关于“课堂问题行为产生的影响因素”的教案

第一篇：关于“课堂问题行为产生的影响因素”的教案

关于“课堂问题行为产生的影响因素”的教案

教学目标：为了维持良好的课堂学习秩序，保证课堂活动正常进行，深入研究分析课堂问题产生的种种因素，以便采取积极有效的措施进行处理。

教学内容：讲述一些较为常见的课堂问题行为，探讨影响该行为的因素，以及合理处置的途径；

教学重点：身入分析学生自身的行为习惯，以及发生的原因。教学难点：如何能作做到合理公平的处置；

教学方法：课堂互动，让学生充当老师的角色，上课的经历。之前可以用投影仪放些短片，案例。

教学工具：制作PPT，挑选比较典型的事实案例，或者比较互动课堂气氛的关于课堂的短片。

教学过程： 正文

1：话题导入

首先开场白，老师真诚的问候同学们，闲谈几句，开始进入课堂，把事先准备好的短片放映给同学们看，放完短片，展开提问对此有什么想法对于学生课堂问题行为。

2：规整的讲述完这节课的主要内容，内容如下：

A：学校课堂问题的影响因素包括：

具体的说，在行为表现上，课堂问题行为既包括外向型问题行为，也包括内向型问题行为。在问题性质上，课堂问题行为既包括显性的问题行为，也包括隐性的（人格方面的）问题行为。

1、显性的问题行为，是指那些直接指向环境和他人的不良行为，如攻击性行为，破坏性行为，不服从行为等。

2、隐形的问题行为，则大多是一种“退缩行为”，如对他人表现出惧怕，焦

虑和回避，误认为自己会受到批评，拒绝等。

在行为主体上，课堂问题行为既包括学生的问题行为，也包括教师的问题行为。在这里主要讨论学生的问题行为。

B：学校课堂问题行为产生的因素：

主要包括三方面的因素：教师，学生，环境。

（一）教师的因素：课堂里发生的问题行为，看上去是学生的问题，实际上与教师也有关系，一般来说，对课堂问题行为产生影响的教师方面的因素主要有：

①教学不当。指教师由于备课不充分，缺乏教学组织能力，或表达能力差而造成教学失误，进而引起课堂问题行为。例如对学生要求过高或过低；教学组织不当，例如教学从一个活动跳跃到下一个活动时缺乏顺利“过渡”的环节，会使学生无法参与教学过程；讲解不当，如果教师在学生面前讲课时显得无能、迟钝、笨拙，而且在一段时间里只困死在一个问题上，那么学生就有可能置功课于脑后而捣乱起来。

②管理不当。这可能是教师引起课堂问题行为的最主要因素。这方面最突出的问题是教师对学生的问题行为反应过激，滥用惩罚手段。例如，有些教师对学生的个别不良行为经常作出过激反应，动辄中断教学大加训斥，有的甚至不惜花费整堂课时间进行冗长的训斥，这种失当的管理方法往往会激化矛盾，使个别学生的问题行为扩散开来，产生“病源体传染”效应。还有些教师过于相信惩罚在解决问题行为方面的效力，常常不分青红皂白地运用各种手段对学生进行惩罚。

③丧失威信。在学生心目中失去威信的教师是很难管好课堂的，丧失威信也是多方面因素造成的，前面提到的教学不当、管理不当也会造成教师威信下降。一般说来，以下行为的教师容易在学生心目中丧失威信：

（1）业务水平低，教学方法不好。（2）对教学不认真负责，上课懒懒散散。（3）对学生的要求不一致，说了以后不检查。（4）向学生许愿，但总是不兑现。（5）不关心学生，待人冷漠。

