幼儿园语言教育活动的特点范文

第一篇：幼儿园语言教育活动的特点范文

幼儿园语言教育活动的特点

幼儿园语言教育活动是贯穿于幼儿一日生活，具有目的性、计划性，同时还具有随机性，是教师在整合的教育过程及生活中，引导幼儿主动参与，获得丰富的语言经验，促进幼儿语言能力的全面发展，使幼儿能健康的、愉快的成长的活动。幼儿园语言教育活动具有目的性、计划性和随机性，是一项专门的语言学习过程。幼儿语言教育活动分为五大版块，包括谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动、早期阅读活动。这里将分别阐述这五大版块的特点。

一、谈话活动的特点

（一）谈话活动的概念

幼儿园谈话活动，是一种有目的有计划地组织幼儿学习的语言教育活动，这种活动旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿学习倾听别人谈话，围绕一定话题进行谈话，习得与别人交流的方式、规则，培养与人交往的能力。

（二）谈话活动的特点

1、谈话活动拥有一个具体、有趣的中心话题

谈话活动应围绕一个具体、有趣、贴近幼儿日常生活和经验的话题进行，中心话题可以从客观上主导幼儿谈话的方向，限定幼儿交谈的范围，使幼儿的交谈带有一定的讨论性质。而这个中心话题有以下几个要求： 第一，中心话题应是儿童熟悉的、喜闻乐见的内容。

第二，中心话题有一定的新鲜感。这个话题应可以调动幼儿的参与性和积极性，对幼儿有一定的新鲜感和刺激感。

第三，幼儿对中心话题有一定的经验基础。这个话题可以引起幼儿的积极思考，发展幼儿的创造性思维，引导幼儿积极参与到谈话当中。

2、谈话活动注重多方信息交流

幼儿园的谈话活动强调幼儿运用语言与他人交流，表现在： 第一，谈话活动的语言信息量较大，语言形式内容丰富。

第二，幼儿交流对象范围也较大，可以与同伴教师交谈，也可以独自在集体面前讲述。

第三，谈话活动的语言交流方式多。包括教师与幼儿之间、幼儿与教师之间、幼儿与幼儿之间的个别交谈和集体交谈。

3、谈话活动拥有丰富的谈话素材

这些素材必须是幼儿知识经验范围以内的，取材于幼儿参观、游览、日常生活中的观察、教育活动、游戏、电影或电视中所获得的知识经验。幼儿的知识越丰富，谈话的素材积累的越多，谈话的内容就越丰富。

4、谈话活动中教师起间接引导作用

第一，教师用提问的方式引出话题或转换话题，引导幼儿谈话的思路，把握谈话的方式。

第二，教师用平行谈话的方式对幼儿做隐形示范。

5、谈话活动的语境随意、宽松、自由，拥有一个宽松的交谈气氛。体现在： 第一，话题的扩展和见解自由。幼儿可以根据自己的感受，将自己的想法表达出来，与大家共享。

第二，语言自由，不强求规范。谈话活动不要求幼儿运用准确无误的语言来表达。

二、讲述活动的特点

讲述活动的概念：讲述活动是一种有目的有计划地培养幼儿语言表述能力的语言教育活动。

（一）讲述活动拥有一定的凭借物，包括图片、音频、视频、情景等。这些凭借物要符合幼儿讲述的需要，同时，幼儿园讲述活动是一种集体参与的活动。

（二）讲述活动的语言是独白语言

讲述活动需要幼儿用完整、连贯的言语将内心的感受和体验准确无误地表达出来，并能得到他人的理解。要求幼儿独自完成一段对话，这个要求颇为较高，这就需要建立在一般语言基础之上。

（三）讲述时的语言情境较为正式

这表现在：一是语言规范，幼儿需要使用较为完整的连贯句；二是环境规范，一般在专门的教学活动中展开这类活动。

（四）讲述中需要调动幼儿的多种能力

这些能力包括言语能力、观察力、想象力、记忆力和思维的逻辑性等等。

三、听说游戏的特点

幼儿园的听说游戏，是用游戏的方式组织的语言教育活动，为幼儿创设的是学习敏捷反应的语言运用功能的情境。

（一）在游戏中包含语言教育目标

1、听说游戏包含的语言教育目标有具体的特点

2、听说游戏包含的语言教育目标具有练习的特点

3、听说游戏包含的语言教育目标具有含蓄的特点

（二）将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则

游戏规则包含两种类型：一种是竞赛性质的游戏规则，另一种是听说游戏的规则不具有竞赛性质，但同样能产生激励机制效应。

（三）在活动过程中逐步扩大游戏的成分

听说游戏兼有活动和游戏的双重性质，从活动入手逐步扩大游戏成分的特征。可以从以下三个方面看出过渡的过程：一是由外部控制向内部控制转换，二是由真实情景向假想情景转换，三是由外部动机向内部动机转换。

