《课堂行为的有效管理策略》读后感

第一篇：《课堂行为的有效管理策略》读后感

我与罗杰斯的思维巧合

——读《课堂行为有效管理策略》有感

《课堂行为的有效管理策略》这本书分为8章114个小片段，跟苏霍姆林斯基的《给教师的100个建议》非常相似，都配有案例。虽然整本书比较厚，都是密密麻麻的文字，句子有些冗长，表达方式也跟国内的书籍不太一样，但是我还是坚持把它通读了一遍。从中收获颇多，现一一道来。

启发一：准确记住学生的姓名

姓名是一个人身份的重要组成部分，学生姓名是教师在管理课堂行为时的有力工具。书中介绍了几种快速记住学生的名字：运用座位表、运用记忆系统、在花名册上做注释、为自己设立目标、开展一些与姓名有关的活动等方法。结合自己的教学经验，我觉得直呼其名相对于不指名道姓课堂效果会更好，我把所授班级的学生座次表写出来，上课时放在讲桌上，这样做，有助于记住学生的名字，尽快地了解每个学生。教师上课时能熟记并且随时叫出学生的名字，学生就会感到获得了尊重，自然对教师产生了信任感、亲切感，这种情况下的教学效果往往会很好。尤其对于初中的学生更管用，由于初中生的自尊心强，记住他们姓名更会让他们感觉受到尊重。

启发二：与学生讨论立规矩

不以规矩，不能成方圆，规矩由人制定，更要由人遵守。在课堂行为的“建立阶段”，包括师生之间召开的一些会议，这些会议有助于确定和决定我们的领导、权威、纪律及同班级同学之间的关系，还包括开始形成的班级凝聚力。设定规矩一定要让全班学生民主讨论，形成决议。大家都有一个共同必须遵守的规则，这样才不会忽左或忽右，让学生无可适从。由于学生的天性是好动、好说、好问，所以一定要给他们立规矩。是规矩，就要和学生约法三章——上课应该怎样做，不能怎样做，违反了，老师要怎样处分等。积极、向上、有序的课堂规则，会使师生之间目标一致，形成愉快和谐的课堂气氛，从而促进学生养成良好的课堂行为，激发学生的成就动机和进取心。

启发三：注重管理的细节语言

管理的语言和纪律的语言运行于一种动态的关系之中，管理能力的提高不仅仅和我们所选择的短语、句子有关，更重要的是我们要怀着尊重和自信的态度。我们要重视班级中的哪些日常事件，因为正式这些日常的小事件构成了课堂行为管理的大问题。

在课堂管理中注重一些技巧，如使用非语言性的暗示，附带性的语言、规则暗示，分散获奖转移学生的注意力、果断的命令、课后的跟进等等，在细微处关注学生，在交流中注重技巧，这样的课堂必将是有效的课堂。

启发四：老师的榜样作用

榜样是最好的老师。近朱者赤，近墨者黑，学生的大部分生活都和教师一起度过。教师的榜样的力量是无穷的，它像一面旗帜，树立在学生面前。教师的一言一行，一举一动，都具有鲜明的示范性。学生具有强烈的“向师性”，很喜欢把老师的行为当做榜样去模仿，因此，教师的言行，学生极易照样接受，很少去鉴别。所以 “言传身教”是品格教育一个很好的途径。同时 “身教”胜于“言传”，身教是教师天职。教师必须正视自己的言行，以身作则，才能为人师表。要求学生做到的，自己必须先做到，要求学生不做的，教师必须坚决不做。如果言行脱节，说做不一，或者是要求学生这样做，自己却那样做，只能引起学生反感，造成恶劣影响。比如我们要求孩子们讲卫生、东西摆放整齐，但有时我们的办公桌上杂乱无章、讲台上东西随便乱放等等，看似区区小事，实则细微之处显身教的重要性。教师只有真正做到言行统一、表里一致的美好品德，才能在学生身上产生“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化的作用，取得长远的影响。

“成功的教学以来于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”这就需要我们老师用爱心、耐心、用心去精雕细酌品味每个过程，充分挖掘学生的无限可能性。

