的时间大大缩 1 短，大部分时间是“讨论”、“自主学习”、“答疑”、“点拨“等多种形式。衡量老师教学能力的标准就不是单一的讲解能力，更主要的是教师的组织课堂能力。
2.课堂小结很重要。课堂小结是整理思维和疏导知识的过程。它贯穿于课堂始末。每一环节教学活动结束后，应及时做好总结。课堂小结在教学各环节之间起到承上启下的作用。在课堂结尾要留出足够的时间进行小结。对本课内容起到反馈、巩固、深化等作用。如果课堂没有小结，学生就会感觉一团雾水，所获得的知识就是支离破碎的，学习效果大大下降。
3.掌握好课堂节奏。人类的注意力持续时间与年龄呈正比，如5岁的小孩注意力最多能保持5分钟的注意力。至成年后，注意力持续时间大致为15分钟，且不再增加。经过特殊训练，可以达到20分钟。也就是说，一堂45分钟的课，想让学生能够完全保持注意力，无论从生理上还是心理上，都是一件天方夜谭的事情。教师要把握好课堂节奏，是学生注意力集中、放松、集中、放松交替进行。集中注意力时段必须保证学生心无杂念、高度专注；当看到学生有些疲劳时，讲句幽默的话、将一件有趣的事等。使课堂气氛活跃起来。但是老师必须控制好课堂，放松的时间不要持续太长，及时返回到学习状态。
4.有效组织学生活动，不能搞“花架子”，流于形式。老师设计问题要有梯度。简单问题不必分组讨论，学生自由回答即可，教师应鼓励程度差的学生发育。难解决的问题再由各小组讨论，最后由老师总结。分组讨论用时比较长，因此不必每一个较难的问题都要分组讨论。一般还是发挥老师示范引领的作用。讲解过程中，师生之间可以自由互动。即老师不搞“自我封闭” 式，应边讲边提问，学生自由回答，及时纠正学生错误答案。允许学生质疑，对学生的质疑老师必须“接招”。无论什么样的质疑都要对学生进行表扬和鼓励。有些质疑可由全班讨论。二．学生有效活动
首先是学生的课堂状态。
1.课前准备。老师课前准备就是备课，备好课是更好地驾驭课堂的前提。但经常让老师感到困惑的是充分备课了学生还是昏昏欲睡，不在状态。课堂效果不理想。其实重要原因是学生没有做好课前准备。课前学生阅读教材、搜集资料、完成学案练习等活动，带着疑问和学习目标进入课堂，师生之间的配合就会更加默契，互动就会增强，教学效果大大提高。课堂结束时，老师留给学生的作业中应该包括为下节课准备的学习任务。
2.专注。学生的专注要用纪律做保障。纪律是一种约束，可以增强学生自我控制能力，能够坐得住，听得进。专注还跟学生的身体状况、心里状态有关。学生困倦不堪或者身体 状况不佳就无法专注。学生盲目、紧张、厌恶、烦躁、冥想等心里状态都不利于学生专注。课前准备工作有利于学生专注，例如，预习新课、搜集课堂使用资料等。因为明确了学习目标和学习任务，学生的学习目标大大提高。课前导入有利于学生专注，例如轻松的音乐、漂亮的图片、新鲜的话题等。教学过程中，松紧交替的节奏也有利于学生专注。
3.质疑。学生质疑是积极思考的一种表现，教师在讲解过程中是否允许学生插话？从教师的角度看，这会中断讲解的思路，会影响内容的完整性和连续性。从学生的角度看，这就是质疑。质疑是学生主体意识的觉醒，是积极思维、主动探究的表现。对学生的质疑是否回应？如果不回应，学生的积极性就会被打消，学习的热情就会“降温”。“质疑”和“回应”其实就是师生之间的互动，表面看质疑会浪费课堂时间，阻碍课堂进程，实际上会使教学效果大大提升。
