体育课堂有效教学行为解析[优秀范文5篇]

第一篇：体育课堂有效教学行为解析

体育课堂有效教学行为解析

当前，对于体育课堂教学的有效性研究已经成为学科的研究热点，对体育教学有效性的研究国内学者系统研究和阐述还不多，在中国知网中输入“体育教学有效性研究”关键词检索后，仅有9条记录，而输入“有效性体育教学研究”关键词检索后则更少，显示5条记录，代表作为：李长云撰写的《“新课标”下提高体育课堂教学有效性的实践研究》，杨涛撰写的《高中体育教学的有效性与提高策略研究》；郭殿祥撰写的《关于体育教学的有效性及策略的研究》等。因此，对于体育有效教学的研究还较少，特别是对于基层一线的体育教师，具有多年的实践经验，将一些有效体育教学要素进行梳理、总结和归纳变得较有现实借鉴意义。

教学常被喻为一门艺术，如果成立，那么体育教学可以认为是一门生动活泼的教学艺术。但要使体育课堂教学生动活泼又有效果，教师对基本的教学目标、教学过程、教学方法、和教学内容必须有一个深入、独特的理解与认识，并能根据教学的实际发展进行灵活掌控，才能取得较好的效果。而体育教学是以教师、学生、教材、场地器材和教学环境等五个主要因素构成，缺一则无法开展有效教学。而其中的五个因素又以教师的因素最为重要，教师的教学行为决定教学的效果。

一、教学氛围的创设

体育教师在课堂中的教学行为无外乎教学气氛创设，教学内容安排，指导讲解示范和必要、课堂管理和教学反馈这五个主要方面。教学氛围的创设是一个很重要的教学环节，虽然很难用语言表达，但潜意识中却透露出一位教师的教学艺术水平。

1.保持积极微笑

整个教学过程要保持微笑，给学生一个积极的期望。特别是上课初始与学生见面打招呼的时候一定要保持微笑，给学生一个积极、向上的影响，给一堂体育课确定上良好的教学基调；其次，在教学的过程中要积极鼓励学生，尽量少用责备口气，当学生有良好表现时，顺利完成动作时要给与及时的反馈，用一个肯定的眼神，拍一下肩膀，点头认可等细微动作都可以为学生持续参与提供强烈动机。

2.明确学习方向，练习秩序井然

引导正确的学习方向，排除一切干扰，使练习的秩序井然。有些时候，由于练习工作的重复，学生难免会产生枯燥和乏味，特别是一些体育特长生会“浮出水面”，表现出满不在乎的样子，从而干扰大部分学生的学练，这时教师要及时调整学习目标，提供清晰的发展方向，最好采取分层教学，以利于大部分学生集中注意力练习。

3.师生共同参与活动

教师要积极参与学生的活动中去，如在让女生跳橡皮筋时，女生有时会主动邀请教师参与，还会教你各种跳的方法，参与其中带来意想不到的效果，笨拙的跳法和不协调的步法会产生很多幽默时刻，既融洽了学练氛围，带来更多的互动和交流，又增进了师生之间的感情。

二、教学内容安排

1.确定难易适中的教学内容

目前，让基层教学教师较为头疼的是，教材内容的选择，内容该教到什么程 度，以及用什么样的方式、标准来评价，这些难题的困扰致使有的教师直到上课前的几分钟才决定这堂课上什么，这就带来整体教学的无序性。优秀的体育教师则会对自己的教材进行难度的分析，并确定学年计划、学期计划和单元计划，根据各计划确定课时计划，确定难度适宜的内容来传授给学生，比如，7年级学排球垫球，8年级学排球传球和发球，9年级学扣球和小组简单比赛等；除了确定难度适宜的内容外，还要对每个层次的学生设立挑战性的目标，并具有很高的成功几率，又比如，排球的垫球，两人一组对垫，连续完成10个回合，不落地，给每个层次的学生定数量，完成目标后再给学生定更高的数量指标，也可以增加难度，一名学生固定，另一位学生左右移动（进入标志物：圈）。

2.教师充分掌控主教材的教学步骤

现在有的年轻教师拿到一个教材不知道怎么教，步骤该如何设计，辅助方法又该如何设计都成了难题，因为没有参考借鉴的资料。这一点如果做的不充分，教学执行会受到阻扰。一位优秀教师在上课之前肯定会将本堂课的主要教学步骤，特别是主教材的教学步骤会在脑子里清晰的“过电影”，这样第一步做完，第二步能自然呈现，辅助方法也会随之跟进，比如，鱼跃前滚翻的分解教学步骤，第一步解决蹬地和摆臂的配合，结合辅助方法是游泳运动员起始动作，进行蛙跳，第二步摆臂蹬地上高台（海棉包），第三步解决支撑后的滚翻，可以结合高处、低处滚动，第四步是尝试远撑前滚翻，第五步是保护帮助下的鱼跃前滚翻，第六步是设置障碍提高动作的标准和难度。教师要细心观察学生的学练情况，了解每个步骤中的练习质量，并进行辅助措施跟进和分层难度递进；最后，在掌握学生学习动机和状况的前提下，适时地进行评价，提出个步骤练习的方向和标准。

