第一篇：影响有效的课堂管理的因素
影响有效的课堂管理的因素
摘要：教师要顺利完成教学的各个环节，必须自始至终对课堂进行有效的管理。课堂教学效率的高低取决于教师、学生和课堂情境等三大要素的相互协调。教师是课堂教学的组织者和领导者，在教学过程中起主导作用。教师要为学生创造有效学习的条件，首先必须明确什么是所期望的学生的适当行为，什么是不适当行为，并让学生懂得自己在不同场合应该怎么做。
关键词：有效 管理 课堂情境 目标 课堂策略
对于学生的综合素质评价，其实完全可以通过教师的课堂管理来实现。教师要顺利完成教学的各个环节，必须自始至终对课堂进行有效的管理。课堂教学效率的高低取决于教师、学生和课堂情境等三大要素的相互协调。教师是课堂教学的组织者和领导者，在教学过程中起主导作用。教师要为学生创造有效学习的条件，首先必须明确什么是所期望的学生的适当行为，什么是不适当行为，并让学生懂得自己在不同场合应该怎么做。然后，教师要把教学目标中提出的对学生的期望转变为课堂活动的程序和常规，并将一部分程序和常规制定为课堂守则，以便指导学生的行为，促使学生积极主动学习。所以只有妥善处理好课堂里的各种人际关系，才能实现教师、学生与课堂的协调，最终达到教学目标。有效的课堂管理就是教师通过协调课堂内的各种关系从而有效地实现预定教学目标的过程。
那么如何实现有效的课堂管理，下面我从以下几方面谈谈我的一些看法。
一、有效的课堂管理的目标
我们常常以为课堂管理是为了建立课堂秩序。其实，课堂管理秩序本身并不是课堂管理的目标，只是为了使学生保持安静和驯服而进行课堂管理是极其错误的。那么，为什么我们要这么重视课堂管理呢？课堂管理之所以重要，至少存在三个目标。
（一）争取更多的时间用于学习
“课堂管理的一个重要的目标是尽量争取时间用于学习。毫无疑问，学生所花的学习时间越多，学习成绩越好，当然学习时间资源并不是无限的。一年有多长，一学期有多少周，一周有多少天，一天有多少时间，有多少课堂时间是用于教学，多少时间是用于自习，多少时间是用于午休、课间操、打扫卫生等，学校都事先做了明文规定和安排，教师不得随意改动。正是在这个大前提下，我们不妨将教学时间区分为四种层次。
1、分配时间：就是教师为某一特定的学科课程设计的时间，这是由课表决定的。
2、教学时间：是在完成常规管理以及管理任务（如考勤、处理课堂行为问题等）之后所剩的用于教学的时间。
3、投入时间：也称专注于功课的时间，属于教学时间。它是学生实际上积
极投入学习或专注于学习的时间。
（二）争取更多的学生投入学习
每一个课堂活动都有其自己的参与规则。有时候，对这些规则教师做过明确表述，但有些规则常常是未作过表述。教师和学生都没意识到他们在不同的活动总遵守着不同的规则，这种差异往往是极其细微的。例如，在有些课上，学生要想回答问题先要举手，而在有些课上则不必举手，只要看看教师就行。这种规定在不同的活动中如何参与教学活动的规则通常被称为参与结构，它规定，学生要成功地参与某一个活动，就必须理解参与结构，但是，理解并非易事，因为，如我们刚谈到的，参与结构常常是不作表述的。在学校中，有些学生比其他学生的参与性要好。学生在家里与家人之间的交往也有一个参与结构，有些学生的家里的参与结构比较能喝学校活动的参与结构一致。例如，在学校的交流中，这会被看作是打断别人的谈话。
因此，为了使所有学生都顺利投入学习活动，教师一定要确保每个人都知道如何参与每一个具体的活动，使他们知道你的规定和期望是什么。同时，你要想一想，这些规则是否适合于学生，是否与学生的其他权威相一致，你让学生参与的信号是否明确一致，等等。有时，有必要使你的参与结构适于学生的家庭经验。
（三）帮助学生自我管理
任何管理系统的一个目标都应该当时帮助学生很好地管理自己。当然，鼓励学生自我管理可能是需要额外的时间，但是，这种努力投资是值得的。如何让学生对自己的课堂行为进行自我管理呢?首先，让学生更多地投入课堂规则的制定；其次，用较多的时间要求学生反思需要某些规则的原因以及他们不良行为的原因；再次，应给学生机会考虑他自己怎样机会监视和调节自己的行为；最后，教师应要求学生回顾一下课堂规则，提一些必要的修改建议。