4.讨论。课堂讨论的形式很多。第一种是自由讨论，即围绕一个主题，全班每个人包括老师都可以发言，表达自己的见解。这种形式比较直接，相对能节约课堂时间，但是这种形式讨论主题比较单一，而且发言次数多的往往是少数学习程度高的和性格外向的学生，一些程度低、胆量小、性格内向的学生就会被冷落。第二种是分组讨论。讲全班划分成几组，围绕相同主题或不同主题进行讨论。这种形式突出优点是全员参与讨论，而且讨论的主题不唯一。但是占用的课堂时间较多，一些学生表面在参与讨论，实际在闲聊。因此往往会流于形式，降低课堂效果。在什么情况下采取什么讨论形式要靠教师的精心设计和灵活调控。
其次是学生的非智力因素。
1.积极向上的心态。非智力因素是影响学生的学习状态和学习效果的主要因素。我们常看到一些程度差的学生得过且过、不求进取的状态。他们往往抱着对学习抵触的心理。这些学生在课堂上常常表现为溜号、聊天、困倦等现象。课堂上，老师善于捕捉这些学生的闪光点，从简单问题入手培养他们的学习兴趣，激发他们的学习热情。树立他们的自信心。增加师生之间的互动和学生之间的互动，活跃课堂气氛，就会使教学效果大大提高；正襟危坐、气氛压抑不利于学生全身心投入学习。教学效果就会降低。
2.对学科和老师的喜欢。学生喜欢某一学科就会在这一学科投入较大的精力，喜欢某一个老师，也会对这个老师所教学科投入较大的精力。师生之间的沟通和彼此的了解可以增强师生友谊和情感，这是学生喜欢一个老师的前提。老师过分严肃，师生之间就会就会产生隔膜和对立，学生的抵触情绪和厌恶心理就会加重。课堂老师循循善诱，更多地关注学生的学习状态，给予更多的鼓励，学生对学科的喜欢心理就会逐渐培养起来。总之，课堂是教师和学生的舞台，课堂教学效果取决于师生两者最佳状态的调整。调动师生两个积极性。师生之间的默契、互动、情感交流关系到课堂教学的成败，是提高教学效果的基础。这是内部条件。教学技巧和方式在一定程度上提高了课堂教学效果，这是外部条件。只有内外部条件的共同作用下才会形成高效课堂。
参考文献
1.《学习方法决定学习成绩》，主编：金庚石，延边人民出版社，2011年7月第一次印刷。2.《教师幽默语言训练》，主编：柳秀梅，江苏美术出版社，2011年6月第一次印刷。
3.《新课程教材解读与对策》，冯丽 董天鹅编著，东北师范大学出版社，2010年12月第一次印刷。4.《教育思想探新》，主编：周丽，江西高校出版社，2010年1月第2版第2次印刷.5.《一堂课的灵魂》，王向阳编著，东北师范大学出版社出版发行，2010年4月第一次印刷。6.《避免课堂失误的5个细节》，主编：耿书丽，东北师范大学出版社，2010年11月第一次印刷。7.《教师上好课的秘诀》，主编：郑杰斌，东北师范大学出版社，2010年6月第一次印刷。
第二篇：教学效果影响因素
管理研究方法论
影响课堂教学效果的关键因素
讨论报告书
学 院： 题 目： 研究对象： 组 别： 资料收集： 资料整理： 指导教师：
二Ｏ一二 年 十 月
影响课堂教学效果的关键因素 讨论报告
一．内容摘要
教学效果是学校的生命线，对学生的素质培养和发展有重要影响。影响教学效果的因素有许多，例如：学生的学习兴趣、教师授课水平、教学设备、班级规模等。当然教学效果的好差很大程度是同教与学环节密切相关，教与学的过程中最活跃的主体是学生，充分调动学生的学习兴趣，可以有效的提高教学效果。
二．提出假设
假设教师授课水平是影响教学效果的关键因素，学生学习兴趣、教学设备、班级规模、课程内容等是影响教学效果的重要因素。
三．变量定义
1.自变量:教师授课水平
教师的讲课水平是教师在讲课时运用自己的教学方法、课件、语言、教学风格等传授知识并被学生认可接受的能力。也跟老师的责任心有关，老师能否调动学生的兴趣，增加课堂互动也是影响教学效果的重要因素。
