浅谈幼儿园数学教育教学的特点

第一篇：浅谈幼儿园数学教育教学的特点

浅谈幼儿园数学教育教学的特点

我们都知道数学知识具有抽象性和严密的逻辑性，它的知识性、抽象性、概括性很强，所以幼儿学习时容易产生枯燥乏味的感觉，给教师的教学带来了不少困难。因此，教师在教学时必须依据数学知识的这些特点，选择有效地教育方法才能收到良好的教学效果。

一、幼儿园进行数学教学的意义

1、数学是现代科学技术的基础和工具，是每一个人应具有的文化素养之一。

2、数学是幼儿正确认识周围世界的需要。

3、为幼儿以后入小学学习创造有利条件。

4、通过数学教育有利于促进幼儿的思维和智力的发展，培养学习兴趣和优良品质。（随着我国社会主义现代化建设的不断发展，数学在各个领域的应用日益广泛、深入，掌握一定的数学基础知识和基本技能，已成为每个人应当具备的文化素养之一。数学是中、小学的一门主科，作为学校教育的预备阶段的幼儿园，也应把数学教学作为教育工作的一个重要组成部分。幼儿掌握一些粗浅的数学知识，才能使他们比较正确的认识周围客观事物，清楚的用语言表达自己的思想；掌握一些粗浅的数学知识才可以为他们进入小学学习数学做较好的准备，有利于中、小学提高学生的数学水平。一些心里试验表明，在这个阶段采用合理的教学方法，适当教给幼儿一些数学知识，可以促进幼儿的思维和智力得到较快的发展。人智力发展的速率是：1岁时达到20%，4岁时达到50%，8岁时达到80%，那么就是说人的智力的四分之三是在如小学前形成的。幼儿的一个特点是求知欲非常强。通过各种活动教给幼儿一些数学知识，还有助于幼儿的求知欲，培养幼儿的学习兴趣。)

二、幼儿园数学教育的目标

1、注重培养幼儿积极的情感和态度。（如：从小广告纸上发现数字，从生活上引导兴趣）

2、注重幼儿习得数学知识，培养数学意识。{如：用卡片点数OOOOOOOOOO横着数，再环形数数，还可以组成长方形来数，（不要讲方法，让孩子自己数，报数，讲方法，找方法。教师可以提问：数过的这张卡片还能不能再数呢？让孩子们自己去探究去思考。）} 幼儿思维水平特点与数学知识本身的特点 实物－图片－点卡－数字

3、注重发展幼儿的思维能力。数学是思维的体操。

4、注重培养幼儿良好的学习习惯。使用和整理材料规则

运用数学知识的习惯

{如：你知道家里有几口人吗？

统计家人（男人、女人）（大人、小孩）（戴眼镜的、不戴眼镜的）

家里的玩具

一切可以统计的}

三、幼儿园数学教育的内容

•１、集合概念 •２、数概念 •３、几何图形 •４、量的概念

•５、时间概念和空间概念

（一）集合概念

•集合——具有某种共同属性的单个物体所组成的整体。

•属性是指物体的某一个特征，如名称、大小、形状、颜色、功能等。•集合包括对应、分类、排序等内容。

近些年来心理学家和教育工作者的研究表明，幼儿数概念的形成起始于对物体集合的感知，幼儿对物体数目的理解是建立在对物体的分类、排序和比较的基础上的。所以可以说，幼儿学习对物体进行分类、排序和比较多少是学习认数和计算前的准备阶段，也是发展幼儿思维能力的重要途径。１、对应(比较)对应－－是在两个集合中，其中一个集合里的任何一个元素按照确定的对应关系在另一个集合里都有一个或几个元素与它相对应。培养幼儿的初步比较能力，一般有以下几种方法：

（１）重叠比较 是把第一组物体从左到右或从上到下排成一行，再把第二组物体一个对一个地分别叠放到第一组物体的上面，然后比较两组物体的多少。（如一个碗里 放一个勺子，一个盘里放一个苹果。）