二、课堂的设计与维持
依伏特等人提出，发展一个有效的课堂管理系统要经历三个时期：设计（学年开始之前）、管理（学年开始前几周）、维持和完善（学年之中）。
(一)设计（学年开始之前）
在小学里，教师每天都要带着30~50个能力各异的学生进行各种教学活动。如果没有有效的规则程序，大量的时间就会浪费在反复的回答这样一些的问题上：“我的铅笔断了，我怎么做作业？”“我的作业做完了，我现在做什么？”或“张某某打我”等等。在中学，学生一天内要学习好几门课程，有时要换教室，而且，中学生不像小学生，他们更容易向老师的权威挑战，不制定规则和程序，课堂管理就无从谈起。
一旦安排好了课堂，教师就能把他的注意力转向课堂管理的其他方面。课堂规则和程序的设计由这样三步构成：确定所期望的学生行为；把期望转换成规则和程序；规定后果。
1、确定所期望的学生行为
进入课堂之前，教师一定要想一想你的期望。作决策时，教师最好利用在别人课堂上观察到得有效程序和教学经验。主要设立规则要针对课堂活动的多样性（课堂自习、小组学习、全班教学等），不同情景下有不同的所期望的学生行为。例如，在全班教学中，当老师呈现信息时，教师期望学生静静地倾听。学生懂得这一条，并不能保证他们在小组讨论中做出适当的行为。同时，你还有充分考虑如何最优使用可以利用的空间、设备以及一些常规程序。
2、将期望转化成程序和规则
规则是一些条文，这些条文确定所期望和所禁止的行为，哪些能做，哪些不能做，要写成书面的东西并且 给学生。在设立规则时，教师要想一想建立一个什么样的气氛，为了有效地教学，需要学生具体有什么行为，对学生需要什么限制？最好有一些一般性的规则覆盖具体的规则，而不是列出所有能做和不能做的。但是，如果有些具体的动作是受禁止的，如在课堂嚼手指或嚼笔尖，那么就要有一条规则作出明确禁止的规定。
3、确定后果
这一步就是和学生讨论遵守或者无视课堂规则和程序的后果。如果等到规则北破坏之后才作决定，就为时已晚了。如果有言在先，学生就能事先知道，破换规则、违反程序对他们来说意味着什么。
（二）管理（学年开始前几周）
一学年开始的几周是非常重要的。在这一段时期，教师要通过一些活动开形成其规则和程序系统。
1、在开学第一天或第一次班会，专门用一些时间讨论规则。
2、和其他学校目标一样，系统地教授课程程序。
3、教学生所需的程序，帮助他们出来教育厅的课堂常规。
4、让学生做一些简单的工作，促使学生在开心的头几天就获得高度的成功。
5、只是在开始几天，使用那些只需要全班注意或只需要简单程序的活动。
6、不同认为学生经过一次尝试后就知道全班如何只需某一程序，换句话说，对某些事只作一次解释，并不意味着学生已经理解你想让他们做什么。
较为有效的教师为学生作好准备，备有姓名簿，解释某些基本的规则。较为无效的教师组织散漫地开衫第一天，没有明确的规则，也没给学生提供姓名标签，学生浪费大量的时间等待指示。较为有效的管理者并不会想当然地认为，学生过去制定有关规则的知识，他们在学年一开始就建立规则和程序，并且确实较学生这些规则和常规。他们解释、传达和讨论每个规则的合理性（如“如果我试图帮助别人，而你又打断我，我就要花更多的时间来帮助他”，或“如果每个人都同时谈话，谁的话我也听不见”）。较为有效的管理者还会让学生反复操练这些规则和常规，监督他们遵守的程度。在某些情况下，教师示范合适的行为，要求学生做一遍（如离开教室之前保持书桌整洁、或者把设备放在适当的位臵处）。而较为无效的管理者也有规则，但是，他们的规则通常是模糊不清的，并且不加讨论地偶尔作一些介绍。
最后，较为有效的管理者和较为无效的管理者相比，似乎更能理解学生的需要和所关心的事情。其结果是较为有效的管理者更容易知道什么时候修改教学活动，能把课设计得更好，能使用更有趣的材料。
中学和小学的情况差不多，有效的管理者在开学的第一天集中精力建立规则程序和期望。在开衫的几周里，教师明确传达学业和行为的标准，并且始终如一地予以强化，学生的行为“受到严密的监视，破坏规则的行为能得到及时处理。在能力低的班级里，不要求学生连续花很长的时间进行某一活动。相反，每一时期他们都有数了地进行好几种学习任务。
