幼儿园教育活动的特点1[合集五篇]

第一篇：幼儿园教育活动的特点1

1.幼儿园教育活动的特点：整合性、生活性、趣味

性、动态性。

2.幼儿园教育活动的基本类型：从幼儿园教育活动的结构出发；„特征出发，„

内容领域出发；„性质出发；„

组织形式出发。3.幼儿园教育活动设

计的基本原则：发展性原则、主体性原则、渗透性原则、开

放性原则。

4.学习理论与幼儿园

教育活动设计：行为主义学习

理论与幼儿园教育活动设计；

认知派学习理论与幼儿园教育

活动设计；教学理论。

5.认知派学习理论与幼儿

园教育活动设计：认知派学习

理论主要受认知心理学的影

响，主要人物有皮亚杰，布鲁

纳，奥苏贝尔，加涅

6.加涅和布里格斯认为必

须强调四个前提条件（1）必须

为个体而设计（2）设计应包括

短期和长期阶段（3）设计应实

质性的影响个体发展（4）设计

必须建立在关于人们如何学习的知识的基础上。

7.关于皮亚杰四个发展阶

段：（1）感知运动阶段——（0~2

岁）（2）前运算阶段——（2~7

岁）（3）具体运算阶段——

（7~12岁）（4）形式运算阶段

——（12~15.16）

8.皮亚杰认识的三个特点：

（1）.出现顺序不变（2）每个

阶段都有其独特的图示（3）每个阶段都是前一阶段的的延伸

和发展

9.教学概念模式可分为（1）

卡罗尔学习模式（2）任务中心

模式（3）学习者中心模式

10.卡罗尔学习模式：学习程

度=（实际使用的学习时间/学习所需要的时间）

11.卡罗尔模式的五个变量：

（1）学习机会，（2）学习者的耐心和毅力，（3）学习者的理

解力，（4）学习者的能力倾向，（5）教学质量，前两个变量决

定学生实际使用的学习时间。

后三个变量决定学习所需要的时间。

12.教育活动内容的编

排：布罗纳提出的螺旋式

编排教育活动内容的主张；加

涅提出的直线编排教育活动内

容的主张；奥苏贝尔提出的渐

进分化和综合贯通教育内容的主张。

13.幼儿园教育活动内容的设置与编排：

（一）从兴趣入

手..兴趣即是活动的内驱力也

是出发点，兴趣是基本要素，但也不乏虚构兴趣的存在，虚

构兴趣分(1)强加的安置（2）

点缀

（二）从经验入手。一切

学习都是在学生知识背景下的学习可以理解为：用原来的知

识经验尝试去解释新知识

（三）从教材入手。教材是教师和学

生共有的材料，教材也是教师

选定教育活动内容的主要依据

之一

（四）从联系入手。（1）

纵向联系分：上位知识和下位

知识（2）横向联系属于并列

14.教师从教材入手进行教

育活动内容的选择和设定应注

意一下两点(1)对一个活动内

容或作品素材尽量从不同的层

面进行挖掘和内容设计（2）从

幼儿的视角出发，分析教材内

容所蕴涵的核心经验，从而设

计出为幼儿所需要的活动内容

15.幼儿园环境及作

用：

（一）幼儿园环境的分

类。（1）从其存在的形式来看

分为室内环境和室外环境（2）

精神环境，主要包括集体氛围，活动气氛，园风，师生关系，教师的教风和人格特征

（二）幼儿园环境的教育作用；（1）

促进幼儿认知的发展、（2）

促进幼儿社会性的发展。

16.如何在实际环境创设中

发挥幼儿的主动性，自主性？

（1）教师要激发幼儿参与环境布置活动的需要（2）教师要指导幼儿的环境布置活动（3）教师可引导幼儿欣赏环境布置 17.幼儿园教育活动环境创设的原则（1）全面性原则（2）参与性原则（3）可变性原则（4）安全性原则 18.环境创设的可变性包括两个方面含义：（1）各种设施在空间设置功能上可随教育活动的需要而变化（2）布置的环境内容并非固定不变应随活动主题，节日季节等的变化而变化 19.幼儿园精神环境创设：

（一）构建积极有效的师幼互动；(1)正确定位教师的角色（2）教师应尊重和关爱幼儿（3）建立新型的师友关系

（二）帮助幼儿建立有好的同伴关系；(1)教师要为同伴交往创设有利条件（2）教师要引导幼儿与同伴交流（3）教师要引导幼儿与同伴合作(三)创设安全，自由的心理环境。（1）教师应经常表扬鼓励幼儿（2）教师应持肯定支持的态度（3）教师应多接纳，多欣赏 20.教育活动组织与指导的基本原则：灵活性原则、主导性原则、针对性原则。21.师幼互动关系的内涵：

（一）师幼关系的基本特征。（1）师生关系是相互平等和民主的关系（2）师友关系是相互依赖和接纳的关系

（二）师幼互动的作用。（1）有小的生生互动的最终目的是为了更好地促进幼儿的全面发展（2）师友互动是有效教学的实施的途径（3）教师在不同情境中与幼儿之间在语言行为等方面的有效互动可以给幼儿提供一个直观而形象具体的范例（4）师幼互动是来自教师与幼儿双向的相互作用和影响（5）由于师幼互动中的教师角色和幼儿角色的特殊性在良性，和谐，平等的互动中能够使幼儿产生对教师的情感依赖

（三）师幼互动的类型与基本模式。（1）根据互动参与主体的不同可以将互动 分为教师与群体幼儿之间互动，教师与小组幼儿之间互动教师与个体幼儿之间互动（2）根据互动发生成场景的不同就可以将互动分为教学活动中的互动，游戏中的互动和生活活动中的互动（3）根据互动发起者的不同，可以将互动分为教师主动发起的互动和幼儿主动发起的互动（4）根据互动发起者的不同可以将互动分为正式的互动和非正式的互动 22.有效师幼互动的支持策略：

