幼儿园情境式智能教育活动资源包特点

第一篇：幼儿园情境式智能教育活动资源包特点

童梦文化幼儿园情境式幼儿园智能教育活动资源包特点

1、《乐读宝资源包》内容丰富全面、新颖实用；体例编排科学合理。供教师使用的：有声双语教学用书、无线视频点读笔；供幼儿使用的：有声双语幼儿用书：健康、语言、社会、科学、音乐、美术、家园联系手册。

2、《乐读宝资源包》突破传统教学模式，创造性地实现中英文双语动漫情境教学模式。

3、《乐读宝资源包》中开辟了“名师导航”专栏，由幼教名师和专家对教师和家长的教育教学进行全程指导。“名师导航”专栏分“活动目标”、“活动准备”、“活动过程”、“活动建议”四大板块，都以精美图标形式印刷在书上。点击哪个板块的图标，哪个板块的内容就呈现在电视机画面上，并配有标准的双语语音，图、文、声并茂,真正为广大教师、家长打造了一个权威的多媒体教育教学资源库。

4、《乐读宝资源包》运用高新科技为书中的图片、文字配了大量生动、有趣的双语语音信息（包括每本书封三上大量的经典故事、儿歌、诗词），能大大的激发幼儿的潜能，开发智力，寓教于乐。

5、《乐读宝资源包》中设置了普通出版物可望而不可即的MP3、复读、整读、游戏、录音等功能。

6、《乐读宝资源包》配上一支小巧卡通的“乐读宝”点读笔就等于给孩子请了一位资深的幼教名师和一群快乐同伴，让孩子在无穷的惊喜和快乐中茁壮成长！

7、《乐读宝资源包》强大的“中英文双语”有声功能，将为广大幼儿营造一个良好的学习英语、普通话的语言环境。由语言学博士付林教授、广州电视台外语节目主持人等专业人士配音，珠江电影制片厂录制的双语语音，发音标准、纯正，人物语言个性鲜明，能大大的弥补当前幼儿园英语教师、口语教师师资力量的不足和解决普通话、英语发音不标准的问题。使用《资源包》就犹如请到了外教和幼教名师，能整体提升幼儿园的核心竞争力。

8、《乐读宝资源包》+“乐读宝”点读笔=外教+幼教名师+优质教育教学资源+良好的语言环境+孩子美好前程。

第二篇：幼儿园小班小医生主题资源包

小医生

活动目标：1.看看、讲讲，了解医生本领大，愿意扮演小医生。

2.萌发幼儿关爱他人的情感。

活动准备：多媒体、录像；

娃娃8个、听诊器和针筒各8个、娃娃家床4个、床单被子及枕头各4份。

活动过程：

一、活动导入，引出主题：

（一）提问：这两天***没有来，你们知道她为什么没来呢？

（二）观看录像一：

提问：是啊！***生病了，妈妈真关心她，那么妈妈为***做了些什么呢？

（三）小结：妈妈知道***不舒服就摸摸***的额头，帮她量了量体温，还带她上医院看病，妈妈真关心她。

二、看看、讲讲医生本领大：

（一）幼儿观看录像二。

（二）交流讨论：

1．提问：刚才医生是怎么为***病的呢？

2．幼儿自由讨论。交流。

3．提问：你们生病时，去医生那里看过吗？

（三）小结。

三、学做小医生：

（一）幼儿游戏，教师巡回观察。

（二）情景示范。

四、打电话与患儿联系。

活动目标：

1、结合多媒体故事看一看，说一说，积累有关打针和吃药的生活经验，鼓励幼儿大胆表达自己的想法。

2、通过“小小药剂师”的游戏，尝试学习3以内的按数取物。活动准备：

贴好数字1、2、3的空药瓶若干、积木做的药片若干、多媒体课件、小医生帽子、5只大筐子和10个小筐子、一次性针筒、药水瓶、药杯等。

活动过程：

一、观看多媒体：故事“青青生病”

1、师：这几天天气变化大，小朋友容易生病。有个宝宝叫青青，她生病了。生病了很难受，又没有好朋友一起玩，真可怜！我们一起去看看她，好不好？

2、出示多媒体故事《青青生病》。提问：

（1）青青感冒了，不能去哪里了？妈妈给她吃药，她说什么？妈妈带她去打针，她说什么？

（2）如果生病了不吃药，不打针那会怎么样？幼儿泛说。

（3）对呀，如果生病了不吃药，或者不打针，病就不会好，不能来幼儿园了。妈妈也是这么说的。后来，青青听了妈妈的话怎么做的。吃好了药，她说什么？医生给她打针时他怎么样？