粗读全书，我发现比尔.罗杰斯将课堂行为的有效管理分成了四个阶段：课堂开始之前、课堂进行之中、课堂结束之后、特殊学生及教师自我的管理。

罗杰斯认为课堂开始之前，教师尤其是班主任应该对班级的管理有所建制。从班级公约到责任分工，从奖惩条例到座位安排，都必须清晰明了。这也对应了我校目前的德育理念，从学生的常规行为习惯抓起，先告诉学生你应该怎么做，该做到什么样的状态，并且通过一定的方式示范给学生看。只有有序的课堂、良好的习惯，才能造就学生优异的成绩和优秀的品质。甚至罗杰斯还认为在课堂开始前的三分钟是最关键的，一节课能不能抓住学生，往往就靠这三分钟。他认为在这三分钟里必须要求学生安静有序的做好，告诉学生眼睛开始看什么，耳朵听什么„„其实这恰好印证了我校对于课前准备的管理——桌面清、伏案静。而在我自己的课堂中，我也运用了这一理念。在新学期的第一课，我给每一个班级都提出了六个“必须”的要求。其中有两个“必须”就是“课前准备必须做好，课堂问好必须大声”，旨在通过良好的课前准备习惯和大声的师生问好，迅速将学生从课外拉到课内。

罗杰斯认为课堂之内的有效管理策略重点是在有效教学上。他认为教师应当精心设计自己的课堂教学环节，应当对课堂中的每一个提问进行认真的准备，应当在教学过程中对学生多使用鼓励性的话语。只有这样，才能充分的吸引学生参与课堂，才能真正的跟学生达成互动。我个人也认为一节课如果不能吸引大部分的学生参与其间，那么一定不是学生的问题，而是这节课的设计的问题，是老师提问水平的问题。因此，在我的备课过程之中，我尽量的站在学生的角度来思考，这样的知识或者方法该怎样才能让学生愉悦地接受。在上初三习题课的时候，我就思考怎样才能把枯燥无味的解题方法让学生快乐的学习和掌握。于是我设计了一系列的变式训练。从一道单项选择题开始变化它的选支、变化它的组合，逐渐变化成材料题，再变材料题的设问、变题目中的材料，通过一系列的变化让学生知道在做题时需要注意什么，需要怎么解题，从而一步步掌握解题方法和技巧。在课堂之上，我也尽量采取鼓励性、幽默性的语言来肯定学生的发言。因此在我的课堂上经常能听到同学们的欢声笑语，当然也有我的。我也尽量的将自己融入他们之中，跟同学们打成一片。

罗杰斯认为课后同样需要管理。罗杰斯更多的认为课后的管理是对学生课堂行为表现不佳的一种延续处理。他认为对于学生的错误，教师要有适当的“惩罚”或给予学生一定的“后果”，但这种“惩罚”一定要是有目的的，这种后果一定是要有预期的。也就是说惩罚学生不能一惩了事，而是要让学生知道自己的错误所在并且有改正错误的意识。所谓后果不是说当学生犯了错误之后才知道才承担这个后果，而是作为教师一定要在自己的课前或者是规则里明确告知如果某事则某后果。对于这一点，我也很认同。惩罚也好，后果也罢，这些都不是教师最终所要的目的，我们的目的是让学生不去犯错，是让学生犯错了之后能加以改正。去年任教初一4班的思品课时，考虑到4班学生的基础弱，纪律差的现状，在第一课里我便告诉他们我的课堂规则，并且明确告知如果本周做得好，那么下周就全班看电影；如果本周做不好，取消看电影，并且严肃处理犯错的同学。一学期下来，大部分学生表现很好，并且在学期结束时得到了我的奖励——每人两颗糖。当然也有学生课堂捣乱不守纪律的，如蒋伟。在蒋伟犯错了之后，我会找一个机会走到他身边，悄悄的告诉他如果你下课后不想被我处理得更严重，那么你现在就不能再犯错了。课后，我会找他单独聊天，当聊天解决不了问题的时候，我会严厉的处罚他，甚至会拿棒子抽他，但每每这个时候我都会布置一个作业给他，让他思考我为什么处罚他。由于经过课上的提醒，所以他会认识到自己的错误，并且甘愿受到惩罚，并表示会改正，虽然这种改正可能只能维持两节课，但最起码这两节课上他的表现是好的。