（一）激励式互动策略（1.）情境感染（2）语言催化（3）情感分享

（二）追随式互动策略（1）环境创设（2）变换调整（3）（耐心等待（4）及时反思

（三）挑战式互动策略（1）问题质疑（2）启发思考（3）推动深化 23.幼儿园教育活动评价的基本原则：尊重性原则、科学性原则、全面性原则、情境性原则、个别化原则。24.幼儿园教育活动评价的内容：对幼儿学习的评价、对幼儿发展的评价、对教师“教”的评价。25.对教师“教”的评价：

（一）对教育活动目标的评价（统一性、整合性、针对性、操作性）(二);对教育活动内容的评价(1)适宜性，有效性（2）针对性，挑战性（3）多元性，整合性（4）自然性开放性

（三）对教育活动方法的评价（1）适宜性（2）有效性

（四）对教育活动环境材料的评价（1）相宜性，启发性（2）多样性，开发性 26.幼儿园教育活动评价的内容（从老师角度考虑）

（一）对幼儿学习的评价（1）幼儿对教育活动带参与度（2）幼儿的情感态度（3）幼儿的学习方式（4）幼儿在教育活动中的互动程度（5）幼儿在教育活动中的能力（6）幼儿的学习习惯 27.试述探究式学习模式用于幼儿园教育活动的意义与价值

（一）满足儿童探究的本能使其获得亲身参与探究的体验.(1)为儿童提供亲身探索主动发现和创造的学习环境（2）在不断的探究活动中引导儿童拓展探究范围，学习并获取更有效 的探究方法和手段

（二）促进儿童的积极性思维培养发现问题和解决问题的能力（1）培养儿童的问题意识，主动去发现和探寻隐含在现象或事物背后的问题，引发积极的思考合作和互动（2）发现和探寻隐含在现象或事物背后的问题，引发积极的思考合作和互动另一方面能够促使儿童努力地去解决一个个伴随着不断的探究而呈现的问题

（三）促进知识的整合，培养和提高儿童学以致用的能力（1）通过调动已有的经验实现在知识整合基础上更深入的探究和学习（2）能够在获取新经验的过程中促进学以致用能力哦的培养和获得

（四）有利于儿童科学态度和科学精神的养成（1）将开放民主平等的态度进入学习（2）为儿童日后独立性，自主性，批判性，等科学精神的养成奠定良好的基础。28.如何理解合作式学习中的教师作用（1）老师以一个平等的合作伙伴身份指导和引领儿童学习（2）在目的性不明确的学习活动在老师的介入和推进下成为一个有意义的促进儿童交流和共同建构的学习过程（3）教师的鼓励和支持不仅能够是他们逐渐学会合作，而且能慢慢体会到合作的成功和乐趣 29.体验式学习特征：由四个元素组成，（1）具体体验，（2）观察与反思（3）抽象概念的形成（4）在新情境中检验 30.图式：图式就是任何心理发展阶段的结构，它是人类认知事物的基础或者说是认知结构的起点和核心 31.同化：认知结构新的知识融入到原有的知识，原有图示来顺应新的知识 32.幼儿园精神环境：主要是指幼儿园的人际关系及一般的心理气氛 33.物质环境是幼儿园教育活动展开的必要条件和基础，精神环境则是影响和制约教育活动质量的重要因素两者缺一不可。34.探究式学习：指一种以学生自主的发现探究和解决问题为主的学习方式。35.合作式学习：以“合作”为基点，针对传统教学忽视同伴相互作用的弊端，以改善和促进课堂活动的集体氛围，加强学生良好的非认知心理科品质，为达成特定共同目标而展开的一种高效的学习形式 36.体验式学习：学习者亲身介入时间活动，通过认识体验和感悟，在时间过程中获得新知识技能态度的方法 37.接受式学习：学生通过教师呈现的教材来掌握现成知识的一种学习方式 38.幼儿园活动评价：是幼儿园教育评价中的一个重要组成部分，也可以理解为是一个收集教育活动相关方面的信息并依据一定的客观标准或评价者的立场，观点对活动过程诸要素及活动效果做出衡量判定或赋予其价值意义的过程

第二篇：幼儿园教育活动的特点1

1.幼儿园教育活动的特点：整合性、生活性、趣味性、动态性。2.幼儿园教育活动的基本类型：从幼儿园教育活动的结构出发；„特征出发，„内容领域出发；„性质出发；„组织形式出发。3.幼儿园教育活动设计的基本原则：发展性原则、主体性原则、渗透性原则、开放性原则。4.学习理论与幼儿园教育活动设计：行为主义学习理论与幼儿园教育活动设计；认知派学习理论与幼儿园教育活动设计；教学理论。

5.认知派学习理论与幼儿园教育活动设计：认知派学习理论主要受认知心理学的影响，主要人物有皮亚杰，布鲁纳，奥苏贝尔，加涅

6.加涅和布里格斯认为必须强调四个前提条件（1）必须为个体而设计（2）设计应包括短期和长期阶段（3）设计应实质性的影响个体发展（4）设计必须建立在关于人们如何学习的知识的基础上。

7.关于皮亚杰四个发展阶段：（1）感知运动阶段——（0~2岁）（2）前运算阶段——（2~7岁）（3）具体运算阶段——（7~12岁）（4）形式运算阶段——（12~15.16）

8.皮亚杰认识的三个特点：（1）.出现顺序不变（2）每个阶段都有其独特的图示（3）每个阶段都是前一阶段的的延伸和发展

9.教学概念模式可分为（1）卡罗尔学习模式（2）任务中心模式（3）学习者中心模式 10.卡罗尔学习模式：学习程度=（实际使用的学习时间/学习所需要的时间）

11.卡罗尔模式的五个变量：（1）学习机会，（2）学习者的耐心和毅力，（3）学习者的理解力，（4）学习者的能力倾向，（5）教学质量，前两个变量决定学生实际使用的学习时间。后三个变量决定学习所需要的时间。