（4）吃了药，打了针后，青青病好了吗？她去幼儿园了吗？

（5）你生病时有没有打过针呢？打针时你怕吗？请幼儿表演小医生给病人打针。师小结（出示多媒体）：小朋友真勇敢，医生打针一会儿就好了，我们打针不怕疼。小小针筒亮晶晶，针筒里面药水清，打针不怕真勇敢，身体健康真快乐！

（6）你生病时，有没有吃过药呢？请小朋友来做爸爸妈妈给宝宝吃药。师小结（出示多媒体）：小朋友要听医生的话，按时吃药。吃药的时候不能多吃，也不能大声地哭，以免呛到气管里有危险。如果你把药带到幼儿园里，你知道交给谁吗？请你在晨检的时候交给晨检的施老师，她会在中午时到教室里给你吃药的，知道了吗？

二、游戏：小小药剂师

1、师：今天还有一位客人，我们来看看他是谁？

2、“张医生”多媒体介绍。

张医生：小朋友，你们好，我是张医生。刚才小朋友很勇敢，打针吃药都不怕。今天张医生请小朋友做小医生。我们药房里有许多药，请你们看着在药瓶上的数字来装药片，你们行吗？

师：张医生请小朋友做小医生，你们愿意吗？这里有些药瓶子，我们先看看药瓶上有什么？（数字宝宝）看看瓶子上是数字宝宝是多少？（1、2、3）等一会儿请你看看药瓶上的数字是多少，然后在药瓶里就放几粒药。放的时候看清数字，不要多放也不要少放。明白了吗？

2、幼儿分组活动，教师巡回指导。

3、幼儿将药瓶按数字进行分类。

师：小医生们真能干！请你们把桌上的药瓶放到医药箱里来。放的时候看看药瓶上是数字1的放在1号箱子里，数字2的放在2号箱子里，数字3的放在3号箱子里。

三、延伸活动：角色游戏“小医院”

师：好了，我们把这些药放到教室里，玩“小医院”的游戏，好吗？ 故事：青青生病了

1、青青感冒了，不能上幼儿园了。

2、妈妈给她吃药，她说：“药苦，我不吃。”妈妈带她去打针，她说：“打针痛，我不打。”

3、妈妈说：“青青不吃药，不打针，病就不会好，就不能上幼儿园和小朋友玩了！”青青一听，不能去幼儿园，着急了。她说：“妈妈我要吃药！”青青一吃把药吃下去了，青青又说：“妈妈我要打针。”

4、医生给青青打针，她一声也不哭。

5、青青病好后，高高兴兴上幼儿园去了。

第三篇：幼儿园语言教育活动的特点范文

幼儿园语言教育活动的特点

幼儿园语言教育活动是贯穿于幼儿一日生活，具有目的性、计划性，同时还具有随机性，是教师在整合的教育过程及生活中，引导幼儿主动参与，获得丰富的语言经验，促进幼儿语言能力的全面发展，使幼儿能健康的、愉快的成长的活动。幼儿园语言教育活动具有目的性、计划性和随机性，是一项专门的语言学习过程。幼儿语言教育活动分为五大版块，包括谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动、早期阅读活动。这里将分别阐述这五大版块的特点。

一、谈话活动的特点

（一）谈话活动的概念

幼儿园谈话活动，是一种有目的有计划地组织幼儿学习的语言教育活动，这种活动旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿学习倾听别人谈话，围绕一定话题进行谈话，习得与别人交流的方式、规则，培养与人交往的能力。

（二）谈话活动的特点

1、谈话活动拥有一个具体、有趣的中心话题

谈话活动应围绕一个具体、有趣、贴近幼儿日常生活和经验的话题进行，中心话题可以从客观上主导幼儿谈话的方向，限定幼儿交谈的范围，使幼儿的交谈带有一定的讨论性质。而这个中心话题有以下几个要求： 第一，中心话题应是儿童熟悉的、喜闻乐见的内容。