三、指导讲解与示范

1.提倡“精讲多练”给学生更多的练习时间

讲解和示范是体育教师有别于其他教师的重要一面，特别是动作示范，这是体育教师专业的标志，一堂课下来如果没有教师的示范将是一堂不完美的课。讲解示范的时间是有限的，因此，讲解时要注意语言简洁、易懂、清晰、明了，要符合“精讲多练”原则，示范和讲解最好结合在一起，这样对学生是多感官的刺激，有利于快速建立动作表象。一位高效的体育教师要对自己的讲解进行不断地概括和提炼，形成通俗易懂的口诀，讲解起来朗朗上口，做起来突出要领指导，并在实践中要严格的“掐时间”，对时间要逐渐“克扣”，从而有更多的时间还给学生学练。

2.提供正确的示范 提供正确的示范，呈现生动的信息对于学生学练积极性的激发有着很重要的意义。曾经有一位领导视察基层的一所中学学校时，正好有一位体育教师在上高中篮球模块教学中的跳投内容，年轻教师做了投篮示范，连续投了5个没有进框，领导对该教师的示范很不满意，当场持球投篮，连中两个，体育教师和在场的领导甚为尴尬，听到这一消息时，笔者反思了很多，体育教师的专业性体现在哪里，最主要的就是动作示范，没有动作示范就像一个大侠没有武术功底一样尴尬，因此，在教学中正确、潇洒、完美的动作示范对于教学成功起到及其重要的作用。

3.巡回指导要注意解决问题，而不是流于形式

教师要选择合理的观察位置，不断地进行针对性的巡回指导，特别是一些学习遇到困难的学生，要为其提供动作错误原因的及时反馈，并提出解决问题的要点，且提供足够的时间，确保学生能认识动作错误发生的机理和解决难点的方法。一般教师为了使更多的学生得到个别指导，会在某一指导点上草草过场，一则学 生没有真正搞懂，另有学生也不便开口在此寻求帮助，本身教师来纠正错误对他们的心理造成一定的压力，因此，教师在进行个别指导时要做到细心、耐心，并结合典型错误，将犯同一类错误的学生集中在一起进行辅导，直到突破难点为止。

4.善于与学生交流，掌握学生的注意点 善用互动式交流，指导与讲解配合学生注意力和理解程度。比如在学习肩肘倒立时，学生出现屈体的错误动作，展髋不够，动作要领上提示应为提臀，但往往学生没有理解提臀的真正动作含义，教师这时就要提示，“同学们将你的身体重心往上些，往上走”这样学生就容易理解，随之带动臀部往上展髋。当学生在学习单杠右腿骑撑左腿前摆跃转体90°挺身下动作时，在左腿摆跃时往往害怕左腿被杠绊住，担心手不能抓住杠，这时教师就要认识学生的注意点在哪里，突出示范摆跃的辅助动作，也可以在低箱上进行辅助的摆腿示范，以克服学生的害怕心理。除此之外，教师在学练中要积极与学生进行沟通，或参与学练，比如在“排头变换练耐久跑”的过程中，教师可以参与其中，体会学生的运动量，并不断地和学生进行交流，使学生明白变换的位次，而不是跑的圈数，这样的交流可以有效地淡化运动量量的概念，转移疲劳注意点。

四、课堂管理

1.建立有效规范，形成默认规则 体育教师要轻松掌控课堂，前提必须是建立有效的课堂常规，没有规矩不成方圆，有效的常规可以约束学生的行为，让学生明白哪些是课堂内不该做的，哪些是必须积极做到的，时间一长便成为大家默认的课堂习惯。集体默认的规则，一旦触犯就会面对舆论压力，学生之间相互监督，教师的管理理念通过规则的形式分散在每个学生心中。

2.分组轮换顺畅，节省时间

在分组轮换过程中尽量使其顺畅，以节省时间。不要过多地调动队伍、集体集合等，这一环节在以前的教学评价中占据很大的比例，因为它体现教师的统管全局的组织能力。在轮换过程中光是调动队伍的顺畅还不够，还应迅速。例如在一些公开课中经常发现，调动队伍是用走的形式，那么是否可以用慢跑来代替，告诉排头和骨干目标某某场地跑步前进即可。

3.发挥体育骨干的帮教作用

在分组轮换中要充分发挥班级体育骨干的帮教和带头组织作用，教师在教学实践中尝试分组带骨干的模式，比如A组学习高低运球时，将B组体育骨干若干和A组一起学习，特别是男女分组尤为重要，当分组轮换时，这些骨干就发挥“小教师”的作用，能帮助教师在该小组中进行指导和组织。

4.监管越轨学生

要监管学生的不良行为，基层学校的教学班额一般在55人左右，甚至更多，难免班级中出现一些越轨分子和活跃分子。对这些学生要引起注意，安排他们有事干，课前布置上课的场地器材，课后要收拾器材，并给予适当的欣赏和夸奖，适时利用他们示范、带操、领跑等，让他们在集体中能树立地位；另一方面，教师在课中或课外多和他们参与体育活动，用自己精湛的运动技能折服他们，产生敬畏，树立威信，提高亲和力。

五、及时有效的反馈 1.反馈成为一种教学习惯

尽可能经常提供反馈，给每个小组、甚至每个学生提供学练反馈信息，课堂中维持一种高度互动的环境，为学生提供各种各样的机会参与练习和比赛，检查 学生的表现的结果并做出反馈，这是及其重要的。

2.及时做出反馈

尽可能快地做出反馈。例如，迅速提出改进意见；投篮手肘关节外展，肘关节必须正对投篮方向，垂直于地面；侧手翻髋关节没有充分打开，接触四点投影点必须成一直线，确定直线投影点，要求“空中一个面，地下一条线”再试一下。教师必须边观察学生的练习边口头进行即时评价，评价等级要分明，动作完成很完美、动作顺利完成、动作基本成型，再需要下工夫等等，或者依据动作情况大分。