12.教育活动内容的编排：

布罗纳提出的螺旋式编排教育活动内容的主张；加涅提出的直线编排教育活动内容的主张；奥苏贝尔提出的渐进分化和综合贯通教育内容的主张。

13.幼儿园教育活动内容的设置与编排：

（一）从兴趣入手..兴趣即是活动的内驱力也是出发点，兴趣是基本要素，但也不乏虚构兴趣的存在，虚构兴趣分(1)强加的安置（2）点缀

（二）从经验入手。一切学习都是在学生知识背景下的学习可以理解为：用原来的知识经验尝试去解释新知识

（三）从教材入手。教材是教师和学生共有的材料，教材也是教师选定教育活动内容的主要依据之一

（四）从联系入手。（1）纵向联系分：上位知识和下位知识（2）横向联系属于并列 14.教师从教材入手进行教育活动内容的选择和设定应注意一下两点(1)对一个活动内容或作品素材尽量从不同的层面进行挖掘和内容设计（2）从幼儿的视角出发，分析教材内容所蕴涵的核心经验，从而设计出为幼儿所需要的活动内容 15.幼儿园环境及作用：

（一）幼儿园环境的分类。（1）从其存在的形式来看分为室内环境和室外环境（2）精神环境，主要包括集体氛围，活动气氛，园风，师生关系，教师的教风和人格特征

（二）幼儿园环境的教育作用；（1）促进幼儿认知的发展、（2）促进幼儿社会性的发展。16.如何在实际环境创设中发挥幼儿的主动性，自主性？（1）教师要激发幼儿参与环境布置活动的需要（2）教师要指导幼儿的环境布置活动（3）教师可引导幼儿欣赏环境布置 17.幼儿园教育活动环境创设的原则（1）全面性原则（2）参与性原则（3）可变性原则（4）安全性原则

18.环境创设的可变性包括两个方面含义：（1）各种设施在空间设置功能上可随教育活动的需要而变化（2）布置的环境内容并非固定不变应随活动主题，节日季节等的变化而变化

19.幼儿园精神环境创设：

（一）构建积极有效的师幼互动；(1)正确定位教师的角色（2）教师应尊重和关爱幼儿（3）建立新型的师友关系

（二）帮助幼儿建立有好的同伴关系；(1)教师要为同伴交往创设有利条件（2）教师要引导幼儿与同伴交流（3）教师要引导幼儿与同伴合作(三)创设安全，自由的心理环境。（1）教师应经常表扬鼓励幼儿（2）教师应持肯定支持的态度（3）教师应多接纳，多欣赏

20.教育活动组织与指导的基本原则：灵活性原则、主导性原则、针对性原则。

21.师幼互动关系的内涵：

（一）师幼关系的基本特征。（1）师生关系是相互平等和民主的关系（2）师友关系是相互依赖和接纳的关系

（二）师幼互动的作用。（1）有小的生生互动的最终目的是为了更好地促进幼儿的全面发展（2）师友互动是有效教学的实施的途径（3）教师在不同情境中与幼儿之间在语言行为等方面的有效互动可以给幼儿提供一个直观而形象具体的范例（4）师幼互动是来自教师与幼儿双向的相互作用和影响（5）由于师幼互动中的教师角色和幼儿角色的特殊性在良性，和谐，平等的互动中能够使幼儿产生对教师的情感依赖

（三）师幼互动的类型与基本模式。（1）根据互动参与主体的不同可以将互动 分为教师与群体幼儿之间互动，教师与小组幼儿之间互动教师与个体幼儿之间互动（2）根据互动发生成场景的不同就可以将互动分为教学活动中的互动，游戏中的互动和生活活动中的互动（3）根据互动发起者的不同，可以将互动分为教师主动发起的互动和幼儿主动发起的互动（4）根据互动发起者的不同可以将互动分为正式的互动和非正式的互动 22.有效师幼互动的支持策略：

（一）激励式互动策略（1.）情境感染（2）语言催化（3）情感分享

（二）追随式互动策略（1）环境创设（2）变换调整（3）（耐心等待（4）及时反思

（三）挑战式互动策略（1）问题质疑（2）启发思考（3）推动深化

23.幼儿园教育活动评价的基本原则：尊重性原则、科学性原则、全面性原则、情境性原则、个别化原则。

24.幼儿园教育活动评价的内容：对幼儿学习的评价、对幼儿发展的评价、对教师“教”的评价。

25.对教师“教”的评价：

（一）对教育活动目标的评价（统一性、整合性、针对性、操作性）(二);对教育活动内容的评价(1)适宜性，有效性（2）针对性，挑战性（3）多元性，整合性（4）自然性开放性

（三）对教育活动方法的评价（1）适宜性（2）有效性

（四）对教育活动环境材料的评价（1）相宜性，启发性（2）多样性，开发性 26.幼儿园教育活动评价的内容（从老师角度考虑）

（一）对幼儿学习的评价（1）幼儿对教育活动带参与度（2）幼儿的情感态度（3）幼儿的学习方式（4）幼儿在教育活动中的互动

程度（5）幼儿在教育活动中的能力（6）幼儿的学习习惯 27.试述探究式学习模式用于幼儿园教育活动的意义与价值

（一）满足儿童探究的本能使其获得亲身参与探究的体验.(1)为儿童提供亲身探索主动发现和创造的学习环境（2）在不断的探究活动中引导儿童拓展探究范围，学习并获取更有效 的探究方法和手段

