《有效课堂管理：方法与策略》读书心得

第一篇：《有效课堂管理：方法与策略》读书心得

《有效课堂管理：方法与策略》读书心得

最近读了从学校借阅的杜萍老师的《有效课堂管理：方法与策略》一书，令我感触很多。书中对课堂管理中出现的一些问题进行了详细的分析阐述，并指明了相应的方法及策略，给我了有益的帮助和启示。

良好的课堂教学秩序，使教师可以有效地进行教学，学生能顺利愉快地进行学习，并在知识、品德和身体等方面获得健全的发展。所以，课堂管理是教师必须采取的方法和步骤，以此才能建立和维持良好的课堂秩序。

在课堂中，总会出现各种各样的问题行为。杜老师在书中指出，教师在处理课堂问题行为时要遵循一定的原则。第一是不能伤害每一个学生，课堂上教师的所有做法必须顾及学生的自尊及人格；第二是必须顾及整个班级团体的利益，即必须能形成并维护一点过的秩序或气氛。在贯彻课堂管理的这两个最基本的原则，必须具备两个先决条件：第一是教师必须真心喜爱学生；第二是老师必须认真教学。

课堂问题行为是普遍存在的，即使是优秀的学生也仍然会产生问题行为。杜老师告诉我们，对有课堂问题行为的学生，不论学生的成绩与品行如何，都要一视同仁，要热爱、尊重、信任、宽容、体谅和帮助，而不是忙于责难、批评和歧视，应该带给学生以“希望”。1 要调整教学管理方式，调整教学形式等，联系教学实际，我校初二年级实行的小组合作的学习方式，使感到学习困难、能力和知识基础明显存在差异的学生都不会觉得被排斥在外，从而减少乃至避免产生厌烦、不安、急躁等课堂行为，这正是杜萍老师在书中所建议的处理课堂问题的方法之一。

师生关系是教师和学生在教学过程中结成的相互关系，是人与人之间的关系在教育领域中的反映，师生之间建立一种平等、友好、融洽、和谐的关系，能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，减少课堂问题行为，有助于学生良好品德和良好性格的形成，有助于培养出具有创造性的、人格健全的学生。

当学生产生课堂问题行为时，正是影响师生关系好坏的关键时刻，教师如果注意运用恰当的批评艺术，就能赢得学生的信任，使师生关系更加密切。因此，在批评学生的时候，要考虑到学生的合理愿望，维护他们的自我尊严。杜老师给我们的建议是，“当出现课堂问题时，可以迂回地指出学生的错误，或批评前先赞扬学生，鼓励学生，使学生产生改正自己错误的信心等。相信在运用恰当的批评方式之后，会使学生接纳教师，建立融洽的师生关系。”看到这里，使我想到了初二四班一个学生，这个男同学可以说是班中性格最暴躁的一个。难免的，在语文课上他扰乱课堂纪律，说话毫无礼貌。出现问题后，我没有用非常严厉的言语谴责他，而是告诉他，有问题课下再谈。下课后，我先表扬他的优点，再批评他的缺点，没有礼貌，不守纪律，2 不服管束等。他也很诚实地表示自己确实有很多缺点，表示会尽量注意。之后，他多半能在课上管好自己，即使犯错，我一加暗示就能马上改正，而且平时能帮助语文课代表完成作业布置、收取的工作。

以上，使我读杜萍老师著作的一点心得，相信仔细的诵读和及时的反思,定能给我们的实际教学带来有益的启示和指导。

第二篇：读《有效课堂管理：方法与策略》有感

读《有效课堂管理：方法与策略》有感

读了杜萍所著的《有效课堂管理：方法与策略》一书，收获很多。这本书通过详尽的课堂案例，阐述了有效课堂的管理特点和内容，分析了课堂管理的几个重要环节：课堂常规管理、课堂问题行为管理、课堂情境管理，并有针对性地提出有效的管理方法和策略。

书中指出：和谐、愉悦、高效的语文课堂，需要良好的课堂秩序。良好的课堂秩序能为学生提供愉快的学习环境，有助于学生自主、高效地学习。所以，我们在教学中要营造良好的课堂气氛。