四、文学活动的特点

幼儿园的文学活动，是以文学作品为基本教育内容而设计组织的语言教育活动类型。

（一）幼儿园文学活动是一系列活动 文学作品学习活动是一个包含美、欣赏美、表现美，以及表达自己对作品的理解和想象的系列多层次活动。

（二）幼儿园文学作品教育发展的完整语言

文学作品教育活动是幼儿四种语言能力的紧密结合，无论是从内容上还是从形式上看，文学作品教育活动都是与美术、音乐、动作等多种符号系统的相互融合和渗透。在文学作品教育活动过程中，幼儿活动的自主性较大，他们可以在教师引导下进行表演、操作、讨论，在亲自操作实践、探索和想象创造中达到对作品和文学语言的准确、深刻的理解与感知。

（三）文学作品学习活动应与其他教育活动有机地结合起来，帮助儿童更好地理解作品

（四）幼儿园文学活动围绕文学作品展开活动，常用的文学作品包括儿童诗歌、童话、生活故事、幼儿散文等等。

五、早期阅读活动的特点

幼儿园的早期阅读活动，是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言的教育活动。

（一）幼儿园早期阅读活动需要丰富的阅读环境 早期阅读环境包括：

1、精神环境。在早期阅读中，教师应为幼儿创设宽松、自由的阅读氛围；教师还要为幼儿创设浓厚的阅读气氛。2．物质环境

教师要努力为幼儿创设丰富的阅读物质环境，这种物质环境包括为幼儿提供阅读的时间和空间两个方面：

时间：教师在安排完每月有计划的阅读活动之后，应该在日常活动中保证幼儿有一定的阅读时间。教师可以利用幼儿日常生活的各个过渡环节让幼儿进行阅读。教师要培养幼儿充分利用各种机会阅读图书的习惯。

空间：教师要为幼儿提供足够多的阅读场所，这些阅读场所应含有较为丰富的阅读信息。教师应该将活动室看作是幼儿阅读活动场所的扩展，（二）早期阅读活动与讲述活动紧密相联

阅读活动与讲述活动紧密结合在一起，幼儿可以边看边说，也可以在看完之后把图书的大意讲述出来。讲述的形式可以多种多样，幼儿可以独自讲述图书的主要内容，也可以在小组、集体中讲述；可以一个人讲述一本图书，也可以由两三个幼儿共同讲述一本图书。

（三）早期阅读活动应具有整合性的特点

早期阅读是一种整合性教育，它贯穿于各种活动中，应与语言教育活动、其他领域教育活动紧密结合起来。早期阅读活动的整合性还体现在早期阅读是书面语言与口头语言的结合。

（四）早期阅读活动提供具有表意性质的阅读材料 这些阅读材料应是有意义的形象的，有一定规律可循的文字，帮助幼儿形成书面语言的初步认识。

（五）早期阅读活动具有鲜明的文化和语言背景

在早期阅读活动中，母语的特性可以很好的体现出来，帮助幼儿学习书面语言。

第二篇：幼儿园语言教育活动指导试题

2012秋幼儿园语言教育专题模拟试题

一、填空题（每小题2分，共14分）

1．幼儿园语言教育活动的目的是

2．幼儿园语言教育活动中，教育目标的整合应包括认识、3．幼儿表述能力发展的重点主要在于4各方面掌握母语的表达技能，由简到繁、由短到长地提高表述水平。同时掌握个人独白、集体讲述、对话交谈等不同的表述方式。

4是语言教育活动设计中最要的一环，它的恰当与否，将对整个活动设计产生决定性影响。

5．不论从何种角度研究和提炼幼儿园语言教育活动的结构，有两点是必须明确的，一是每类活动结构应有基本的组成部分，二是各部分之间应有合理的搭配和排列，便于一个步骤一个步骤地展开。

6．早期阅读活动的内容有前图书阅读经验、前识字经验和。

7．语言教育活动评价的原则有客观性原则、和参照性原则。

二、简答题（每小题10分，共30分）

1．简述讲述活动的主要特征。

讲述活动的主要特征是：（1）讲述活动有一定的凭借物；（2）讲述活动有相对正式的语境；（3）讲述是一种独白语言。

2．简述谈话活动的目标。

谈话活动的目标是：1.帮助幼儿学习倾听他人的谈话，并及时从中捕捉有效的语言信息。2.帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话；3.帮助幼儿学会基本的运用语言进行交谈的规则，提高语言交往水平。

3．简述开展幼儿园早期阅读活动应具备的条件。

幼儿园开展早期阅读活动应具备的条件是：（1）创设丰富的阅读环境；（2）提供具有表意性质的阅读材料；（3）提倡整合的阅读活动；（4）具有鲜明的文化和语言背景。

三、论述题（16分）

结合实例，试分析幼儿园听说游戏活动的主要特点。

第一，在游戏中包含语言教育目标。听说游戏中的语言教育目标非常具体、带有练习的性质、非常含蓄（即将教育目标贯彻在游戏活动之中）；

第二，将语言学习活动的重点内容转化为一定的游戏规则。游戏规则不是凭空制定的，而是教师在设计游戏时，根据具体的语言教育目标，选择适当的语言学习内容，并将本次活动的语言学习重点转化为一定的游戏规则。当幼儿参与听说游戏时，他们必须按照规则进行游戏，就在这样的活动中练习了幼儿的听说能力；