（二）促进儿童的积极性思维培养发现问题和解决问题的能力（1）培养儿童的问题意识，主动去发现和探寻隐含在现象或事物背后的问题，引发积极的思考合作和互动（2）发现和探寻隐含在现象或事物背后的问题，引发积极的思考合作和互动另一方面能够促使儿童努力地去解决一个个伴随着不断的探究而呈现的问题

（三）促进知识的整合，培养和提高儿童学以致用的能力（1）通过调动已有的经验实现在知识整合基础上更深入的探究和学习（2）能够在获取新经验的过程中促进学以致用能力哦的培养和获得

（四）有利于儿童科学态度和科学精神的养成（1）将开放民主平等的态度进入学习（2）为儿童日后独立性，自主性，批判性，等科学精神的养成奠定良好的基础。

28.如何理解合作式学习中的教师作用（1）老师以一个平等的合作伙伴身份指导和引领儿童学习（2）在目的性不明确的学习活动在老师的介入和推进下成为一个有意义的促进儿童交流和共同建构的学习过程（3）教师的鼓励和支持不仅能够是他们逐渐学会合作，而且能慢慢体会到合作的成功和乐趣

29.体验式学习特征：由四个元素组成，（1）具体体验，（2）观察与反思（3）抽象概念的形成（4）在新情境中检验

30.图式：图式就是任何心理发展阶段的结构，它是人类认知事物的基础或者说是认知结构的起点和核心

31.同化：认知结构新的知识融入到原有的知识，原有图示来顺应新的知识

32.幼儿园精神环境：主要是指幼儿园的人际关系及一般的心理气氛

33.物质环境是幼儿园教育活动展开的必要条件和基础，精神环境则是影响和制约教育活动质量的重要因素两者缺一不可。

34.探究式学习：指一种以学生自主的发现探究和解决问题为主的学习方式。

35.合作式学习：以“合作”为基点，针对传统教学忽视同伴相互作用的弊端，以改善和促进课堂活动的集体氛围，加强学生良好的非认知心理科品质，为达成特定共同目标而展开的一种高效的学习形式 36.体验式学习：学习者亲身介入时间活动，通过认识体验和感悟，在时间过程中获得新知识技能态度的方法

37.接受式学习：学生通过教师呈现的教材来掌握现成知识的一种学习方式

38.幼儿园活动评价：是幼儿园教育评价中的一个重要组成部分，也可以理解为是一个收集教育活动相关方面的信息并依据一定的客观标准或评价者的立场，观点对活动过程诸要素及活动效果做出衡量判定或赋予其价值意义的过程

第三篇：幼儿园语言教育活动的特点范文

幼儿园语言教育活动的特点

幼儿园语言教育活动是贯穿于幼儿一日生活，具有目的性、计划性，同时还具有随机性，是教师在整合的教育过程及生活中，引导幼儿主动参与，获得丰富的语言经验，促进幼儿语言能力的全面发展，使幼儿能健康的、愉快的成长的活动。幼儿园语言教育活动具有目的性、计划性和随机性，是一项专门的语言学习过程。幼儿语言教育活动分为五大版块，包括谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动、早期阅读活动。这里将分别阐述这五大版块的特点。

一、谈话活动的特点

（一）谈话活动的概念

幼儿园谈话活动，是一种有目的有计划地组织幼儿学习的语言教育活动，这种活动旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿学习倾听别人谈话，围绕一定话题进行谈话，习得与别人交流的方式、规则，培养与人交往的能力。

（二）谈话活动的特点

1、谈话活动拥有一个具体、有趣的中心话题

谈话活动应围绕一个具体、有趣、贴近幼儿日常生活和经验的话题进行，中心话题可以从客观上主导幼儿谈话的方向，限定幼儿交谈的范围，使幼儿的交谈带有一定的讨论性质。而这个中心话题有以下几个要求： 第一，中心话题应是儿童熟悉的、喜闻乐见的内容。

第二，中心话题有一定的新鲜感。这个话题应可以调动幼儿的参与性和积极性，对幼儿有一定的新鲜感和刺激感。

第三，幼儿对中心话题有一定的经验基础。这个话题可以引起幼儿的积极思考，发展幼儿的创造性思维，引导幼儿积极参与到谈话当中。

2、谈话活动注重多方信息交流

幼儿园的谈话活动强调幼儿运用语言与他人交流，表现在： 第一，谈话活动的语言信息量较大，语言形式内容丰富。

第二，幼儿交流对象范围也较大，可以与同伴教师交谈，也可以独自在集体面前讲述。

第三，谈话活动的语言交流方式多。包括教师与幼儿之间、幼儿与教师之间、幼儿与幼儿之间的个别交谈和集体交谈。

3、谈话活动拥有丰富的谈话素材

这些素材必须是幼儿知识经验范围以内的，取材于幼儿参观、游览、日常生活中的观察、教育活动、游戏、电影或电视中所获得的知识经验。幼儿的知识越丰富，谈话的素材积累的越多，谈话的内容就越丰富。

4、谈话活动中教师起间接引导作用

第一，教师用提问的方式引出话题或转换话题，引导幼儿谈话的思路，把握谈话的方式。

第二，教师用平行谈话的方式对幼儿做隐形示范。

5、谈话活动的语境随意、宽松、自由，拥有一个宽松的交谈气氛。体现在： 第一，话题的扩展和见解自由。幼儿可以根据自己的感受，将自己的想法表达出来，与大家共享。

第二，语言自由，不强求规范。谈话活动不要求幼儿运用准确无误的语言来表达。

二、讲述活动的特点

讲述活动的概念：讲述活动是一种有目的有计划地培养幼儿语言表述能力的语言教育活动。

（一）讲述活动拥有一定的凭借物，包括图片、音频、视频、情景等。这些凭借物要符合幼儿讲述的需要，同时，幼儿园讲述活动是一种集体参与的活动。

（二）讲述活动的语言是独白语言

讲述活动需要幼儿用完整、连贯的言语将内心的感受和体验准确无误地表达出来，并能得到他人的理解。要求幼儿独自完成一段对话，这个要求颇为较高，这就需要建立在一般语言基础之上。