课堂气氛是影响师生教与学的最大因素。

首先在教学中，我们要树立正确的教师价值观。价值表现于选择性的行动，又指导着行动的选择。价值有指导个人行动、维持人格整合的作用。正确的教师价值观是不容忽视的。作为教师应该具有现代的教育观、学生观和教育质量关，具有适宜的管理理念，在此价值观指导下，密切与学生的联系，不仅能对自己的行为负责，还能引导学生自我发展。从书中我们知道，在日常工作和生活中，我们要多读专业书籍，努力探求灵活高效的教育教学方法，不断学习，完善自我，向名师优师学习。

其次重视人性化教育目标

我们在语文教学中不能只是重视知识教学，忽略学生的人格陶冶；只强调成人的价值导向，而忽视对学生的尊重；只提供成套的他人知识，而忽略学生的创造性。我们必须正式人性化的教育目标，这

样不仅教育目标明确，而且可以营造良好的课堂气氛，有助于学生更好地学习文化知识，陶冶学生的情操，给学生以有益的影响。所以我们要根据语文学科的人文性和工具性，利用语文教材中精选的、凝聚着人类美好情感和灿烂智慧的课文，实时地对学生进行人格教育，丰富他们的情感，让学生在学习知识的同时，增加人格修养，树立正确的人生观价值观，给他们的人生以有益的影响。

再次 建立良好的师生关系

我们在开始教师职业生涯时，都满怀希望，都认为能从教学工作中体验都成功与喜悦。可是，在实际教学中却出现了令人不愉快的现象：比如课堂中，学生互相讲话，看课外书，嬉戏等，这些行为妨碍了教师的教学，干扰了教学的正常进行。为了解决这些问题，为了继续教学，教师势必要花时间去处理，而有时严厉的批评又使学生产生痛苦、自卑等心理感受，甚至为了维护自己的形象，拒绝老师的交流、教育。所以我们在平时的教学生活中要注意与学生和谐沟通，努力建立良好的师生关系。从书中我们学习到：

1教师在课堂上一旦遇到令人生气的事情时，要理智、恰当地表达自己的感受，切不可胡乱辱骂学生，攻击学生的人格；

2要尊重学生的人格，用恰当的语言表达要求，增进学生的责任感，提高学生的自己我意识，以促进师生间的合作和沟通；

3遇到争论，应试着设身处地的了解学生的情感和看法，要给学生以鼓励、增强他们的自信心，当教师相信学生是，学生就会开始信任自己；

4学生犯错时不能挖苦讽刺学生，要注意引导学生正确的思想和言行，当学生表现积极、有所进步时，要由衷地赞美学生，但是要注意注重赞美学生的行为本身而非学生的人格，我们要真诚地肯定学生的努力和进步，以此来支持和鼓励学生。

读了此书，我懂得了很多平时不经意的事情，做法。明白怎样教育学生，和学生做朋友。

第三篇：课堂方法 读书心得

我们如何建构课堂

——《课堂方法》读书心得

大圩镇中心小学 黎忠福

课堂教学，是每一位教师在工作中都必须面对的。而课堂，也正是教学的主战场，建构科学、合理有高效的课堂，是我们提高教学效果的主要途径。在本次教师阅读与专业成长培训活动中，我有幸拜读了周斌教授的《课堂方法》，使我感受颇深、受益匪浅。

初读此书，我便被周彬教授朴实、真诚的语句吸引了，不同于其它教学理论书籍的高深莫测，书中的语句，都仿佛是一位老者，将自己的故事娓娓道来，平实无华却能抓住认得心声。周彬教授就是以这样平易近人的姿态，同我们分享了他关于建构课堂的观点。

周彬教授首先提出来的是备课的方法，在这里，周彬教授阐述了很多他的观点：“备课”胜过“补课”、课堂因预习而有效、精选教学内容、应该如何“备”课堂中的学生、结实真实的学生……但给我留下深刻印象的就是课堂因预习而有效这一点。