罗杰斯认为对于特殊的学生要特殊的处理，对于愤怒的自己也要学会调整。罗杰斯认为对于那些挑衅老师的学生，老师首先要控制好自己的情绪，一定要避免和学生吵起来、僵起来。相反教师要在平缓的情绪之下，尊重的前提之下去解决矛盾、化解危机。我赞同罗杰斯的这一观点。因为我知道老师跟学生吵起来、僵起来一定不是一件好事。首先班级其余的学生都在观望，看看老师到底会怎么处理，如果你施以暴力，学生会鄙视你，如果你随即服软，学生会轻视你；其次学生都知道老师的底线，你能把我怎样，最多是喊家长。再次如果出现你叫他做他偏不做的情况时，那就真的僵住了，就真的没有对策了。所以在遇到这样的问题的时候，往往需要我们自己首先调整情绪，然后智慧、艺术的处理问题。曾经在我的课上，因为我批评了一个学生，因此在写作业时，那个学生就当着全班表示不写作业。于是，我稍稍平缓了一下自己的情绪，对全班同学说：“据我所知，这个同学最喜欢开玩笑了，你们看，今天又在跟大家开玩笑了”。转而似真非真、似假非假拿着认真严肃的眼神对着那个学生说：“你今天真准备不写作业了吗？你不会是真的不写作业吧？不写作业这一定不是真的吧”。这一连串看似幽默的提问，其实是在给他找台阶下，也是在缓和当时的气氛，而眼神里更是一种威严，让他知道我已经在找他台阶给他下了，他再这样下去后果就严重了。所以，最终这个学生自己嘿嘿一笑，承认自己是开玩笑的，继而认真写起了作业。

实践出真知，真知指导实践。纵观自己的教学经历，发现很多东西其实在实际操作之中已经慢慢地开始形成一些成功经验。而罗杰斯的这本书又一次在理论上验证了我的经验的可行性，更加坚定了自己的教学理念、更加促进了自己的教学水平。

《课堂行为的有效管理策略》读后感 雨花区 西善桥中学 佴海兵

“作为一名教师，从你踏入学校大门的那一刻起，你就要一直忙个不停。要深刻的明白一日又一日的教学工作是什么。”我想，“深刻的明白一日又一日的教学工作是什么”也许就是广大教师努力的方向。《课堂行为的有效管理策略》这本书就是一本帮助教师解决课堂行为诸多问题，实现有效教学的使用指南。

作者对师生之间的课堂行为有着深刻的理解和洞见，在书中深入探讨了当今教师在课堂上所面临的诸种问题，详细阐述了有效教学与课堂行为管理、惩罚及同事支持之间的关系，同时也讨论了强词夺理及爱挑衅的学生、具有情感或行为问题的学生、如何应对难以管理的班级、愤怒情绪的控制等内容，读了这本书之后，我有很多的收获和启发。

第二篇：有效课堂管理的策略

有效课堂管理的策略

有效课堂管理是保证课堂有效性的关键变量, 也是许多教师别是新手教师在课堂教学中经常遇到并处理不好的问题。实践中, 我们总结出了有效的课堂管理三策略。

一、积极的课堂心理环境是消除学生 问题行为的主要策略

积极的课堂心理环境与学生纪律之间有着密切联系, 许课堂管理问题与教师能否创建积极的课堂心理环境从而满足学生的心理需要有关。因此, 课堂管理只有通过创建一个真正能够满足学生需要的课堂心理环境, 才能确保学生做出积极的、教学目标导向的行为, 形成良好的纪律。一般说来, 创建积极的课堂心理环境, 需要注意以下两点:

1、分析学生的心理需求。学生的行为,包括违纪行为, 都受其内在心理需要的驱动, 是学生尝试满足某种需要的结果。学生的问题行为主要是由于课堂环境不能满足其心理归属、认同和爱的需要造成的。因此, 我们必须通过观察、调查等方法深入分析现行课堂心理环境对学生需要的满足情况, 识别学生问题行为类型和原因, 切实理解学生个体的心理和学习需要, 从而为针对性地创建积极课堂心理环境创造必要的前提。

