哈尔滨初中体育课堂问题行为[5篇]

第一篇：哈尔滨初中体育课堂问题行为

参考文献

一、学术专著

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学体育(1～6年级)体育与健康(7～12年级)课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.[2]邵瑞珍.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社,1990.317.[3]陶然等.中国教育大百科全书[M].北京:中国国际广播出版社,1994.110.[4]陈时见.课堂管理论[M].桂林:广西师范大学出版社,2002.[5]李洪元,陆士杰,龚维珍.后进生的特点与教育[M].北京:科学出版社,1987.6,59.[6]季浏,胡增荦.体育教育展[M].上海:华东师范人学出版社,2001.29-31.[7]布卢姆.教育评价[M].邱渊等译.上海:华东师范大学出版社,1987.3-4,71.[8]徐勇等.新课程的评价改革[M].北京:首都师范大学出版社,2001.206.[9]吴海宽,刘笙.新课程理念下的创新教学设计·体育(与健康)[M].长春:东北师范大学出版社,2004.6-9.[10]盛建五.新课程教学实践与研究[M].北京:中央民族大学出版社,2006.33-35.[11]庞维国.自主学习:学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003.31,166.[12]施良方.教学理论—课程教学的原理、策略与研究[M].上海:华东师范大学出版社,1999.301.[13]郭思乐.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2001.9-12,72.[14]韩和鸣.苏霍姆林斯基的教学策略[M].北京:经济管理出版社,1999.72.二、学术论文

[1]陈健.初中学生体育课中的问题行为及其矫正[J].杭州医学高等专科学校学报,2004(10).208-210.[2]童宪明.对中学生体育课堂问题行为的研究[J].中国学校体育,2003(4).10-11.[3]吴健.高中体育课堂学生问题行为分析及其管理策略的研究[J].体育教学,2006(2).23-24.[4]张卫民.论中小学生体育课堂里的问题行为及其处理矫正[J].体育学刊,2000(2).65-67.[5]杨利.体育课堂问题的成因与对策[J].辽宁体育科技,2002(12).61.[6]叶春芳.体育教学中课堂问题行为的心理调控[J].杭州师范学院学报,1999(3).77-80.[7]李平斌.体育课堂“问题行为”与批评方式之我见[J].湖北体育科技,2002(12).491-492.[8]丁中州.体育教学中学生问题行为的控制[J].开封教育学院学报,2004(1).64-65.[9]蒋咸生,王选琪,靳力军.体育课堂问题行为的管理策略[J].陕西教育学院学报,2001(3).82-84.[10]孙煜明.试谈儿童问题行为[J].南京师院学报,1982(4).[11]李志.课堂问题行为及控制[J].中小学教师培训(中学版),1997(4).[12]马彦宏.中学生课堂问题行为的调查与思考[J].普教研究,1993(3).[13]周润智.学生课堂问题行为矫正策略[J].沈阳师范学院学报,1998(4).89-93.[14]周业虎.试论教师的课堂问题行为[J].江苏教育研究,1998(2).[15]冯江平.中小学教师的问题行为及其改进[J].云南师范大学学报(教育科学版),2000(2).？ [16]方双虎.论课堂心理气氛及其营造[J].教育科学研究,2002(10).[17]马慧.课堂问题行为与课堂纪律管理[J].现代教育科学,2004(l).48-50.[18]Kenneth Shore.如何应对学生的课堂问题行为[J].曹绍炼译.教育科学研究,2005(5).59.[19]耿培新.中小学《体育与健康教学大纲》的新变化[J].课程·教材·教法,2002(3).13.[20]夏成前.从不同社会人群对体育教师社会角色的理解看体育教师专业化发展目标[J].南京体育学

院学报,2002(4).36.37[21]周登嵩,李林,刘昕,等.“造器”还是“树人”——体育课程改革中为什么强调“以生为

本”[J].中国学校体育,2008(2).20-22.[22]谭华,李勤.我国体育课程改革的基本理念[J].体育学刊,2003(2).8-11.[23]卢元镇.从中国群众体育现状看学校体育[J].中国学校体育,1999(2).66.[24]赵建英.2000年全国学生体质健康调研结果公布[J].中国学校体育,2001(6).4-5.[25]顾伟农,刘霞.新课程标准下体育教师角色定位的研究[J].石河子大学学报,2005(3).64-65.[26]余文森.树立与新课程相适应的教学观念[J].教育研究,2002(4).[27]黄小平.体育教学中学生主体性意识缺失及矫治策略[J].体育教学,2003(2).[28]刘明松.课改要求构筑新型师生关系[N].中国教师报,2004-06-23.[29]蔡士凯.体育新课程带来学习方式的新变化[J].体育教学,2005(5).10-11.[30]薛仕敏.试论中学生体育与健康学习成绩的评价[J].中国科技信息,2005(10).167.[31]汪英.当前体育教学评价存在的问题及对策分析[J].武汉科技学院学报,2007(3).117.[32]刘伟,李健,王秀芝.关于我国体育教学评价的再认识[J].吉林体育学院学报,2004(1).89-93.[33]赵玲.对高校体育教学评价的思考[J].上海体育学院学报,2002(3).86-88.三、学位论文