（２）并放比较 是把第一组物体一个一个地排成一横行（或竖行），再把第二组物体一个对一个地分别摆放在第一组物体的下方（或右方），然后比较两组物体 的多少。（３）连线比较

教学时可以先教幼儿理解“一样多”的含义，再教幼儿了解“多些”、“少些”的含义）。掌握以上几种方法后，去比较时可以鼓励他们选用自己喜欢的方法。２、分类

分类－－是把具有相同特征的物体进行分组。它在生活、工作以及科学研究中有广泛的应用。它是一种智力活动，它要求人们从错横复杂的许多事物中，找出共性的东西，并分别进行归类，使人们能更概括地认识客观事物。分类是逻辑思维的一个重要组成部分。也是发展幼儿思维的重要途径之一。

幼儿分类能力的发展大致分为以下几个阶段。第一阶段：三岁左右的幼儿不能按某个特征对物体进行分类。他们在摆弄实物或玩具时，往往把喜欢或不喜欢的放在一起。第二阶段：4~5岁幼儿已经初步识别物体的某些特征和属性，也能根据物体的某些明显的特征进行分类。例如，会按物体的基本颜色、形状、大小进行分类。第三阶段：5~6的幼儿不仅会按实物的颜色、形状等外部特征进行分类，而且开始按实物的用途等特征进行分类。但幼儿时期的分类活动，还离不开具体的情景。在教分类教学内容时应遵循：由易到难，由简到繁的原则进行。按物体的某一个特征进行分类 按物体的两个特征分类 按物体的特征进行二次分类 按物体的特征进行三级分类

3、排序

排序——是根据物体的差异按一定的次序或规则进行排列。

•排序有正排序和逆排序两种形式。

教幼儿学习排序时，应根据每个年龄班的不同教学要求，从易到难地进行教学。教小班幼儿按物体的大小、长短排序；教中班幼儿按物体的高矮、粗细、厚薄排序；教大班幼儿时按物体的宽窄、多少排序。另外还可以教大班孩子按特定规律排序，初步培养幼儿的探索精神。初步感知交集概念(如：准备两个空心的大圆和红色的各类图形有不同颜色的圆形，活动前教师随机给幼儿一人一种图形，贴在胸口。教师出示两个空心的大圆，告诉幼儿分别是圆形的家和红色图形的家，引导幼儿把身上的图形送回家。提出疑问：红色的圆形该住在哪儿？ 引导幼儿讨论：有没有办法让红色的圆既能和圆形住在一起又能和红色的图形住在一起呢？最后得出方法：把两个圆重合一部分，这是两个圆的交集，也就是红色圆形的家。)初步感知集合（总数）与子集。

（如 今天来的小朋友多还是男孩子多？）

（二）数概念

•数概念――是引导幼儿感知事物的数量及其关系。

•数概念教育的内容主要有计数、序数、数的守恒、数的分解和组成以及数的加减运算。

１、计数

幼儿数概念的发展是从计数开始的，计数能力发展的顺序是：先口头数数，然后按物点数，再到说出总数，及按群计数。只有当能说出物体的总数时，幼儿才算理解了数的实际含义。幼儿对基数的认识，主要是通过计数活动来实现的。小班

学习口头唱数1－10；

会手口一致地从左到右点数5以内的实物并说出总数；

会按数取物和按物取数，并学习一些常用的量词。中班

学习10以内数的形成，会用数字表示物体的数量，能理解数的实际意义和数与数之间的数差关系；

学习10以内的基数，会顺着数、倒着数和学习目测数群，学习不受物体空间排列形式和物体大小等外部因素的干扰，正确判断10以内的数量，感知10以内自然数列中相邻两数的等差关系。大班和学前班

学习口头数数1－100；

能倒数20以内的数；

认读和书写10以内的自然数和“0”；

学习目测群数，能按数群2个2个、5个5个、10个10个地数数；

认识10以内的相邻数和单双数。

2、序数

序数——指集合中元素的排列次序，用“第几”表示。幼儿对序数的理解比基数晚一些，2~3岁幼儿分不清基数与序数，常常混淆；4~5岁的幼儿，序数概念有了较快发展；经过适当的教育，5岁左右的幼儿可以理解和掌握序数的含义。教学时可分为两段安排，先认识5以内的序数，再认识10以内的序数。