第二，中心话题有一定的新鲜感。这个话题应可以调动幼儿的参与性和积极性，对幼儿有一定的新鲜感和刺激感。

第三，幼儿对中心话题有一定的经验基础。这个话题可以引起幼儿的积极思考，发展幼儿的创造性思维，引导幼儿积极参与到谈话当中。

2、谈话活动注重多方信息交流

幼儿园的谈话活动强调幼儿运用语言与他人交流，表现在： 第一，谈话活动的语言信息量较大，语言形式内容丰富。

第二，幼儿交流对象范围也较大，可以与同伴教师交谈，也可以独自在集体面前讲述。

第三，谈话活动的语言交流方式多。包括教师与幼儿之间、幼儿与教师之间、幼儿与幼儿之间的个别交谈和集体交谈。

3、谈话活动拥有丰富的谈话素材

这些素材必须是幼儿知识经验范围以内的，取材于幼儿参观、游览、日常生活中的观察、教育活动、游戏、电影或电视中所获得的知识经验。幼儿的知识越丰富，谈话的素材积累的越多，谈话的内容就越丰富。

4、谈话活动中教师起间接引导作用

第一，教师用提问的方式引出话题或转换话题，引导幼儿谈话的思路，把握谈话的方式。

第二，教师用平行谈话的方式对幼儿做隐形示范。

5、谈话活动的语境随意、宽松、自由，拥有一个宽松的交谈气氛。体现在： 第一，话题的扩展和见解自由。幼儿可以根据自己的感受，将自己的想法表达出来，与大家共享。

第二，语言自由，不强求规范。谈话活动不要求幼儿运用准确无误的语言来表达。

二、讲述活动的特点

讲述活动的概念：讲述活动是一种有目的有计划地培养幼儿语言表述能力的语言教育活动。

（一）讲述活动拥有一定的凭借物，包括图片、音频、视频、情景等。这些凭借物要符合幼儿讲述的需要，同时，幼儿园讲述活动是一种集体参与的活动。

（二）讲述活动的语言是独白语言

讲述活动需要幼儿用完整、连贯的言语将内心的感受和体验准确无误地表达出来，并能得到他人的理解。要求幼儿独自完成一段对话，这个要求颇为较高，这就需要建立在一般语言基础之上。

（三）讲述时的语言情境较为正式

这表现在：一是语言规范，幼儿需要使用较为完整的连贯句；二是环境规范，一般在专门的教学活动中展开这类活动。

（四）讲述中需要调动幼儿的多种能力

这些能力包括言语能力、观察力、想象力、记忆力和思维的逻辑性等等。

三、听说游戏的特点

幼儿园的听说游戏，是用游戏的方式组织的语言教育活动，为幼儿创设的是学习敏捷反应的语言运用功能的情境。

（一）在游戏中包含语言教育目标

1、听说游戏包含的语言教育目标有具体的特点

2、听说游戏包含的语言教育目标具有练习的特点

3、听说游戏包含的语言教育目标具有含蓄的特点

（二）将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则

游戏规则包含两种类型：一种是竞赛性质的游戏规则，另一种是听说游戏的规则不具有竞赛性质，但同样能产生激励机制效应。

（三）在活动过程中逐步扩大游戏的成分

听说游戏兼有活动和游戏的双重性质，从活动入手逐步扩大游戏成分的特征。可以从以下三个方面看出过渡的过程：一是由外部控制向内部控制转换，二是由真实情景向假想情景转换，三是由外部动机向内部动机转换。

四、文学活动的特点

幼儿园的文学活动，是以文学作品为基本教育内容而设计组织的语言教育活动类型。

（一）幼儿园文学活动是一系列活动 文学作品学习活动是一个包含美、欣赏美、表现美，以及表达自己对作品的理解和想象的系列多层次活动。

（二）幼儿园文学作品教育发展的完整语言

文学作品教育活动是幼儿四种语言能力的紧密结合，无论是从内容上还是从形式上看，文学作品教育活动都是与美术、音乐、动作等多种符号系统的相互融合和渗透。在文学作品教育活动过程中，幼儿活动的自主性较大，他们可以在教师引导下进行表演、操作、讨论，在亲自操作实践、探索和想象创造中达到对作品和文学语言的准确、深刻的理解与感知。