第三，在游戏中逐步扩大了游戏的成分。听说游戏开始时，以活动的方式进入，最后以游戏的方式结束，教师的主导作用在活动开始时体现得十分鲜明，随着幼儿熟悉水平的提高而逐渐减少，直到幼儿完全自主地进行游戏。在听说游戏中，存在三种转换，分别是：由外部控制项内部控制转换、由真实情景向假想情景转换、由外部动机向内部动机转换。

第三篇：幼儿园语言教育活动的类型

幼儿园语言教育活动的类型 • 谈话活动 • 讲述活动

• 文学作品学习活动 • 早期阅读活动 • 听说游戏

学习目标：

1、了解幼儿园谈话活动的定义

2、熟练掌握各年龄阶段谈话活动目标的制定

3、熟练掌握谈话活动的设计与组织

4、熟记活动导入技能的类型并且掌握谈话活动的导入方式。

5、熟记活动结束技能的类型，并且掌握谈话活动的结束方式。

• 谈话活动的概念

幼儿园的谈话活动，是一种有目的有计划地组织幼儿学习的语言教育活动，这种活动旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿学习倾听别人谈话，围绕一定话题进行谈话，习得与别人交流的方式、规则，培养与人交往的能力。

一、谈话活动话题的选择

谈话活动创设的是日常口语交往情景，要求幼儿调动自己已有的经验，围绕一定的话题倾听他人的意见，表达自己的想法。谈话活动的重点目标在于培养幼儿运用口头语言与他人交际的意识、情感和能力。

• 话题的选择

1、幼儿对话题具有一定的经验基础

2、有一定的新鲜感

3、有一个有趣的话题

二、谈话活动教育目标的制定

1、了解、熟悉幼儿园语言教育总目标

2、理解、记忆幼儿园语言谈话活动的年龄

阶段目标

3、了解本班的实际交流水平

三、活动的准备

活动准备指为保证本次活动顺利进行，在活动开展之前所需要的精神和物质方面准备。精神准备是指幼儿参与活动所需要的知识经验。物质准备则包括活动场地的选择与布置，教具的选用或制作，有关设备、设施、器材的种类、数量和人员配备等。

（二）、导入技能的类型

1、直观导入

这种方法是在活动开始，先出示实物、图片、标本或播放幻灯片、电视等引出内容，创设情境，激发幼儿的情感和兴趣。例一：科学活动“种子的秘密”

活动开始，教师可先让幼儿展示自己带来的各种籽，并让幼儿说出它们的名称，然后说:“大家带来的这些籽尽管名字、大小、颜色各异，但把它们种到适宜的环境里，都能发芽、长叶、开花、结果，长成一棵植物，你们知道这是为什么吗?

2、游戏导入

例：体育活动（风婆婆和小树叶）

可通过准备活动导入:“太阳出来了，小树叶快起来吧，跟大树妈妈一起锻炼去！于是，教师带领幼儿活动四肢，做模仿动作。

小鸟飞来了，小树叶和小鸟点点头—活动头。

小熊走来了，小树叶和小熊招招手—活动上肢

小兔子跳来了，小树叶和小兔问问好—活动腰部

小猴跑来了，小树叶和小猴跳一跳—练习蹦跳

活动的开始，教师可用游戏的方式创设情境，激发幼儿的活动兴趣。

3、设疑导入

例：故事活动《会打喷嚏的帽子》

可先提问：小朋友，你们都带过帽子吗？幼儿回答后接着说：”现在老师要给你们讲一个关于帽子的故事，故事的名字叫《会打喷嚏的帽子》。咦、怪了！帽子怎么会打喷嚏呢？

活动的开始，先提一个幼儿感兴趣的或符合幼儿思维水平且富有启发性的问题，造成悬念，开启幼儿思维。

4、演示导入

这种方法是直接以演示实验，操作玩具、教具和表演的方式激发幼儿的好奇心，使幼儿产生要了解演示中出现的各种现象的强烈愿望。

例：科学活动（认识空气）

可以从演示趣味实验”哪支蜡烛先灭“开始，同时点燃两支置于光滑的平面物，再用一大一小两广口瓶同时罩住蜡烛，幼儿马上可以看到小瓶子里的蜡烛先灭，大瓶子 中的后灭，这是为什么呢？

5、作品导入

例：故事活动 《小蝌蚪找妈妈》

教师先说一个谜语让幼儿猜：“大脑袋，长尾巴，全身黑溜溜，生在春天里，长在池塘中。”