3、数的守恒

数的守恒是幼儿对数的认识不受物体的大小、形状、排列形式等因素的影响，正确认识10以内数的意义。（如 一个盘里放2个苹果，一个盘里放2块糖，哪个放的数量多； 横着摆五个图片，斜着摆五个，让孩子观察它们的多少）。４、学习数的分解和组成

学习数的分解和组成，使幼儿知道在自然数列中除了0和1以外任何一个数都可以分成两个部分数，这两个部分数可以合成原来的数。为学习加减法打基础。５、数的加减运算 幼儿学习加法和减法跟认识数一样，也有其自身的特点，也有一个逐步发展，逐步提高的过程。调查表明，3~4岁的幼儿大都不理解加、减法的含义。如果问幼儿“2加1等于几?”幼儿不理解，对问题也不感兴趣。若问“妈妈先给你2块糖，后来又给你一块糖，一共给你几块糖呢？”幼儿就会兴致勃勃地说，“一共给我3块糖。”但是让他们说出用什么方法计算或列出算式就感到困难了。所以必须经过各种实际的计算活动才能逐步理解加、减法的含义。4岁以后逐步学会利用实物进行加、减计算。例如，他们常常用一只手的几个手指表示一个加数，用另一只手的几个手指表示另一个加数，然后算出一共是多少。但是这个时候，他们必须依靠直观动作，大都用逐一点数的方法求出得数。到5岁左右，在成人的教育下，有时不用逐一点数，而用眼睛看看之后就能说出得数。但往往说出得数以后，再用手逐一点数，才能放心。5~6岁的幼儿，由于抽象思维出现了萌芽，在成人的教育下，多数能脱离逐一点数实物，进行抽象数目的加、减计算。

所以幼儿学加减运算需要经历三个阶段：

第一阶段——以具体的实物、图形作为工具，运用实物进行加减运算的阶段。（实物：2个苹果+1个苹果=3个苹果）

第二阶段——幼儿把抽象的数想象成具体化的东西，运用表象进行运算的阶段。

第三阶段——幼儿摆脱了实物和形象化东西的帮助，直接运用抽象的数字进行运算的阶段。（也就是说能用数字和符号来列式计算了２＋１＝３）

（三）几何形体 幼儿认识几何形体有以下几个特点：要经历一个由粗到细的过程；平面图形和立体图形容易混淆；认识几何形体受摆放位置的影响。例如小班即使是熟悉的正方形把它偏转45度，孩子们就有可能认不出来。教学要求：

小班——认识圆形、正方形和三角形（平面图形）中班——认识长方形、梯形、椭圆形和半圆形

大班和学前班——学习认识几种常见的立体图形，如球体、正方体、圆柱体和长方体，并让幼儿体验平面图形与立体图形之间的关系。

（四）量的概念

•任何物体都可以用大小、长短、高矮、粗细、宽窄、厚薄、轻重等特征表述。•量是可以通过测量等手段加以认识的属性。

•比较量的方法：目测比较法、自然测量法

（五）时间概念和空间概念

时间的教学要求：

•小班——认识的时间概念有早晨、晚上、白天、黑夜。•中班——认识昨天、今天和明天，知道星期的名称和顺序。

大班和学前班——认识时钟，学会看整点、半点，会看日历，并知道年、月、日。由于时间是看不到，摸不着的，不具有直观形象性，所以幼儿感知时间是比较困难的，需要成人把一定的时间单位同幼儿的实际生活经验联系起来，才比较容易掌握。例如，认识早晨，要同起床、穿衣、上幼儿园等联系起来，幼儿才能感知到。空间概念：