“如果学生根本就不预习，这就注定了教师只能在课堂上讲点肤浅的东西，一旦把教学内容讲得深刻起来，那就不得不面临被学生抛弃的局面”，书中这样写道，对于这一点，我深有体会。在学生没有预习的情况下，就让学生走进课堂，就如同体育运动之前没有做准备活动，就及其容易出现“伤员”。因此，在我要教授新课内容的前一天，我都会设计好相应的前置作业，让学生独立或者小组内合作完成，这样，第二天上课的效果就会好很多。这就是课堂因为预习而有效吧。

在这之后的第二辑中，周斌教授提到了上课的方法。从教三年，自己上课的方法却总是老一套，书中提到的上课的方法，我想也许会为我的课堂注入新的活力吧!首先站在学生的角度去设计自己的课堂。我印象中特别深刻的是这样一句话：“教师是先自己学懂了教学内容，然后再来教教学内容，因此教学是从有知走向无知；而学生对教学内容往往是无知的，因此学习是从无知走向有知。从有知走向无知，自然会觉得学习是轻松的，理解学习内容是容易的。”也就是说，当我们自己站在学生的角度去思考问题的时候，要将自己看作真正的学生，这样才能设计出真正适合学生的课堂，也能够更好的帮助学生掌握知识的重点和难点，从而掌握所学知识。

其次，是要明确自己上课的思路。每个老师都有自己的上课思路，属于自己的上课思路才能最好的发挥教师自身的优势。我们在学习的过程中，容易模仿其他优秀教师的课，但是最重要的是找到适合自己的，适合自己的学生的。

在建构课堂的最后，还有一点令我印象深刻。那就是我们教学要培养学生对知识本身的兴趣，并争取让学生热爱我们所教的学科。我所教授的数学，在学生看来，是一个趣味性不多的学科。不像语文那么生动，也不像英语那么好玩。但是，我可以在数学教学中，渗透更多的数学趣味知识，亦或是为他们多呈现一些趣味数学题，让他们爱上数学的解题过程，并由衷感受到解题之后的兴奋、自豪与骄傲。

在书的封底，有这样一句话：“要建设一个让大家都可以接受的课堂，靠教师个人的天赋是可以完成的，但并不是每位教师都有这样的天赋。于是，当我们没有这样的天赋是，就必须用时间、精力和智慧，去寻找建设课堂的各种方法了。”感谢《课堂方法》，将我带上了找寻建构课堂方法的道路，也为我如何建构课堂指明了方向。

第四篇：课堂有效教学的方法与策略

课堂有效教学的方法与策略

摘 要：人们越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习，以及如何组织、实施有效的课堂教学的研究。在全面推进素质教育的今天，如果每节课我们都能充分注意学生兴趣的调控问题，培养学生自我学习的兴趣，培养学生积极思维的习惯，长期这样坚持下去，就一定能提高课堂效率，必能将有效教学落到实处。该文从激发学生学习兴趣，优化课堂结构，课后反思等方面，再结合自己的教学实际，站在教学第一线的角度，浅谈一下课堂有效教学的方法与策略。

关键词：有效教学 优化课堂结构 方法与策略

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）03（a）-0233-02

“有效教学”的理解

有效学习是发展学生的创新思维。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是教师要着重发展的学生的学习活动。有效教学的理念，关注学生需求是重要核心。

有效教学的核心就是教学的效益。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。它以学生对课堂知识的学习效果来评价教学效果，而不是看教师教得是否认真或者对教学内容的完成情况。教师的授课方式不符合学生的兴趣点或者接受能力，教得再辛苦都是无用功，是无效教学；如果学生学得非常吃力但学习效果不好，也属于无效教学。从这点来看，学生是否有进步，或者有足够的收获，就成为衡量教学是否有效益的重要指标。方法与策略