在幼儿猜谜语之后，老师接着说：“小蝌蚪生下来还没有见过自己的妈妈，今天他们要去找妈妈了，现在我们就来听听《小蝌蚪找妈妈》的故事。

故事、儿歌、谜语等文学作品对幼儿具有很强的吸引力。我们可以根据活动的内容和需要，选讲一些和活动内容有联系的故事、儿歌、谜语等作品，引起幼儿兴趣。

6、歌曲导入

例：组织幼儿认识大自然《美丽的春天》，可在活动的开始播放歌曲《春天在哪里》，然后就歌曲的内容展开讨论，引出内容。

幼儿喜欢活泼的乐曲和欢乐的歌曲，选取与活动内容有密切关系 3 的歌曲在活动开始时吟唱，可以起到引起幼儿活动兴趣的作用。

• 适合谈话活动的导入方式

1、以直观的方式创设

教师利用活动角的布置、玩具、实物摆设，甚至于一张图片，向幼儿提供与谈话主题相关的可视形象。

2、以语言创设情境

教师通过自己说一段话、提一些问题来唤起幼儿的记忆，调动他们的经验，以便让幼儿顺利进入谈话情境。

• 课后作业

1、根据自己在制订谈话活动教育目标所选的活动话题，继续为该活动设计一个导入。

2、每个人用3—5分钟的时间，将自己的导入方式呈现出来。

活动过渡技能

（一）含义

活动过渡技能是指教师将活动步骤地、灵活地，熟练地从一个环节或步骤引向另一个环节步骤，保证环节或步骤之间衔接紧凑，自然流畅。

（二）要求

环节的自然过渡艺术在于视活动内容的性质和幼儿当前活动的心理状况而灵活掌握。运用时要做到：

1、自然合理

2、衔接紧凑

（三）活动过渡技能的类型

1、分析性方法

主要用于前后环节的活动内容在逻辑上是层次化关系的衔接。即后一环节的进一步深化，表现出某种层次性。在这种情况下，宜采用分析方法。

例如：“种蚕豆”的活动过程可设计以下三个主要环节：认识种子、了解蚕豆生长的过程和蚕豆的种植。这三个环节中的两处过渡实际上是一种层次化关系。

第一环节向第二个环节过渡时可以这样进行：今天，我们认识了那么多“籽”，知道他们有一个共同的名字叫种子。种子种到地里会生长，又会结出许多“籽”。种到地里的种子是怎样生长的呢？

第二环节向第三环节过渡时可以这样进行：一粒蚕豆就是一粒种子，把种子种在地里，慢慢地就会像图画上的那样长出根，抽出芽，顶出泥土，长成苗，还会开花，花谢了就会长出豆荚，蚕豆就躲在豆荚里面。现在种一粒豆，明年就可以受到很多豆。小朋友，你们也想种蚕豆吗?

2、演绎性方法

主要用于前后环节的活动内容在逻辑上是推论关系或具体应用关系的衔接。即后一环节是前一环节的推论或具体应用。在这种情况下，宜采用演绎性方法。

这种方法在数学教育、科学教育和数学游戏中运用较多。

• 例如：“雨从哪里来”的科学活动可设计为猜谜语、看演示实验、想一想雨从哪里来、连图讲述雨的形成、说一说雨的好处和坏处等环节。• 其中第三环节就是第二环节的应用。过渡的时候可以这样衔接：刚才，大家在实验中看到水受热就变成水蒸汽往上升，水蒸汽上升遇到冷又变成水滴滴下来。雨的形成和实验中水变成水蒸气，水蒸气又变成水的道理是一样的，请你们想一想雨是从哪里来的呢？

3、转移法

• 主要用于前后环节的活动内容是并列关系的衔接。即前后两个环节具有不同的性质，教师要使幼儿顺着联想的思路，就需要巧妙地运用语言、活动或材料来进行转移。

• 语言转移就是运用语言连接两个环节，包括提问、讲解、描述等方式衔接。

• 游戏转移就是运用活动本身，巧妙地连接两个环节 • 材料转移就是借助相应的直观教具连接两个环节

• 例如：前例“雨从哪里来”的第一、第二两个环节是两个并列的活动，衔接时可在幼儿猜出谜语后设问：天上为什么会下雨？雨是从哪里来的？

课堂练习

• 观摩幼儿园教育活动视频，说明其采用的是哪种类型的过渡,并为自己的活动设计过渡。

• 每个人根据自己的谈话活动组织、引导幼儿自由交谈和集体谈话

三、引导幼儿逐步扩展谈话范围

这一层次的谈话中，教师通过逐层深入的谈话，向幼儿展示新的谈话经验，并保证幼儿学习运用新的谈话经验来提高他们的谈话水平。特别提醒这里新的谈话经验并不等于一个句式或几个词汇。