（三）文学作品学习活动应与其他教育活动有机地结合起来，帮助儿童更好地理解作品

（四）幼儿园文学活动围绕文学作品展开活动，常用的文学作品包括儿童诗歌、童话、生活故事、幼儿散文等等。

五、早期阅读活动的特点

幼儿园的早期阅读活动，是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言的教育活动。

（一）幼儿园早期阅读活动需要丰富的阅读环境 早期阅读环境包括：

1、精神环境。在早期阅读中，教师应为幼儿创设宽松、自由的阅读氛围；教师还要为幼儿创设浓厚的阅读气氛。2．物质环境

教师要努力为幼儿创设丰富的阅读物质环境，这种物质环境包括为幼儿提供阅读的时间和空间两个方面：

时间：教师在安排完每月有计划的阅读活动之后，应该在日常活动中保证幼儿有一定的阅读时间。教师可以利用幼儿日常生活的各个过渡环节让幼儿进行阅读。教师要培养幼儿充分利用各种机会阅读图书的习惯。

空间：教师要为幼儿提供足够多的阅读场所，这些阅读场所应含有较为丰富的阅读信息。教师应该将活动室看作是幼儿阅读活动场所的扩展，（二）早期阅读活动与讲述活动紧密相联

阅读活动与讲述活动紧密结合在一起，幼儿可以边看边说，也可以在看完之后把图书的大意讲述出来。讲述的形式可以多种多样，幼儿可以独自讲述图书的主要内容，也可以在小组、集体中讲述；可以一个人讲述一本图书，也可以由两三个幼儿共同讲述一本图书。