3.反馈信息要具体

反馈信息要具体，不要笼统。能叫出学生的名字，具体评价学生的表现，不要只是说“干得不错”或“这里不行”。例如，投篮手腕很柔和、放松，现在你需要找拨指出手的感觉，找进球感觉（空心），加强回忆和表象感觉。

4.反馈信息集中在质量上而不是目的上

反馈信息集中在学生练习表现的质量上，而不是他们的目的或动机上。好的反馈能够表现出教师相信学生的能力，而不是让学生自生自灭，教师有效的反馈一般是以“最邻近发展区”为原则，学生通过努力可以达成的目标。比如，“跑和跳结合在紧凑些，你完全可以跃过跳箱”；“如果腹部的球不掉下的话，你的团身动作就会做地很好”。教师的口语要带有激励性，在反馈时要告诉学生如何才能做得更好。

5.逐渐培养学生自我反馈的习惯 教师进行反馈的结果，要使学生学会衡量自己所做动作的过程和结果。逐渐地使学生越来越多地承担自己评价做事的过程及所承担的责任。在他们自己或互相鼓励和打分，并相互给出反馈，例如，小组进行投篮比赛时，为同伴加油和指出努力的方向，等等。教师是整个教学的主角，教师的教学行为决定着整堂课的教学效果，对教师的教学行为进行记录、研究、反思变得尤为重要，并具有现实意义。每一位教师应该在上完课后立即进行课堂教学行为的跟踪反思，反省自己的行为是否有效。长此以往，可以提高教师的教学专业水平，更重要的是能提高教学的有效性。

第二篇：体育课堂有效教学反思

小学体育高效课堂教学反思

有效教学的核心就是教学的效益。所谓“有效”, 主要是指体育教师在通过一段时间的教学后, 学生体育基础知识和运动技能、运动技巧以及良好锻炼习惯方面取得进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。体育新课程教学有没有效益, 是指学生通过体育课堂教学后, 在身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应方面有没有学到什么？学生学得如何？这里的进步或发展不仅有体育健康知识和技能获得这一方面, 还包括能力、情感、态度、价值观等方面的发展。

体育课堂教学要根据体育新课程目标, 制定合理教学目标, 并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行, 最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性, 提高教学的方向性、针对性和有效性。教学目标制定是否科学合理, 直接影响到课堂教学效果, 一节课目标不明确, 重点不突出, 是导致体育课程课堂教学形式主义的一个直接原因。

科学合理地选择体育教学内容是实施有效学习途径,因为实现教学目标, 需要教师以具体的教学内容为载体。教师根据学生年龄特点、本地区气候条件合理的安排体育教学计划、内容。体育教学内容应该是能够引起学生学习需要和强烈兴趣的内容，体育源于生活、富于生活、用于生活, 现实生活本身就是一个巨大的体育与健康学习课堂。当我们把体育问题融于学生熟悉的现实情景中, 并用学生喜闻乐见的方式表现这些内容时, 学生就会对体育产生一种亲切感和求知欲, 就会积极、主动地去探索。因而选择内容时要尽可能贴近学生的生活实际、兴趣爱好, 把运动技能生活化, 并用创设生活场景、游戏活动、竞赛表演等学生喜爱的方式呈现出来。这样有利于学生带着浓厚的兴趣在观察、模仿、探究、交流、竞争与反思等活动中, 逐步体会体育各项目的产生、形成与发展的过程, 同时体会各个项目的健身价值, 获得积极的身体与情感体验。“兴趣是最好的老师”, 没有兴趣, 学习就成为无源之水, 无本之木。体育教学常常是以学生的兴趣爱好为中心而展开的, 教师要通过激发学生主动探究学习兴趣, 富有挑战性的内容正是激发学生兴趣的“良药”。心理学研究表明: 如果当一项技能需要学生“跳一跳”才能掌握时, 学生学习技能的兴趣最浓, 而当运动技术过于简单或过难时, 学生就

不会特别感兴趣。因此, 在教学设计时, 教师应正确把握新教材的动作结构及重点、难点, 在充分了解每个学生的已有体能、技能的基础上, 分不同层次创设富有挑战性的学习内容和目标, 促使学生积极、生动、饶有兴趣地进行探索性地学习。新课改提倡让学生在教师指导下进行自主探究式学习, 改变传统体育教学过于强调接受学习的倾向，调动学生学练的自主性、主动性和创造性, 体育教师要精讲多练, 教、学、练统一, 改变传统体育教学过于强调讲解与示范的倾向。

树立“以学生发展为本”的现代教育理念, 并明确体育新课程评价理念, 努力发挥学习评价的激励和进取作用，强化学习过程评价, 用终结性评价指出学生应努力的方向。关注学生个体差异,特别是学生年龄心理活动和认知水平的差异, 鼓励学生进行自我评价。教师运用适当的激励语言，“你的动作做得真漂亮”、“你们小组合作的既快又好”，最大限度的给学生创造表现自我的机会，展示学生的个性。实践证明，把竞赛、趣味游戏带进课堂，会使体育课堂教学更加丰富多彩。