同样我们以“我的爸爸”这个活动设计为例，来分析一下它的新的谈话经验是什么？

活动结束

• 活动结束技能

（一）、含义

教师有目的、有计划地结束一次活动时，有意识地激起幼儿对下一次活动的强烈愿望的方式。

（二）、目的

1、画龙点睛 巩固知识

2、加强练习反馈效果

3、激发联想 留下余兴(三）、结束技能的类型

1、回应法

指结尾与开头相呼应，使整个活动前后 一贯，首尾相接，达到完整、圆满的效果。回应的内容应根据导入设立的悬念、问题、假设等进行设计，是悬念则释消，是问题则解决，是假设则证明。

例如：在科学活动《家禽和家畜》的活动中，教师先以设疑的方式导入活动：“一天，许多小动物聚集到公园门口，想去公园春游，可是守门员却要求家禽从一号门进，家畜从2号门进，这一下小动物们急了，原来他们不知道自己是家禽还是家畜，现在我们就来帮助它们好吗？”接着，在幼儿了解家禽和家畜的主要特点后，就可以小朋友们扮演小动物分别从1号门和2号门送进公园的方式结束。

这样首尾照应，便使整个活动具有一种整体美。

2、归纳法

指教师幼儿动脑动手，对活动所获得的知识或能力进行归纳、小结，概括活动的主要内容，以强化重点，加深记忆，便于巩固和应用。

例如：在社会活动《大家一起玩玩具》的活动结束时，教师可做以下小结：“今天，我们学会了大家一起玩玩具的方法，有轮流玩、一起玩、合作玩和交换玩等等。今后我们在玩玩具的时候，都可以用这些玩法，这样你就会得到许多快乐。”

3、发散法

指把活动的内容、主题或在活动中得到的结论进一步扩展，进行发散性思考：或让幼儿依据想象推断另外的结局，以加深幼儿对主题和结论的领悟和理解，培养幼儿的发散性创造思维。

例如:故事《乌鸦和狐狸》是以乌鸦上当失去肉，狐狸得到肉为结尾，活动结束时，教师可启发幼儿思考：乌鸦在知道自己上当以后，还能不能想办法把肉夺回来呢？于是，幼儿积极思考，纷纷设想各种办法。这样结束，可使幼儿学习和探索意犹未尽，余想不断。

4、练习法

练习在活动中往往必不可少，即时练习，易收到事半功倍之效。用练习结束活动的方法是多种多样的，可以让幼儿完成具体的操作任务，可以让幼儿进行创造性活动：还可以提出问题让幼儿进行讨论。

例如：《认识手》的社会活动结束时，可以给幼儿提供废旧材料（牙膏盒、火柴盒、蜡光纸、白纸、核桃壳、塑料绳、油泥、浆糊、剪刀、蜡笔等）进行创造性活动——自制玩具，比一比谁的小手最能干。

5、游戏法

指把幼儿在活动中获得的印象融入游戏，使之在幼儿愉快地活动中进一步深化、巩固。

例如：综合活动《我看到的春天》可以玩“扫落叶”的游戏的方式结束：教师用嘴吹出秋风，扮演落叶的小朋友随音乐纷纷在活动室里四处飘飞，风停了，扮演落叶的幼儿蹲在地上，另一部分扮演拾落叶的幼儿将落叶拾起来，即回到原来的位置上，游戏反复进行2——3次后结束。

6、延伸法

指在活动结束时，教师有意识地留一定余地，让幼儿对活动内容继续观察和探索，或使现有的活动内容与下一个活动内容发生联系。

例如：在科学活动《温度计的变化》的结束，可将课上用的温度计放在科学角中，要求幼儿在日常生活中继续观察寒暑表的变化，每天画下寒暑表的指示数，并比较一周内的气温变化。

• 课堂练习

观摩幼儿园的三个活动实录（或者阅读三个教案），分析教师运用的是那种结束类型。

第四篇：听幼儿园语言教育活动有感

听幼儿园语言教育活动有感

今天是来到交大幼儿园的第九天了，可以说在这九天里，每天听着各位专家的讲座我都有不同的感受，看着每天组织的活动每天我都有不同的想法，每天我都在吸收新的知识，新的体会，每天我都在成长。下面我想谈谈10月17日早上尉军老师给我们讲的一堂课。

今天早上我们听的是尉军老师讲的幼儿园语言领域的教学方法，在尉老师的精彩讲述中时间过的很快。虽然一早上的时间结束了，但我们觉得还有很多地方需要和尉老师进行交流。她讲课的一举一动，亲切的语言给我留下了深刻的印象，讲课时举的案例非常的贴切，让我们记忆深刻。语言教学他对老师整体素质的要求是最高的，人常说：“作为老师你要教给学生以杯水，你必须要有一桶水”。一个老师的自身素质好不好，高不高就要看她在语言教学时的语言组织的好不好。结合尉老师的讲述，我想到，幼儿园指导纲要明确提出了“创设一个自由宽松的语言、交往的环境，支持、促进、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈、体验语言交流的乐趣。”还提出了让幼儿“想说、敢说”。以后再活动中要激发幼儿想说、敢说的愿望。设计不同的游戏贯穿于整个教学活动中，配合游戏制作教具、挂图和小图片。课题导入部分可以运用音乐小游戏“模仿动作”。通过游戏让幼儿理解各种事物之间的联系。