（三）讲述时的语言情境较为正式

这表现在：一是语言规范，幼儿需要使用较为完整的连贯句；二是环境规范，一般在专门的教学活动中展开这类活动。

（四）讲述中需要调动幼儿的多种能力

这些能力包括言语能力、观察力、想象力、记忆力和思维的逻辑性等等。

三、听说游戏的特点

幼儿园的听说游戏，是用游戏的方式组织的语言教育活动，为幼儿创设的是学习敏捷反应的语言运用功能的情境。

（一）在游戏中包含语言教育目标

1、听说游戏包含的语言教育目标有具体的特点

2、听说游戏包含的语言教育目标具有练习的特点

3、听说游戏包含的语言教育目标具有含蓄的特点

（二）将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则

游戏规则包含两种类型：一种是竞赛性质的游戏规则，另一种是听说游戏的规则不具有竞赛性质，但同样能产生激励机制效应。

（三）在活动过程中逐步扩大游戏的成分

听说游戏兼有活动和游戏的双重性质，从活动入手逐步扩大游戏成分的特征。可以从以下三个方面看出过渡的过程：一是由外部控制向内部控制转换，二是由真实情景向假想情景转换，三是由外部动机向内部动机转换。

四、文学活动的特点

幼儿园的文学活动，是以文学作品为基本教育内容而设计组织的语言教育活动类型。

（一）幼儿园文学活动是一系列活动 文学作品学习活动是一个包含美、欣赏美、表现美，以及表达自己对作品的理解和想象的系列多层次活动。

（二）幼儿园文学作品教育发展的完整语言

文学作品教育活动是幼儿四种语言能力的紧密结合，无论是从内容上还是从形式上看，文学作品教育活动都是与美术、音乐、动作等多种符号系统的相互融合和渗透。在文学作品教育活动过程中，幼儿活动的自主性较大，他们可以在教师引导下进行表演、操作、讨论，在亲自操作实践、探索和想象创造中达到对作品和文学语言的准确、深刻的理解与感知。

（三）文学作品学习活动应与其他教育活动有机地结合起来，帮助儿童更好地理解作品

（四）幼儿园文学活动围绕文学作品展开活动，常用的文学作品包括儿童诗歌、童话、生活故事、幼儿散文等等。

五、早期阅读活动的特点

幼儿园的早期阅读活动，是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言的教育活动。

（一）幼儿园早期阅读活动需要丰富的阅读环境 早期阅读环境包括：

1、精神环境。在早期阅读中，教师应为幼儿创设宽松、自由的阅读氛围；教师还要为幼儿创设浓厚的阅读气氛。2．物质环境

教师要努力为幼儿创设丰富的阅读物质环境，这种物质环境包括为幼儿提供阅读的时间和空间两个方面：

时间：教师在安排完每月有计划的阅读活动之后，应该在日常活动中保证幼儿有一定的阅读时间。教师可以利用幼儿日常生活的各个过渡环节让幼儿进行阅读。教师要培养幼儿充分利用各种机会阅读图书的习惯。

空间：教师要为幼儿提供足够多的阅读场所，这些阅读场所应含有较为丰富的阅读信息。教师应该将活动室看作是幼儿阅读活动场所的扩展，（二）早期阅读活动与讲述活动紧密相联

阅读活动与讲述活动紧密结合在一起，幼儿可以边看边说，也可以在看完之后把图书的大意讲述出来。讲述的形式可以多种多样，幼儿可以独自讲述图书的主要内容，也可以在小组、集体中讲述；可以一个人讲述一本图书，也可以由两三个幼儿共同讲述一本图书。

（三）早期阅读活动应具有整合性的特点

早期阅读是一种整合性教育，它贯穿于各种活动中，应与语言教育活动、其他领域教育活动紧密结合起来。早期阅读活动的整合性还体现在早期阅读是书面语言与口头语言的结合。

（四）早期阅读活动提供具有表意性质的阅读材料 这些阅读材料应是有意义的形象的，有一定规律可循的文字，帮助幼儿形成书面语言的初步认识。

（五）早期阅读活动具有鲜明的文化和语言背景

在早期阅读活动中，母语的特性可以很好的体现出来，帮助幼儿学习书面语言。

第四篇：1幼儿园教育活动的含义是什么

1幼儿园教育活动的含义是什么？

答：幼儿园教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动的教育过程。2幼儿园教育活动的特点有哪些？ 答：整合性、生活性、趣味性、动态性。3幼儿园教育活动有哪些基本类型？ 1从幼儿园教育活动的结构出发

学科领域结构的教育活动（语言、数学、科学、音乐、美术和体育活动）和主题单元结构的教育活动两大类 2从幼儿园教育活动的特征出发 生活活动、游戏活动、学习活动 3从幼儿园教育活动的内容领域出发

健康领域教育活动、语言、科学、社会、艺术五大类 4从幼儿园教育活动的性质出发

儿童自主生成的教育活动和有教师预先设置的教育活动两类 5从幼儿园教育活动的组织形式出发 集体活动、区角活动、个别活动 4幼儿园教育活动设计的意义是什么？ 1**可以帮助儿童学习、促进发展 2可以引发教师思考、选择行为策略 3可以优化活动过程，提高活动效率 5幼儿园教育活动设计的基本原则有哪些？ 1发展性原则 2主体性原则 3渗透性原则 4开放性原则