[1]韩勇.对体育课课堂问题行为的研究[D].济南:山东师范大学,2004.[2]王都留.初中学生课堂问题行为研究[D].兰州:西北师范大学教育科学学院,2002.[3]沙冕.在中学体育教学中建立新型师生关系的实验研究[D].上海:华东师范大学,2005.4.[4]陈华卫.我国中学体育与健康课程内容与实施现状的研究[D].扬州:扬州大学,2004.38-42.[5]蔡士凯.“自主探究—合作”性体育教学法在中学体育教学中运用的调查与实验研究[D].上海:华

东师范大学,2006.14.

第二篇：初中体育课堂里的问题行为及其矫正

初中体育课堂里的问题行为及其矫正

四川省宜宾市南溪区黄沙中学

蒋 涛

摘 要：提高教学质量和效率是教师在教育教学活动中追求的基本目标。新课程改革强调以学生发展为中心，关注学生的主体地位，并以自主、合作、探究式学习来促进学生体育素养的全面化和个性化发展。但在实际教学过程中出现了“新倾向”和“新问题”，在各种评优和公开示范课中，教师一味追求热闹、活跃的气氛，出现重现象不重本质，重形式不重实质的本质，体育新课程教学是“形似”而不是“神似”，好多课看似热闹，实则无效。教学实效性就是在教学活动中,教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。本文就如何提高教学实效性提出建议。

关键词：体育课 体育教学 实效性 策略

在大力推进素质教育的今天，各种体育课教学模式应运而生，但无论教学思想如何更新、教学内容如何改革，最终都要落实在教学过程中，体现在教学效果上，加强对实效教学的研究，应成为体育教学改革的重点内容，这样我们的素质教育才能落到实处。体育课实效教学的含义

体育课的有效教学，一是指教师的教学行为，二是指学生的学习行为，教与学的相互吻合，且按一定的教学任务及完成一定的教学目标，这样的教学才能称之为实效教学。

传统的体育教学，不管具体情况具体条件，每个学生都必须适应统一化、规格化的教学，造成许多课低效、无效或根本不讲成效的教学现象。如照本宣科式的“机械式”的教学；“独角戏”似的表演教学；以教师为中心的“填鸭式”的教学；不顾客观条件的“鹦鹉学舌式”的教学；做表面文章的“虚假”教学。当今提倡的素质教育观念，其中最有积极意义、最关键的一点就是要着眼于学生发展为本，充分尊重学生的主体精神，发挥学生的主动性，最大限度地挖掘学生的潜能，创设一种适应学生发展、由学生自主选择、自我调控的教学途径，实现富有人性的个性化教学。这是我们研究教学实效性的基础和归宿。体育课实效性教学的理论依据 2.1 学生学习的实际可能性

“学习的实际可能性指的是决定着具体个人在学习活动范围的潜力的内部基础和以个性为中介的外部条件的统一。内部基础包括个人可接受教学能力、思维、记忆等基本心理过程和属性的发展程度。外部条件是指以个性为中介的校内外影响，以及校内教师、学生集体和教学物质基础等的影响。体育教学应该在承认学生的个别差异基础上，认识学生的学习实际可能性及其组成部分，从而根据本地区、本校教学条件，针对学生的不同特点施教，以达到最佳效果。

2.2 学生的个体差异性

作为一个个具体的教育对象，学生与学生之间在生理上、个性心理、智力、能力发展等诸方面都存在着差异。尤其在体育教学中，这种具体差异更为明显。一个正常的学生他在身上总会表现出某些方面的劣势或弱点，但是每个学生都有最适宜从事某种活动的才能，每个学生的才能表现领域和学习可能性是各不相同的。大家知道，世上没有两片完全一样的树叶，正因为如此世界才变得精彩，同样地，在我们现实生活中，也不可能有完全相同的两个人，每一个学生都是一个特殊的个体，在他们身上既有共性，又有巨大的差异性，关键的是教师在遵循教育规律的情况下，在教育的同时打破统一的模式和传统的做法和教法，去关注每个一或每一类学生，并在此基础上采用分别指导，分层次，分组等教学方法，来满足学生的不同需求，帮助他们确立“每个学生都具有成功的潜能”的信念，使每个学生都得到充分的发展。尊重每一个学生，谋求每一个学生发展方法，这是体育实效性教学的基本观点和教学设计的出发点。

2.3 教学最优化

巴班斯基给教学最优化定义为：“教学最优化可以说是从解决教学任务的实效性和师生时间消费的合理性着眼。有科学根据地选择实施该条件下最好的教学方案。”由此可以说，教学的实效性是教学最优化提出的“以最少必要的时间和经历，争取最大可能的效果。”教学的实效性包含教学效果、效力，要从教学最优化的理论出发提高教学的实效性，不是着眼与教学过程各变量的定量和推演，从而着眼与教学过程的最优效果和效率。