第三篇：关注课堂行为 提高有效教学

关注课堂行为 提高有效教学

-------浅谈新课程背景下如何提高高中信息技术课堂有效性

[摘 要]在信息技术新课标、新课程改革理念指导下，倡导自主探究性教学模式、充分发挥学生主体性成为课堂教学的新标准。提高信息技术课堂教学有效性是信息技术课堂教学改革的重要目标之一。一堂信息技术课的效果如何，主要体现在教师的教学行为能否调动全体学生学习信息技术的积极性，引导学生积极地参与体验学习过程，促进学生对信息技术知识的主动建构，形成自主探索、合作交流的学习能力和技术素养。教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率很低，学生没有得到应有的发展，课堂教学严重浪费。本文针对高中信息技术教学的低效现状，以有效教学理论为依据，围绕新课程教学理念，立足于课堂教学，探讨信息技术教师如何进行有效教学的策略，优化地组织实施教学，以实现既定的教学目标。

[关键词]新课程 有效性 高中信息技术 课堂教学 策略

新课程背景下的课堂本质是什么？教学追求是什么？这是每位教育工作者都在苦苦思索的重要问题。长期以来，人们往往习惯将课堂教学仅仅看做个体知识授受的简单过程，将学生丰富多彩的课堂活动简化为一种特殊的认知活动，以致课堂教学渐渐远离了学生的情感世界和审美、道德生活，从而失去了不断促进学生创新与发展的生命活力。从这个意义上来讲，本文所展开的对课堂教学有效性的探索，实质上就是要力图唤起教师重建课堂生活的热情，以实现由“传统课堂”到“有效课堂”的教学转型，最终达到促进学生基本素质和生命价值不断升华的目的。这就需要我们从教学的设计、教学方法手段选择、评价方式、课堂教学管理等诸方面来进一步努力和探索。

提高课堂教学的有效性是所有教师的期望，如何提高却是大家的困惑。而高中信息技术学科的特点具有涉及内容的综合性、教学内容的发展性、实践性、可操作性以及教学过程的协作性、自主性等等。如何根据信息技术学科特点和学生实际情况上好信息技术课，是一个很值得探讨的课题，一、何谓有效教学

崔允漷教授认为：“有效教学是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念”。因此在课堂教学规定的时间内，我们如何合理运用教材，采取恰当的教学方式方法，营造健康和谐的学习环境，激发学生的学习动机，促进学生主动参与，自主探索、合作交流，获取信息技术知识，促进学生全面健康发展的教学，是我们面临的问题。对于“有效教学”的概念，我们也必须吃透。到底什么是“有效”呢？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。“有效教学”概念的另一种理解是：有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力物力投入，取得尽可能多的教学效果。教学有效性它包括三重意义：有效果，有效率，有效益。

二、目前影响信息技术课堂教学有效性的几个问题

1、农村学校的信息技术设备还很滞后，教学资源严重不足。

2、由于社会环境和家庭经济状况的不同以及在学习兴趣方面的差异导致在同一个教学班里，同学们的信息知识水平参差不齐。

3、信息技术课的课时有限（高中的周课时:2节）在有限的课时和有限的教学内容里,完成对学生信息素养的养成,是一件相当困难的事情.4、信息技术是“副课”，学不学不会影响升学问题观念影响信息技术课堂教学有效性提高

5、学生喜欢上实践课，对于理论课不感兴趣，但在上实践课时又喜欢玩游戏，对老师安排的任务不能很好的完成。

在新课程理念下，需要采取若干有效策略，优化信息技术课堂教学，提高信息技术课堂的有效性。

三、提高信息技术课堂教学有效性的若干策略

１、确定合理教学目标，提高信息技术课堂教学有效性。准备策略，即怎样备课。新课程理念认为，应该从学生有效学习活动的角度来备课。一堂课有哪几项活动，有几个思维高潮，怎样安排，知识构建采用哪些手段，在活动过程中教师怎样指导，怎样营造和谐进取的课堂气氛，怎样与学生互动，知识怎样动态生成，能力如何提升，在活动中怎样进行评估和调控等，这些应该是教师着重考虑的问题。不仅需要事先备课，还要在教学进行中动态备课，更重要的还要学会事后备课，进行教学反思，积累第一手材料，丰富教学理论，形成教学风格。

如：①.落实三维目标

知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维教学目标是新课程课堂教学的核心价值取向。落实三维目标是课堂有效性教学的基本要求。

②.关注学生的发展

首先，要求教师认真分析教学对象，树立“一切为了学生的发展”的指导思想，积极培养学生的学习兴趣。其次，关注学生的学习需要，让学生产生求知创新的源动力。教师应充分了解学生，了解学生的认知和心理发展特点，结合学生的社会经验组织课堂教学，满足学生成长和发展的需求。

③教师自身不断反思

教学有法，教无定法。许多有经验的教师在设计活动时注意灵活多变，同样的教学内容，根据不同的班级特征、不同的学生对象会设计出不同的教学方式，并在教学后不断反思、总结和改进。结合具体教学内容，确定分层次教学目标，“因材施教”。２、合理创设教学情境，提高信息技术课堂教学有效性。

在学习过程中如果只是单纯的靠教师讲解，学生只会学得一知半解，学后就忘。但如果能够结合实例，创设情境，学生就较容易理解了。

如《信息及其特征》一课中，为了让学生更好地理解信息对人类产生的重要作用,我选择了唐海平老师设计的“海军陆战队员原始森林生存实验”活动。）

课件显示：“某海军陆战队在原始森林进行为时一个月左右的生存实验，具体要求如下：第一，每个队员除了身上穿的衣服外，随身只能带三件物品，每件物品不能超过二公斤；第二，队员都是由飞机空降到半径为1000公里原始森林的中心地带，要求在一个月时间内从森林里走出来。物品有：笔记本电脑、钢枪、水、饼干、指南针、打火机、钢刀、火石问题：队员带哪三件物品合适？请前后四位同学自由组合探究小组，在2分钟内给出一个可能的答案。”