（三）早期阅读活动应具有整合性的特点

早期阅读是一种整合性教育，它贯穿于各种活动中，应与语言教育活动、其他领域教育活动紧密结合起来。早期阅读活动的整合性还体现在早期阅读是书面语言与口头语言的结合。

（四）早期阅读活动提供具有表意性质的阅读材料 这些阅读材料应是有意义的形象的，有一定规律可循的文字，帮助幼儿形成书面语言的初步认识。

（五）早期阅读活动具有鲜明的文化和语言背景

在早期阅读活动中，母语的特性可以很好的体现出来，帮助幼儿学习书面语言。

第四篇：幼儿园教育活动的特点1

1.幼儿园教育活动的特点：整合性、生活性、趣味

性、动态性。

2.幼儿园教育活动的基本类型：从幼儿园教育活动的结构出发；„特征出发，„

内容领域出发；„性质出发；„

组织形式出发。3.幼儿园教育活动设

计的基本原则：发展性原则、主体性原则、渗透性原则、开

放性原则。

4.学习理论与幼儿园

教育活动设计：行为主义学习

理论与幼儿园教育活动设计；

认知派学习理论与幼儿园教育

活动设计；教学理论。

5.认知派学习理论与幼儿

园教育活动设计：认知派学习

理论主要受认知心理学的影

响，主要人物有皮亚杰，布鲁

纳，奥苏贝尔，加涅

6.加涅和布里格斯认为必

须强调四个前提条件（1）必须

为个体而设计（2）设计应包括

短期和长期阶段（3）设计应实

质性的影响个体发展（4）设计

必须建立在关于人们如何学习的知识的基础上。

7.关于皮亚杰四个发展阶

段：（1）感知运动阶段——（0~2

岁）（2）前运算阶段——（2~7

岁）（3）具体运算阶段——

（7~12岁）（4）形式运算阶段

——（12~15.16）

8.皮亚杰认识的三个特点：

（1）.出现顺序不变（2）每个

阶段都有其独特的图示（3）每个阶段都是前一阶段的的延伸

和发展

9.教学概念模式可分为（1）

卡罗尔学习模式（2）任务中心

模式（3）学习者中心模式

10.卡罗尔学习模式：学习程

度=（实际使用的学习时间/学习所需要的时间）

11.卡罗尔模式的五个变量：

（1）学习机会，（2）学习者的耐心和毅力，（3）学习者的理

解力，（4）学习者的能力倾向，（5）教学质量，前两个变量决

定学生实际使用的学习时间。

后三个变量决定学习所需要的时间。

12.教育活动内容的编

排：布罗纳提出的螺旋式

编排教育活动内容的主张；加

涅提出的直线编排教育活动内

容的主张；奥苏贝尔提出的渐

进分化和综合贯通教育内容的主张。

13.幼儿园教育活动内容的设置与编排：

（一）从兴趣入

手..兴趣即是活动的内驱力也

是出发点，兴趣是基本要素，但也不乏虚构兴趣的存在，虚

构兴趣分(1)强加的安置（2）

点缀

（二）从经验入手。一切

学习都是在学生知识背景下的学习可以理解为：用原来的知

识经验尝试去解释新知识

（三）从教材入手。教材是教师和学

生共有的材料，教材也是教师

选定教育活动内容的主要依据

之一

（四）从联系入手。（1）

纵向联系分：上位知识和下位

知识（2）横向联系属于并列

14.教师从教材入手进行教

育活动内容的选择和设定应注

意一下两点(1)对一个活动内

容或作品素材尽量从不同的层

面进行挖掘和内容设计（2）从

幼儿的视角出发，分析教材内

容所蕴涵的核心经验，从而设

计出为幼儿所需要的活动内容

15.幼儿园环境及作

用：

（一）幼儿园环境的分

类。（1）从其存在的形式来看

分为室内环境和室外环境（2）

精神环境，主要包括集体氛围，活动气氛，园风，师生关系，教师的教风和人格特征

（二）幼儿园环境的教育作用；（1）

促进幼儿认知的发展、（2）

促进幼儿社会性的发展。

16.如何在实际环境创设中

发挥幼儿的主动性，自主性？

（1）教师要激发幼儿参与环境布置活动的需要（2）教师要指导幼儿的环境布置活动（3）教师可引导幼儿欣赏环境布置 17.幼儿园教育活动环境创设的原则（1）全面性原则（2）参与性原则（3）可变性原则（4）安全性原则 18.环境创设的可变性包括两个方面含义：（1）各种设施在空间设置功能上可随教育活动的需要而变化（2）布置的环境内容并非固定不变应随活动主题，节日季节等的变化而变化 19.幼儿园精神环境创设：

（一）构建积极有效的师幼互动；(1)正确定位教师的角色（2）教师应尊重和关爱幼儿（3）建立新型的师友关系

（二）帮助幼儿建立有好的同伴关系；(1)教师要为同伴交往创设有利条件（2）教师要引导幼儿与同伴交流（3）教师要引导幼儿与同伴合作(三)创设安全，自由的心理环境。（1）教师应经常表扬鼓励幼儿（2）教师应持肯定支持的态度（3）教师应多接纳，多欣赏 20.教育活动组织与指导的基本原则：灵活性原则、主导性原则、针对性原则。21.师幼互动关系的内涵：

（一）师幼关系的基本特征。（1）师生关系是相互平等和民主的关系（2）师友关系是相互依赖和接纳的关系

（二）师幼互动的作用。（1）有小的生生互动的最终目的是为了更好地促进幼儿的全面发展（2）师友互动是有效教学的实施的途径（3）教师在不同情境中与幼儿之间在语言行为等方面的有效互动可以给幼儿提供一个直观而形象具体的范例（4）师幼互动是来自教师与幼儿双向的相互作用和影响（5）由于师幼互动中的教师角色和幼儿角色的特殊性在良性，和谐，平等的互动中能够使幼儿产生对教师的情感依赖

（三）师幼互动的类型与基本模式。（1）根据互动参与主体的不同可以将互动 分为教师与群体幼儿之间互动，教师与小组幼儿之间互动教师与个体幼儿之间互动（2）根据互动发生成场景的不同就可以将互动分为教学活动中的互动，游戏中的互动和生活活动中的互动（3）根据互动发起者的不同，可以将互动分为教师主动发起的互动和幼儿主动发起的互动（4）根据互动发起者的不同可以将互动分为正式的互动和非正式的互动 22.有效师幼互动的支持策略：

（一）激励式互动策略（1.）情境感染（2）语言催化（3）情感分享

（二）追随式互动策略（1）环境创设（2）变换调整（3）（耐心等待（4）及时反思

（三）挑战式互动策略（1）问题质疑（2）启发思考（3）推动深化 23.幼儿园教育活动评价的基本原则：尊重性原则、科学性原则、全面性原则、情境性原则、个别化原则。24.幼儿园教育活动评价的内容：对幼儿学习的评价、对幼儿发展的评价、对教师“教”的评价。25.对教师“教”的评价：

（一）对教育活动目标的评价（统一性、整合性、针对性、操作性）(二);对教育活动内容的评价(1)适宜性，有效性（2）针对性，挑战性（3）多元性，整合性（4）自然性开放性