2.4 非指导性教学

传统教学所形成的教师权威指导下的指导性教学严重阻碍了个人的成长和发展。体育实效性教学提倡积极的人际关系，重视构建师生情感融洽的教学氛围。改变指令性的生硬指导，使学生乐于对自己的学习承担责任，并让学生有选择的根据自己的学习能力确定最适合自己的学习内容和进度。如在完成障碍跑练习中，可以让学生自己选择能力范围的障碍物以及障碍的难易程度，充分发挥学生自主学习的积极性。既战胜了困难，完成了任务；又增添了乐趣，加强了信心。使不同的学生都能得以快速、有效地学习。体育课实效性教学策略 3.1 创建和谐的课堂氛围

教师应善于应用策略，创建和谐的课堂氛围，如多用描述性语言，少用评价性语言；对学生多些激励，让学生感觉到老师对自己的重视；与学生平等相处，不要以权威自居；教学中遇到问题时，应与学生共同解决，要尊重学生的看法；处理问题应灵活，避免死板。民主、平等、融洽的师生关系，课堂上情感交流自然，信息反馈畅通，易产生情感共鸣，有利于课堂和谐气氛的形成。教师要因地制宜，充分应用可利用资源创设积极的教学氛围，如体育器材巧妙合理的摆放，这样的场地设计对学生能产生很大的吸引力，使学生的好奇心倍增。再如多媒体、录音机、电视、录像、投影等现代化教学媒体运用等，并加以合理巧妙的处理，对教学将起到意想不到的效果。此外，探索灵活的教学方法，对于调控好体育课堂气氛起到至关重要作用。例如，可以通过游戏组合的形式出现，根据主教材的需要，组织几个与教材有关的游戏。学生在快乐的游戏中接受了主教材的辅助练习，既有助于完成教材中较难的技术环节，又可以调动学生上课的积极性和运动热情。

3.2 加强教学的互动性

要想提高教学的实效性，教师应改变单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动。教师应该做的是如何使各种互动方式有效地运行，教会学生用理性的方法去学习，提高课堂教学的效率。例如，在学习纵箱分腿腾越这个动作时，我采取了互动参与的问问、议议、答答、练练、比比的教学形式。在整个教学过程中，不急着去做示范，而是先提示，让学生观察面对的是什么器械？如何跳过？以前玩没玩过类似的游戏等等。然后，让各个小组带着这些问题讨论一下：应该怎样去练习，练习时应该注意什么问题。讨论结束后，各小组自行学练。教师适时适度地鼓励学生大胆进行创造性练习，看哪一组的动作舒展优美等等。最后，组织学生评委对各个小组的练习过程（如安全意识、认知程度、团结协作、创新动作等方面）进行评比。在这样的问、答、议、练、比的课堂上，学习气氛热烈奔放，沉闷的局面一扫而光，学生生动活泼、积极主动的天性发挥得淋漓尽致，学习兴趣自然而然被激发和调动起来，课堂教学效果极好。教师在加强教学互动性时，应注意以下几个方面：一是在师生互动的过程中，应以平等的姿态加入学生的交往；二是要建立多层次的互动；三是教学重要根据具体情况，灵活地运用教学的互动性。

3.3 设计多层次的学习任务

学习内容是实现学生发展目的的前提，要使每个学生体验成功，可以有一个弹性的标准和要求。适应学生自己发展的学习任务是实效性教学最优化的表现。创设最适应学生发展的教学条件、设置适应不同学生的学习任务以满足不同学生的发展需要，这是体育实效性教学最基本的策略。具体做法为：制定分层次的教学目标，做到总的目标统一，具体要求不同。所谓统一是指教材中应该掌握的三基及基本知识、基本技术、基本技能，所有学生应该也必须达到。所谓不同是指教学内容的深度和广度，教学速度，理解知识的层次，各种练习的设计，教师的指导与帮助。把教学目标分为三个梯度，达到教学大纲的基本要求，在完成各种练习速度、难度、动作的准确性上力求适度，在练习中注意个别帮助，要求完成基本练习；紧扣教学大纲的要求，在完成基本练习的基础上向高一层次靠拢，做到知识能力发展的协调； 在教学大纲要求的基础上拓宽加深练习，重在培养解决问题的方法和思维创新性的同时提高运动技能。

例如我在前滚翻教学中设计了难易不同的四组练习方法：1组，有斜坡的前滚翻，（要求头后部着垫，团身起立）；2组，正常的前滚翻，（要求同第一组）；3组，有宽度限制的前滚翻，（在2组要求的基础上滚直线）；4组，有远度限制的前滚翻，（要求在3组的基础上不分腿，具有一定的远度支撑，完整滚翻。）让学生根据自己的能力选择适合自己的练习方法，通过这样的教学能使不同层次的学生都感受到成功的喜悦，体验到体育学习的快乐，极大地调动学生学习积极性。这样一个动态的分层，每个人都有一个基础层次，同时亦可上升下降，从而起到尝试多个层次，体验多个成功，让学生在体验成功中，最终顺利完成教学任务。