•小班认识上下、里外，学习以自身为中心区分上下，并会向上、向下等指定方向运动；

•中班认识前后，学习以自身为中心和以客体为中心区分前后；

•大班认识左右，学习以自身和以客体为中心区分左右；会向右、向左方向运动。

四、幼儿数学教学指导策略

策略一

•让幼儿在操作中学习数学（心里学家调查表明，幼儿的动作发展在幼儿智能发展中占有重要的地位，他们研究得出：大脑指挥双手，双手又促进大脑，让幼儿多动手，可以促进他们的感知能力、语言能力和思维能力。教师在教学过程中应多为幼儿创设自主动手实践的机会，让幼儿手脑并用在操作中掌握知识，引导幼儿在操作中思考，在思考中发展创造性思维。幼儿通过自己动手操作，不仅扩大了知识面，促进了思维的发展，而且提高了学习的兴趣。例如：在教学《认钟表》时，通过设计拨一拨{拨时间}、画一画{画上指针}、连一连{制定自己一天的作息时间表等}。操作活动是儿童在头脑中构建数学概念的起步，是儿童获得抽象数学概念的必经之路）。

验证性操作活动 探索性操作活动 创造性操作活动

•验证性操作活动－－教师先讲解、演示、归纳，再让幼儿通过实物或图片进行操作验证而获得数学知识的一种操作形式。

•探索性操作活动－－指围绕某一个数学问题，让幼儿通过自己对实物或图片进行摆弄、操作、尝试、探究，发现有关数学规律的一种操作形式。

•创造性操作活动－－给某一种材料让幼儿自己设计出具有多种选择性结果的一种操作形式。

数学教学方法的变革

传统的数学教学程序是：

讲解演示－提问讨论－集体操作－练习巩固 现代的数学教学程序是： 自由探索－引导发现－交流讨论－迁移应用 策略二

•引导幼儿在生活情景中学习数学、运用数学。

呈现幼儿喜欢的数学，使幼儿喜欢数学。（例如：在“认识数字”的活动中，让幼儿带着问题去找生活中的数字，说说它的用途。幼儿会寻找到生活中所熟悉的日 历、图书、衣服、电话机、遥控器等物品，使幼儿在生活中会用一双会发现的眼睛，去不断获得新的经验，培养幼儿乐于观察生活、善于观察生活的习惯。在找找、玩玩、说说中发现生活中有趣的数字现象，把学习与幼儿自己的生活充分地融合起来，让幼儿感受到数学处处与生活同在。）策略三

让幼儿在游戏中学数学

纲要中指出：“寓教与游戏之中。”游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿教学教育的有利手段。利用游戏形式进行抽象的数学知识学习，能够有效地激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿思维的积极性，使幼儿在愉悦的情趣中轻轻松松、有趣味的学习数学。在游戏中，幼儿可获得数学知识，并有机会自由的展示自己，表达自己的感受。如果将数学知识融入游戏和和运动中，让幼儿在玩中学，在学中玩，就既可以满足幼儿的游戏和运动需要，又可以很好地完成数学教育目标。策略四

与其他领域结合学习数学。除数学课以外，幼儿园的各科教学，都在不同程度上反映有关数量关系和空间形式方面的内容。例如在语言课和常识课上，无论讲哪一个故事或认识哪一类事物，幼儿都要接触到一定的数量、空间、时间方面的词汇和知识；在美术课上，幼儿不仅要明确画什么制作什么，而且还要知道画或制作多少，物体的大小以及放置的位置等。因此，教师要把其他各科的教学和数学教学密切的联系起来，使各科教学能互相补充，互相促进。策略五