2.中介变量：学生学习兴趣
指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。学习兴趣大体上可以分为直接学习兴趣与间接学习兴趣两种。前者是由所学材料或学习活动──学习过程本身直接引起的。后者是由学习活动的结果引起的。间接学习兴趣具有明显的自觉性。
3.因变量：教学效果
驾驭程度、学生的理解程度及运用能力。教学效果综合反映了教师对课堂信息的掌握程度、教师课堂的 4.控制变量：教学设备、班级规模、座位安排、上课时间等
教学设备是教师在授课过程中所采用的硬件和软件设施，班级规模指的是上课的人数；座位安排前后左右安排，性别安插等情况；上课时间是上课的具体时间段及持续时间。它们在一定程度上影响着教学效果。
5.调节变量:课程内容
课程内容包括课程名称及课程所要学习的内容，那些容易激发学生思维并且内容丰富的课程更能调动学生的学习热情。
四．变量间的关系
在教学设备、班级规模、座位安排、上课时间等条件确定的情况下，教师授课水平直接影响学生学习兴趣，授课水平高，课堂气氛会更活跃，学生学习兴趣随之提高，课程内容对学生学习兴趣也有影响，一般丰富的课程内容更能调动学生学习的积极性。从而提高教学效果。
五． 变量模型化
教师授课水平（IV）→ 学生学习兴趣（MV）→ 教学效果（ＤＶ）
↑ ↑ 课程内容（EMV）教学设备（ＣＶ）班级规模、座位安排 上课时间等
六．总结
授课水平较高的老师；先进的教学设备；合理的班级规模、座位安排、上课时间等；丰富的课程内容；较高的学习兴趣，能产生更好好的教学效果。
第三篇：浅谈影响教学效果的几个因素
浅谈影响教学效果的几个因素
一、发挥学生在教学中的主体地位
传统的教学方法多是以教师为主，台上教师讲的口干舌燥，台下的学生被动地接受知识，学生学习的积极性调动不起来。对于这种“满堂灌”式的教学，苏霍姆林斯基这样评价：“在教学和教育工作实践中，在许多教师看来，‘知识’这个概念就意味着会回答提出的问题。这种观念就促使教师对学生的脑力活动和能力作出片面的评价：谁能把知识储存在记忆里，一旦教师要求，立刻就把它‘倒出来’，那么，他就被认为是有能力、有知识的学生。”因此，在教学中应发挥学生的主体作用，把对学生的能力培养作为教学的主要目标，那么在教学中就应该牢牢树立起这一信念，并围绕这一信念开展教学，培养学生的能力。今日推行的新课改就是以调动学生学习积极性，发挥学生在教学中的主体作用，注重以知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观为出发点的。实践证明，这种以学生为主体的教改实验大大提高了教学效果。
二、善于激发学生的学习兴趣
苏霍姆林斯基认为：“推动学生完成学习任务的主要动力是培养学生的学习兴趣。”如果我们能够做到百分之百地使学生兴致勃勃地学习，那么我们的成绩就全优了。兴致勃勃地学习，不仅是学生的幸福，而且是教师的幸福，这就是当代教育和教育者思想的主旋律。
兴趣是最好的老师，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果在教学中注意学生的学习动机、需要、兴趣、态度，使学生在愉快的气氛中接受知识，就能在很大程度上加强学生对知识的掌握，就可以更好地提高教学效果。
三、采取科学的教学方法