学生在阅读生存实验时按自己的理解提供了三件物品，通过全班的讨论得出最佳组合“工具刀、火石、指南针”，从而获知“物质、能量、信息”是人类生存的基本要素。

这样可以培养学生的合理运用信息技术学会学习、学会合作，培养其解决实际问题的能力。

３、采用适当教学模式，提高信息技术课堂教学有效性。

信息技术教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，确立了“任务驱动”的教学原则。这个原则突出了在“做”中“学”的思想。

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。

例如：在教《信息技术基础》第六章的“网站制作简介”部分时，为了创设一个良好的教学环境，在讲课之前，我搜集了一些好的网页给学生看。在网页中不仅要有好的文字内容，还要有优美的学生爱听的背景音乐，以及一些好看的动画效果。这样的网页在教学过程中的演示，学生会立即表现出兴趣。学生有学习兴趣后。我就安排好了一个任务，用这些任务来引导学生一步一步地学习网页设计。任务有：①新建站点②添加新网页③利用表格布局网页④插入表格⑤添加图像⑥插入动画⑦设置背景⑧在网页中插入背景音乐⑨设置超链接等。在学生制作网页过程中，不断鼓励学生自己看教材，多看一些别人设计好的优秀网页，从易到难地学习。在网页制作“任务”的完成过程中，由于创设了愉快的教学环境，增加了学生的兴趣和感性认识，用“任务”来引导学生自学和上机实践，同时鼓励学生开展合作与交流，因此学生轻松地掌握了相关知识和技能。

再如:《网上信息检索策略和技巧》这节课的课堂活动问答题中，我有意给出了几道有争议的问题，例如：宇航员在月球上留下的脚印，理论上可以保留多少年？这个题目本身没有什么特别，但是学生们在搜索时找到的答案各不相同，有的几十万年，有的几千万年，有的甚至还是永远保留。于是教师就要趁这个机会让学生知道，网上检索的信息并不是权威的，如果要知道问题的真正答案，要用科学严谨的态度，去图书馆翻阅科技书籍。又如：校运会上你的同学参加跳高项目的成绩是1.8米，他在月球上能跳多高？大部分同学看到这个题目马上搜索月球的引力是地球的六分之一，然后就简单地把1.8米乘以6作为答案。事实上我们应该引导学生运用物理上的知识，考虑到地球月球相互的引力，以及每个人身高不同从而重心高度不同等等因素，才能得出最终的结果。

大量的实践表明，“任务驱动”,“问题解决”都是行之有效的信息技术教学策略与教学模式，但其有效性是有条件的，不能滥用。一般来讲，教师要预测的教学程序是经过深思熟虑的，应该符合学生的发展的。关键是在实施过程中，教师如何艺术性地引导，教学过程的构建，要树立现代的教学观念，以人为本，发挥学生的主体精神和创新意识，以学生的“自我尝试在先，教师的引导在后”为原则。

４、合理评价，提高信息技术课堂教学有效性

教学评价的目的在于对教学的诊断、反馈、评定、调控和激励，它是教学过程的重要环节和有机组成部分，是改进和提高教学效果的有力手段。教学评价是以教师的课堂教学为研究对象，按照一定的价值标准，运用一切有效的技术手段，对教与学的过程和效果做出客观的衡量和价值判断，从而为教育教学改革提供依据的过程。信息技术教学中，学生作品展示是教师进行评价的最佳平台。在学生展示作品时，可以让学生自己评价作品的优缺点，再让其他学生根据该生所发表的评论，谈谈自己的感受，发表不同的看法。遵循多元化、公平性、激励性原则，尽可能地把学生的成果客观、公正地评价出来。在教学过程中，要给予学生所完成任务及时的评价，能增强学生的成就感，课堂教学评价己不仅是放在学会知识上，而且更加注重学会学习、掌握方法和培养能力上，所以在对学生信息技术知识进行评价时，我们更注重对学生信息素养和综合能力的评价。看学生是否掌握了所学的知识技能，看学生作品的创意构思，看一个组内任务的总体完成情况。为促进学生自律和自我提升，我们提倡全部评价指标向学生开放。明确目标是学生实现自我教育的前提，是自我教育功能的实现，通过指标开放、行为观察，实现自我教育的过程。学生的某项能力的评价结果，不是单一的方面提出的，而是由多方位在一定时间观察的基础上，经过多次评价得出的，使评价后学生得到的评价结果是公认的和可靠的。

高中信息技术课堂教学评价表

校名 课题 评价项目

班级

评 价 要 点

授课人

日期

总分

等级

年 月 日

评分

备注

得分(三个等级)

（1）符合课程标准及教学纲要的要求，符合学教学目标

生实际

10分

（2）目标明确、具体（三维目标）（3）学习环境的创设，有利于目标的实现

学习条件（4）媒体准备充分，应用得当

20分

（5）教材处理得当，学习资料选用合理（6）学习任务设计精当，知识学习、技能训练、能力培养布局得当

学习活动（7）面向全体，善于调动学生学习积极性、主指导调控动性，善于创设师生和生生互动情景

20分

（8）善于在学生学习活动中培养学生自主学习、协作学习和研究学习的能力（9）学生参与活动积极、主动，关注问题（10）学生学习活动设计合理，学生参与活动方学生活动式多样、时间充分、全员参与