2.营造人性化心理氛围。以学生为本是当代课程理念和进行课堂管理的出发点。为此, 教师一是要建立自然、和谐的课堂心理氛围。通过对学生情感、意见的关注和移情理解, 营造人性化的班级文化。二是教师要接纳全体学生, 努力满足学生的归属需要。归属感是一个强大的动力因素, 而接纳是最有效的激发方式之一。它能有效地提高学生的自尊、适应性等品质。三是帮助学生树立自信心, 满足学生的自尊需要。教师所说的每一句话, 做的每一件事, 表现出来的每一种态度, 都应注意要对学生产生的影响, 帮助学生形成良好的自我印象。最后, 培养学生选择和履行职责的能力, 满足学生有关权力和自由的需要。许多学生都渴望承担责任、自治和独立, 同时也想拥有与教师共享管理课堂的权力。因此, 教师要通过为学生提供选择、与学生一起制定课堂规范、让学生进行自我评价等方法满足学生有关权力和自由的需要。

二、有效沟通是化解课堂矛盾的重要策略 当代课堂管理理论认为, 健康的交流方式和有效的沟通技能不但有助于增进师生间的关系和有效地实现教学目标,也是有效课堂管理的重要策略。教师在运用有效沟通策略时必须注意以下几点: 1.善于倾听。教师的倾听体现着对学生的接纳和重视。倾听是表达尊重的标志,是满足学生被接纳、受重视等需求的重要途径。具体而言, 教师在倾听中要注意: 首先, 停下正在做的事情, 以全神贯注和兴趣盎然的神情倾听学生的想法和感受, 并注意观察;其次, 尽可能从学生的立场设身处地地理解其所表达的思想和感受;第三, 不要轻易打断学生的讲话;第四, 尽可能精确地对你所听到的内容进行释义, 并谈谈其中所包含的情感和态度。

2.善于运用肢体语言。肢体语言是重要的沟通方式。通常, 教师在课堂中经常运用的肢体语言包括: 一是眼神接触。眼神接

触是课堂上师生最常用和最普通但却是最有效的沟通方式。因此, 教师要做到和每一个学生进行多次的眼神接触, 并努力熟悉每个学生的眼神意义, 读懂每一个眼神反应。二是身体接近。课堂上教师的言语批评既会中断教学活动, 也会引起学生的反感。解决这个问题的策略就是身体接近。在大多数情况下, 教师走近学生, 或轻轻地拍拍学生的肩膀就能使其端正行为。三是身体姿势和面部表情。身体姿势和面部表情是语言的重要部分。因此, 教师在课堂教学中, 应尽可能变换身体姿势并结合讲课内容, 惟妙惟肖地表现课程内容, 使学生受到强烈的感染, 从而被学习内容所吸引。

三、健康课堂管理是有效课堂管理的基本策略

所谓健康课堂管理, 就是通过为每个学生营造一种以相互信任和尊重为基础的愉快、健康、高效的课堂氛围, 激发学生自强、自尊、自立的心理, 促进学生心理、社会多层面的安康, 从而使学生在课内外过一种健康、幸福和有意义的生活。实施健康课堂管理, 要求教师掌握健康有效的纪律实施技巧。

1.实施健康纪律模式。课堂纪律的实施模式主要可区分为专制型、放纵型和健康型三种模式。专制型模式要求强制而无视尊重, 放纵型模式注重尊重而放弃强制, 而健康型纪律实施模式则力图在强制与尊重之间找到恰当的平衡。在健康型模式下, 教师不是指挥家, 而是在解决问题的过程中指导学生的行为, 告诉学生行为的限度和可以被接受的选择,让学生学会对自己的行为或活动负责。

2.理解学生。作为拥有强烈归属欲望的学生的所有行为都表现出要求被理解的愿望。当课堂环境不能满足学生心理需求时, 学生就会将自己的行为引向寻求权力、寻求报复、规避失败的目标。一些学生结成小团伙, 以满足他们的归属需要。为此, 教师不能简单地采用惩罚手段, 而是要给予积极理解, 并运用有效沟通策略, 了解学生的心理需求, 为他们的主张寻找出路。