先进的教学方法可以起到事半功倍的效果。目前较盛行的是“启发式”教学法。这种教学方法使学生始终处于“跳一跳，够得着”的状态，让学生从中得到劳动后成功的快乐，充分调动起学生的兴趣，让学生时刻处于学习的最佳状态。正如孔子所说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”“举一反三”就是启发式教学的实质，可见好的教学方法能起到事半功倍的效果，有利于提高教学效果。
四、重视情感教育，提高学习效果
青少年由于年龄小，在学习中常常带有较强的情绪性，不善于用理智支配情感，却常常用情感支配理智。课堂上情绪好时认真听讲，一听就懂，一学就会；情绪不好时，一个字也听不进去。碰上喜欢的教师，功课再难也不在话下；遇到不喜欢的教师，就会拒绝“为这位老师学习。”所以，教师在教学中要重视情感教育，多给学生微笑、关怀、鼓励，让他们感受到教师对他们的信任、爱护和尊重，从内心对教师产生好感、信赖和敬爱。没有情感的教学，不能激发学生的求知热情，也不会有好的教学效果。
五、注重学习成效，提高学习效果
人人都有一种自我实现，获取承认，取得成功的愿望和需要。成功和失败在学生心理上会产生不同的情绪体验，对学习产生影响。成功的体验会增强学生学习的信心和兴趣。学生从学习的成功中获得满足感，从而把学习当作乐事，成为推动学习的诱因。而学习中多次的失败，屡遭挫折的情绪体验，会使学生焦虑、烦躁，情绪低落，把学习当成苦差。所以，教师在教学中一定要创造条件，使每一个学生都有获取成功的机会，都能品尝取得成绩的快乐。尤其对于后进生，更要设法调动其积极性，努力发现他们的长处，给他们以更多的关爱和鼓励，对他们提出适当的要求，让他们有成功和获得自我实现的可能，这样可以大面积提高教学效果。
提高教学效果的因素还有其他一些方面，如教师教学明确目的，围绕教学目标展开教学，学生学习要注意反馈，教学过程的设计等。
由此可见，如何取得良好的教学效果，是一个极其复杂的问题，涉及到教学领域中对各方面的规律的掌握问题。仅就当前一般教师带有普遍性的问题来看，发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，采用科学的教学方法等，是教师取得良好教学效果的几个主要因素。
第四篇：影响教学效果的因素与对策
影响教学效果的因素与对策
摘 要：随着新课改的不断推进，如何提升课堂教学质量已经成为所有人关注的重点问题。基于此，本文首先对教学观念与方式、教师专业能力进行简要阐述，其次，通过对打破传统观念与方式、提高教师综合能力以及结合生活创设情境等方面，就影响教学效果的因素与对策进行简要分析，并通过一些案例，提出自己一点看法。
关键词：小学数学 教学效果 影响因素
引言
数学作为理科实现计算的工具，在学习初期会对学生造成一些诸如枯燥、乏味等困难，这也导致一些学生在起初接触数学这门学科的时候，产生厌恶心理的原因，也因此为一些从事数学教育工作的教师带来一定的教学压力。此外，教师的教学观念与方式、教师的专业能力也会对学生成绩产生一定影响。因此，对影响教学效果的因素进行深入研究，对学生学习效果的提升，具有非常重要的意义。
一、影响小学数学教学效果的因素
1.教学观念与方式
教师在讲台上讲的每一句话都有可能对学生产生非常巨大的影响，所以教师在发挥自己教学水平的同时，需要注意学生能否适应教师的教学方式。在课堂中：1）教师应充当一个评委的角色，学生做对了要夸奖、做错了要批评，戒骄戒躁，从而使学生树立一个正能量价值观；2）教师应充当一个学习引导者，在利用课堂资源的时候，通过创设的情景教学模式，让学生以一个研究者的身份探索与发现这个世界的奥秘。课堂教学并不是教师的一言堂，教师应转变传统教学的观念，通过采取先进的教学方法，来达到提升学生学习效率的目的。