2.1 课前备课

记得刚准备站上教坛前，特意向一些有经验的前辈提问：怎样才能备好一节课？前辈的六字箴言是：备教材，备学生。

（1）“备教材”。基于学生的实际条件，从分析学习需求着手逐步了解教学阶段存在的问题，找出实际条件与期望水平之间的差距，理清“为什么、学什么”以及“教什么”。

（2）“备学生”。针对学生特征和教学内容进行重点分析，根据专业课程、教学单元和课时标准合理组织教学内容，教学前先对学生的初始能力水平进行摸底，了解其基本特征、学习态度以及兴趣点，根据学生对知识的掌握程度和兴趣点合理规划课程的重点难点，从而避免将课时浪费在学生已掌握的部分，而没有时间对重点、难点进行精讲，同时避免教师陶醉于少数优生“热热闹闹”的发言，而忽略多数学生的学习需求。

2.2 上课过程

有人这样说过：“学生的参与程度是评价课堂教学效率高低的唯一标准。”这句话比较实际地分析出有效教学的主要思想，学生主动参与比什么都重要。那么如何使课程能够吸引学生的注意呢？

（1）课始引入“一针见的”，激发兴趣。

“好的开端是成功的一半。”要在最短的时间里激发学生的兴趣，给学生积极有效的感受与体验，必须在课的引入部分寻找最佳起点。课程的引入通常有以下两种方法：①情境引入法：新课标大力提倡“创设生动有趣的情境”，因为数学学习内容是“现实，有意义的、富有挑战性”的。好的教学情境能很快地抓住学生的心，切入主题，获取知识。但并非一定得生动、有趣，更不应无中生有、喧宾夺主。任何形式，都是为内容服务的，情境也不例外。情境设计必须围绕教学目标进行，让情境起到“四两拨千斤”的作用。②开门见山法：并非所有的课都得寻找一个情境才能展开教学。根据学生的年龄特点，以及他们对知识的积累程度，有时采用开门见山式的导入效果会更佳，而不需要兜圈子。总而言之，只要能在最短的时间里激发学生的兴趣，给学生积极有效的感受与体验，就是最好的引入设计。

（2）上课过程注意优化课堂结构。

合理引导，促进生成：随着教学过程的深入推进，学生会不断产生各种想法，或者不断提出新的需求，在生成性的课堂中，教师根据学生实际逐步掌握其思维脉络，针对其学习需求的变化实时调整教学方式，以维持活跃的课堂氛围。动态生成式教学以自然真实为主，不过分追求形式，不图省事，并且大胆处理计划外的情况，真正使学生积极思考、大胆地进行质疑和实践。作为教师，应该科学地调用自身智慧，在变动不定的课堂中及时捕捉学生的灵感，并快速调整课程进度、讲学方式等，这不仅能激发学生学习的积极性，并且往往能获得超出预期的学习效果。

教学的过程中可以合理即时“变奏”：随着课堂主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会会大大增多，这一切都需要教师学会倾听，成为学生的踏实听众，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏关、观点的创意、批评的价值等，这些“意外”或许打乱教学的节奏，但许多意想不到的精彩也会不期而至。

2.3 课后跟进

教师上课后必须做到课后反思。反思的主要途径是作业。教师要做到每天布置作业，并且要每天批改作业。有些教师要求学生数学作业本必须有四个，这样一来，学生做的练习最快也只能在三天后见到，有时一个星期后才见到，甚至一个单元的测试卷半个月或一个月后才与学生见面。这样反馈来的问题再不是一两个，而是一大堆，此时，师生双方都感到矫正无从下手。学生学习中出现的问题，教师若能及时发现，及时设法解决，就不会出现这种现象。逐一分析作业是教学反馈的主渠道，但教师须对不同的学生进行认真的分析，学生的作业一般来说有四种类型：（1）独立完成的；（2）讨论后完成的；（3）独立完成一部分，抄袭一部分；（4）全部是抄的。教师对抄袭来的整洁、正确的作业切不可感到满足，这种潜伏期一旦长了，差生面就越来越大，差的程度就越来越严重。必要时跟一些可能经常抄作业的学生谈话，了解他们的内心想法。因此，对不同的学生、不同的问题应逐一分析，做好作业档案记载，以便做到有效反溃。教师还可以在其他方面进行反思，例如征求学生意见、同行听课等。收获与希望