（三）对教育活动方法的评价（1）适宜性（2）有效性

（四）对教育活动环境材料的评价（1）相宜性，启发性（2）多样性，开发性 26.幼儿园教育活动评价的内容（从老师角度考虑）

（一）对幼儿学习的评价（1）幼儿对教育活动带参与度（2）幼儿的情感态度（3）幼儿的学习方式（4）幼儿在教育活动中的互动程度（5）幼儿在教育活动中的能力（6）幼儿的学习习惯 27.试述探究式学习模式用于幼儿园教育活动的意义与价值

（一）满足儿童探究的本能使其获得亲身参与探究的体验.(1)为儿童提供亲身探索主动发现和创造的学习环境（2）在不断的探究活动中引导儿童拓展探究范围，学习并获取更有效 的探究方法和手段

（二）促进儿童的积极性思维培养发现问题和解决问题的能力（1）培养儿童的问题意识，主动去发现和探寻隐含在现象或事物背后的问题，引发积极的思考合作和互动（2）发现和探寻隐含在现象或事物背后的问题，引发积极的思考合作和互动另一方面能够促使儿童努力地去解决一个个伴随着不断的探究而呈现的问题

（三）促进知识的整合，培养和提高儿童学以致用的能力（1）通过调动已有的经验实现在知识整合基础上更深入的探究和学习（2）能够在获取新经验的过程中促进学以致用能力哦的培养和获得

（四）有利于儿童科学态度和科学精神的养成（1）将开放民主平等的态度进入学习（2）为儿童日后独立性，自主性，批判性，等科学精神的养成奠定良好的基础。28.如何理解合作式学习中的教师作用（1）老师以一个平等的合作伙伴身份指导和引领儿童学习（2）在目的性不明确的学习活动在老师的介入和推进下成为一个有意义的促进儿童交流和共同建构的学习过程（3）教师的鼓励和支持不仅能够是他们逐渐学会合作，而且能慢慢体会到合作的成功和乐趣 29.体验式学习特征：由四个元素组成，（1）具体体验，（2）观察与反思（3）抽象概念的形成（4）在新情境中检验 30.图式：图式就是任何心理发展阶段的结构，它是人类认知事物的基础或者说是认知结构的起点和核心 31.同化：认知结构新的知识融入到原有的知识，原有图示来顺应新的知识 32.幼儿园精神环境：主要是指幼儿园的人际关系及一般的心理气氛 33.物质环境是幼儿园教育活动展开的必要条件和基础，精神环境则是影响和制约教育活动质量的重要因素两者缺一不可。34.探究式学习：指一种以学生自主的发现探究和解决问题为主的学习方式。35.合作式学习：以“合作”为基点，针对传统教学忽视同伴相互作用的弊端，以改善和促进课堂活动的集体氛围，加强学生良好的非认知心理科品质，为达成特定共同目标而展开的一种高效的学习形式 36.体验式学习：学习者亲身介入时间活动，通过认识体验和感悟，在时间过程中获得新知识技能态度的方法 37.接受式学习：学生通过教师呈现的教材来掌握现成知识的一种学习方式 38.幼儿园活动评价：是幼儿园教育评价中的一个重要组成部分，也可以理解为是一个收集教育活动相关方面的信息并依据一定的客观标准或评价者的立场，观点对活动过程诸要素及活动效果做出衡量判定或赋予其价值意义的过程

第五篇：幼儿园教育活动的特点1

1.幼儿园教育活动的特点：整合性、生活性、趣味性、动态性。2.幼儿园教育活动的基本类型：从幼儿园教育活动的结构出发；„特征出发，„内容领域出发；„性质出发；„组织形式出发。3.幼儿园教育活动设计的基本原则：发展性原则、主体性原则、渗透性原则、开放性原则。4.学习理论与幼儿园教育活动设计：行为主义学习理论与幼儿园教育活动设计；认知派学习理论与幼儿园教育活动设计；教学理论。

5.认知派学习理论与幼儿园教育活动设计：认知派学习理论主要受认知心理学的影响，主要人物有皮亚杰，布鲁纳，奥苏贝尔，加涅

6.加涅和布里格斯认为必须强调四个前提条件（1）必须为个体而设计（2）设计应包括短期和长期阶段（3）设计应实质性的影响个体发展（4）设计必须建立在关于人们如何学习的知识的基础上。

7.关于皮亚杰四个发展阶段：（1）感知运动阶段——（0~2岁）（2）前运算阶段——（2~7岁）（3）具体运算阶段——（7~12岁）（4）形式运算阶段——（12~15.16）