2.教师专业能力
教师的专业能力能够直接在学生的综合素质上得到体现。小学阶段的记忆力是记忆初级知识最重要的时段，如果教师未能抓住小学生记忆的特点，将会影响到小学数学教学的效果。理解永远是记忆最好的钥匙，如果教师能够通过对材料的理解，根据自己的教学专业能力，结合教学经验，来找到一个能够契合学生学习的教学方式，便能够达到学生理解记忆的要求。如此一来，学生便能够在理解知识点的前提下，结合自己所学内容，将其整合统一，形成知识集合。
二、优化小学数学教学效果的对策
1.打破传统观念与方式
在学生小学阶段，应实施趣味数学教学方式，通过这种方式能够有效吸引学生学习兴趣，发挥学生的主体地位，因此教师应该突破传统教学的观念束缚，在数学教学过程中引入趣味教学理念，通过互动等方式，让学生喜欢数学，自主学习数学。例如：某教师在数学课堂上进行《物体测量》授课过程中，采用趣味数学的方式，教师在课前让学生从家中拿一些玩具到学校，在测量过程中，教师通过让学生测量自己喜欢的玩具的方式，来达到教学目的。由于玩具中存在一些形状不规则的玩具，会造成学生的一些困难，教师通过亲自传授，让学生懂得在遇到不规则体积的情况下应该如何测量，这些学生在测量过程中非常认真，也导致他们在潜意识中接收了教师想要传达的课堂教育内容[1]。
2.提高教师的综合能力
学生的综合素质是作为教师专业能力的有效表现，也因此，如果教师的综合能力能够得到提升，自然会影响到学生数学方面的学习。随着互联网技术不断进步，网络中存在一些诸如微信群、部落、贴吧等网络交流平台，教师可以通过平台与职业相同的一些人进行经验交流，在平台中不乏一些经验丰富的小学数学教师，其能够通过帖子的形式将自己所遇、所想、所做、所为发表到平台上，教师可以通过分析、理解，对其中一些经典的例子进行解读，逐渐积累自己教学经验。此外，教师可以通过与经历相同的人进行交流，学习其中优秀、先进的方式，摒弃排除一些不好的案例，通过这种方式，在提高自己教学能力的同时，能够保持良好心?B，面对学生。无论采取哪种方式，最终的目的都是为了提高学生学习的效率[2]。
3.结合生活创设情景
小学生由于心智并不成熟，贪玩心比较重，所以如何吸引学生注意力对教师来说非常关键，一些教师通常采用情景教学法。情景教学法主要依靠将教学内容安插在故事中，学生在听故事的过程中，潜意识接受教师的课堂内容，从而达到教学的目的。例如：某小学教师在《长方形和正方向》授课过程中，并没有在一开始直接讲述长方形和正方形的概念，而是让学生研究一下黑板以及书桌的形状，让学生自行挖掘两者的特点，教师根据学生的见解进行总结，然后将学生总结的内容与课文中的定义进行对比，让学生对定义中的长方形产生一种更为直观的印象，教师在结合多媒体设备播放长方形的立体图样，从而达到让学生真正理解长方形定义的目的。通过这种方式，不仅能够激发学生对数学的兴趣，还能够有利于学生对教学内容的理解，为学生的未来奠定良好的基础。
结语
综上所述，在打造小学数学课堂时，需要对影响课堂的主要因素进行分析，然后通过采取行之有效的对策，才能够实现高效课堂的目的。根据本文分析可知，在课堂教学过程中，学生是主体，教师是主导，想要提高学生的学习效率，就需要从转变观念以及提升教师专业能力出发，对学生出现问题的地方进行分析，从而达到提升学生学习效率的目的。
参考文献
[1]张莉.构建小学数学高效教学的困惑及策略探析[J].考试周刊，2015（24）：78.[2]王启敏.浅谈影响教学效果的因素与对策――以小学数学教学为例[J].赤子（中旬），2014（18）：271.