20分

（11）学生能提出问题或发表个人见解，能按要求正确操作，能倾听、协作、互助、分享（12）学生的人格受到尊重，讨论和回答问题得课堂气氛到鼓励，学习进程张弛有度

10分（13）课堂气氛活跃、有序，师生、生生交流平

等、积极

（14）实现教学目标，每个学生都有不同程度的教学效果收获，大多数学生能完成学习任务

20分

（15）部分学生能灵活解决问题 3（16）教师情绪饱满、热情，学生体验到学习和

成功的愉悦，并有进一步学习的愿望

其他 评语

四、结束语

总之提高课堂教学的有效性，是教学改革永恒的主题。提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。设法提高信息技术在课堂教学中的应用的有效性将具有更深远的理论和实践意义。作为信息技术教师，只有在课堂有效教学上做出持之以恒的探索与尝试，加强信息技术课堂的教学研究，探索各种教学模式和方法，不断完善学生的学习方式，关注学生的学习经历，促进学生的自主发展，以培养学生的创新和实践能力为依据，坚持课程改革和创新精神，坚持面向全体学生，坚持素质教育，才能最终实现从有效教学走向优质教学的迈进。如何提高信息技术课堂教学有效性是一个长远常新话题，等待我们不断寻觅，上下求索。参考文献:

[1] 顾明远、孟繁华。国际教育新理念。海口市：海南出版社，2006年4月。[2]余文森.有效课堂教学的基本要素[j].教育发展研究，2007,（7）[3]何云峰.有效:课堂教学的永恒追求[j].教学与管理，2007,(5).[4]李继通.以“任务驱动”引领信息技术课堂教学[j].改革与探索，2007,(1).[5]余文森《有效性是课堂教学的“命脉”》,《名师开讲》，2007年5月

第四篇：现行体育课堂有效教学探析

现行体育课堂有效教学探析

[摘要]:有效的体育教学是体育教师追求的目标，千变万化的课堂，只有抓住有效二字，才是好课。本文分析了有效教学的理念、并提出要提出有效教学的三个策略：在教学准备阶段的策略、在教学实施阶段的策略、在教学评价时的策略。

[关键词]:体育课堂 有效教学 策略

新课程标准下的体育教学，是在全新理念下进行的。有人对新课程标准实施后的体育教学提出了质疑，认为，体育教学不再重视运动技能的传授，学生的体质因而也在持续下降。那么，课程标准有没有再走回来的的路子，答案是否定的，新课改仍然要走下去。笔者提出了新课程背景下体育有效教学的理念与实施策略。

一、新课程背景下体育有效教学的理念

有效教学的理念源于20世纪上半叶，有效教学的研究历史表明，有效教学是一个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观、教学理论以及教学研究的变化而不断扩展。实际上，有效教学是人们在特定的教学价值观支配下，依据教学研究的成果所描述的一种理想的教学愿望。因此，体育与健康新课程导致的体育教学观的变化，也必然会导致体育有效教学理念的创新和变化。我们认为，新课程背景下体育有效教学的理念主要包括以下几个方面。

1.要照顾5个领域目标的实施

在传统的体育教学中，运动技术与技能的正确掌握一直是教师关注的主要目标，而对于学生的学习态度、情感、心理的关注却比较淡漠。体育与健康新课程明确规定了学习目标，即运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标以及社会适应目标等5大目标。这意味着运动技术与技能目标不再是判断体育教学有效性的唯一目标，体育有效教学必须促使5大目标得到全面充分的发展，要求教师将体育教育的价值定位在人的整体发展上。例如，在教学中，一节课中，可以重点关注一个运动技术目标，特别是在新授课以篮球为例，让学生学会运球、传球等，下一次课可以让学生在篮球学习中更注意学生的交往、心理健康等领域目标的达成。过一个月或者一个学期，5个领域的目标都会完成。

2.促进学生学会学习

体育有效教学，是一整套为促使学生学习锻炼，实现教学目标而采用的教学策略。体育教学的“效”，最终要落实到学生身上，要让学生在体育文化知识、体育能力、心理素质诸方面取得进步。例如，在一节公开课上，有位老师为了表现自己的教学能力，极力地在组织教学，展示自己，而忽略了学生，学生在整节课中只是为了配合老师，这节课就失去了真正的意义，更谈不上有效。

3.体育教学要适应社会的发展

体育教学不仅要有效果，使学生发生变化，而且要有效益，即体育教学活动的效果与教学目标相吻合，满足社会和个人的教育需求。换言之，有效的体育教学是教学结果与预期目标、社会和个人的教育需求一致的教学。例如，现在的体育课注重对学生兴趣的培养，对教学内容作了调整，内容可以根据当地的民族风俗习惯，地域特点灵活的选取教学内容，而那些诸如推铅球，跨栏的教学内容很好在体育课堂中出现了，而加入了适当的时尚体育，如攀岩、水上运动、冰雪运动等。

二、新课程背景下体育有效教学的实施策略

教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体解决问题的方式，下面，把体育教学过程划分为三个阶段来探讨有效教学的实施策略。