3.4 整合学习形式，优化学习活动

小组教学、小班教学和个别教学等形式更能体现教学的实效性。在课堂教学的结构上，在教学时间的分配上，一是要压缩全班共同学习的时间，适当增加学生个体和小组自择练习的活动时间。优化学习活动，首先要充分考虑如何调动学生对体育课学习的主动性、积极性和自觉性，否则不可能实现实效性教学。例如学习耐久跑这一内容，使学生不觉得枯燥乏味，每次课都应注重在练习场地、时间、方法上的改变，跑时的队形尽量做到花样多样并且新颖有趣。如可以采取不同形式的全程追逐跑，重复接力跑，分组对抗比赛等等。这样使学生寓耐久跑与兴趣中，使学生感到耐久跑其乐无穷，同时也培养了学生的意志品质和顽强拼搏的精神，调动了学生学习的积极性，从而时学生所学内容达到良好的教学效果。

教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在体育教学中，教师要引导学生由无趣到有趣，由有趣到乐趣，由乐趣到志趣。建立以学生为主体的课堂教学格局，教师要实现角色变换：改一言堂为众言堂；改讲堂为学堂；变主讲为主导；便控制为协调；变专制为激励。让学生充分参与课堂教学活动，充分表现自己的才能，充分发展自己的个性，真正成为课堂教学的主人。如在立定跳远教学中，教师先不讲动作要领，而是让学生自主练习，在练习中体会动作，发现问题，找出解决问题的方法，即使有的同学所做的动作不合理，也不及时纠正，让他遇到一定挫折和失败之后，再去引导学生摸索怎样跳得合理、正确，使学生对成功与失败的原因更加明确。

优化学习活动，要落实到学生学习的全过程。知识的学习，动作技能的掌握，良好的个性心理品质的形成，身体素质的不断提高，是体育教学所应完成的任务。因而在教学中就须注意到：启发学生对体育课学习的兴趣和动机；启发学生的知识和动作记忆；启发学生的各种练习想象；启发学生观察力和注意力；充分利用体育学科特点启发学生意志和志向，从而培养学生终身体育意识。

3.5 加强课堂管理

在课堂管理上，教师应注重教学环境的空间设计，将每个学生置身于自己的视野范围内。在空间距离上，能够灵活的与每位学生顺畅交往，学生的座位不宜安排得过于死板，应方便师生、生生之间的互动。在时间管理上，坚持时间效益观，最大限度地减少时间的损耗；把握最佳时域，优化教学过程；保持适度信息，提高知识的实效性，并提高学生的专注率。在问题行为管理上，运用先行控制策略，事先预防问题行为，如要学生明确行为标准、降低挫折水平、保持建设性课堂气氛等；运用行为控制策略，即使终止问题行为，如鼓动和强化良好行为、运用良好的方法控制问题行为等；运用矫正策略，有效转变问题行为，如正确认识问题行为，遵守问题矫正原则引导学生转变问题行为等。当学生在学习过程中出现违纪行为时,教师必须迅速作出反应并及时处理。一般来讲,如果一个学生只是消极地完成学习任务,教师不必立即公开处理,可采用沉默,皱眉,走近等方法处理。如果一个学生的违纪行为已明显干扰整个教学过程,教师必须立即处理,并按情况采取提示、暗示、制止、甚至惩罚的方法。如果学生了为吸引教师的注意而出现违纪行为时，教师可以用不予理睬来冷处理。

3.6 提供实效性学习的评价

学习评价作为学习过程中的一个重要环节，它发挥着调节学习策略、激发和维持学习动机的作用。学生作为学习活动的主人，应该让他们清楚地了解自己对体育课的学习是否有效。因此，提供时效性的学习评价标准，让学生懂得自己的学习是否实效是十分必要的。在提供实效性学习评价的标准时，应注意和注重形成性评价为主的策略。如按层次分为A级（一般有效）；B级（有效）；C级（十分有效），让学生在学习的过程中逐渐了解自己的学习水平和学习能力。这种形成性评价不是教学过程的结束，而是伴随教学过程来进行的。学生通过评价，可以从中获得自己的学习、行动是否有效的信息，同时也有助于教师了解教学的实效性。在评价的过程中让师生更加认真负责的投入到教学中去，大幅度地提高课堂效益。