3.恰当使用惩罚。毫无疑问, 惩罚是有效的课堂管理行为。但是, 惩罚是一把双刃剑, 在具体实施中应注意以下几点: 一是关怀鼓励为主。“数子十过, 不如奖子一长”。二是正确运用惩罚。提倡关怀、鼓励为主, 并非简单地否定或取消惩罚, 而是强调必须慎重地正确地运用惩罚。在某些情况下, 运用惩罚进行纪律管理还是必要和有效的。三是多做正面引导。心理学研究表明, 惩罚、批评只能抑制不良行为, 而难以形成社会所期望的行为。所以, 教师在教育学生时, 应尽量不要使用消极否定性的语言, 多用积极引导的语言, 不仅要告诉学生“不要怎样”、“不能怎样”, 更要告诉学生“应该怎样”、“怎样才能做得更好”, 不仅使学生意识到自己不良行为的缺陷, 更要指出学生努力改进的方向, 正面引导学生的发展, 从而有助于学生良好行为品质的形成和巩固。

第三篇：有效课堂管理的策略

有效课堂管理的策略

摘要：良好的课堂管理既可以保证教学目标的实现，也可以促进学生身心健康发展，教师要顺利完成教学各个环节的任务，必须对课堂进行有效的管理策略：建立积极、正向、有序的课堂规则，教师灵活多变的管理方式，科学合理地编排座位。

关键词：课堂管理

课堂规则

教师

随着新课程改革的不断深入，传统的课堂管理方式已经逐渐显露出其固有的弊端。课堂教学及评价正渐渐地显示出其改革的意志和努力的方向，但课堂管理似乎在这场变革中显得异常“冷清”，要实践新课程理念指导下的课堂教学和评价，显然离不开有效的课堂管理。下面就有效管理课堂谈谈自己的拙见：

一、建立积极、正向、有序的课堂规则，积极、正向、有序的课堂规则能规范课堂行为，维持课堂秩序。课堂规则是课堂成员应该遵守的保证课堂秩序的基本行为规范和要求，具有规范、指导和约束课堂行为的效力，使学生明白什么行为是好的，什么行为是不好的，什么应该做，什么不应该做，有助于维持良好的课堂秩序和及时纠正问题行为，建立良好的课堂内部环境。从这个意义上说，课堂规则具有维持功能。此外，课堂规则一旦被学生接受、内化以后，就会变成学生自觉主动的行为，激发学生主体意识和自我管理的动机状态，形成和发展学生的自律品质，养成良好习惯。

制定课堂规则的原则和要求：

1.首先，课堂规则应由教师和学生充分讨论，共同制定。课堂规则不是目的，只是手段。由学生参与讨论而制定的课堂规则，会在很大程度上满足学生的需要和愿望，容易被学生接受和内化，从而自觉遵守课堂规则。因此，教师应提供机会让学生参与制定课堂规则，但在确定所期望的学生课堂行为标准时，教师要考虑这样几个问题：所确定的行为要求是否有利于学生的身心发展?行为要求是否影响课堂秩序和学生的学习?行为要求是否体现了对学生的尊重?行为要求是否切实可行?行为要求是否具有改变或修正的可能性?等等。

2.其次，课堂规则应少而精，内容表述以正向引导为主。课堂规则应是所有学生均应共同遵守的课堂行为规范与要求，因此应尽量制定出最简明、最基本、最适宜的规则。一般以5-10条为宜。消极、负向的课堂规则不利于课堂学习纪律的管理。这样的规则常常会引导学生关注消极方面，反而淡化学生的积极动机与态度，从而进一步强化低水平的道德发展，无助于发展学生高水平的、具有社会价值的道德水准。因此，在制定规则时应坚持正面表述为主，多用积极的语言，建立良好课堂行为的积极的正向强化，这有利于产生“教师期望效应”，从而会促使学生积极主动自觉地遵守课堂规则。