•数学教育应贯穿于一日生活之中

引导幼儿发现数学现象、运用数学知识。（陶行知先生曾说过：“在生活中学习，在学习中生活。” 新《刚要》也明确指出“数学教学要注意联系生活，加强实践活动，使学生更好地理解和掌握数学基础知识，能够应用这些知识，解决简单的实际问题。”幼儿在一天的生活中，上课只占很少一部分时间，大部分时间是在日常生活中度过的。因此，教师应有意识地引导幼儿在日常生活中随时注意观察事物的数量变化，运用已学到的数学初步知识解决生活中的简单问题。例如，在分食物和糖果时，幼儿要知道自己拿到了多少。在收拾玩具时，要清点玩具的数量。在力所能及的劳动中，幼儿可以统计劳动分工，验收劳动成果。这些活动都要用到粗浅的数学知识。在日常生活中教幼儿进行计算活动，有利于培养他们学习哦数学计算的兴趣，兵初步培养他们运用所学数学知识解决问题的能力。再例如，在认识圆形、三角形、正方形时，带领幼儿来到社会大家庭中和幼儿一起寻找这些图形，使幼儿用他们稚嫩的眼光发现了：有的房子的屋顶是三角形的，玩的球和红绿灯是圆形的，地面上有的瓷砖是正方形的墙上的瓷砖有的是长方形的等等。在学习中我们不难发现，生活中到处是数学，可以说我们生活在一个“数学”的世界中。）

幼儿学习数学是有阶段性的，教师要让幼儿在操作中学习，在教学中必须要寓教于生活、游戏之中，强调让幼儿亲手操作材料，在实际的操作中探索和学习。这样才能让幼儿获得有关数学概念的感性经验。数学教学方法没有一种固定的模式，只要立足于自己的幼儿，自己的课堂，把课堂设置成生动活泼、趣味盎然的舞台，让幼儿积极主动地投入到各种数学学习活动中。就可以达到幼儿学有所乐、学有所获的理想效果。

第二篇：六年级数学教学特点阶段总结

特点内容课堂检测是教师了解学生对本节课知识把握情况的一个重要手段，它是教学效果的反馈，在教学中有着非常重要的作用。在小学数学课堂教学中，当堂检测尤其重要，所谓当堂检测，我的理解就是在课堂上实施目标教学，重视在教学新课后，让学生进行目标检测练习，检查学生对新知识的把握情况。由于数学固然是一门很有联贯性的学科，但在实际的教学中，是每节课一个小的知识点，然后由这一个个的知识点联贯起来，构成一个完全的知识体系。这一个个看似分散的知识点又是一环套一环的，假如中间欠缺的多了，就会对整个知识体系的把握造成很大困难。所以在数学的教学中，要求学生牢固的把握好每节课所讲的内容非常重要。我们面对的是整个班级很多个同学，怎样才能知道每个同学把握知识的情况呢？当堂检测就可以够较好地解决这个题目。数学课堂教学中引进改错卡这一特点，即把学生作业中出现的各种错误作为新的信息源，对学生进行再教育。以寻求课堂效果最优化为目的，以巩固应用新知为主要任务，目的是及时针对学生作业中输出的错误信息，集中分析订正，使学生正确把握新知识。并在改错中化知识为能力。特点情势当堂检测的情势可以多样化，根据本节课所讲授的内容，可以是记住几个公式，也能够是做几道计算题或是利用题；可以在书上填几个空，也能够是在作业本上做一次作业；可以是口答，也能够是笔试。只要是紧扣本节课的知识点，能够检测出学生的把握情况就可以够。改错卡练习的情势应结合具体内容而定，练习情势的设计也应围绕这一系列要求安排得有坡度。可 做单项练习，如判定题、找出各题错误处、改错题等练习；也能够综合练习；可以把各类错题印在作业纸上，课上发给学生改，也能够让学生建立改错卡，对自己作业中的错题重新分析订正；还可以把学生分成小组，让每个人轮番当小医生，给别的同学作业中的错题进行诊断、改错等。特点做法学生在学习数学知识时，由于理解得不好，假如不在最短的时间内得到矫正，就会构成错误的定势，以后将要花费较多的时间和气力才能纠正，有的学生乃至很难弥补首次认知的不足。对那些普遍存在的题目，我们可和时地在课堂上进行集体讲授订正，而对个别存在题目的同学，由因而当堂检测，老师只要指出，学生就可以很轻易地改正过来，避免了由于时间拖得太久，学生以为自己的理解是对的，构成了思惟定势就麻烦了。对做错的题目，学生在改错卡上认真改错，再让老师检查确认正确即可。实施措施