3.7 教师应提高自身的教学技能

教师应做好充分的课前准备，活化教材。教学内容要贴近生活实际，激起学生的兴趣。在教学过程中，教师所提的问题应具有开放性，让学生有充分讨论与发挥的空间和时间。体育教师对于课堂的状况、学生反应的敏感性以及对所发现问题的解释与分析等问题进行反馈和校正。在一堂课或一个阶段的课上完后，分析自己的教学是否适合于学生的实际水平、能否有效地促进学生的发展等，使之达到最佳的教育教学效果。使学生了解自己目前的学习长处和进步以及存在的不足，以增强学生的学习动机。另外，体育教师要适应新课程的需要，就要具备新的技能，如搜集和处理信息的能力、课程设计、开发和整合的能力、指导学生开展研究性学习的能力等。以往的体育教科书完全按照知识体系编写，如今是从学生喜欢的生活场景、情境入手选择教学内容，使学生获得更加丰富的体验。新课程提供了许多新的教学形式，许多形式都是首次出现，新颖独特，这也对体育教师的教学能力提出了更大的挑战。小结

课堂教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动。实效性才是教学的生命。我们教师要踏踏实实立足于平日的教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，远离一些形式的浮躁，多作一些务实的探究。在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后再学习。这样的话，我们的课堂教学一定能真正达成教学目标，学生会真正得到发展，课程改革也一定能朝着稳健有序的方向迈进。

第三篇：大学生课堂问题行为探讨

大学生课堂问题行为探讨

摘要:大学生课堂问题行为不但影响到课堂教学质量，而且也影响到学生健康人格和心理的形成。本文对大学生课堂问题行为的特点及成因进行剖析，并提出相应的对策。关键词:大学生;课堂行为;剖析;对策

课堂问题行为是指在课堂中发生的、违反课堂规则、妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。’‘’课堂问题行为是消极的、负而的、而且具有普遍性，在典型的大学课堂里，有问 题行为的大学生约占半数。并且这些问题的程度以轻度为主，教师若疏于管理，往往导致问题行为呈蔓延状态。进而影响整个教学效果及教师和学生的情绪反应。所以对大学生的课堂问题行为进行剖析，有实践的必要性。

一、大学生课堂问题行为的牛剖生

首先，大学生课堂问题行为具有普遍性，根据有关资料提供的数据’2，和本人的课堂观察、以及课后对学生的访谈发现，在大学课堂里，学生课堂问题行为的发生，在性别、年级、专业等方而没 有显著相关，即在任何年级、任何专业课堂和公共课堂上，发生课堂问题行为的学生占总人数的25殆一33'70，甚至更多，可见，问题行为在大学课堂里是经常发生的，涉及的学生比较广泛，具有普遍性。

其次，课堂问题行为的程度以轻度为主。大

学生课堂问题行为具有普遍性，但这些问题行为的程度以轻度为主，姚本先等人对大学生课堂行 为的种类排序表明，在大学课堂里，睡觉比率占14'0，思想开小差的占13'70，看课外书的占loo ,做其它作业的占11070 ,擅自离位的占}o ,，也就是说，大学生课堂问题行为以轻度的内向性问题 为主，这种问题行为不易被察觉，对课堂教学活动正常进行不构成直接威胁，而较严重的外向性问题行为占的比例极少。

二、大学生课堂问题行为产生的原因

大学生在课堂中表现出来的问题行为可能是社会问题行为的延仲，也可能是受同伴团体的不良影响，也可能是不良的课堂教学环境或教师的教育失策导致。总之，大学生的问题行为是与

其学习、生活环境、社会风气等有关因素相互作用的结果，是各种问题的综合反映，而不是由某种单一因素造成，综合起来讲，大学生的课堂问题行为产生主要有以下几个方而的原因:

(一)教师的教育失策

学生的课堂问题行为的产生与教师的教育失策有直接相关，甚至有些问题行为还可能是教师直接造成的，教师的教育失策主要表现为:

L教师的教学态度

有些大学老师的教学态度表现为不认真备课或根本不备课，忙于私阿「或校外其它事务，视上课为应付差事，教学方法呆板，千篇一律，枯燥乏味，不善于激发学生的积极性，在课堂上不顾及学 生反应，精神状态差，缺乏活力，’懒懒散散，这些因素易导致教师在学生心目中的威信降低，引起课 堂问题行为。研究表明，教师的威信是影响学生行为的一个重要因素，教师在学生心目中的威信越高，学生越不易产生问题行为。相反，威信越低，就越易导致学生问题行为产生。

教师在课堂中缺乏适当的管理，也是引发学

生课堂问题行为的重要因素，调查发现，在大学课堂里，老师管理失范主要表现在教师放弃管教的责任，对学生的问题行为采取不闻不问的立场，放任学生，使课堂未能形成良好的课堂气氛和教学 环境，学生也因缺乏指正的机会而出现违反课堂规则的行为，课堂行为蔓延，导致教师学生各行其是的局而。另一方而，有些老师遇到问题行为不能冷静处理，处理方式简单粗暴，语言过激，一人犯错众人受罚，导致课堂上师生情绪冲突升级，学生在不良的课堂情绪氛围下易产生反感，或用内向性的问题行为以示不满。