3.最后，课堂规则应及时制定、引导与调整。教师应抓住一学年开始的机会制定课堂规则，并引导学生掌握如何遵守课堂规则。一学年的开始几周，在决定这一年学生在课堂中如何和教师、同学相互交往起着重要的作用。

二、教师灵活多变的管理方式

仅有课堂规则还是远远不够的，课堂是复杂多变的，学生的情绪情感也是极其丰富的，在课堂上总会出现这样或那样的情况，这就需要教师拥有很好的教育教学机智，具有高度驾驭课堂的能力。

1.不断改进教学方法。有效的课堂管理很难和有效的教学分开。如果教师的教学生动有趣，内容难易适中，足以吸引学生的注意力，学生就不会分心吵闹。反之，教师如果花费很多精力和时间去维持课堂秩序，也未必有较好的教学效果。改进教学方法，要求教师必须有科学的教学观，注重突出学生在课堂上的主体地位。另外，还必须作好充分的备课准备，掌握详细的背景材料，制作大量的教具和展示图片，精心设计教学环节等。

2.善用眼神传达警告或嘉许之意。老师要有自信，不怕与学生的眼神接触。在每一节上课开始时，先以自信关心的眼神逐一注视每一位学生，然后再开始上课；下课前以嘉许的眼神很快扫视全班然后下课。上课过程中，眼神可多停留在根据先前了解可能分心或调皮捣蛋的一些学生身上。通常，学生做出“违规行为”或从学习活动结束前会先窥视老师一眼,判断是否有被老师觉察，若是当学生看到老师时，立刻接触到老师的眼神时，他会心神一凛，就此收敛。如果学生分心前未被老师眼神捕捉到，已经出现不良行为，老师可以用警告的眼神盯着他，等待他的眼神接触，必要时提高声音诱其看老师，待眼神交接时，轻轻摇头表示不许再做。另一方面，认真专注学习的学生有时也会望一望老师，寻求注意，老师如能及时投以赞许的眼神，可使学生受到鼓舞而更加努力。

3.运用声音的变化和巡视走动来提醒学生。教师上课时，声音如单调平淡，毫无变化，容易使学生失去兴趣。因此平时上课时教师应注意音调高低、速度快慢和声音大小的变化。在讲到重点时，宜减慢速度提高音量，必要时反复强调，以加深学生的印象。若遇个别学生不守规矩，则在其动作时，提高讲课音量，示意他老师已经知道，使其收敛行为。如果全班有骚动现象，可以突然停止讲课，静默片刻，通常学生会因而警觉，恢复安静。教师平时上课多半站在讲台中央，方便学生注视及必要时使用黑板，但如果学生在做练习或老师在范读时，宜在行间巡视或移动，若个别学生有问题时，即趋前帮助；学生不守秩序时，即在其身旁留驻，待其警觉收敛后再离开。

4.用随时发问使学生集中注意力。讲授是教学的主要的方式之一，配合学生适当的问答，内容系统，重点突出，并保持学生的注意力。如果学生易分心，可以在讲解前提醒学生“讲完一段后，老师有几个问题要问大家。”在讲解过程中，如遇个别学生分心或不守秩序，可以向他提出问题要求回答，如果学生回答不出，可另指一名专心学习的学生回答，答完后再要求原学生述说一遍，确定其是否已专注听讲。

5.用放大镜寻找学困生的优点。人人都有想获得赞赏的需求，年纪越小，获得赞赏的需求越强烈。在一个有四五十名学生的班级中，往往只有十多个成绩优异的学生因为学业上有良好的表现而时常获得老师的称赞，其他多数学生获得老师赞赏的机会很少，更有不少学生不但根本没有得到赞赏的机会，反用放大而时常受到斥责和处罚。其实，每个学生都有其闪光点。聪明又有爱心的老师总是用放大镜寻找问题学生的优点。对那些缺点多的学生，我们不能“在鸡蛋里挑骨头”，而是要“骨头里挑鸡蛋”。我们必须想尽办法寻找其闪光点，并把这些闪光点予以扩大，树立孩子的自尊心和自信心。