（6）缺乏自我批评精神，明知错了，也要强词夺理。

（7）带有偏见，处事不公。

（二）学生的因素

学校的学生正处于青春期，是心理和生理上实现社会化的跨越阶段。学生一方面蓬勃发展，另一方面，在心理过程，个性心理和自我意识等方面充满了矛盾斗争性。

1、消极的自我意识；

有些学生由于社会认知发展相对较慢，或者人际关系不和谐，在屡次遭受挫折后便在认知和情感上逐渐进行自我遮掩和否定，或者自我膨胀，自高自大。

2、寻求注意和地位

有些学生由于独立意识和自我意识的增强，反对老师的过多限制，对任何事情都喜欢持否定态度，喜欢恶作剧，哗众取宠，以显示自己长大了。

3、焦虑过度；

由于学生在人际关系上，成功与失败之间，理想与现实之间及抱负水平与能力水平之间的矛盾冲突，他们紧张感，焦虑感予压迫感就会加重，一些基础相对较差，能力相对较弱，个性不够坚强的学生，就可能产生各种消极情绪，甚至产生敌意或攻击性行为。

4、人格因素；

5、生理因素。

(三)环境的因素

1： 家庭方面的因素

家庭是孩子人生中的第一个学校，父母是他们的第一任教师，在家庭这一特殊学校中，他们接受的是全方位的，全过程的，潜移默化的教育。

2： 学校环境的因素

影响学生行为的学校环境主要包括学校物质环境和学校社会心理环境两个方面。职业学校的物质环境主要是指学校的自然环境，人工环境和课堂中座位编排，课堂布置等。同时职业学校社会心理环境的影响也不可忽略，师生之间的人际关系，同学之间的人际关系都是很重要的

3： 社会方面的因素

当今社会正处于转型时期，生活节奏日益加快，竞争日趋激烈，价值观念呈多元化态势，这都对于正处于身心迅速发展阶段的学校学生适应社会增强了难

度，同时，在当今信息爆炸的时代，各种社会消极信息冲击着学校，一直延伸到课堂，导致课堂问题发生。

C：学校课堂问题行为的解决办法：

（一）事先预防问题行为。

其具体管理策略主要包括三方面：一是确定学生的行为标准；二是促成学生的成功经验；三是保持建设性的课堂环境。

（二）运用行为控制策略，及时终止问题行为。

1： 鼓励和强化良好行为，以良好行为控制问题行为

（1）社会化

(2)活动强化

（3）行为协议

（4）替代强化 2： 选择有效方法，及时终止问题行为。

（三）运用行为矫正策略，有效转变问题行为。

1： 课堂问题行为矫正的原则

2： 课堂问题行为矫正的内容（1）认识

（2）消退

（3）塑造 3： 课堂问题行为矫正的基本步骤

首先，觉察课堂中的问题行为和潜在问题行为。其次，运用有效方法分析了解问题行为产生的原因。第三，在的基础上确定矫正目标。第四，改正问题行为。

小结：本节课的重点是关于学生课堂问题行为产生的影响因素，定义其含义，概述其影响因素，以及正确解决问题行为的方法。主要从学生本身分析，对老师有重要帮助了解学生的问题行为。

第二篇：大学生课堂问题行为探讨

大学生课堂问题行为探讨

摘要:大学生课堂问题行为不但影响到课堂教学质量，而且也影响到学生健康人格和心理的形成。本文对大学生课堂问题行为的特点及成因进行剖析，并提出相应的对策。关键词:大学生;课堂行为;剖析;对策

课堂问题行为是指在课堂中发生的、违反课堂规则、妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。’‘’课堂问题行为是消极的、负而的、而且具有普遍性，在典型的大学课堂里，有问 题行为的大学生约占半数。并且这些问题的程度以轻度为主，教师若疏于管理，往往导致问题行为呈蔓延状态。进而影响整个教学效果及教师和学生的情绪反应。所以对大学生的课堂问题行为进行剖析，有实践的必要性。

一、大学生课堂问题行为的牛剖生

首先，大学生课堂问题行为具有普遍性，根据有关资料提供的数据’2，和本人的课堂观察、以及课后对学生的访谈发现，在大学课堂里，学生课堂问题行为的发生，在性别、年级、专业等方而没 有显著相关，即在任何年级、任何专业课堂和公共课堂上，发生课堂问题行为的学生占总人数的25殆一33'70，甚至更多，可见，问题行为在大学课堂里是经常发生的，涉及的学生比较广泛，具有普遍性。