6幼儿园教育活动目标体系包括什么？ 1幼儿保教目标 2幼儿园各领域目标 3幼儿园各年龄班学期目标 7幼儿园目标体系确定的意义？

1适应社会发展的需要，有助于促进幼儿全面和谐的发展 2适应儿童发展的需要，体现对儿童个别差异的尊重 3适应教师专业发展的需要，为教师实施教育提供帮助 8幼儿园教育活动的目标取向主要有哪些？ 主要有：行为目标、生成目标和表现性目标

9在教育实践中，编写、表达教育活动目标应把握哪些基本要求 1具有可操作性，避免过于笼统、概括和抽象

2要清晰、准确、可检测，不能用活动的过程或方法来取代 3从统一的角度表述目标

4一个目标要通过多种活动实现，个活动指向多种目标 10幼儿教育活动内容的涵义是什么？

幼儿园教育活动内容是指为实现教育目标，要求儿童学习、获得的知识、技能和行为经验的总和。对于幼儿园教育活动内容的理解，我们可以从两方面把握，首先，内容是为目标服务的，教育目标是选择教育活动内容的依据，内容的选择和编排应以实现目标为原则，保持与目标的一致性。其次，幼儿园教育活动内容不仅包括学科的知识和技能，它还包括幼儿在学习过程中所形成的态度、价值观以及相应的行为方式，以保证儿童身心的全面发展。

11教育活动内容的选择应注意哪些原则？

1能反映时代发展特征，有利于幼儿的后续学习和长远发展。2能符合幼儿的年龄特征，配合幼儿的生活经验和认知水平。3能对应和覆盖教育活动的目标要求 4能引发和满足幼儿的幸福和需要

5能考虑季节、节日以及周边环境资源等因素 6能体现科学和人文精神的融合

12教育活动内容包括哪些内容？具有哪些特点？ 包括：健康、社会、科学、语言、艺术 第一、幼儿园活动内容具有广泛性和科学性 第二、**综合性和整体性 第三、生活性和生成性

13幼儿园教育活动的设置与编排应从哪些方面入手？ 1从兴趣入手2经验3教材4联系 14幼儿园环境的教育作用是什么？ 1促进幼儿认知的发展 2促进幼儿社会性的发展

15幼儿园教育活动环境创设的原则有哪些？ 1全面性原则 2参与性原则 3安全性原则

16幼儿园物质环境的创设包括哪些方面？

1室外环境的创设：室内环境是指幼儿园室外可供幼儿自由活动和休憩的空间。室外环境包括园门及外墙环境、户外绿地、户外运动场地

2室内环境的创设：教室环境的创设、幼儿园走廊和楼梯空间环境的创设、餐厅、盥洗室环境创设

17在创设幼儿园物质环境时，教师应把握哪几点？ 1创设多种形式相结合的活动环境 2创设与主题内容相符合的活动环境 3创设富有教育性、创意性的活动环境

18创设良好的幼儿园教育活动的精神环境，需要从哪几方面做起？

需要教师能够构建积极的有效的师幼互动、帮助幼儿建立友好的同伴关系、创设和谐安全的心理环境。

19中央教科研所程方平博士把幼儿园教师可利用的教育资源分为哪几种？ 1幼儿园资源 2教育对象资源 3教师自身资源 4儿童家庭资源 5社会资源

20幼儿园教育活动资源的选择应遵循哪些原则？ 1与幼儿生活经验密切相关 2从幼儿兴趣和需要出发 3就地取材

21幼儿园教育活动资源的选择可分为哪些？请结合实际谈谈您在教学中是怎么样充分利用这些资源的？

幼儿园教育活动资源的选择可分为家庭资源和社区资源

我们在教育活动中，根据需要可以请做特殊职业的家长来做助教，如：护士、消防员、警察等，请他们用专业的知识为孩子们进行细致地讲解，使孩子们学到更多的知识，理解各行各业的工作内容，了解各种职业的辛苦，达到珍惜成人劳动成果，回报家长的爱的目的。

关于社区资源，我们利用最多的是幼儿园外、小区内的小花园，因为它离幼儿园近，而且环境好。我们经常到小花园散步、观察植物、与社区的老人在小花园联欢，还为小花园拔草，在小花园种树，捡垃圾，保护环境。使孩子们有更多的机会接触幼儿园外的环境，认识大自然，爱大自然。

22什么是探究式学习？其运用幼儿园教育活动的意义及价值是什么？

探究式学习是学生围绕着一定得问题而开展的一系列以自主探究为主的活动，包括了观察、提问、操作、实验、假设、讨论、验证、合作、交流、质疑、预测、推理、归纳、整理等。

是指一种以学生自主的发现、探究和解决问题为主的学习方式。1满足儿童探究的本能，使其获得亲身参与探究的体验 2促进儿童的积极思维，培养发现问题和解决问题的能力 3促进知识的整合，培养和提高儿童学以致用的能力 4有利于儿童科学态度和科学精神的养成

23探究式学习的特点是什么？探究式学习活动应从哪些方面进行设计？

特点：自主性、开放性、过程性

1探究主题：从儿童经验出发2探究环境：提供足够的支持条件3探究过程：倾听、合作、交流、支架4探索结果：以形成性评价为主

24合作式学习的一般类型包括哪几种？

1师幼互动为主的合作式学习2幼幼互动3全员互动 25合作式学习活动的设计应注意哪些问题？ 1异质成员的分组 2活动空间和时间的安排 3材料的设计与投放 4互赖行为的鼓励与支持

26体验式学习的特点是什么？应从哪几方面设计体验式学习活动 1情境性2亲历性

1学习情境2学习内容3活动评价

27接受式学习与发现式学习的关系是什么？

两者在教学中的地位和作用不存在孰轻孰重或非此即彼的关系，而是一种交叉、重叠和整合的关系，在不同的学习领域、学科门类以及不同的学习对象和学习环境、条件下，两者可以相互制约，也可以相互促进。一方面，接受学习是发现学习的基础，一定的知识基础和积累是学习者展开自主发现和有效搜索的重要保证，随着学生知识接受量的增大、经验的丰富，能够更好地促进他们的发现式学习；另一方面，发现学习也为接受学些的开展提供了良好的具体经验基础，学习者通过发现学习获得的具体经验可以更好促进其在接受式学习中对相关知识的理解和掌握或使知识经验得以巩固、加深。