1、引进改错卡，优化课堂效力。

2、对学生所学知识进行当堂检测，弄好知识落实。特点成效

1、当堂检测对培优补差也很有帮助。在老师了解学生检测情况的同时，优生会完成得比较快，我们可以在肯定他成绩，让他取得成功喜悦的同时，看他能不能找出多种方法来解决题目，也能够让他再攻克更难一点的题目。同时差生也能够取得更多地关注，发现他的错误，并由此了解他在知识的把握中还存在的题目，面对面的指导学生更轻易理解和把握，并且也能够帮助差生克服学习中的畏难情绪。

第三篇：一对一教学特点

1对1个性化辅导实实在在提高孩子成绩

1、个性化咨询诊断，找出学习难以提升的根源:学大1对1咨询：根据科学的评测方法及丰富的教学经验，为学生提供1对1咨询诊断

2、根据学生的学习薄弱点，定制个性化辅导方案:1个孩子1套学习方案，选择最适合孩子的专业教师和特色教材

3、特聘全职一线资深教师，1对1专职辅导:1个老师辅导1个学生，10多位特/高级教师，100多位重点中学骨干教师，随您选择

4、全程跟踪，课后24小时答疑解惑:课后学生的学习情况由学习管理师跟踪督导，一个学生享有一个教师团队

第四篇：体育教学特点

体育教学特点2009-09-22 14:40:52| 分类： 默认分类 | 标签： |字号大 中

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体育教学是在体育教师和学生的共同参与下，采取符合体育教学任务的方法，指导、激励学生积极主动学习体育和卫生保健知识，掌握运动技术、技能和锻炼方法，增强学生体质，培养良好的思想品德的一个有组织、有计划的教育过程。

体育教学是学生的认识活动，具有学生认识活动的一般特征。由于体育这门学科技术性强，体育教学又有它自身的特点，认识和掌握这些特点，才能遵循认识的一般规律和体育教学的特殊规律，严密组织教学，提高教学质量。

（一）体育教学以传授体育技术、技能为主要内容，其根本目的在于增强学生体质

学生学习体育这门课程，最终目的是为了锻炼身体，建设祖国。锻炼身体的主要手段是各种各样的运动项目。这就决定了体育这门课程的主要内容是体育的技术。经过反复实践而转化为技能，掌握锻炼方法，同时，要学习体育科学知识，以指导身体锻炼。就体育技术和知识而言，教学内容中，体育技术的比重要大大超过体育的理论知识。

把体育课程与其他文化课程的教学内容作比较，其他文化课程的教学内容是以各门课程的文化知识为主，学生掌握这些文化知识，将来用于生产实践和社会实践。而体育课是技术教学，主要是用于身体实践。两种课程的比较，就鲜明地体现出体育教学内容的特点。

（二）体育教学以机体参与活动和教学组织的多样化为其特征

文化课教学主要是通过思维活动去掌握科学知识，体育课教学也要通过思维活动，但学生还要在机体活动过程中，通过肌肉感觉，把信息传递到中枢，经过分析、综合，去达到对体育技术、技能的理性认识。没有机体的参与，是不可能掌握体育技术教学内容的。

机体在参与活动的过程中，经过反复的条件刺激，建立起条件反射，掌握体育技术。这个过程既是学习体育技术的过程，同时又是增强体质，提高学生健康水平的过程。

体育教学是在活动过程中进行的，青少年身体、心理都处在发育、成长过程，精力充沛，求知欲旺盛，活泼好动，而且一个几十人的班集体，男女生性格各异，素质水平、活动能力各有差异，还有环境的干扰和场地、设施等制约，这许多因素就决定了体育教学组织的复杂性和组织形式的多样性。体育教学要运用教育学、社会学、生理学、心理学、伦理学等多学科知识，去精心组织一节体育课教学，使体育教学过程符合教学规律的要求。