第五篇：影响普通话教学效果的情感因素探析
影响普通话教学效果的情感因素探析
万安县夏造中学 张丽芳
[摘要]本文分析了影响普通话学习的几种情感因素：学习动机、自我概念、焦虑、方言情感，还针对教师自身的情绪情感对教学的影响，提出教学策略。[关键词]普通话教学 教学效果 情感因素 教学策略
普通话学习是一个复杂的过程，它受到的影响是多方面的，主要包括：语言环境、社会背景、学习者的性格特征、认知方式、语言学习能力、学习态度与动机、学习策略等个人差异；教学大纲、教学条件、测试机制以及教师的语言水平与认知能力、教学态度与方法等客观因素。但近年来人们对非智力因素——情感因素在教与学过程中的作用的研究表明：学习者缺乏学习动机、自信心或过于焦虑会阻碍语言输入到达学习者的内部学习机制，从而影响语言的习得。教师不能以饱满的热情和强烈的责任感、高尚的人格去感染学生，就不会取得好的教学效果。
一、学习者的情感因素及学习策略(一)影响普通话学习的几种情感因素
影响普通话学习的情感因素有很多，其影响程度也不同，常见的几种因素有：
1.学习动机(learning motivation)从心理学意义上讲，动机(motivation)是激发和维持个体进行活动，并且使活动朝着特定目标进行，以满足个人某种需要的一种内部驱动力。在学习过程中，学习动机发挥着激发、指向、维持和调节等重要功能。许多研究结果表明，学习动机的水平和强度对学生的学习效果有着直接而深刻的影响。学习普通话，对于学习者来说，首先要弄清楚，自己学习普通话的动机是什么，以此来激励自己。2.自我概念(self-concept)自我概念(self-concept)是个人持有的关于自己的总体认识，具有十分复杂的结构与内容。学生的自我概念可以包括三方面：现实自我、理想自我和镜中自我。现实自我是指学生从个人的理解出发，对自己实际学习潜能的认识；理想自
我是对将来的或想象中的自我学习水平的期望；镜中自我则是从别人眼光中反映出来的自我形象，也就是个体认为别人是如何看待自己的学习能力的。这些不同的自我概念，常常在学生对自己的能力的反思和评价中建立起来。学生的自我概念一旦形成，就会对他们的学习和发展起到很大的作用，其作用可以是积极的，也可以是消极的。3.焦虑(anxiety)普通话学习焦虑包括三方面：一是对交流的忧虑，主要表现在学习者对自己在日常普通话环境交流中没有自信心；二是害怕所得评价太低；三是对普通话测试的紧张和害怕。这一心理障碍多见于乡音重、普通话水平低的学习者。消除焦虑的最根本的办法是提高学习自信心，促使自己敢于开口。要寻找促使自己开口的突破点，比如选择自己感兴趣的录音作品跟着轻轻模仿，在录音材料情感、音色、内容等构成的愉悦的审美氛围中淡化自己的焦虑情绪，慢慢进入角色，直至不由自主地开口朗读，通过朗读来训练说话。4.方言情感(Dialect emotion)方言情感是民族语言集团内部说某种方言的人们对自己归属于某一种方言集团的自我意识，是对于自己方言在民族语言中的地位以及与民族语言内部其他方言之间相互关系的理解，而这种自我意识和理解表现在人们的思想、情感、意识等等方面。简单地说，方言情感是方言区人们对各种方言的主观认识和评价。陈原先生认为：一个民族、部落、地区、方言区，一方面，“在不流行他的父母语的社会语境中，强烈地感到要用他的父母话彼此交际”；另一方面，“虽则能掌握另外一个社会集团所使用的语言，在一般情况下他总归认为只有使用他的父母语对话，最能够表达感情”。对于大多数的人来说，方言的最大好处莫过于亲切和随便，久而久之，便会形成方言的归属感和慰藉感。