(二)学生因素

课堂中大量的问题行为同学生的身心状况 直接相关，是由学生自身的因素引起。

} “G”理缺失

心理缺失也是构成学生问题行为的重要原因，它主要反映在焦虑、挫折等方而，据调查访谈发现，有些大学生在课堂上，尤其理科专业的学生，因为专业知识过难，教师又缺乏与学生沟通，学生听不懂，进而陷入焦虑的情绪状态，挫败感应运而生，这种挫折后的消极情绪，影响到学生行为的转化，反正听不懂，还不如看其它书籍，或做其 它事情，以缓解这种焦虑感或挫折感。缺乏正确的知识价值取向

大学校园文化受到多兀价值观的影响，学生

对知识价值的认同强调“实用性”，而学生对“实用性”的理解只限于是否能帮他们考到各种资格证，看不到知识的内在价值，所以，尤其在公共课课堂上，学生认为这些知识缺乏”实用性“，对今 后没有多大用处，缺乏强烈的求知欲和浓厚的探索兴趣，缺乏应有的约束力，缺乏竞争意识，上课看与课堂教学无关的书籍。一堂典型的公共课堂上的观察记录显示，课堂上学生问题行为多种多样，看考研资料的，看英语四六级备考书的，还有看小说、听音乐的，写入党申请书的等等。若教师课堂管理失范，这种课堂问题行为呈蔓延趋势。

入目标缺失

大学教育强调学术性，学生学习强调自觉性，给予学生很大的发展空间，但学生在高中阶段超负荷的学习让他们习惯于在老师家长强大的压力下学习，一旦进入管束相对宽松的大学校园，学生身上出现“目标间歇性”现象，许多学生对学校给予的充足时间不知如何安排，对未来“很迷茫”，没有明确的奋斗目标，加之师生关系淡漠，学生成了迷途的“羔羊”，在课堂上懒懒散散，对学习产生抵触心理，注意力分散，各种课堂问题行为应运而生。

(三)环境因素

1大众媒体

在当今信息时代，社会各种信息通过多种信 息媒体大量涌入学校，大众媒体传播的信息并非都是积极的、正向的，大学生虽然具有一定的信息选择能力，但往往缺乏理性的思考，尤其网络信息鱼龙混杂，有些学生为了追求感官的刺激或在网

络游戏中得到虚拟的自我肯定，沉溺于网络不可自拔，课堂上无法集中注意力。另外，媒体提供的误导信息也使学生失去正确的价值判断，进而对大学教育的价值产生质疑，失去学习动力。

课堂中的师生关系

课堂中的师生关系也是也是影响大学生课堂问题行为的因素之一，大量研究表明，大学师生关系呈淡漠化、边缘化趋势，教师和学生缺乏沟通，这种不良的师生关系导致课堂上师生各行其 是，失去了课堂上的师生互动。热情友好的教师会影响学生的学习热情和学习行为，而淡漠不负责任的只能带给学生对学习的仄烦，对课堂的回避。所以，淡漠、疏离的师生关系因缺乏教师对学生的不了解，导致学生处于被忽视、不被理解的境地，这种局而为学生课堂问题行为起到了导火线的作用。

入课堂内部环境

课堂内部环境，诸如课堂内的温度、色彩，课 堂气氛，课堂座位的编排方式等都会对学生的课

堂问题行为产生十分明显的影响。随着大学扩招，越来越多的课程是R }}}上课，一位老师而对上百个学生授课，教学效果难以提升，课堂管理方而困难，甚至有些学校为了排课方便，忽视课堂教学 规律，同一门课程实行三节连上。在这样恶劣的 课堂环境下，气氛紧张，学生感受到的是昏昏沉沉的消极情绪，从而增加问题行为产生的可能性。

三、大学生课堂问题行为的解决策略

大学生课堂问题行为的产生受多种内外因

素的影响。因此，对大学生课堂问题行为的解决策略应从多角度入手。

(一)提高教师自身素质

教师的素质包括职业道德和教育素养。教

师的职业道德素养包括教师对教育价值和功能的认识，以及对自身职业特性的理解，对教育事业的忠诚与热情。爱岗敬业的教师能以他自身良好的道德形象感染学生，激发学生的学习热情。

同时，具有良好教育素养的教师能通过他精湛的教学技能，精深的专业知识和广博的文化知识树立他的文化形象，为学生的学习起到激励导向作用。所以，提高教师的自身素质，为学生树立良好 的道德形象和文化形象是提高课堂教学实效、克服学生不良课堂行为的有效之举。

(二)建构良好的师生关系

课堂教学是师生双方的协调活动，课堂中的教学气氛和师生关系应是民主、友好的，教师在课堂中的角色应是组织者、管理者、咨询者，是学生学习的引导者、激励者，在课堂上，师生之间是平等、和谐、合作、互动的关系，教师应主动接近学生，给学生发言的机会，用鼓励、欣赏的眼光看待学生，彼此真诚交流，对学生行为产生积极导向，对问题行为不是采取回避，而是通过多种有效策略矫正，这样不但能够建立良好的课堂运行秩序，还能树立教师在学生心目中的威信，良好的师生关系可以减少学生课堂问题行为的产生。