（三）维持和完善（直到学年末）
教师一旦建立了课堂规则和程序，就要设法维持课堂管理系统。课堂管理的维持和完善，需要教师始终让学生投入富有建设性的学习任务中，并且预防问题的发生。此外还要妥善处理不良课堂行为。
1、鼓励学生投入有建设性的学习
（1）注意课的组织
课的组织影响学生的投入。一般而言，教师的监督增加，学生投入的时间也会增加。有人曾报道说，受监督的学生只损失5%的时间；而不受监督、自己独立学习、自定学习步调的学生，则会损失15%的时间，并且从一个活动向另一个活动过渡时还得花去10%的时间。这并不意味着教师应当撤销学生的独立学习，这意味着，这类活动通常要求作仔细的监督。独立并不一定就意味着“没有指导完全独自进行”。
这学习任务能给学生不断地提供下一步做什么的线索时，学生将会更好的投入学习。步骤明了的活动往往更受学生欢迎，因为一个步骤自然地引出下一个步骤。当学生完成任务需要的材料都齐全时，学生一般能够不停的投入学习，抵制干扰分心。
（2）鼓励学生管理自己的学习当然，教师并不能监督每一个学生，也不能依靠学生的好奇心来保持他们的学习。教师必须想别的办法来保持学生自己学习和完成任务。依伏特逊等人对中小学教师研究表明，不管中学还是小学，有效得的课堂管理者都设有一个鼓励学生管理他们自己学习的完善体系。
三、有效课堂管理策略 科宁（1970）等在一个课堂管理研究中观察比较了有效管理者和无效管理者的行为。他发现，一旦问题出现以后，两者对问题的处理没什么不同，不同的是，成功的管理者能较好地预防问题。科宁指出，有效的教师善于引导小组不断地变换活动看，他们确保学生总是有建设性的事可做，不会让学生有等待的空闲，也不会让学生看别人学习。活动总是组织好了的、并以适度的步调变换着。此外，有效的教师不仅擅长于管理一个团体，而且能注意个别学生。这样，就没有一个人能够“躲”在团体之中。
科宁总结出，有效课堂管理者尤其擅长于这样四个方面：明察秋毫、一心多用、整体关注和变换管理。
1、明察秋毫 根据科宁的看法，明察秋毫就是指教师使学生知道，他注意到了课堂里发生的每一件事。这种教师尽量避免被少数几个学生吸引或只与他们交流看，因为这变相鼓励了班上其他人心不在焉，他们总是扫视教室，与个别学生保持眼光交流，这样，学生就会知道他们一直在受教师监督。有些教师在这方面表现特别出色，甚至在黑板上板书时都知道谁在搞小动作，仿佛长有一双后眼睛似地。这些教师能预防小面积的捣乱慢慢演变成多数吗，他们知道是在捣乱，并且也能准确处理当事者。如果同时发生两个问题，有效的管理者总是首先处理更严重的问题。
2、一心多用
一心多用指同时跟踪和监督几个活动。这方面的成功，同样也需要教师不断地监控全班。例如，教师可能不得不检查个别学生的作业，与此同时，还要对小组学生说“好，继续！…”从而使他们学习。
3、整体关注
整体关注是指尽量多的学生投入适当的班级的活动，而避免把注意力集中在一两个学生身上。在课上，所有的学生都应当有事可做。例如，教师可能要求每个学生写出某个问题的答案，然后起点起某个学生回答，并让其他学生比较他们的答案。当教师在班上走动时，要求学生作出各自的反应。一些教师让他们的学生在团体里使用小黑板或彩卡做出反应，这也能使教师检查学生是否已经理解。
4、变换管理
变化管理就是指使课和全班以顺利的过渡、适当而灵活的进度和多样性地变换活动。有效的教师避免突然过渡，如在赢得学生的注意之前就宣布一个县的活动，或者在另一个活动中间开始一个新的活动。在这些情景下，全班三分之一的学生将会问其他学生做什么，有些学生将会停留在旧的活动上，有些人则感到乱糟糟的。
一个教师如果能成功地表现出明察秋毫、一心多用、整体关注和变换管理这四方面的能力，那么，他班上的学生都会积极参与学习，都逃不过他那无所不知在的目光。学生在这里都积极地学习，获得胜任感和自我价值感，而不是做出不良行为以赢得别人的注意达到某种地位。这样就会达到有效的课堂管理，正确的评价学生，让他们在各方面都得到全面发展。