其次，课堂问题行为的程度以轻度为主。大

学生课堂问题行为具有普遍性，但这些问题行为的程度以轻度为主，姚本先等人对大学生课堂行 为的种类排序表明，在大学课堂里，睡觉比率占14'0，思想开小差的占13'70，看课外书的占loo ,做其它作业的占11070 ,擅自离位的占}o ,，也就是说，大学生课堂问题行为以轻度的内向性问题 为主，这种问题行为不易被察觉，对课堂教学活动正常进行不构成直接威胁，而较严重的外向性问题行为占的比例极少。

二、大学生课堂问题行为产生的原因

大学生在课堂中表现出来的问题行为可能是社会问题行为的延仲，也可能是受同伴团体的不良影响，也可能是不良的课堂教学环境或教师的教育失策导致。总之，大学生的问题行为是与

其学习、生活环境、社会风气等有关因素相互作用的结果，是各种问题的综合反映，而不是由某种单一因素造成，综合起来讲，大学生的课堂问题行为产生主要有以下几个方而的原因:

(一)教师的教育失策

学生的课堂问题行为的产生与教师的教育失策有直接相关，甚至有些问题行为还可能是教师直接造成的，教师的教育失策主要表现为:

L教师的教学态度

有些大学老师的教学态度表现为不认真备课或根本不备课，忙于私阿「或校外其它事务，视上课为应付差事，教学方法呆板，千篇一律，枯燥乏味，不善于激发学生的积极性，在课堂上不顾及学 生反应，精神状态差，缺乏活力，’懒懒散散，这些因素易导致教师在学生心目中的威信降低，引起课 堂问题行为。研究表明，教师的威信是影响学生行为的一个重要因素，教师在学生心目中的威信越高，学生越不易产生问题行为。相反，威信越低，就越易导致学生问题行为产生。

教师在课堂中缺乏适当的管理，也是引发学

生课堂问题行为的重要因素，调查发现，在大学课堂里，老师管理失范主要表现在教师放弃管教的责任，对学生的问题行为采取不闻不问的立场，放任学生，使课堂未能形成良好的课堂气氛和教学 环境，学生也因缺乏指正的机会而出现违反课堂规则的行为，课堂行为蔓延，导致教师学生各行其是的局而。另一方而，有些老师遇到问题行为不能冷静处理，处理方式简单粗暴，语言过激，一人犯错众人受罚，导致课堂上师生情绪冲突升级，学生在不良的课堂情绪氛围下易产生反感，或用内向性的问题行为以示不满。

(二)学生因素

课堂中大量的问题行为同学生的身心状况 直接相关，是由学生自身的因素引起。

} “G”理缺失

心理缺失也是构成学生问题行为的重要原因，它主要反映在焦虑、挫折等方而，据调查访谈发现，有些大学生在课堂上，尤其理科专业的学生，因为专业知识过难，教师又缺乏与学生沟通，学生听不懂，进而陷入焦虑的情绪状态，挫败感应运而生，这种挫折后的消极情绪，影响到学生行为的转化，反正听不懂，还不如看其它书籍，或做其 它事情，以缓解这种焦虑感或挫折感。缺乏正确的知识价值取向

大学校园文化受到多兀价值观的影响，学生

对知识价值的认同强调“实用性”，而学生对“实用性”的理解只限于是否能帮他们考到各种资格证，看不到知识的内在价值，所以，尤其在公共课课堂上，学生认为这些知识缺乏”实用性“，对今 后没有多大用处，缺乏强烈的求知欲和浓厚的探索兴趣，缺乏应有的约束力，缺乏竞争意识，上课看与课堂教学无关的书籍。一堂典型的公共课堂上的观察记录显示，课堂上学生问题行为多种多样，看考研资料的，看英语四六级备考书的，还有看小说、听音乐的，写入党申请书的等等。若教师课堂管理失范，这种课堂问题行为呈蔓延趋势。