到目前为止笔者只有不到4年的教学经历，经验的确不足，收获还是有一点的。古人常说的“师道尊严”应该有一个正确的解释，即有尊严的是知识，而不仅仅是早一点掌握知识的人。在教与学中，教师首先要尊重学生的主体地位，多关注学生的情商和学习需求，根据学生的接受能力合理?O计课程内容、授课方式和课程进度，切忌因自身博学而沾沾自喜，“一人独大，填鸭式”满堂灌。更不能单纯的就成绩好坏将学生划分三六九等，甚至羞辱、体罚“差生”。

在教育体制改革进程中，“教与学”之间的关系发生了巨大的转变，教师不能再主导课堂“唱独角戏”，应该树立“以学生为主”的教学观念，在教学管理中充分尊重学生的需要。要培养理论基础扎实且具有出色实践技能的学生就要注重其全方面发展，教师切忌过分地高估自己所教学科的学科价值而忽视学生的全面发展。

在课堂教学中，教师不应该将“教学效益”片面的等同于“在有限的课时内组织最多的知识内容”，因为教学效益除了与教学内容的量有关，关键取决于有限的教学时间内学生的学习状态和学习效果。

教师应该时时自省。要时常反思自身的教学方式，经常自问“我的教学有效吗？什么样的教学才是有效的？有没有比我更有效的教学？”希望我们以后经常这样问自己，勉励自己，使每节课都真正落到实效。长期这样坚持下去，就一定能提高课堂效率，必能将有效教学落到实处。

参考文献

[1]（美）鲍里奇，著.教育科学精品教材译丛：有效教学方法[M].4版.易东平，译.江苏教育出版社，2002.[2] 保罗?R.伯顿，戴维?M.伯德，盛群力，等，著.现代教学理论与设计丛书：有效的教学方法[M].浙江教育出版社，2008.[3] 宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].浙江大学出版社，2007.

第五篇：有效课堂管理的策略

有效课堂管理的策略

有效课堂管理是保证课堂有效性的关键变量, 也是许多教师别是新手教师在课堂教学中经常遇到并处理不好的问题。实践中, 我们总结出了有效的课堂管理三策略。

一、积极的课堂心理环境是消除学生 问题行为的主要策略

积极的课堂心理环境与学生纪律之间有着密切联系, 许课堂管理问题与教师能否创建积极的课堂心理环境从而满足学生的心理需要有关。因此, 课堂管理只有通过创建一个真正能够满足学生需要的课堂心理环境, 才能确保学生做出积极的、教学目标导向的行为, 形成良好的纪律。一般说来, 创建积极的课堂心理环境, 需要注意以下两点:

1、分析学生的心理需求。学生的行为,包括违纪行为, 都受其内在心理需要的驱动, 是学生尝试满足某种需要的结果。学生的问题行为主要是由于课堂环境不能满足其心理归属、认同和爱的需要造成的。因此, 我们必须通过观察、调查等方法深入分析现行课堂心理环境对学生需要的满足情况, 识别学生问题行为类型和原因, 切实理解学生个体的心理和学习需要, 从而为针对性地创建积极课堂心理环境创造必要的前提。

2.营造人性化心理氛围。以学生为本是当代课程理念和进行课堂管理的出发点。为此, 教师一是要建立自然、和谐的课堂心理氛围。通过对学生情感、意见的关注和移情理解, 营造人性化的班级文化。二是教师要接纳全体学生, 努力满足学生的归属需要。归属感是一个强大的动力因素, 而接纳是最有效的激发方式之一。它能有效地提高学生的自尊、适应性等品质。三是帮助学生树立自信心, 满足学生的自尊需要。教师所说的每一句话, 做的每一件事, 表现出来的每一种态度, 都应注意要对学生产生的影响, 帮助学生形成良好的自我印象。最后, 培养学生选择和履行职责的能力, 满足学生有关权力和自由的需要。许多学生都渴望承担责任、自治和独立, 同时也想拥有与教师共享管理课堂的权力。因此, 教师要通过为学生提供选择、与学生一起制定课堂规范、让学生进行自我评价等方法满足学生有关权力和自由的需要。