8.皮亚杰认识的三个特点：（1）.出现顺序不变（2）每个阶段都有其独特的图示（3）每个阶段都是前一阶段的的延伸和发展

9.教学概念模式可分为（1）卡罗尔学习模式（2）任务中心模式（3）学习者中心模式 10.卡罗尔学习模式：学习程度=（实际使用的学习时间/学习所需要的时间）

11.卡罗尔模式的五个变量：（1）学习机会，（2）学习者的耐心和毅力，（3）学习者的理解力，（4）学习者的能力倾向，（5）教学质量，前两个变量决定学生实际使用的学习时间。后三个变量决定学习所需要的时间。

12.教育活动内容的编排：

布罗纳提出的螺旋式编排教育活动内容的主张；加涅提出的直线编排教育活动内容的主张；奥苏贝尔提出的渐进分化和综合贯通教育内容的主张。

13.幼儿园教育活动内容的设置与编排：

（一）从兴趣入手..兴趣即是活动的内驱力也是出发点，兴趣是基本要素，但也不乏虚构兴趣的存在，虚构兴趣分(1)强加的安置（2）点缀

（二）从经验入手。一切学习都是在学生知识背景下的学习可以理解为：用原来的知识经验尝试去解释新知识

（三）从教材入手。教材是教师和学生共有的材料，教材也是教师选定教育活动内容的主要依据之一

（四）从联系入手。（1）纵向联系分：上位知识和下位知识（2）横向联系属于并列 14.教师从教材入手进行教育活动内容的选择和设定应注意一下两点(1)对一个活动内容或作品素材尽量从不同的层面进行挖掘和内容设计（2）从幼儿的视角出发，分析教材内容所蕴涵的核心经验，从而设计出为幼儿所需要的活动内容 15.幼儿园环境及作用：

（一）幼儿园环境的分类。（1）从其存在的形式来看分为室内环境和室外环境（2）精神环境，主要包括集体氛围，活动气氛，园风，师生关系，教师的教风和人格特征

（二）幼儿园环境的教育作用；（1）促进幼儿认知的发展、（2）促进幼儿社会性的发展。16.如何在实际环境创设中发挥幼儿的主动性，自主性？（1）教师要激发幼儿参与环境布置活动的需要（2）教师要指导幼儿的环境布置活动（3）教师可引导幼儿欣赏环境布置 17.幼儿园教育活动环境创设的原则（1）全面性原则（2）参与性原则（3）可变性原则（4）安全性原则

18.环境创设的可变性包括两个方面含义：（1）各种设施在空间设置功能上可随教育活动的需要而变化（2）布置的环境内容并非固定不变应随活动主题，节日季节等的变化而变化

19.幼儿园精神环境创设：

（一）构建积极有效的师幼互动；(1)正确定位教师的角色（2）教师应尊重和关爱幼儿（3）建立新型的师友关系

（二）帮助幼儿建立有好的同伴关系；(1)教师要为同伴交往创设有利条件（2）教师要引导幼儿与同伴交流（3）教师要引导幼儿与同伴合作(三)创设安全，自由的心理环境。（1）教师应经常表扬鼓励幼儿（2）教师应持肯定支持的态度（3）教师应多接纳，多欣赏

20.教育活动组织与指导的基本原则：灵活性原则、主导性原则、针对性原则。

21.师幼互动关系的内涵：

（一）师幼关系的基本特征。（1）师生关系是相互平等和民主的关系（2）师友关系是相互依赖和接纳的关系

（二）师幼互动的作用。（1）有小的生生互动的最终目的是为了更好地促进幼儿的全面发展（2）师友互动是有效教学的实施的途径（3）教师在不同情境中与幼儿之间在语言行为等方面的有效互动可以给幼儿提供一个直观而形象具体的范例（4）师幼互动是来自教师与幼儿双向的相互作用和影响（5）由于师幼互动中的教师角色和幼儿角色的特殊性在良性，和谐，平等的互动中能够使幼儿产生对教师的情感依赖

（三）师幼互动的类型与基本模式。（1）根据互动参与主体的不同可以将互动 分为教师与群体幼儿之间互动，教师与小组幼儿之间互动教师与个体幼儿之间互动（2）根据互动发生成场景的不同就可以将互动分为教学活动中的互动，游戏中的互动和生活活动中的互动（3）根据互动发起者的不同，可以将互动分为教师主动发起的互动和幼儿主动发起的互动（4）根据互动发起者的不同可以将互动分为正式的互动和非正式的互动 22.有效师幼互动的支持策略：