入目标缺失

大学教育强调学术性，学生学习强调自觉性，给予学生很大的发展空间，但学生在高中阶段超负荷的学习让他们习惯于在老师家长强大的压力下学习，一旦进入管束相对宽松的大学校园，学生身上出现“目标间歇性”现象，许多学生对学校给予的充足时间不知如何安排，对未来“很迷茫”，没有明确的奋斗目标，加之师生关系淡漠，学生成了迷途的“羔羊”，在课堂上懒懒散散，对学习产生抵触心理，注意力分散，各种课堂问题行为应运而生。

(三)环境因素

1大众媒体

在当今信息时代，社会各种信息通过多种信 息媒体大量涌入学校，大众媒体传播的信息并非都是积极的、正向的，大学生虽然具有一定的信息选择能力，但往往缺乏理性的思考，尤其网络信息鱼龙混杂，有些学生为了追求感官的刺激或在网

络游戏中得到虚拟的自我肯定，沉溺于网络不可自拔，课堂上无法集中注意力。另外，媒体提供的误导信息也使学生失去正确的价值判断，进而对大学教育的价值产生质疑，失去学习动力。

课堂中的师生关系

课堂中的师生关系也是也是影响大学生课堂问题行为的因素之一，大量研究表明，大学师生关系呈淡漠化、边缘化趋势，教师和学生缺乏沟通，这种不良的师生关系导致课堂上师生各行其 是，失去了课堂上的师生互动。热情友好的教师会影响学生的学习热情和学习行为，而淡漠不负责任的只能带给学生对学习的仄烦，对课堂的回避。所以，淡漠、疏离的师生关系因缺乏教师对学生的不了解，导致学生处于被忽视、不被理解的境地，这种局而为学生课堂问题行为起到了导火线的作用。

入课堂内部环境

课堂内部环境，诸如课堂内的温度、色彩，课 堂气氛，课堂座位的编排方式等都会对学生的课

堂问题行为产生十分明显的影响。随着大学扩招，越来越多的课程是R }}}上课，一位老师而对上百个学生授课，教学效果难以提升，课堂管理方而困难，甚至有些学校为了排课方便，忽视课堂教学 规律，同一门课程实行三节连上。在这样恶劣的 课堂环境下，气氛紧张，学生感受到的是昏昏沉沉的消极情绪，从而增加问题行为产生的可能性。

三、大学生课堂问题行为的解决策略

大学生课堂问题行为的产生受多种内外因

素的影响。因此，对大学生课堂问题行为的解决策略应从多角度入手。

(一)提高教师自身素质

教师的素质包括职业道德和教育素养。教

师的职业道德素养包括教师对教育价值和功能的认识，以及对自身职业特性的理解，对教育事业的忠诚与热情。爱岗敬业的教师能以他自身良好的道德形象感染学生，激发学生的学习热情。

同时，具有良好教育素养的教师能通过他精湛的教学技能，精深的专业知识和广博的文化知识树立他的文化形象，为学生的学习起到激励导向作用。所以，提高教师的自身素质，为学生树立良好 的道德形象和文化形象是提高课堂教学实效、克服学生不良课堂行为的有效之举。

(二)建构良好的师生关系

课堂教学是师生双方的协调活动，课堂中的教学气氛和师生关系应是民主、友好的，教师在课堂中的角色应是组织者、管理者、咨询者，是学生学习的引导者、激励者，在课堂上，师生之间是平等、和谐、合作、互动的关系，教师应主动接近学生，给学生发言的机会，用鼓励、欣赏的眼光看待学生，彼此真诚交流，对学生行为产生积极导向，对问题行为不是采取回避，而是通过多种有效策略矫正，这样不但能够建立良好的课堂运行秩序，还能树立教师在学生心目中的威信，良好的师生关系可以减少学生课堂问题行为的产生。