（三）体育教学以对学生品德、心理品质培养的特殊作用，显示其鲜明的教育功能

体育运动有它自身的特点，体育的竞赛性可以培养学生具备当代社会的竞争精神。体育的规则，可以培养学生诚实、守纪律的品质。运动要克服自身生理负荷和器械、环境、自然条件的困难，可以培养学生刻苦耐劳、勇于拼搏的意志。体育活动具有群体特征，可以加强人际交往，增进学生之间的友谊和团结，培养集体主义、爱国主义精神。

当代社会需要年青一代具备的品质，是许多学科所难以做到的，体育运动自身的特点，对学生品德和意志品质的培养具有特殊的作用。在跨世纪的人才培养中，体育教学显示了其鲜明的教育功能。

当今世界正面临着一场新技术革命。这次技术革命，既给各国提供了发展的机会，也迫使各国面临严峻的挑战。从某种意义上说，穷国和富国都处在同一起跑线上，对于正在实现四个现代化的中国来说，是一个与发达国家缩小差距的极好机会。科技的进步，关键是人才，人才的关键是教育。提高人口的素质，提高中华民族的整体素质，才能在这场新技术革命的挑战中取得主动。

体育是提高人口素质的一个重要手段，在增强体质的同时，还担负了思想素质培养的重要使命。体育教师在从事体育教学的时候，要站在实现社会主义现代化的高度，把体育教学与整个国家的政治、经济改革联系起来，体育教学才不会迷失方向。体育教师对体育教学的特点认识越深刻，就越能发挥体育在人才培养中的特殊功效，提高体育教学质量，为提高中华民族的素质，在社会主义现代化人才培养的光荣使命中。作出更多更大的贡献。

第五篇：我的教学特点

我的教学特点

牡丹江市大团逸夫学校

李凤茹

参加工作十四年来，多次参加各种不同层次的听课教研活动。领略过许多教育界精英们独特的教学风格，他们精湛的教学技艺让人情不自禁去羡慕、崇拜。与各位名师对比，我觉得自己在小学数学科教学中还有许多不足，还需要在今后的教学中不断地向他们学习。如果非要总结出自己的教学特点，我认为有以下几点：

一、在教学中能注重营造民主、平等的课堂氛围

数学知识是枯燥乏味的，在教学中我善于根据学生的年龄特点和教学内容，为学生创设民主、轻松、平等的课堂氛围。学生在课堂上可以指出老师的错误，并因此得到表扬；可以提出与同学、老师不同的解题思路，并因此得到同学的掌声；有时学生在课堂上可以不举手就回答老师的问题。在这种轻松、活跃的课堂氛围中，学生敢于说自己想说的，乐于说自己所想的。在我的启发下，学生总会找到解决问题最恰当的方法，课堂教学效果也比较好。

二、教学语言准确明晰，具有科学性。

作为一名教师，要上好课、教好学生，不但要有深邃的思想、渊博的知识和娴熟的教学方法，还要讲究教学语言的艺术。数学是一门严密、精确的科学，数学语言表达必须严谨、科学。教学中我常对自己的教学语言进行反思，并努力做到在概念的揭示、问题的剖析、内容的阐述时，都必须用正确科学的语言表达。教学语言努力做到简洁明快，干净利落，不拖泥带水，不罗嗦重复，三、让每个教学环节都扎实有效

每节数学课，都有不同的教学重点和难点。为了使课堂教学有效，我在进行教学设计时，尽量做到每一个教学环节都踩得扎扎实实。让学生的原有知识结构，在教师的引导和学生的自我探索中，得到巩固和提升。对每个教学环节尽量做到有必要小结，使学生对所学的内容更加清楚、明白。

但在课堂教学中，当学生说出的答案正确、完整时，我总是习惯于千篇一律地说“很好”；当学生说的答案不正确时，我也总是习惯于说“你再想一想”。很多时候不能及时把学生身上的优点和错误一针见血的指出来，而且评价的语言过于简单，形式过于单一。今后还要努力使评价成为激励学生的金钥匙。