三、科学合理地编排座位

在学生自由选择座位的情况下，坐在前排的大多数学生是过分依赖型的学生，也许还有些学习热情特别高的学生坐在其中。坐在后排都是些调皮捣蛋者。学生对座位的选择反应出他们对学习的情感，坐在前排的学生一般对学习持积极态度，他们认为自己有获得成功的能力，并表示要努力学习以取得好成绩；而坐在后排的学生则对学习持消极态度，对自己获得成功的能力也缺乏信心。

教师给学生分配座位时，主要关心的是减少课堂混乱。在这一思想指导下，教师往往把纪律不良的学生分配在下列三种座位上：(1)单独一人坐在最后一排，处于孤独状态，理由是孤掌难鸣；(2)坐在两个“好”学生中间，处于夹击状态，理由是效仿榜样；(3)靠近教师的讲台，处于直控状态，理由是便于监督。因此，通过对学生课堂座位的分配和调整，能达到有效调控课堂行为，预防纪律问题的目的。在我国中小学课堂里，教师往往把纪律不良学生安排在教室的最后一排，且对他们采取不闻不问的态度，这会降低学生的自尊、自信水平和自我效能感，从而造成师生之间的对立，形成学生的逆反心理，他们会更有意识地破坏纪律。这是不可取的。因此教师在座位的安排上要注意以下几点：(1)防止学生产生消极的或否定的纪律体验；(2)不能让学生养成表面遵守纪律的态度；(3)教师要注意自己的态度对学生行为的影响。此外，我们在分配学生座位时要遵循组内异质、组间同质的要求，使得每个学习小组好、中、差搭配，不同小组大致平衡，这不仅有利于小组内学生之间的互相帮助，又有利于小组间展开公平合理的竞赛。这有助于促进学生之间的正常交往，预防纪律不良行为的发生。有时让纪律不良的

学生和自律的学生坐在一起，能有效地减少纪律不良行为。总之，教师合理地分配和调整学生的座位，会有助于维持课堂学习纪律，同时也有助于有效的课堂管理。

教师能否有效地管理好课堂，能否有效地驾驭课堂，对课堂教学的成败至关重要，如果失去了有效的课堂管理，新课程改革的实施，只能成为空中楼阁，目前，在新课程改革中，我们要纠正忽视课堂管理的片面做法，不断探索新课程下课堂管理的新方法、新思路，对课堂进行有效的管理。只有这样，新课程的目标才能真正落实；只有这样，才能构建出和谐而生长、民主而平等、灵活而互动的课堂。

参考文献：

[1]柳夕浪。课堂教学临床指导.北京：人民教育出版社 1998.173

[2]教育部人事司.教育部考试中心，教师资格制度实施工作指导用书.教育心理学考试大纲.北京：北京师范大学出版社，2002

[3]皮连生.学与教的心理学.上海：华东师范大学出版社，1997 [4]程晓樵.教师在课题互动中的策略.教育评论.2001.4 [5]陈长福.新课程下教师课堂管理初探.

第四篇：《学生课堂行为管理》读后感

《学生课堂行为管理》读后感

《学生课堂行为管理》这是一本实用性很强的书，里面的内容只有一些小提示、建议，以及具体实例来说明如何使用它们、如何使其在现实情境中奏效。在书中，我了解到一些处理棘手的问题行为的原则，以及如何提高课堂管理技能的建议；学习了大量有关班级管理的技巧以及如何营造适宜的教学外部环境的方法；并且懂得了通过高质量的教学计划和教学活动来养成学生良好课堂行为的重要性。书中的想法和建议源于日常课堂观察以及一些行之有效的教学技巧，我可以将其应用于自己的日常教学之中。实践证明这本书是一本真正的日常教学参考书，既可以帮助新手教师顺利起步，也可以提醒有经验的教师不断更新其课堂管理的理念。