(三)建设良好的学校文化

学校文化大致可分为三个方而，即学校文化 的物质层而、制度层而和精神层而，精神层而主要包括学校的校风，文化氛围、价值观念、思维方式、道德情操等。精神层而的文化是学校文化的核心。因此，良好的学校文化除了在物质层而和制度层而加强建设外，更应关注精神层而的建设，积极向上、民主和谐、积极探索的校风和文化氛围，能为学生营造良好的学术氛围，学生耳濡目染，自然会产生强烈的求知欲，提升学习兴趣，在课堂上追求自我发展的最大化，体验知识的内在价值，进而消除产生课堂问题行为的心理因素。

(四)端正大学生学习动机

大学生正处于理想、信念、人生观确立的阶

段。而临多种价值体系的选择，加之一些社会思潮的影响，使得他们在理想、信念、人生观的确立方而变得困难而复杂。因此，要切实加强对大学生学习动机的辅导，使他们清楚认识到大学教育 的特点及他们所担负的社会责任，对社会多种文化的选择有理性的思考，树立积极的人生观和价值观，意识到社会发展需要对大学生整体素质的高标准要求，进而使社会需求转化为个人内心的 需要，变成他仃]学习的强大动力。

(五)营造联合好的课堂环境

良好的课堂环境取决于教学环境的适宜性，能按教学规律安排教学，班级人数安排合理，课时安排合理，教师对教材内容处理得当，寻求最适合大学生发展的教学内容，最大限度的让大学生参与教学活动，通过良好的师生互动激发大学生的 学习潜能，尊重学生的主体地位。尊重学生的课堂角色。通过增加课堂教学的艺术性，融知识传授与学术探索为一体。为学生的自我发展创建良好的课堂氛围，使学生的学习成为一种主动探索，主动体现自我价值的过程。

【参考文献】

fll施良方，崔允廓.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究

fM 1.上海:华东师范大学出版社，isss f21金怡，姚本先.大学生课堂问题行为研究「Jl.高教发展与

评估，2oo'z 1 f31崔英锦.谈课堂问题行为研究中的几种反思性管理模式

「月.黑龙江教育，}s f41赵富才.课堂问题行为与对策研究「Jl.聊城师范学院学

报，哲学社会科学版，2ooi s

【责任编辑

第三篇：课堂问题行为

课堂问题行为 评论发布者：董俊红 发布时间：2014-09-18 09:44:30

在我国，有学者将课堂问题行为分为六类，这六类行为依次表现出程度加重：

第一类，隐蔽性行为，如上课不认真听讲、思想开小差、漫不经心等；第二类，轻度冲突行为，如同座或相邻同学发生纠纷、相互干扰等；第三类，不服从教师，如不听教师安排、不与教师合作；

第四类，不遵守作息制度，如迟到、早退、随意离开课堂；第五类，扰乱性行为，如坐立不安、嬉笑吵闹、乱抛物品等；第六类，恶作剧，如做怪样、叫老师绰号等。

 课堂问题行为具有普遍性，及时、妥善地处理突发的问题行为，体现着教师的教育智慧。

第四篇：关于课堂问题行为的管理策略教案

关于职业学校课堂问题行为的管理策略教案

教学目标：学校老师为了维持良好的课堂学习秩序，保证课堂活动正常进行，深入研究分析课堂问题产生的种种原因，对课堂问题行为做出及时准确的判断，以便采取积极有效的措施进行处理。

教学内容：讲述一些较为常见的课堂问题行为，以其原因，以及怎样合理处置的方法。

教学重点：身入分析学生自身的习性，以及发生的原因。

教学难点：如何能作做到合理公平的处置。

教学方法：师生之间课堂互动，调换彼此身份，使其体会管理课堂，上课的经历。之前可以放些短片，漫画片，案例。

教学工具：准备一段相关课堂问题行为的视屏短片，挑选比较典型的事实案例，或者比较互动课堂气氛的关于课堂的动作漫画。

教学过程： 正文

1：话题导入

首先开场白，老师真诚的问候同学们，闲谈几句，开始进入课堂，把事先准备好的动画短片放映给同学们看，放完动画，展开提问对此有什么想法对于学生课堂问题行为。2：规整的讲述完这节课的主要内容，内容如下：