通过尉老师给我们解读刚要知识，还有给我们举的那些精彩的教学案例，我对语言教学有了一个新的认识。让我了解到只有真正熟悉教学内容，巧妙设计课堂环节。才能把一堂课上好，在这里，我想深情的对尉老师说一声：“谢谢您”，希望以后能有机会向您继续学习语言教学方面的知识。

第五篇：幼儿园语言教育活动有效性研究

幼儿园语言教育活动有效性研究

【摘要】幼儿教育对于人的一生有着非常重要的作用，一个良好的幼儿教育能够极大的促进幼儿将来的发展。在幼儿教育中，语言教育是其中的一个重要组成部分。故此，对幼儿园的语言教育进行深入的分析与研究，对幼儿园的教学改革有着现实的意义。本文主要对幼儿园语言教育活动有效性进行简要的分析与研究。【关键词】幼儿园；语言教育；有效性；质量 前言

随着我国幼儿园教育的不断改革，幼儿教育的发展方向发生了一定的变化，那就是逐渐提升幼儿教育的质量。故此，在幼儿园的教育中，一些新兴的管理理念引入其中。如以下几种教学方式在幼儿教育中得到了广泛的应用，第一是合作的学习方式，第二是探究学习法，第三是体验学习法等。无论老师在幼儿教育中采取何种教学方式，归根结底是为了实现有效性教学，提升教学质量。

1、语言教育活动有效性存在的主要问题

1.1设计的活动目标针对性不足

（1）活动目标低于幼儿的基础水平

以下几方面的问题会直接影响到幼儿语言教学目标的确定，第一是幼儿语言的发展具备着哪些潜力，第二是语言的发展能够达到什么样的程度，第三是语言发展的必要条件是否具备。在教学过程中，幼儿教师所面对的对象是幼儿，老师在制定教育活动目标时，一定要组尊重幼儿的发展规律。假如在教育活动目标的制定过程中，未能将幼儿的发展规律考虑进去，要么是迁就了幼儿语言的自然发展，要么是脱离了幼儿语言发展的实际水平，对幼儿抱有更大期望值，这两种方法都对幼儿语言的发展较为不利。在幼儿语言的发展中，对幼儿实行语言教育活动有着重要的意义，那么就一定要考虑到幼儿语言的发展规律。也就是要注意以下几方面的问题，第一是幼儿语言的学习水平能力，第二是注意不同语言发展的特征，第三是每一个幼儿都有着自己独特的性格与特点，所以要根据他们的具体情况来确定教育活动目标。然而许多幼儿老师在制定教育活动目标时，都未能对幼儿的语言发展水平有着较好的掌控，对于不同年龄段的幼儿所要掌握的语言能力也没有相应的了解。故此，老师所制定的教育活动目标往往难以适应幼儿的语言水平。大部分情况下，老师为了提升幼儿的自信心，在制定教育活动目标时，往往较为容易，幼儿很容易就能够完成老师的教学目标，这样就会使

[1]

得任务的挑战性不足。

案例：（1）儿歌欣赏活动

（2）“贺年卡片”活动目标

首先，让幼儿学习儿歌，让他们对儿歌进行欣赏，掌握儿话音。

其次，通过让学生对空心字进行“认”、“读”、“涂”的方式，来让学生制作贺年卡片。

最后，让幼儿学会祝福语，感受祝福的美好体验。

维果斯基曾经提出一个理论——最近发展区，就是老师在讲述新的知识的时候，一般要建立在幼儿原先的知识水平上，并对其进行相应的提升；或是在一个高层次上来进行系统的优化；也可以是学生旧知识与旧经验的重新转化的产物。不管是认知目标还是情感目标，亦或者是技能目标都要遵守这个理论。首先，对于中班幼儿来说，学念儿话音是他们应该要掌握的一项语言技巧，所以对于大班的幼儿来说，就应该提出更高的要求，要训练他们对完整的句子进行表达。而因为许多幼儿老师未能很好的对幼儿的语言发展水平进行掌控，没有了解幼儿语言的发展阶段，所以使得所指定的活动目标未能与幼儿的已有知识水平相结合，忽视了对幼儿的新经验进行相应的拓展。其次，通过让学生对空心字进行“认”、“读”“涂”的方法来制作贺年卡片，老师采取这种方法主要目的是让学生通过涂字的方法以便让学生在游戏中来进行识字。然而，幼儿天性好玩爱动，很多幼儿虽然在涂字游戏中感受到了乐趣，但是涂字一旦完成之后，就会东奔西跑，活动目标显得较为简单。老师在制定活动目标时，其具体的活动方式其实是为其服务的，如果所制定的目标不符合幼儿现阶段的语言知识水平，那么就难以有效的达到活动目标。