28接受式学习活动的设计应注意什么

1以儿童的经验点为基础，确立与把握适宜的学习材料和内容 2遵循儿童接受知识的心理规律，充分调动儿童的学习兴趣、动机 3采用灵活、多样的活动手段与形式，拓展儿童信息获得的资源和渠道

29教育活动组织与实施过程中的基本要素是什么？ 1教师其中包括教师的教育观念、教师的教育能力

2幼儿其中包括有幼儿是独立的、自主的；幼儿是真实的、感性的；幼儿是能动的、创造的 30教师的教育能力包括哪些？ 1观察了解幼儿的能力 2与幼儿积极互动的能力 3及时转变角色的能力 4不断评价和反思的能力

31教育活动组织与指导的基本原则是什么？ 灵活性原则、主导性原则、针对性原则 32幼儿园教育活动中的师幼互动指的是什么？

所谓师幼互动，是指发生在师幼之间的交互作用和影响。幼儿园的师幼互动是贯穿于幼儿一日生活的各个环节之中，它是幼儿园各项目得以实现的重要保证，是促进幼儿全面发展的关键性因素，也是教室内在的教育观念、教育能力和外显的教育手段、教育行为相结合的综合表现

33师幼互动的作用与价值是什么？

幼儿园的师幼互动，它是指发生在幼儿园的教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为和过程的综合。教师与幼儿之间的有效互动具有重要的作用和价值

1从目的上来说，有效的师幼互动的最终目的是为了更好地促进幼儿的全面发展

2师幼互动是有效教学得以实施的途径

3幼儿园师幼互动所发生的背景、互动的内容以及互动的方式具有多样性

4有效的师幼互动不仅能够在互动过程中产生对双方的及时影响和帮助，也能够对以后的互动关系和互动行为产生进一步的影响。5由于师幼互动中的教师角色和幼儿角色的特殊性，在良性、和谐、平等的互动中，更能够使幼儿产生对教师的情感依赖。而这种正面的情感依恋可以无形中增加幼儿对教师形象的期望和肯定性评价，从而也从另一方面增强了教师工作的自信心成就感

6师幼互动开启的是教师和幼儿之间的双边活动，其实质是一种人际交往的活动

34有效师幼互动支持策略有哪些？

1以激励式互动策略：情境感染、语言催化、情感分享 2追随式互动策略：情境创设、变换调整、耐心等待、及时反思 3挑战式互动策略：问题质疑、启发思考、推动深化 35幼儿园教育活动与指导的一般性策略包括哪几个方面？ 1观察

2导入（趣味导入、游戏导入、情境导入、问题导入）3提问（启发式提问、发散式提问、层叠式提问）4回应（重复、反问、提炼）

36幼儿园教育活动评价指什么？他的基本原则有哪些？ 幼儿园教育活动评价是幼儿园教育评价中的一个重要组成部分，也可以理解为是一个收集教育活动相关方面的信息并依据一定得客观标准或评价者的立场、观点对活动过程诸要素及活动效果做出衡量、判定或赋予其价值意义的过程。

原则：尊重性原则、科学性原则、全面性原则、情境性原则、个别化原则

37对教育活动过程中幼儿的“学”进行评价可以包括哪几方面？ 1幼儿对教育活动的参与度 2幼儿的情感态度 3幼儿的学习方式

4幼儿在教育活动中的互动程度 5幼儿在教育活动中的能力 6幼儿的学习习惯

38为保证教育活动中教师的观察具有目的性和系统性，观察应分为哪几个步骤？

1制定观察计划，既帮助观察者设定一个目标，思考“为什么要观察”并指导观察者在观察实施中付出努力

2实施观察，即采用一定的工具和手段来组织观察，以尽可能的使信息收集达到客观、明确和全面。

3解释观察材料，即将所收集到的观察信息转换为带有主观观点和视角的解释

4应用观察结果，即教师作为观察者根据观察的结果而采取、执行一定的行动

39幼儿园教育活动评价的方式有哪些？ 1正是评价和非正式评价 2形成性评价和总结性评价 3过程性评价和结果性评价 4标准参照评价和常模参照评价 5个人评价和群体评价 6连续评价和终结评价

7学习者判断评价和教学者判断评价 8内部评价和外部评价

40幼儿成长档案袋评价的特点是什么？它的基本内容与一般记录方式有哪些？

1反应幼儿成长的“动画片” 2组织教育活动的“资料库” 3架设家园合作的“信息桥” 基本内容： 1幼儿成长发育方面 2幼儿认知活动方面 3幼儿动手能力方面 4幼儿艺术活动方面 记录方式

1幼儿作品记录2文字记录3声像资料记录

41区角活动的基本涵义是什么？它的样式特征和基本类型有哪些？

区角活动是教师利用游戏特征创设环境，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择、操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验与感受，在获得游戏般体验的同时，获得身体、情感、认知及社会性等各方面的一种教育组织形式。