A：职业学校课堂问题的界定：

课堂问题行为是指在课堂中发生，违反课堂规则，妨碍及干扰课堂活动正常进行或教学效率的行为。

具体的说，在行为表现上，课堂问题行为既包括外向型问题行为，也包括内向型问题行为。在问题性质上，课堂问题行为既包括显性的问题行为，也包括隐性的（人格方面的）问题行为。显性的问题行为，是指那些直接指向环境和他人的不良行为，如攻击性行为，破坏性行为，不服从行为等。隐形的问题行为，则大多是一种“退缩行为”，如对他人表现出惧怕，焦虑和回避，误认为自己会受到批评，拒绝等。在行为主体上，课堂问题行为既包括学生的问题行为，也包括教师的问题行为。在这里主要讨论学生的问题行为。

B：职业学校课堂问题行为产生的原因：

主要包括三方面的原因：学生，教师，环境。

（一）教师的因素

1：教师的观念因素

观念是行动的先导。倘若教师的观念发生偏差，就会直接导致学生消极情绪产生，从

而引发课堂问题行为。如果教师缺乏正确的教育观念，强调知识为本，而忽略了学生能力的培养，把学生当作知识的“容器”，课堂成了教师灌输知识的“一言堂”，这样，就会使学生处于被动状态，同时也为问题行为提供了条件，教师决不能因循守旧。

2：教师的教学因素

教师的教学水平，业务水平是影响课堂效率的直接因素。布罗菲和普特南研究证明：由于组织能力，表达能力差，可能促使学生产生问题行为。因此教师要努力提高自己的业务水平，不断改善教学方法，从而避免课堂问题的发生。

3： 教师的情绪因素

教师的偏心是导致课堂问题的主要情绪因素。由于学生之间在智力水平，学习成绩，品貌和家庭背景等方面都存在差异，对待学生要关爱有加，一视同仁。

（二）学生的因素

职业学校的学生正处于少年向青年转化的时期，也是心理和生理上实现社会化的跨越阶段。学生一方面蓬勃发展，另一方面，在心理过程，个性心理和自我意识等方面充满了矛盾斗争性。

1： 寻求注意和地位

有些学生由于独立意识和自我意识的增强，反对老师的过多限制，对任何事情都喜欢持否定态度，喜欢恶作剧，哗众取宠，以显示自己长大了。

2： 焦虑过度

由于学生在人际关系上，成功与失败之间，理想与现实之间及抱负水平与能力水平之间的矛盾冲突，他们紧张感，焦虑感予压迫感就会加重，一些基础相对较差，能力相对较弱，个性不够坚强的学生，就可能产生各种消极情绪，甚至产生敌意或攻击性行为。

3： 消极的自我意识

有些学生由于社会认知发展相对较慢，或者人际关系不和谐，在屡次遭受挫折后便在认知和情感上逐渐进行自我遮掩和否定，或者自我膨胀，自高自大。

(三)环境的因素 1： 家庭方面的因素

家庭是孩子人生中的第一个学校，父母是他们的第一任教师，在家庭这一特殊学校中，他们接受的是全方位的，全过程的，潜移默化的教育。

2： 职业学校环境的因素

影响学生行为的学校环境主要包括学校物质环境和学校社会心理环境两个方面。职业学校的物质环境主要是指学校的自然环境，人工环境和课堂中座位编排，课堂布置等。同时职业学校社会心理环境的影响也不可忽略，师生之间的人际关系，同学之间的人际关系都是很重要的

3： 社会方面的因素

当今社会正处于转型时期，生活节奏日益加快，竞争日趋激烈，价值观念呈多元化态势，这都对于正处于身心迅速发展阶段的学校学生适应社会增强了难度，同时，在当今信息爆炸的时代，各种社会消极信息冲击着学校，一直延伸到课堂，导致课堂问题发生。