第二篇：影响课堂管理的因素
影响课堂管理的因素
1、教师的领导风格参与式领导和监督式领导对课堂管理有不同的影响。
2、班级规模班级大小是影响课堂管理的一个重要因素。
首先，班级大小会影响成员之间的感情联系。
其次，学生越多，学生间的差异越大，课堂管理遇到的阻力可能也越大。再次，班级的大小也会影响交往模式。
3、班级的性质
不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力，教师不能用固定不变的课堂
管理模式对待不同性质的班级。
4、对教师的期望。
学习动机的培养与激发
学习动机的培养
⑴利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机
⑵利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机
2、学习动机的激发
⑴创设问题情境，实施启发式教学
⑵根据作业难度，恰当控制动机水平
⑶充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
⑷正确指导结果归因，促使学生继续努力
提高问题解决能力的教学
1、提高学生知识储备的数量与质量。
⑴帮助学生牢固地记忆知识。
⑵提供多种变式，促进知识的概括。
⑶重视知识问的联系，建立网络化结构。
2、教授与训练解决问题的方法与策略。
⑴结合具体学科，教授思维方法。
⑵外化思路，进行显性教学。
3、提供多种练习机会。
4、培养思考问题的习惯。
⑴鼓励学生主动发现问题。
⑵鼓励学生多角度提出假设。
⑶鼓励自我评价与反思。
创造性的培养
1、创设有利于创造性产生的适宜环境
⑴创设宽松的心理环境。
⑵给学生留有充分的选择余地。
⑶改革考试制度与考试内容。
2、注重创造性个性的塑造
⑴保护好奇心。
⑵解除个体对答错问题的恐惧心理。
⑶鼓励独立性创新精神。
⑷重视非逻辑思维。
⑸给学生提供具有创造性的榜样。
3、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略
⑴发散思维训练。
⑵推测与假设训练。
⑶自我设计训练。
⑷头脑风暴法训练。
教师指导学生完成课堂作业时的注意事项
1、当学生对人名、地名等事实性的问题不能理解时，教师可以给以直接指导，将正确 答案直接告诉学生。因为事实性的问题不能依靠知识经验和思维加以推理。
2、对于与学生经验有关的逻辑性问题，可以提供间接指导，即给学生一定的暗示 或提示，鼓励学生自己进一步推理而求得答案。
3、在进行间接方式指导时，要根据学生的个体差异而采用不同的方法，对能力强
个性独立的学生，给以较少指导；对于能力较弱个性依赖的学生给以较多指导，直到得 到正确答案为止。
影响课堂管理的因素
1、教师的领导风格参与式领导和监督式领导对课堂管理有不同的影响。
2、班级规模班级大小是影响课堂管理的一个重要因素。
首先，班级大小会影响成员之间的感情联系。
其次，学生越多，学生间的差异越大，课堂管理遇到的阻力可能也越大。
再次，班级的大小也会影响交往模式。
3、班级的性质
不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力，教师不能用固定不变的课堂
管理模式对待不同性质的班级。
4、对教师的期望。
群体动力的表现，教师在课堂管理中要善于利用群体动力，实现课堂的促进功能。
1、群体凝聚力。
群体凝聚力指群体对每一名成员的吸引力。
它可以通过群体成员对群体的忠诚、责任感、荣誉感、成员之间的友谊感和志趣等来说明。
2、群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正 式规范。
3、课堂气氛
课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的 综合状态。课堂气氛具有独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。