1.在教学准备阶段的策略

准备阶段的策略，主要指教师在课堂教学前处理问题的行为，也就是教师在制定教学方案时所要做的工作。教学准备也称做教学设计，科学合理的体育教学设计是实现体育教学有效性的策略之一。体育教学设计是教师为了确保体育课有计划地进行而筹划的教学活动，科学合理的教学设计是以学生为中心，根据学生的特点把体育课程目标具体细化为单元教学目标。从操作层面上讲，教学设计同时也是一种教学方案，具体表现为两种：一是写成书面的教案，另一种是“写”在头脑里的教案。我们在体育教学设计前，应明确两个问题：其一，学生的实际，它包括学生的兴趣、爱好，体育知识、技能的储备，学习习惯、方法等；其二，在体育教学活动中，学生在认知、情感、态度或心理和动作等方面必须达到的状态，对这种状态的把握最终会转化为确定教学任务与陈述具体学习目标。根据两者状态的差距，对教学内容进行筛选、排序、改造、补充等，筹划开展有效教学的具体方式，它包括课程的结构，采取的教学方法，创设的教学环境，设想教学中可能出现的问题以及处理对策等。一个成功的体育教师从来不打无准备之仗，而是会花大量的时间去进行教学准备，一堂课的准备时间可能会几倍于课堂教学时间。

2.在教学实施阶段的策略

教学实施阶段的策略，主要是指教师为实施教学方案发生在教学过程中的一系列行为策略。新课程背景下教师有效教学的行为策略有以下几个方面：

第一，使学生学会学习和锻炼。新课程提出，要以转变学生的学习方式为突破口，促使学生在教师指导下主动、富有个性地学习。具体而言，首先，是鼓励自主学练，让学生参与制定学习目标、制定学习进度，实现自我引导的学习。其次，鼓励学生之间的合作，鼓励学生在实现学习目标的过程中相互帮助、选择合适的任务、尽心组织活动，为合作学习提供机会；鼓励学生负责地承担共同任务中的个人责任，并努力促使小组其他成员履行自己的职责，建立并维护相互尊重与信任实现共同发展。再次，鼓励师生协同学习，让学生在个体和小组合作活动中，展示自我，师生积极互动，在竞争中掌握健身知识和方法，在充满自尊、自信的运动中培养创新精神和创造能力。

第二，教师在教学中富有热情。为了实现高校体育有效教学，引导师生的积极情绪就显得十分重要。富有热情的体育教师，会去爱自己所教的学科，会去探索、研究、发展自己所爱的学科;会不断地学习、扩展知识视野深化对学科的掌握，会去积极探索体育教学方法的改革，为体育有效教学奠定扎实的基础。

3.在教学评价时的策略

新的课程标准要求不仅关注学生体能的增强、知识与技能的掌握，还要关注学生的行为、态度、情感、价值观。因此，与此相适应的评价是从定量测验转向将定量与定性评价相结合。新的课程标准要求不仅要注意绝对性评价，而且要重视个体性(发展性)的评价。在体育成绩评定时，教师要充分考虑到学生的体育基础，学习行为态度，进步与发展。新的课程标准要求在对学生体育学习成绩进行评价时，既要有教师对学生的评价，还要有学生对自己学习情况的评价，以及学生之间的评价等。因此，要充分发挥学生个人和团体在评价过程中的作用，实现评价主体的多元化。

总之，在新课程背景下体育有效教学的策略，应该根据学生的发展、根据教学目的、任务等方面出发。以学生为学习主体，注重因材施教，不仅关心学生的身体健康，还要关注学生身心的全面发展。

参考文献：

[1]覃俊平，谭涛.体育教学中有效合作学习的实施策略[J].体育成人教育学刊，2005，(04).[2]张红军.有效教学策略在体育教学准备策略中的运用[J].中国学校体育，2006，（10）.

第五篇：浅谈地理课堂的有效教学行为

浅谈地理课堂的有效教学行为

摘要

本文简述了在地理新课程改革下地理教师的课堂教学行为的发展与转变,并阐述了如何实现地理课堂教学行为的有效性。

关键词

地理新课程改革 课堂教学行为 有效性

在新地理课程价值观的指导下,地理新课程改革对传统的地理教师教学行为提出了新的、更高的要求。要求地理教师以人为本,突出培养学生的创新精神和实践能力,收集处理信息的能力,获取新知识的能力,分析解决问题的能力以及交流协作的能力,发展学生对自然和社会的责任感。另外,还需让每个学生拥有健康的心态、优良的道德品质和人文素养,养成健康的审美情趣、终身学习的习惯和能力,从而实现学生的全面和谐发展。随着地理新课程的实施和推广,这种新的地理教学观念逐渐被广大地理教师们接受,但实现地理教学新观念向行为的有效转化,在教学实践中体现出地理教学新观念的价值,对教学一线的地理教师们来说是一次全新的挑战。

一、地理课堂教学行为的发展与转变随着地理新课程改革在全国开展,不仅引起了地理教育观念的变革,而且也使传统的地理教师教学行为面临全新的挑战。

地理教学行为是指地理教师“教”的行为,即地理教师为了完成教学任务,达成教学目标而采取的可观察的外显的教学活动方式。它大体包括两个方面的内容,一是直接指向地理教学内容的各种行为;二是为了使上述行为得以顺利实施而对自己和他人行为进行组织管理的行为。具体地来说,根据地理教师在地理课堂情境中所采取的行为方式和发挥功能可以将地理课堂教学行为分为:主体性地理教学行为(主教行为)、辅助性地理教学行为(辅教行为)和课堂管理行为等。