C：职业学校课堂问题行为的管理策略

（一）运用先入为主策略，事先预防问题行为。

其具体管理策略主要包括三方面：一是确定学生的行为标准；二是促成学生的成功经验；三是保持建设性的课堂环境。

（二）运用行为控制策略，及时终止问题行为。

1： 鼓励和强化良好行为，以良好行为控制问题行为

（1）社会化

(2)活动强化

（3）行为协议

（4）替代强化 2： 选择有效方法，及时终止问题行为。

（三）运用行为矫正策略，有效转变问题行为。

1： 课堂问题行为矫正的原则

2： 课堂问题行为矫正的内容

（1）认识

（2）消退

（3）塑造 3： 课堂问题行为矫正的基本步骤

首先，觉察课堂中的问题行为和潜在问题行为。其次，运用有效方法分析了解问题行为产生的原因。第三，在的基础上确定矫正目标。第四，改正问题行为。

小结：本节是重点关于学生课堂问题行为的概述，定义其含义，概述其原因，以及正确解决问题行为的方法。主要从学生本身分析，对老师有重要帮助了解学生的问题行为。

第五篇：幼儿行为问题课堂论文

我国学前教育发展现状及思考

摘要：我国的经济快速增长，社会向前发展必然会考虑后续的人才接济，富足过后把目光投射到学前教育。学前教育是现代教育的开始阶段，父母都希望自己的孩子可以赢在起跑线上但是我们的现实中存在着许多问题等待发现和解决。最早的学前教育起源国外，现在我国的学前教育发展也离不开国外先进思想的引导，于是继续从英美法等国汲取先进思想提出完善我国学前教育的策略

关键词：学前教育、中国、幼儿教师

一、我国学前教育事业发展的问题

1.对学前教育的认识存在延误

随着政策的颁布，学前教育的重要性逐渐浮出了家长的视野，但是小学化的幼儿园教育对学龄前儿童是否合适，幼儿园的地位提升了，但是定位没有相应的跟上脚步。重知识轻兴趣，孩子还有应有的童年生活嘛！并且，仍有部分家长对学前儿童的教育不够重视，观念跟不上时代的步伐，延误学前儿童的启蒙时间。2.学前教育事业发展缺乏领导机构与计划的保障

在当前一些精简的政府机构的背景下，特别是一些地区教育行政部门的领导对学前教育的重要性缺乏应有的认识，因而对发展学前教育事业在个体成长与国家整个教育事业发展中的作用缺乏足够的重视，还有一些地区的教育部门在近几年的工作计划中基本不提或者根本不提学前教育，使得这些地区的学前教育发展缺乏计划保障。3.学前教育的发展缺乏有力的法律保障和必要的政策规范

1989年以来我国政府相继出台了《幼儿园管理条例》《幼儿园工作规程》等法规行文件，在一定程度上推动了学前教育事业的发展和学前教育质量的提高。但是出台条例和规程所具有的执法力度不够强大，法律保障不足。综上，我们并没有什么具有强制性的执法文件为学前教育护航导向。4.幼儿园教师的待遇问题并未真正解决

幼儿园教师待遇一直是社会热门的问题，就连现在幼儿园教师的福利待遇问题也是一个尴尬的话题。在实际上，幼儿园教师的地位相较以前已经有了名正言顺的提升，在编制内的幼儿园教师享有中小学教师同等的政治和经济待遇，但是，在各种因素的组合下，幼儿园教师的地位和待遇相较其他在岗教师显得并不那么平等。培训学习的机会偏少，晋升空间小。一切都还是需要时间来沉淀见证。5.学前教育研究没有得到足够的重视与支持

在学前教育研究方面，国家级和市级的幼教科研项目均有所增加，但是，与中小学相比还是有一定的差距，没有对比就没有伤害，由此可见，学前教育在国家层面就不享有平等的重视，上级都不重视，机会也少，学前教育会去研究的人就更少了，教师停留在表面的教学，没有更深更广的理论支撑孩子的发展相应也会被打折扣。