（一）激励式互动策略（1.）情境感染（2）语言催化（3）情感分享

（二）追随式互动策略（1）环境创设（2）变换调整（3）（耐心等待（4）及时反思

（三）挑战式互动策略（1）问题质疑（2）启发思考（3）推动深化

23.幼儿园教育活动评价的基本原则：尊重性原则、科学性原则、全面性原则、情境性原则、个别化原则。

24.幼儿园教育活动评价的内容：对幼儿学习的评价、对幼儿发展的评价、对教师“教”的评价。

25.对教师“教”的评价：

（一）对教育活动目标的评价（统一性、整合性、针对性、操作性）(二);对教育活动内容的评价(1)适宜性，有效性（2）针对性，挑战性（3）多元性，整合性（4）自然性开放性

（三）对教育活动方法的评价（1）适宜性（2）有效性

（四）对教育活动环境材料的评价（1）相宜性，启发性（2）多样性，开发性 26.幼儿园教育活动评价的内容（从老师角度考虑）

（一）对幼儿学习的评价（1）幼儿对教育活动带参与度（2）幼儿的情感态度（3）幼儿的学习方式（4）幼儿在教育活动中的互动

程度（5）幼儿在教育活动中的能力（6）幼儿的学习习惯 27.试述探究式学习模式用于幼儿园教育活动的意义与价值

（一）满足儿童探究的本能使其获得亲身参与探究的体验.(1)为儿童提供亲身探索主动发现和创造的学习环境（2）在不断的探究活动中引导儿童拓展探究范围，学习并获取更有效 的探究方法和手段

（二）促进儿童的积极性思维培养发现问题和解决问题的能力（1）培养儿童的问题意识，主动去发现和探寻隐含在现象或事物背后的问题，引发积极的思考合作和互动（2）发现和探寻隐含在现象或事物背后的问题，引发积极的思考合作和互动另一方面能够促使儿童努力地去解决一个个伴随着不断的探究而呈现的问题

（三）促进知识的整合，培养和提高儿童学以致用的能力（1）通过调动已有的经验实现在知识整合基础上更深入的探究和学习（2）能够在获取新经验的过程中促进学以致用能力哦的培养和获得

（四）有利于儿童科学态度和科学精神的养成（1）将开放民主平等的态度进入学习（2）为儿童日后独立性，自主性，批判性，等科学精神的养成奠定良好的基础。

28.如何理解合作式学习中的教师作用（1）老师以一个平等的合作伙伴身份指导和引领儿童学习（2）在目的性不明确的学习活动在老师的介入和推进下成为一个有意义的促进儿童交流和共同建构的学习过程（3）教师的鼓励和支持不仅能够是他们逐渐学会合作，而且能慢慢体会到合作的成功和乐趣

29.体验式学习特征：由四个元素组成，（1）具体体验，（2）观察与反思（3）抽象概念的形成（4）在新情境中检验

30.图式：图式就是任何心理发展阶段的结构，它是人类认知事物的基础或者说是认知结构的起点和核心

31.同化：认知结构新的知识融入到原有的知识，原有图示来顺应新的知识

32.幼儿园精神环境：主要是指幼儿园的人际关系及一般的心理气氛

33.物质环境是幼儿园教育活动展开的必要条件和基础，精神环境则是影响和制约教育活动质量的重要因素两者缺一不可。

34.探究式学习：指一种以学生自主的发现探究和解决问题为主的学习方式。

35.合作式学习：以“合作”为基点，针对传统教学忽视同伴相互作用的弊端，以改善和促进课堂活动的集体氛围，加强学生良好的非认知心理科品质，为达成特定共同目标而展开的一种高效的学习形式 36.体验式学习：学习者亲身介入时间活动，通过认识体验和感悟，在时间过程中获得新知识技能态度的方法

37.接受式学习：学生通过教师呈现的教材来掌握现成知识的一种学习方式

38.幼儿园活动评价：是幼儿园教育评价中的一个重要组成部分，也可以理解为是一个收集教育活动相关方面的信息并依据一定的客观标准或评价者的立场，观点对活动过程诸要素及活动效果做出衡量判定或赋予其价值意义的过程