这种方言情感对于普通话的学习产生了很大的负面影响。一方面认为他们使用与生俱来的母语——方言时，能够流利、清晰地表达自己的思想感情，听起来格外亲切。另一方面认为自己的母语与普通话相距太远，学习普通话存在的缺陷和错误太多，方音的纠正难度太大，尤其是南方方言区的学生感觉学习普通话方面与其他方言区相比处于明显的劣势状态。推广普通话，对于方言区的受众来说，是意味着对原有一种语言系统、语言情感和语言文化的否定和重选，这却是一种艰难的选择。
(二)学习策略
1.学习普通话，对于学习者来说，首先要弄清楚，自己学习普通话的动机是什么，以此来激励自己。对于学习者来说，要克服工具性动机产生的负面效应，培养自己学习普通话的融入性动机。培养融入性动机最重要的一点是激发学习的兴趣。实践证明，培养自己的语感审美力是一种获得学习兴趣的好方法。2.学法上要有科学指导，突出难点。方言区大部分学习者学习普通话的过程多是由过渡语(即方言普通话)逐步转向全面掌握普通话的过程。普通话学习的难点在语音。一般而言，学习者在语音学习的初始阶段往往表现出盲目性，为此学习者应制定科学的学习计划，确定明确的学习目标，从语音系统入手，分析方言与普通话的异同，找出正确发音的关键，利用规律识记难点音字词；将单字训练与词语训练、语句训练、语段训练结合起来，使语音的准确、语调的自然、说话的流畅同步进行。将普通话的学习落实到日常生活中，在使用中学习，以使用促进步。
二、教师的情感因素及教学策略(一)教师情感因素在普通话教学中的作用 1.教师的人格魅力是课堂教学的基础
普通话课是一门实践性、操作性都很强的学科。课堂中的大部分时间都是师生用语言进行交流。这种交流的过程中教师身上所体现的人格魅力对学生的学习效果有很大的影响。教师的人格魅力表现为一个相信和赞许的眼神、一句鼓励和肯定的话语、一个贴切而生动的肢体语言。对学生来说，“亲其师”才会“信其道”，也就是说，只有学生对教师在情感上比较亲近时，才会对教师传授的知识乐于接受。如果教师缺乏一定的人格魅力，就无法培养学生的优秀品质，也无法把课堂组织得生动活泼，轻松愉快，也就无法实现教与学的双赢。可以说，人格魅力是一种“亲和力”，这种力量直接影响教学的效果。2.积极的情感评价是教学成功的保证
通过对学生的学习情感进行准确的评价，选择适宜的教学方法与手段，是普通话教学过程设计中一个非常关键的环节，也是普通话教学取得成功的重要保证。然而，忽视或错误估计学生情感去选择教学方法，不可能取得好的教学效果。
所以，教师在进行教学决策时，必须对学生的学习情感进行准确的评价，了解他们对那些与教学活动有关的因素的看法、态度和感受，分析什么样的教学过程才能满足学生的情感需要，由此确定出能够促进积极情感发展的教学策略，最终达到“以情优教”的教学目的。
3.乐观向上的教学心境是教学成功的前提
教学心境是一种细微的、平静而持续时间较长的情绪状态。它影响着教师的整个教学行为表现。心境可以蔓延到其他事物上，具有某种心境的人会以这种心境对待周围的人或事。教师的教学心境对整个课堂气氛有“定音”的作用。教师良好的心境可以使师生相处和谐，激发学习者学习的兴趣。教师的冷漠、缺乏关怀和同情的心理环境，会使师生之间产生隔阂，形成认识上、情感上的各种障碍，进而影响教学效果。因此，乐观向上的教学心境是教学成功的前提条件。(二)普通话情感教学策略 1.丰富课堂内容，调动主体情感