二、发达国家对我国学前教育的策略影响

人之初，性本善，性相近，习相远。儿童是我们建造美好世界的伊始，也是我们最宝贵的财富。从世界上第一所幼儿园在德国诞生直到现在，意大利的瑞吉欧学前教育体系、英法德等国的学前教育特色一直引领着这项事业向前发展。相较中国出现的问题，美国学前教育以其坚实的经济基础和强大的立法为保障，将学前教育发展到了世界前沿，高瞻课程的课程模式和理念正在中国影响感染着未来的幼儿教育者们。资料查找显示亚洲的日本和新加坡也已经通过探索，找到了适合本国特色国情的学前教育之路。与此相对应的是许多发达国家也已经把学前教育作为整个国民教育的基础，并逐渐纳入义务教育和终身教育体系。我们应该怎么做？ 1． 根本上重视学前教育，转移学前教育发展中心。向美国学习，积极出台与学前教育相关的政策文件，并且用法律保障执行的力度，落实到点。调整现有学前教育小学化倾向严重的局面，转移智力发展的中心，重视学前儿童整体教育的发展，而不是单从智育考虑。纠正启蒙思想，发展学前儿童兴趣，自主学习，激发本能，自然学习。

2.严格控制班级人数，确保每一个幼儿享受到足够的关注

把控幼儿园班级人数，现在很多幼儿园对利益追求最大化，班级人数严重超标，儿童游戏的空间密度极度狭小，儿童得不到应有玩耍空间，肢体活动无法开展，小型室内游戏安全隐患大，老师关注过于分散，对幼儿的肢体、情感、人格发展都会产生深远的影响。3.可开展多种形式的学前教育机构

现行了解到的幼儿园情况是民办私立园多，收费高，教师师资力量良莠不齐，公办园安全问题较少但数量也少，政府对公办园的把关十分严格。随着二胎政策的彻底开放，私立园更加火爆，公办园下发了部分名额，在区县或者城镇都有公办园的增加，但是，学前幼儿也以不可预估的数量增长着，二胎在将来将会解决人口老龄化，但是目前他们的入园质量也有待我们发现和解决。近年来，许多国家学前教育机构的办学形式日益多样化、灵活化，具体表现为1扩大幼儿园服务社会的功能，如在日本，除实行全日制和半日制保育外，还发展“临时保育”事业，以方便家庭主妇处理临时事件提供服务，还有为低龄学童提供放学后的托管服务等，甚至为6岁以下的儿童开发一种独特的学前教育形式——“函授课程”，参加函授教育的家庭每个月都能收到一套音像和图书资料，家长与幼儿在观赏资料的同时可以掌握一定的知识技能，玩中学。2是学前教育机构的家庭化。如在瑞士和挪威等国被称作“日间妈妈”的家庭式幼儿园，近年，美、英国也出现了类似的日托中心。许多人认为家庭是教养儿童的适宜场所，一般设在开办人家里，除自己的孩子外，可另外招收少量其他孩子，一般不超过5名，这类微型学前教育机构在国外发展迅速也有了相应的政策管理。在中国学前教育发展较为先进的城市里，也有类似的教育形式出现，可酌情考虑。3社区学前教育机构，社区学前教育机构具有正规性、开放性、综合性和地域性的特点，发达国家专门为儿童设立的儿童馆、儿童咨询所、儿童公园等，以公众资源的方式托管幼儿。4.考虑地域特点，开展本土特色教育

国情出发，开展具有本国特色、本土特色的教育活动，以自然为媒介，尊重幼儿，尊重自然。如瑞典是一个景色优美、历史悠久、民族文化保存完好的国家，具有博大的教育资源，他们的幼儿园就建立在环境最为优美，教育资源最为丰富的地方。潜移默化感染幼儿成长。在中国我们也可根据国情，开展本土特色教育，将幼儿园贴近农村的自然地，郊区又如何，蒙台梭利和福禄贝尔的教育理念中特别指出亲近自然，让儿童自然发展。