(三)建设良好的学校文化

学校文化大致可分为三个方而，即学校文化 的物质层而、制度层而和精神层而，精神层而主要包括学校的校风，文化氛围、价值观念、思维方式、道德情操等。精神层而的文化是学校文化的核心。因此，良好的学校文化除了在物质层而和制度层而加强建设外，更应关注精神层而的建设，积极向上、民主和谐、积极探索的校风和文化氛围，能为学生营造良好的学术氛围，学生耳濡目染，自然会产生强烈的求知欲，提升学习兴趣，在课堂上追求自我发展的最大化，体验知识的内在价值，进而消除产生课堂问题行为的心理因素。

(四)端正大学生学习动机

大学生正处于理想、信念、人生观确立的阶

段。而临多种价值体系的选择，加之一些社会思潮的影响，使得他们在理想、信念、人生观的确立方而变得困难而复杂。因此，要切实加强对大学生学习动机的辅导，使他们清楚认识到大学教育 的特点及他们所担负的社会责任，对社会多种文化的选择有理性的思考，树立积极的人生观和价值观，意识到社会发展需要对大学生整体素质的高标准要求，进而使社会需求转化为个人内心的 需要，变成他仃]学习的强大动力。

(五)营造联合好的课堂环境

良好的课堂环境取决于教学环境的适宜性，能按教学规律安排教学，班级人数安排合理，课时安排合理，教师对教材内容处理得当，寻求最适合大学生发展的教学内容，最大限度的让大学生参与教学活动，通过良好的师生互动激发大学生的 学习潜能，尊重学生的主体地位。尊重学生的课堂角色。通过增加课堂教学的艺术性，融知识传授与学术探索为一体。为学生的自我发展创建良好的课堂氛围，使学生的学习成为一种主动探索，主动体现自我价值的过程。

【参考文献】

fll施良方，崔允廓.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究

fM 1.上海:华东师范大学出版社，isss f21金怡，姚本先.大学生课堂问题行为研究「Jl.高教发展与

评估，2oo'z 1 f31崔英锦.谈课堂问题行为研究中的几种反思性管理模式

「月.黑龙江教育，}s f41赵富才.课堂问题行为与对策研究「Jl.聊城师范学院学

报，哲学社会科学版，2ooi s

【责任编辑

第四篇：课堂问题行为

课堂问题行为 评论发布者：董俊红 发布时间：2014-09-18 09:44:30

在我国，有学者将课堂问题行为分为六类，这六类行为依次表现出程度加重：

第一类，隐蔽性行为，如上课不认真听讲、思想开小差、漫不经心等；第二类，轻度冲突行为，如同座或相邻同学发生纠纷、相互干扰等；第三类，不服从教师，如不听教师安排、不与教师合作；

第四类，不遵守作息制度，如迟到、早退、随意离开课堂；第五类，扰乱性行为，如坐立不安、嬉笑吵闹、乱抛物品等；第六类，恶作剧，如做怪样、叫老师绰号等。

 课堂问题行为具有普遍性，及时、妥善地处理突发的问题行为，体现着教师的教育智慧。

第五篇：幼儿行为问题课堂论文

我国学前教育发展现状及思考

摘要：我国的经济快速增长，社会向前发展必然会考虑后续的人才接济，富足过后把目光投射到学前教育。学前教育是现代教育的开始阶段，父母都希望自己的孩子可以赢在起跑线上但是我们的现实中存在着许多问题等待发现和解决。最早的学前教育起源国外，现在我国的学前教育发展也离不开国外先进思想的引导，于是继续从英美法等国汲取先进思想提出完善我国学前教育的策略

关键词：学前教育、中国、幼儿教师

一、我国学前教育事业发展的问题

1.对学前教育的认识存在延误

随着政策的颁布，学前教育的重要性逐渐浮出了家长的视野，但是小学化的幼儿园教育对学龄前儿童是否合适，幼儿园的地位提升了，但是定位没有相应的跟上脚步。重知识轻兴趣，孩子还有应有的童年生活嘛！并且，仍有部分家长对学前儿童的教育不够重视，观念跟不上时代的步伐，延误学前儿童的启蒙时间。2.学前教育事业发展缺乏领导机构与计划的保障

在当前一些精简的政府机构的背景下，特别是一些地区教育行政部门的领导对学前教育的重要性缺乏应有的认识，因而对发展学前教育事业在个体成长与国家整个教育事业发展中的作用缺乏足够的重视，还有一些地区的教育部门在近几年的工作计划中基本不提或者根本不提学前教育，使得这些地区的学前教育发展缺乏计划保障。3.学前教育的发展缺乏有力的法律保障和必要的政策规范

1989年以来我国政府相继出台了《幼儿园管理条例》《幼儿园工作规程》等法规行文件，在一定程度上推动了学前教育事业的发展和学前教育质量的提高。但是出台条例和规程所具有的执法力度不够强大，法律保障不足。综上，我们并没有什么具有强制性的执法文件为学前教育护航导向。4.幼儿园教师的待遇问题并未真正解决