地理新课程理念以个体化、综合化、多元化为价值取向,强调以学习者(学生)为中心取向,其地理课程设置兼顾社会需要、学科体系和学生自我发展,突出人的发展价值。一方面考虑了人的需要;另一方面注重发挥人的主体性。新课程理念强调不再以单纯地提高学生的地理知识水平为目的,而是以发展学生的整体素质为主旨,主张地理知识、地理能力、学生品德多方面发展,特别重视创新精神和实践能力的培养;多元化取向则强调注重地区和学校差异,注重学生差异,突出学生个性。

二、地理课堂教学行为的有效实施

地理教学是一门艺术,分析和研究地理教师在地理教学过程中的教师行为表现和特征,探索这些地理行为的发生,发展规律,可以更好地提高地理教学的教学效果,提高学生的学习效能和素质发展的质量;地理教师在进行地理教学不单是完成地理知识的讲授,而是在完成地理教学的过程中,培养学生学习地理的兴趣,并由此逐渐掌握获取地理信息,运用地理信息等地理技能,最终使学生热爱地理,热爱科学,热爱祖国的情感逐渐地培养。

1.设计明确、有效的教学目标,构建合理的教学流程

地理教学行为的设计的必须以地理教学目标为依据,有效的地理教学行为是具有任务取向、有明确目标导向的行为。学生的地理活动是否有效,主要取决于地理教学目标的实现情况。地理课堂教学行为的有效性,一方面是把地理教学行为各环节和步骤设计得科学规范;一方面就是在相同的条件下,地理课堂教学行为整体功能水平得到提高,从而创造出了大的教学效益。前者是基础,后者是地理课堂教学行为产生的结果,两者互为作用,协调一致。

地理教师应该就教学流程及时和学生交流探讨,让学生充分了解教师安排过程的先后顺序,对地理学习就会有充分的信心。地理教师注重建立合理的地理教学流程,使地理教学,练习等能循序渐进,地理教学流程非常科学。地理教学时间善用与否也是很重要的。地理教师如果授课时间太短,写字时间太长(板书太多),而活动又太少时,最易造成学生注意力的分散,地理教师可应用有条例的地理活动及提示来维持学生地理学习的步调与成果。

2.联系生活,让学生学有所用

地理课程标准要求地理教师不只是课程资源的被动使用者,而应兼作课程资源的主动开发者。课程资源的开发利用,不只是指教师开发地本教材、校本教材,主要的课程资源还是配合课堂教学主阵地加以开发和利用的。

关于地球运动的教学,是高中地理的重点与难点,非常需要突出重点、突破难点的课堂教学课程资源的配合。为了使这类课程资源能够供教师和学生在课堂教学中使用,应开发校本化、生活化的课程资源,可以设计当地正午太阳高度角变化的测定,当地太阳能热水器仰角的调整,当地为充分采光计算楼间距离等探究性活动,在教师的指导下,通过学生的研究性学习活动,收集资料,处理资料,形成可供课堂教学使用的课程资源。这种课程资源的开发利用,变枯燥为兴趣,变抽象为具体,体现了新课程标准贴近学生生活,理论联系实际和地理学习过程化的新理念。教学重点、难点的解决,教学过程的展现,是有效教学的重要体现。

3.以地理学习小组分组的方式提高地理教学效果

地理活动是地理教学的学科特色,有效教学的地理教师会向学生说明地理活动的意义,并加强地理教师与小组间的互动,同时强调活动的价值,以此来增加小组的学习动机,加强学生自我管理。有效的地理活动也离不开教师的有效指导。教师除了要在活动前精心准备好活动的情境与材料外,最主要的是在活动过程中,要密切关注学生的活动行为与思维反应,富于智慧地掌控活动进程。当然,教师的有效指导还包括为学生地理活动的开展创造良好而积极的课堂生态环境。和谐、平等、尊重、信任、宽容的课堂氛围可以使学生和教师之间产生一种积极的相互依赖,可以给学生以心理上的自由和安全感,使学生的思维更加活跃,探索热情更加高涨,活动也就更有成效。

4.抓住“情感点”,实现教学目标最优化

运用情感功能来优化教学,是当前课堂教学改革的一大主题。地理课教学也同样要努力追求一种感情的抑扬顿挫,或奔腾似江水、或舒缓如小溪的课堂教学环境。要使课堂教学富有“人情味”,充满“活力”,师生之间建立纯洁的情感关系至关重要,学生只有“亲其师”,才能“信其道”。这就要求教师去亲近学生、了解学生,做学生的知心朋友,以博得学生的信任,从而达到良好的教学效果。

5.形成制度化的课堂管理行为

有效教学的地理教师愿意花时间去解释与树立常规,明确告知学生正确行为准则及会受处罚的行为及其缘由。好的地理教师会以积极主动的态度预防学生上课不专心的情况。对不专心的行为马上禁止,能及时停止违纪行为施压或长篇大论的训诫,浪费了上地理课的时间。有效教学的地理教师会经常在地理课堂上使用语言或非语言的行为来防止不当的行为,对于正确的行为给予鼓励,以达到正面的强化。

总之,有效的课堂教学,对教师的教学行为提出了更高的期望与要求,要求教师能认真研究分析自己的教学行为,提高自己的沟通能力和管理能力,成为反思型的教育实践者

参考文献:[1]M·希而伯曼.积极学习[M].华东师范大学出版社,2005.[2]傅道春,新课程中课堂行为的变化[M].首都师范大学出版社,2002.[3]绍兴市基础教育课程改革领导小组办公室.理解新课程[M].2006.