4、课堂里的人际交往与人际关系
人际关系的形成与变化，取决于交往双方需要满足的程度。吸引与排斥、合作与 竞争是课堂里主要的人际关系。
学生喜欢的教师特征
大量的研究表明，教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。
1、如果学生把教师看成是家长代理人，他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温 和、亲切、易接近等特征。
2、如果学生把教师看成是知识传授者，他们希望教师具有精通教学业务、兴趣广 泛、知识渊博、语言明了等特征。
3、如果学生把教师看成是团体领导者和纪律维护人，他们希望教师表现出公正、民主、合作、处事有伸缩性等特征。
4、如果学生把教师看成是模范公民，则要求教师言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等。
5、如果学生将教师看成是朋友、心理辅导者，则希望教师表现出同情、理解、真 诚、关心、值得信赖等
专家教师与新手教师在教学过程方面的差异
1、课堂规则的制定与执行。专家教师的课堂规则制定得明确并且能够执行；新手的课 堂规则较含糊，不能坚持下去。
2、吸引学生注意力。专家教师上课有一套维持学生注意的方法。
3、教材的呈现。专家教师在教学时注重回顾先前学习过的知识，并根据教学内容选择 适当的教学方法。
4、课堂练习。专家教师将练习看作检查学生学习的手段，新手往往把它看作是一种必 经的步骤。
5、家庭作业的检查。
专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动的常规程序。
6、教学策略的运用。专家教师具有丰富的教学策略，并能够灵活运用。
第三篇：影响有效教学的因素
影响有效教学的因素：
1．学生因素：无论哪个学科在学习这门学科前，必须有所了解，物理是自然科学基础，要学好物理，要对科技世界感兴趣，热忱于科学探索，更重要的是在即将上的内容做课前预习，这样才能在上课的时候吸收并解决更多问题，才能使课堂教学利用好。
2.老师因素：不仅学生要课前准备，老师的课前准备更为重要，教师要求对每节课的教学目标、教学内容、教学方式都进行研究，制定出合理的教学策略。对教学环节和学生的学习过程做正确引导。
如何进行有效教学? 爱好是创造发明的力量源泉，兴趣则是学生最好的老师。如果能唤醒教室里学生们的学习兴趣，教学定能达到最佳效果，所以我们在寻求各种科学的教学教法的时候，我们从如何提高学生兴趣做起。
在教学中就要求教师教学方法灵活多样，创设生活情境，引用学生身边的事物或现象来组织教学内容，放弃唯教材主义，让理论走向现实。课堂教学过程中，语言表达尽可能做到幽默、生动形象，带有强烈的情感。用“你行”、“你很棒”等鼓励的言语激发学生的自信。同时注重手脚的表演性，增强可观性。
第四篇：如何有效管理课堂
如何有效管理课堂
教师要想提高教学效率，必须管好自己的课堂。就每一堂课而言，教学是中心，管理是保证，要想上好一堂课，必须管教结合、以管促教。那种只教不管的课堂往往是沉闷的课堂、学生昏昏欲睡的课堂，这种教而不管的教学常常是低效的教学、老师劳而无功的教学。一个优秀老师的特点往往是首先善于管理课堂、其次善于传递知识的老师，一个有效课堂的特点往往是首先做到调控有序、然后实现高效学习的课堂。所以，老师要想提高教学效率，必须管好自己的课堂。
那么，如何才能有效管理好课堂，进而提高教学效能呢？
一、要讲原则：对原则性的纪律一定要从严要求，对无视校纪班规、屡教不改的学生务必要从严管理。老师在课堂教学的过程中要直面学生和所存在的问题，要勇于反躬自省、敢于管理学生，也许难以管教的学生只是少数、或者个别，但是如果老师不能及时进行干预和有效处理的话，其负面的影响作用是会蔓延与扩散的。在这一方面，老师应切记“管而不严、等于不管”的道理，不可稍事懈怠和放纵。对于非原则性的问题、或者学生偶然的犯错，老师就大可不必上纲上线，给予点到为止的提醒或者心照不宣的暗示即可。