二、有效沟通是化解课堂矛盾的重要策略 当代课堂管理理论认为, 健康的交流方式和有效的沟通技能不但有助于增进师生间的关系和有效地实现教学目标,也是有效课堂管理的重要策略。教师在运用有效沟通策略时必须注意以下几点: 1.善于倾听。教师的倾听体现着对学生的接纳和重视。倾听是表达尊重的标志,是满足学生被接纳、受重视等需求的重要途径。具体而言, 教师在倾听中要注意: 首先, 停下正在做的事情, 以全神贯注和兴趣盎然的神情倾听学生的想法和感受, 并注意观察;其次, 尽可能从学生的立场设身处地地理解其所表达的思想和感受;第三, 不要轻易打断学生的讲话;第四, 尽可能精确地对你所听到的内容进行释义, 并谈谈其中所包含的情感和态度。

2.善于运用肢体语言。肢体语言是重要的沟通方式。通常, 教师在课堂中经常运用的肢体语言包括: 一是眼神接触。眼神接

触是课堂上师生最常用和最普通但却是最有效的沟通方式。因此, 教师要做到和每一个学生进行多次的眼神接触, 并努力熟悉每个学生的眼神意义, 读懂每一个眼神反应。二是身体接近。课堂上教师的言语批评既会中断教学活动, 也会引起学生的反感。解决这个问题的策略就是身体接近。在大多数情况下, 教师走近学生, 或轻轻地拍拍学生的肩膀就能使其端正行为。三是身体姿势和面部表情。身体姿势和面部表情是语言的重要部分。因此, 教师在课堂教学中, 应尽可能变换身体姿势并结合讲课内容, 惟妙惟肖地表现课程内容, 使学生受到强烈的感染, 从而被学习内容所吸引。

三、健康课堂管理是有效课堂管理的基本策略

所谓健康课堂管理, 就是通过为每个学生营造一种以相互信任和尊重为基础的愉快、健康、高效的课堂氛围, 激发学生自强、自尊、自立的心理, 促进学生心理、社会多层面的安康, 从而使学生在课内外过一种健康、幸福和有意义的生活。实施健康课堂管理, 要求教师掌握健康有效的纪律实施技巧。

1.实施健康纪律模式。课堂纪律的实施模式主要可区分为专制型、放纵型和健康型三种模式。专制型模式要求强制而无视尊重, 放纵型模式注重尊重而放弃强制, 而健康型纪律实施模式则力图在强制与尊重之间找到恰当的平衡。在健康型模式下, 教师不是指挥家, 而是在解决问题的过程中指导学生的行为, 告诉学生行为的限度和可以被接受的选择,让学生学会对自己的行为或活动负责。

2.理解学生。作为拥有强烈归属欲望的学生的所有行为都表现出要求被理解的愿望。当课堂环境不能满足学生心理需求时, 学生就会将自己的行为引向寻求权力、寻求报复、规避失败的目标。一些学生结成小团伙, 以满足他们的归属需要。为此, 教师不能简单地采用惩罚手段, 而是要给予积极理解, 并运用有效沟通策略, 了解学生的心理需求, 为他们的主张寻找出路。

3.恰当使用惩罚。毫无疑问, 惩罚是有效的课堂管理行为。但是, 惩罚是一把双刃剑, 在具体实施中应注意以下几点: 一是关怀鼓励为主。“数子十过, 不如奖子一长”。二是正确运用惩罚。提倡关怀、鼓励为主, 并非简单地否定或取消惩罚, 而是强调必须慎重地正确地运用惩罚。在某些情况下, 运用惩罚进行纪律管理还是必要和有效的。三是多做正面引导。心理学研究表明, 惩罚、批评只能抑制不良行为, 而难以形成社会所期望的行为。所以, 教师在教育学生时, 应尽量不要使用消极否定性的语言, 多用积极引导的语言, 不仅要告诉学生“不要怎样”、“不能怎样”, 更要告诉学生“应该怎样”、“怎样才能做得更好”, 不仅使学生意识到自己不良行为的缺陷, 更要指出学生努力改进的方向, 正面引导学生的发展, 从而有助于学生良好行为品质的形成和巩固。