幼儿园教师待遇一直是社会热门的问题，就连现在幼儿园教师的福利待遇问题也是一个尴尬的话题。在实际上，幼儿园教师的地位相较以前已经有了名正言顺的提升，在编制内的幼儿园教师享有中小学教师同等的政治和经济待遇，但是，在各种因素的组合下，幼儿园教师的地位和待遇相较其他在岗教师显得并不那么平等。培训学习的机会偏少，晋升空间小。一切都还是需要时间来沉淀见证。5.学前教育研究没有得到足够的重视与支持

在学前教育研究方面，国家级和市级的幼教科研项目均有所增加，但是，与中小学相比还是有一定的差距，没有对比就没有伤害，由此可见，学前教育在国家层面就不享有平等的重视，上级都不重视，机会也少，学前教育会去研究的人就更少了，教师停留在表面的教学，没有更深更广的理论支撑孩子的发展相应也会被打折扣。

二、发达国家对我国学前教育的策略影响

人之初，性本善，性相近，习相远。儿童是我们建造美好世界的伊始，也是我们最宝贵的财富。从世界上第一所幼儿园在德国诞生直到现在，意大利的瑞吉欧学前教育体系、英法德等国的学前教育特色一直引领着这项事业向前发展。相较中国出现的问题，美国学前教育以其坚实的经济基础和强大的立法为保障，将学前教育发展到了世界前沿，高瞻课程的课程模式和理念正在中国影响感染着未来的幼儿教育者们。资料查找显示亚洲的日本和新加坡也已经通过探索，找到了适合本国特色国情的学前教育之路。与此相对应的是许多发达国家也已经把学前教育作为整个国民教育的基础，并逐渐纳入义务教育和终身教育体系。我们应该怎么做？ 1． 根本上重视学前教育，转移学前教育发展中心。向美国学习，积极出台与学前教育相关的政策文件，并且用法律保障执行的力度，落实到点。调整现有学前教育小学化倾向严重的局面，转移智力发展的中心，重视学前儿童整体教育的发展，而不是单从智育考虑。纠正启蒙思想，发展学前儿童兴趣，自主学习，激发本能，自然学习。

2.严格控制班级人数，确保每一个幼儿享受到足够的关注

把控幼儿园班级人数，现在很多幼儿园对利益追求最大化，班级人数严重超标，儿童游戏的空间密度极度狭小，儿童得不到应有玩耍空间，肢体活动无法开展，小型室内游戏安全隐患大，老师关注过于分散，对幼儿的肢体、情感、人格发展都会产生深远的影响。3.可开展多种形式的学前教育机构

现行了解到的幼儿园情况是民办私立园多，收费高，教师师资力量良莠不齐，公办园安全问题较少但数量也少，政府对公办园的把关十分严格。随着二胎政策的彻底开放，私立园更加火爆，公办园下发了部分名额，在区县或者城镇都有公办园的增加，但是，学前幼儿也以不可预估的数量增长着，二胎在将来将会解决人口老龄化，但是目前他们的入园质量也有待我们发现和解决。近年来，许多国家学前教育机构的办学形式日益多样化、灵活化，具体表现为1扩大幼儿园服务社会的功能，如在日本，除实行全日制和半日制保育外，还发展“临时保育”事业，以方便家庭主妇处理临时事件提供服务，还有为低龄学童提供放学后的托管服务等，甚至为6岁以下的儿童开发一种独特的学前教育形式——“函授课程”，参加函授教育的家庭每个月都能收到一套音像和图书资料，家长与幼儿在观赏资料的同时可以掌握一定的知识技能，玩中学。2是学前教育机构的家庭化。如在瑞士和挪威等国被称作“日间妈妈”的家庭式幼儿园，近年，美、英国也出现了类似的日托中心。许多人认为家庭是教养儿童的适宜场所，一般设在开办人家里，除自己的孩子外，可另外招收少量其他孩子，一般不超过5名，这类微型学前教育机构在国外发展迅速也有了相应的政策管理。在中国学前教育发展较为先进的城市里，也有类似的教育形式出现，可酌情考虑。3社区学前教育机构，社区学前教育机构具有正规性、开放性、综合性和地域性的特点，发达国家专门为儿童设立的儿童馆、儿童咨询所、儿童公园等，以公众资源的方式托管幼儿。4.考虑地域特点，开展本土特色教育

国情出发，开展具有本国特色、本土特色的教育活动，以自然为媒介，尊重幼儿，尊重自然。如瑞典是一个景色优美、历史悠久、民族文化保存完好的国家，具有博大的教育资源，他们的幼儿园就建立在环境最为优美，教育资源最为丰富的地方。潜移默化感染幼儿成长。在中国我们也可根据国情，开展本土特色教育，将幼儿园贴近农村的自然地，郊区又如何，蒙台梭利和福禄贝尔的教育理念中特别指出亲近自然，让儿童自然发展。