通过调查研究表明，许多幼儿老师在教育活动目标偶的制定时，基本上都是采取课本上或者是参考书上的一些活动目标。这些活动目标通常是由我国的一些权威的教师或者教育专家所进行编写的，都是经过了不断的实践研究分析以及不断的推敲，其制定的目标有效性较强。但是许多幼儿老师对课本上的教育活动目标很少进行二次设计，没有根据幼儿的具体情况制定活动目标，从而使得活动目标脱离了幼儿的实际水平。还有一些幼儿老师在制定教育目标时进行自主创新，但是其所创新的教育活动目标存在着较多的问题，所提出的活动目标不具备挑战性。这样就不利于幼儿的语言学习，故此，在今后的教学过程中，老师要对幼儿进行全面的掌握，要了解他们的知识基础，从而使得制定的活动目标更具挑战性。

（2）制定的活动目标忽视了不同类型语言的要求

无论是什么类型的活动，都有着其特有的教育价值，然而在许多幼儿老师在实际教学过程中，没有对不同语言活动类型进行了解，未能掌握其目标要求，这样就使得一些活动类型的[2]

目标有所缺失。

案例：老师开展谈话活动，题目定为“如果我是孙悟空”，老师开展这个活动主要是确定自己班级的学生能够连贯将齐天大圣孙悟空的本领给表现取来，此外，还开展讲述活动，题目定为“住所的变化”。

在语言教育活动中，老师开展谈话活动主要是为了提升幼儿的对白交谈能力，而开展讲述活动主要是为了对幼儿的独自构思能力以及独自表达能力进行相应的培养。但是在上述的两个案例之中，幼儿教师所开展的活动忽视了这两种活动的特殊性。1.2老师所选择的活动内容较难

不同的活动内容对幼儿的发展有着不同的作用，能够传递不同的生活经验。语言教育活动也能够起到这种作用，通过各种各样的语言教育活动，让幼儿在不同的知识领域获得不同的发展，此外，还能够让幼儿掌握一些生活上的经验。经过观察发现，在大部分幼儿园中，开展语言活动的内容大多来自于生活。与此同时，活动的内容大多与其他领域的内容相互联系，具有整合性。幼儿教师采取这种方法其实有其好的一面，然而，也正是如此导致了语言活动内容较为复杂，老师在内容的选择时，会出现较多的问题，导致教育活动的有效性有所降低。

在对活动的内容进行选择时，老师要根据“最近发展区”的理论，在制定语言活动内容时，要注意把握内容的难度，不能太过复杂，也不能过于简单，要让他们经过自己的努力最终达到活动的目标。但是在实际教学过程中，许多幼儿老师在活动内容的制定时，没有根据幼儿已有的生活经验或者是已有的语言知识水平，从而使得活动的内容过于复杂，幼儿难以对活动的目标进行理解，这样一来，活动的效果也就大打折扣。

案例：老师开展“漫画讲述”这一活动，内容选自《父与子》中的其中几个片段。

首先，幼儿在看图描述的能力不够，在活动中，老师通过提问的方式，让幼儿对漫画发生的内容进行讲述，幼儿在对于漫画中的人物特征能够有着较好的描述，但是在讲述漫画之间的故事发展情节，幼儿的表达不够连贯。

其次，幼儿对漫画的创作背景或者是漫画中所表述的一些生活性的经验不够了解，幼儿对卜劳恩的漫画作品没有很好的了解，这样就使得幼儿不是特别理解漫画中的真正内涵。

老师采取漫画讲述这一活动的本意是好的，但是没有以幼儿的原有的知识水平为基础，导致幼儿在活动中对活动的内容不够了解，从而使得教育活动的有效性受到了极大的影响。1.3活动的形式忽略了语言互动

（1）老师针对语言活动的提问相对较少

[5]

[4][3]

在幼儿教师实施教育活动时，提问是其中的一项最为基本的教学方法，但是提问对老师开展教育活动组织有着重要的影响。老师在语言教育活动中运用提问这一教学方法，那么就要将语言教育活动的一些重点以及难点要很好的体现出来，也就是要有针对性的提问。不管是幼儿教师课前预设好的，还是在上课过程中生成的新问题，都要围绕幼儿的语言发展。

在许多幼儿园中，幼儿教师所提出的问题都较为简单，不需要幼儿思考就能够得到问题的答案，这样就不利于幼儿想象力的发挥，难以达到提升幼儿创造力的目的。在教学过程中，老师通常会采取以下几种类型的提问方式，第一是是否问题，第二是追问，第三是假设，第四是反问，这几种类型的问题其实非常不利于幼儿思维的开发，反而会使得幼儿养成一种猜测的不良习惯，他们往往会对答案进行胡乱的猜测。这就要求老师在提问时，要进行有针对性的提问，不要使用一些反问或者假设的问题，以防止幼儿养成一种测出正确答案的不良习惯。