二、要讲方法：老师把握好教学管理的原则和限度，是课堂秩序始终处在老师的有效调控范围之内，对必须遵守或者明令禁止的课堂行为必须不折不扣、有错必纠。在此基础上，则应体现管理的弹性，让课堂气氛活跃起来，以充分发挥学生的主观能动性，做到严而有度、活而不乱。在教学管理的过程之中，要注意从一点一滴抓起、从第一次课开始抓起，将不良行为消除在萌芽状态或初发阶段，做到防微杜渐；把好的学习习惯逐渐推广扩散，使之发扬光大。
三、要有耐心：优良的班风、学风，良好课堂秩序的形成是一个渐进的过程，正如学生的不良学习和行为习惯的形成是“冰冻三尺，非一日之寒”一样，不要期待一两次的教育或者惩戒就能完全解决问题，坚持“反复抓、抓反复”，假以时日，总会绳锯木断、水滴石穿。
另外老师上课是出现的问题尽量自己解决，不要依赖于班主任，更不要送到政教处一交了之。这样做，一不利于个人能力的提高，二树立不起个人的形象，三也不利于同事关系的提高。
课堂偶发事件的处理方法：
教师在教学过程中，针对突发事件，应具备灵活自如化解难题的能力，要善于根据问题出现的情况，做出敏捷的反应，及时采取合理的对策，化不利因素为有利因素。对待课堂偶发事件，有时要及时果断处理，趁热打铁，以取得最佳教育效果；有时暂时冻结，仍按原计划进行教学活动，课后处理。教师只有沉着冷静，才有可能找出解决问题的最佳方案。
第五篇：教学效果影响因素
管理研究方法论
影响课堂教学效果的关键因素
讨论报告书
学 院： 题 目： 研究对象： 组 别： 资料收集： 资料整理： 指导教师：
二Ｏ一二 年 十 月
影响课堂教学效果的关键因素 讨论报告
一．内容摘要
教学效果是学校的生命线，对学生的素质培养和发展有重要影响。影响教学效果的因素有许多，例如：学生的学习兴趣、教师授课水平、教学设备、班级规模等。当然教学效果的好差很大程度是同教与学环节密切相关，教与学的过程中最活跃的主体是学生，充分调动学生的学习兴趣，可以有效的提高教学效果。
二．提出假设
假设教师授课水平是影响教学效果的关键因素，学生学习兴趣、教学设备、班级规模、课程内容等是影响教学效果的重要因素。
三．变量定义
1.自变量:教师授课水平
教师的讲课水平是教师在讲课时运用自己的教学方法、课件、语言、教学风格等传授知识并被学生认可接受的能力。也跟老师的责任心有关，老师能否调动学生的兴趣，增加课堂互动也是影响教学效果的重要因素。
2.中介变量：学生学习兴趣
指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。学习兴趣大体上可以分为直接学习兴趣与间接学习兴趣两种。前者是由所学材料或学习活动──学习过程本身直接引起的。后者是由学习活动的结果引起的。间接学习兴趣具有明显的自觉性。
3.因变量：教学效果
驾驭程度、学生的理解程度及运用能力。教学效果综合反映了教师对课堂信息的掌握程度、教师课堂的 4.控制变量：教学设备、班级规模、座位安排、上课时间等
教学设备是教师在授课过程中所采用的硬件和软件设施，班级规模指的是上课的人数；座位安排前后左右安排，性别安插等情况；上课时间是上课的具体时间段及持续时间。它们在一定程度上影响着教学效果。
5.调节变量:课程内容
课程内容包括课程名称及课程所要学习的内容，那些容易激发学生思维并且内容丰富的课程更能调动学生的学习热情。
四．变量间的关系
在教学设备、班级规模、座位安排、上课时间等条件确定的情况下，教师授课水平直接影响学生学习兴趣，授课水平高，课堂气氛会更活跃，学生学习兴趣随之提高，课程内容对学生学习兴趣也有影响，一般丰富的课程内容更能调动学生学习的积极性。从而提高教学效果。
五． 变量模型化
教师授课水平（IV）→ 学生学习兴趣（MV）→ 教学效果（ＤＶ）
↑ ↑ 课程内容（EMV）教学设备（ＣＶ）班级规模、座位安排 上课时间等
六．总结
授课水平较高的老师；先进的教学设备；合理的班级规模、座位安排、上课时间等；丰富的课程内容；较高的学习兴趣，能产生更好好的教学效果。
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