在每个班级中，总有几个“不配合”的学生，在面对他们的时候，教师需要掌握一定的“技巧”。对于他们的每一次进步，老师一定要及时表扬，对于他们出现的问题，正如书中所说要给他们一个“台阶”。这让我想到了我的某一次教学课堂，当时有一位同学做出不恰当的行为，那时的我抑制住内心的怒气，让他下课后到办公室来道歉。当这位同学来道歉的时候，我和他一起分析了他的问题，最终他心服口服地意识到自己的错误。作为教师，我们不能选择和学生一味地正面冲突，应该把情况搞清楚，清楚地表达自己的感受，并给学生提供一个积极的选择，只有让学生心服口服，才能真正解决问题。课堂中，形形色色的问题都会发生，学生和老师是课堂中的主要角色，在某些时候，学生是“进攻”的一方，老师是“防守”的一方，老师要灵活应变各种可能发生的学生行为，并给予合适的处理方法，这样才能使课堂环境变得更和谐，使学生学习的兴趣更浓厚，从而度过美好的学生生涯。课堂管理是一种习得技艺，作为教师除了灵活运用管理技巧之外，还应该注意有耐心，对学生有同情心，在课堂上采取积极的态度，对学生所表现的问题行为要有宽容的心态来看待，要公平，不可偏心。同时，要以身作则，严于律己，给学生一个榜样，时而严肃，时而宽容，给学生一种张弛的感觉，使其“亲其师，爱其道”，保证良好的教学质量。

第五篇：《学生课堂行为管理》读后感

《学生课堂行为管理》读后感

作为一名老师,最大的成就在于得到学生的认同与喜爱,学生学有所成。而这归结于老师的本身的专业水平和管理学生的能力。作为一名好老师，最主要的特点便是善于管理学生的行为，这样才能帮助孩子们学习。如果你能根据欧队课堂行为管理方面的问题应付自如，生活就会很轻松，您就能随心所欲地做自己要做的事情，教给孩子们必要的东西。在一个纪律良好的班级和课堂中，教学是世界上最棒的工作之一。

仔细阅读《学生课堂行为管理》这本书后，我认为这是一本实用性很强的书，其目标明确：帮助一线教师提高管理学生课堂行为的能力和技术。书中具体从教学伊始、教师和教学、学生、环境等方面进行细致独到与专业的分析，书中源于真实课堂生活的案例和情境令人再熟悉不过，而与此相应的大量策略和技巧，均来自包括著者在内的众多一线教师，因而能保证其可行性和有效性。孔子“因材施教”的教学理论由来已久且经过世人多年研究，具有很高的研究价值与实用性。而在本书中，又再次验证了这一教育教学理论。比如在“学生”这一部分的章节中，分析了学生为何出现行为问题？从学校和学习来看，有可能是学生无法适应学校的生活，感到无聊；缺乏学习动机；对学科缺乏兴趣；从学生方面来看，可能存在着特殊需要，当一个孩子奋力与功课较量之时，教师如果不给予辅导帮助，那么他必然会出现行为问题。如果一个学生确实存在学习障碍，比如读写能力障碍，您就有责任去深入了解，并且体谅他的困难。另外还有同伴压力；缺

乏自制力等原因。随着年龄的渐长，我们已经意识到，若想获得生活的成功，就必须拥有自制力。但凡缺乏自制力的孩子，在学校中都毁感到不适。而有些学生至今都不懂的如何自控，他们的自制力差，因此这是学生的引导与训练就显得至关重要。再从教师方面来说，有些教师（可能是所有教师）确实对学生的行为问题起到推波助澜的作用，虽然他们绝非有意为之。

紧接着问题的提出与发现，书中分析不同类型的学生，并就不同类型的学生及其可能出现的行为问题，探讨可以采用的方法。如有学生存在注意力障碍，我们可尽可能忽略这些学生的轻微行为问题，一旦他们表现良好，要特别给予关注，并且大肆表扬，以鼓励这种积极行为重复出现；或者设法使自己的课堂教学生动多样；也可以交给这些孩子一些志愿者工作或任务，使他们有机会离开座位，并且以积极有益的方式在教师里参与活动；进行注意力训练；在整节课中，为有注意力障碍的孩子设立很小的、非常容易实现的目标，运用各种视觉的标示来帮助孩子们理解时间的流逝------

从书中我获得许多的经验与方法，在今后的教学中我将尝试运用,并触类旁通,做到学有所成,达到良好的教学效果.