特征：活动环境的有限性与可选择性；活动内容的系统性与可持续性；活动过程的师生呼应性与可变通性 类型：学习型、游戏型

42根据当前课改的要求及区角活动的特点，教师在设计和选取活动内容时应注意哪几方面？

1体现生活性2注重实践性3综合主体性

43怎样的活动材料才是适宜区角活动并满足幼儿需要的，从而实现与幼儿对话的意义？

1丰富性：即教师应当根据区角活动内容，提供足量的材料和玩具，让幼儿自由的依据自己的需要选用合适材料。

2层次性：由于儿童个体差异，他们对事物会有不同认识，操作也

会处于不同层面。因此，有些活动内容材料既要体现对儿童群体也要体现对儿童个体的关照，要有层次性

3情感性：《幼儿园教育指导纲要（试行）》倡导以积极的情绪推动

儿童的认知和学习，充满情感色彩和生活性、情景性和环境材料更能激起幼儿的学习热情和愿望，是他们积极建构的动力和支持力量

4自然性：幼儿喜欢自然环境，利用自然材料进行活动，深受他们

欢迎

5探索性：将问题隐含在材料中，以情景或游戏驱动解决问题，鼓

励幼儿在操作中感受日常生活与学习中的某些现象，并进而关注事物间的简单关系

44区角活动的一般指导策略有哪些？ 1利用角色转换，支持幼儿活动 2利用伙伴因素，增进幼儿切磋 3利用环境材料，转嫁指导意图 4利用规则因素，方便幼儿自我调控

45教师对区角活动评价的把握需要关注哪几方面？ 1组织形式灵活性 2题点确立的事宜性 3导入方式的多样性 4言行鼓励的针对性 5活动成果的归属性

第五篇：1幼儿园教育活动的含义是什么

1幼儿园教育活动的含义是什么？

答：幼儿园教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动的教育过程。

2幼儿园教育活动的特点有哪些？

答：整合性、生活性、趣味性、动态性。

3幼儿园教育活动有哪些基本类型？

1从幼儿园教育活动的结构出发

学科领域结构的教育活动（语言、数学、科学、音乐、美术和体育

活动）和主题单元结构的教育活动两大类

2从幼儿园教育活动的特征出发

生活活动、游戏活动、学习活动

3从幼儿园教育活动的内容领域出发

健康领域教育活动、语言、科学、社会、艺术五大类

4从幼儿园教育活动的性质出发

儿童自主生成的教育活动和有教师预先设置的教育活动两类

5从幼儿园教育活动的组织形式出发

集体活动、区角活动、个别活动

4幼儿园教育活动设计的意义是什么？

1**可以帮助儿童学习、促进发展

2可以引发教师思考、选择行为策略

3可以优化活动过程，提高活动效率

5幼儿园教育活动设计的基本原则有哪些？

1发展性原则

2主体性原则

3渗透性原则

4开放性原则

6幼儿园教育活动目标体系包括什么？

1幼儿保教目标

2幼儿园各领域目标

3幼儿园各年龄班学期目标

7幼儿园目标体系确定的意义？

1适应社会发展的需要，有助于促进幼儿全面和谐的发展2适应儿童发展的需要，体现对儿童个别差异的尊重3适应教师专业发展的需要，为教师实施教育提供帮助

8幼儿园教育活动的目标取向主要有哪些？

主要有：行为目标、生成目标和表现性目标

9在教育实践中，编写、表达教育活动目标应把握哪些基本要求1具有可操作性，避免过于笼统、概括和抽象

2要清晰、准确、可检测，不能用活动的过程或方法来取代3从统一的角度表述目标

4一个目标要通过多种活动实现，个活动指向多种目标

10幼儿教育活动内容的涵义是什么？

幼儿园教育活动内容是指为实现教育目标，要求儿童学习、获得的知识、技能和行为经验的总和。对于幼儿园教育活动内容的理解，我们可以从两方面把握，首先，内容是为目标服务的，教育目标是

选择教育活动内容的依据，内容的选择和编排应以实现目标为原 则，保持与目标的一致性。其次，幼儿园教育活动内容不仅包括学

科的知识和技能，它还包括幼儿在学习过程中所形成的态度、价值观以及相应的行为方式，以保证儿童身心的全面发展。11教育活动内容的选择应注意哪些原则？

1能反映时代发展特征，有利于幼儿的后续学习和长远发展。2能符合幼儿的年龄特征，配合幼儿的生活经验和认知水平。3能对应和覆盖教育活动的目标要求

4能引发和满足幼儿的幸福和需要

5能考虑季节、节日以及周边环境资源等因素

6能体现科学和人文精神的融合12教育活动内容包括哪些内容？具有哪些特点？

包括：健康、社会、科学、语言、艺术

第一、幼儿园活动内容具有广泛性和科学性

第二、综合性和整体性

第三、生活性和生成性

13幼儿园教育活动的设置与编排应从哪些方面入手？

1从兴趣入手

2经验

3教材

4联系

14幼儿园环境的教育作用是什么？

1促进幼儿认知的发展 2促进幼儿社会性的发展

15幼儿园教育活动环境创设的原则有哪些？

1全面性原则

2参与性原则

3安全性原则

16幼儿园物质环境的创设包括哪些方面？

1室外环境的创设：室内环境是指幼儿园室外可供幼儿自由活动和

休憩的空间。室外环境包括园门及外墙环境、户外绿地、户外运动

场地

2室内环境的创设：教室环境的创设、幼儿园走廊和楼梯空间环境的创设、餐厅、盥洗室环境创设

17在创设幼儿园物质环境时，教师应把握哪几点？

1创设多种形式相结合的活动环境

2创设与主题内容相符合的活动环境

3创设富有教育性、创意性的活动环境

18创设良好的幼儿园教育活动的精神环境，需要从哪几方面做 起？

需要教师能够构建积极的有效的师幼互动、帮助幼儿建立友好的同

伴关系、创设和谐安全的心理环境。

19中央教科研所程方平博士把幼儿园教师可利用的教育资源分

为哪几种？

1幼儿园资源

2教育对象资源

3教师自身资源

4儿童家庭资源

5社会资源

20幼儿园教育活动资源的选择应遵循哪些原则？

1与幼儿生活经验密切相关

2从幼儿兴趣和需要出发

3就地取材