在普通话教学中应坚持以学生为本位，选择能满足学生需要和兴趣的教材：话题贴近生活，学后能从中受益非浅；内容亲切，学生感到文章不再是说教，而是朋友间的聊天；最新的信息，能很好地满足学生的求知欲；鲜活的语言，学生兴奋；难易程度适中，文章短小精悍，易于学生学习和操练。总之，所选教材能够充分调动主体情感使学生在轻松自然的环境中学习普通话。教学内容的意义性、趣味性会使学习者产生强大的学习动力。除了教材内容，老师的教学方法对学生普通话的学习也有很大影响。在授课中应多使用现代化的媒体教学手段，增加课堂的影响力和吸引力，唤起学习者的求知欲和参与欲，融普通话教学于情景之中，刺激学习者的情感体验，增强普通话教学的艺术性和感染力。2.注重情感投入，提高教学效率
普通话课是一门全方位调动学生感官感受的课程，对情绪、情感的感受异常敏锐。这种敏锐极大地影响着学生和教师之间的交流效果，从而进一步影响到课堂教学效果。教师要取得教学上的成功，不仅需要丰富的知识、良好的品德及合理的能力结构，而且还取决于教师在教学过程中是否注重积极的感情投入，合理运用自己的感染力。
教师的情感投入是指教师运用心理活动的“情感”活动规律，借助语言、文
字、面部表情、行为动作等方式向学生传递思想感情信息，实现师生相融的一种心理活动。在普通话教学中，教师的情感投入要收到实效，必须善于运用积极的情感投入方法。首先，要了解学生的思想情感。其次，要对学生的感情进行有效的疏导和激励。注意引导积极情感，升华一般情感，排泄消极情感。教师对学生的消极情感，不能迎合，要给以细致地分析，耐心的教育，使其自觉排泻，保持心理的明净，从而轻装前进。3.开展积极评价，强化成功体验
教师应及时对学生的学习情感予以积极评价，及时发现学生的进步和不足。通过互评或师评，使学生获得学习成功的自信体验。心理学的研究表明，学生在学习过程中取得成功与否，会在心理上引起不同的情绪体验。成功体验指的是学生在学习过程中取得成功后所产生的自我满足、积极愉快的情绪感觉。成功与表现是相互联系的。有机会表现，才有机会获得成功。好表现是学生的天性，教师应利用每个学生的优点，让他们在适当的机会发挥自己的特长，发掘自身的潜力，这将极大地促进学生自信心的建立。普通话教学中对学生的情感评价主要采用的方式有两种： 一是以语言交流为途径的评价方法。一是以行为观察为途径的评价方法。在许多情况下，人的内在情感还会通过外显的行为反映出来。虽然两者有时候会不一致，但通过长期、仔细的行为观察，可以对个体的情感状态做出准确的推断。所以，教师在普通话课堂上与学生互动的教学过程中，可以运用科学的观察方法来考核学生的学习行为，从而判断出他们对于普通话学习活动的情感反应。
情感因素是一组复杂的心理因素的组合体，它对普通话教学有极为重要的作用。作为学生应该了解自己学习动机、学习态度和学习个体潜力差异，发挥自身的优点，克服缺点，以此努力学好普通话。而作为老师应充分调动情感因素，帮助学生排除学习的心理障碍，同时，注重教学方式的改革，调动学生学习普通话的积极性。只有将认知因素与情感因素有机结合，才能提高教学效率。
参考文献：
[1]蔡敏.论教学过程中的学生情感评价[J].中国教育学刊，2004，(3).[2]王绳媛.普通话表达中的不良心态分析及调控[J].景德镇高专学报，2003，(9).[3]刘隽，王晓红.充分发挥情感因素在英语教学中的作用[J].教书育人·高教论坛，2007，(4).[4]黄芳.情感因素与英语教学[J].浙江树人大学学报，2005(11)
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