（2）活动的形式没有考虑到幼儿之间的语言互动

语言活动形式，既可以是全班的集体活动，也可以是一些小组活动，还可以是几种形式交替使用。不管采取哪种活动形式，最重要的是要对幼儿的语言发展有着促进作用。在许多幼儿园中，幼儿老师通常会采取大组的集体活动来进行语言教育，没有将幼儿之间的语言活动考虑进去。例如，老师开展谈话活动，题目定为“胆小先生”，老师让幼儿对此进行讨论，让他们说出自己在家怎样更勇敢的话题，这就是采取集体教学的形式。幼儿都有着强烈的表现欲望，所以都迫切需要在大家面前勇敢的表现自己，然而因为课堂的时间受到了限制，老师难以让每一个学生来表现自己，那么在幼儿进行表述的时候，其他的幼儿因为迫切想要表现自己所以未能仔细的聆听，从而使得活动的秩序较为混乱。

这种情况下，老师就需要让幼儿先进行小组讨论，让他们以小组的形式来表达自己的观点，要注重幼儿之间的相互交流，为他们营造一个自由的环境，这样才能够使得活动的有效性有着极大的提升。

2、提升活动有效性的主要对策 2.1提升语言领域知识

老师提升专业性的知识主要包括以下几个方面，第一是幼儿语言的发展规律，第二是对于不同类型的语言活动特征要有所掌握，能够知道其相匹配的课程知识。幼儿语言教育活动有着属于其自身的一套理论知识体系，故此，需要老师加强对这方面的专业知识的学习，这样才能有助于今后的语言活动的开展。

2.2幼儿园园长要提升“有效性”意识 [6]

在幼儿园的教育活动中，园长是实施活动的重要任务，园长对教学方向的掌握能够对幼儿园的课程取向有着关键性的影响。故此，要想使得幼儿语言教育活动的质量有着进一步的提升，就需要园长提升“有效性”的意识，组织幼儿园的有效性研究，为其提供强有力的支持。

开展幼儿语言教育活动，使教育活动具有“有效性”，主要从以下几方面展开。第一，老师的自我反思。老师要将自己作为研究的对象，在日常的教学工作中要进行积极的反思。教师通过自我反思，能够极大的提升自己对语言领域的学习，能够了解到自己教学的不足之处。要想进一步提升老师的反思能力，不仅需要老师自身的努力，还需要幼儿园的大力支持。幼儿园要为老师进行反思提供一个较好的环境，为老师提供充足的空间以及实践，使得老师不会受到其他杂事的影响；为老师提供反思平台，定期在园内召开老师的反思活动，让各幼儿教师进行相互交流与讨论。此外，还要加强对幼儿教师的培训，通过系统的专业培训，促进幼儿教师的专业性进一步提升，这样也会使得教育活动的有效性进一步增强。2.3建立语言教学资源库

首先，要为建立阅读室，为幼儿提供较为丰富的阅读材料，在幼儿处于语言敏感期的时候，让他们能够接触其他类型的语言材料。在我国，许多幼儿园都设有专门的阅读室，但是大部分都是当做摆设，未能为幼儿提供阅读机会。所以，在今后的工作中，要将阅读室充分的利用起来。

其次，将幼儿教师的活动教案进行分类，以方便其他幼儿教师学习。老师通过学习其他的教师的优秀活动案例，取长补短创作属于自己的语言教育活动。

最后，将各幼儿的性格与特点进行分析，建立属于他们的语言发展水平成长记录，以作为幼儿教师今后的教学依据，从而使得语言教育活动的开展更加有效性。结语

综上，对幼儿进行语言教育活动，幼儿教师一定要根据幼儿的性格特点来为他们创造一个良好的教学氛围，要采取多样化的教学方法，在确定语言活动目标时，不能将活动内容设置的较难，也不能过易，要根据幼儿的现有语言知识水平来设定；与此同时，进行活动目标的确定时，要贴近幼儿的实际生活，这样能够有助于幼儿的更好理解。从而更好的促进语言教育活动的有效性进一步提升。【参考文献】

[1]李沛.幼儿园语言教育活动有效性分析[J].时代教育,2016,(14):256.[8]

[7]

[2]乔亚军.幼儿园语言教育活动有效性的研究[J].科学中国人,2015,(05):205.[3]汤雅黎,邓李梅.幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略[J].湖北广播电视大学学报,2014,(10):141-142.[4]王丽荣.论通过建立语言教学资源库以提高幼儿园语言教育有效性的措施[J].新课程学习(下),2014,(02):7.[5]郑艳晖.增强农村幼儿园语言教育活动有效性的行动研究[J].科教文汇(中旬刊),2012,(07):69+81.[6]蒋盈.幼儿园语言教育活动有效性的课堂观察研究[D].福建师范大学,2011.[7]宋婷婷.幼儿园语言教育活动有效性研究[D].西北师范大学,2013.[8]李令.幼儿园语言教育活动中师幼互动问题的研究[D].湖南师范大学,2013.