关于交互式教学模式[★]

第一篇：关于交互式教学模式

关于交互式教学模式讲座

一、优化教学环节，课题研的层次.1、教学的参与，师生的参与，正向的参与积极的参与，是能够具体实现的。

参与的重要特点：注意力。

（1）参与的方法和途径

（2）参与的时空（思考的时间）

关于空间学生应有活动，不是静坐。

（3）参与效果，即有效性。

（4）参与的主动性：

抽学生回答问题（被动）学生举手回答问题是主动性。被子动转化为主动。

注意：无效参与的形式。

（5）注意参与的层次。

A 分层教学。B合作教学，合作学习。C教学交往：形式、方法、途径、原则。D实际教学互动。

相互启发、相互制约，角色的转化。

相互反馈。相互评价，角色互补，相互补充、相互思考。

二、课堂教学交互的共同原则。

1、主体性原则。

学生参与的主体，互动主体，学习的主体，合作的主体，交流的主体。

2、有效性原则

１

交互、原动是否有效。

3、平等自主原则。

学生这个原则，就可以可能交互互动，是合作性的互动。

4、多向性原则。

交往互动的多向性，多个主体之间互动。

5、适度调整的原则。

三、交互的特征。课堂的外在交互表现。

1、良好的教学范围。

2、良好的教学情景氛围。

3、师生积极有效的参与。

4、师生间多向交往。

5、师生多纬度多层面的互动。

6、有效的反馈一调整。

这是总课题组的总结的理性框架。

第二、优化教学过程，实施教学的交互。

1、尊重学生的个性，创设平等的氛围，学生的不安全感，压抑了学生学习的主动性，不能忽视学生的存在，剥夺了学生参与的机遇。过分强调学习纪律、整齐划一，不能把学生当士兵。

2、要充分分解学生学习的起点与需求。

制定教学的起点的任务。

同教学的起点目标任务，仍然是教材，由教师制定的，而不是根据学生的起点和需求而制定的。

学生的需要产生动机，有动机才有行动。有行动才会自我实现。

２

教学课堂安排要结合学生的需求。需要了解什么，根据这样的引导行动达到学习的自我实现。

改变教师教什么，学生学什么的模式。

3、创设良好的学习情景，满足学习学习的主动性，景是物化的客观存在的不带色彩的。

教学是体现情感要素的活动。即教学情景。

叙述问题情景（体现悬念），一般性问题，特征

行动情景，演讲情景，演示情景。

特别：问题情景可以改变人认识的平衡，产生一种心理压力，导致人探索欲望。强化了学生学习的成功的动机。

如：奇怪：什么叫奇怪，情景是奇怪。

所以对问题的设计，应有具体的情景。

设计引入情景。

只有在情景中，学生才会主动地参与学习。

4、强调知识的特征过程，注意学习的研究和探究性。

是思维的形式和发展的过程。

重结论，轻视结论都有一个学生如何获得的过程，比如：函数，直线点0，0，点1，3 为什么取0，0 学生自己获得。

小学生学习圆周率

提高学生找规律。

初中植物（双流棠湖中学），全国一等奖。

它之所以得一等奖就是改变观念。

把验证实验变为探索实验。

３

研究性课堂。

5、提高课堂教学的效益。

（1）问题、提问应有科学性。

（2）提问明确，重点条件明确，时空明确。

（3）问题有严密的层次性。

有简单问题、复杂问题。

A了解性问题（是什么？）B理解性问题（为什么？）

C运用性问题（实际应用）D针对问题，同意计划性。

（4）评价的及时性。

（5）评价的激励性。

（6）面向全体学生提问。

（7）提问经予学生思考讨论的时间。

6、了解学生学习状态，调整教学方法。

通过各种反馈了解状态。

学生面部状态，学生作业状态。

课题研究思路。

1、分学科，案例是基础，以课堂为基础。

2、如何体现课堂教学的交互有哪些？

3、影响课堂教学的交互有哪些？

交互式课题研究原则，外部特征，途径。

交互式课题模式的条件，物件。

４

第二篇：基于虚拟现实技术的交互式教学模式

基于虚拟现实技术的交互式教学模式

（武警石家庄士官学校 河北 石家庄 050061）

【摘 要】虚拟现实技术可以广泛应用在教学活动中，并且可以带来切实可观的效果。以虚拟现实技术为发展趋势的信息技术日新月异，当它被应用到教育领域时，能够提供逼真的实验环境和事件场景，内容组织安排特别强调学生主动参与来构建知识结构，使学生由“被动听讲”转变为“主动学习”。文章旨在分析探索以虚拟现实技术为基础、以交互式为导向的数字教学模式。

【关键词】数字教学；虚拟现实技术；交互式；教学模式

虚拟现实技术具有超越现实的虚拟性。它是伴随多媒体技术发展起来的计算机新技术，虚拟现实技术的发展和应用，使人机交互更好地与日常生活经验相契合，为交互式的教学方法提供了技术支持。通过研究人的行为，运用交互式的教学方法，探究以虚拟现实技术为代表的先进技术在未来数字教学模式中的应用。

1.虚拟现实系统的构成 虚拟环境 它由虚拟环境发生器所产生，且可让使用者通过传感器件和作用器件与之交互，这种交互的结果是使用者有全身心进入这一环境的感觉。

传感器件 它将虚拟环境中的物体的形、动作、声音等进行转换，使人能获得视觉、听觉、触觉等多方面的感觉。这些感觉与他以往在实际环境中的感觉一致。

人 虚拟现实实质上是一内含反馈的闭环系统，只有人的存在才能使这一反馈环路有效成立。所以人是VR系统中不可缺少的成分。人通过传感器件感受虚拟环境的存在.又通过作用器件去影响虚拟环境，使其作出相应的变化。

虚拟环境发生器 它能产生使用者所需要的虚拟环境，且能通过作用器件传来的作用信息。了解使用者的位置和动作。并对已产生的虚拟环境作出相应的修改。

虚拟现实所建立的虚拟环境是基于真实数据数学模型组合而成的，技术标准严格遵循项目设备的标准和要求，建立一个逼真的三维场景，对设施进行真实的“再现”，可以使学员在虚拟场景中人机交互，同时可以减少理论或实践知识掌握不周全造成的设备损坏和安全事故，提高了项目任务的学习质量。

2.虚拟现实技术与交互式教学分析（1）人机交互。人机交互的方式可以分为数据交互、图像交互、语音交互和行为交互四类，其中行为交互是当今社会研究的重点，它是指通过身体的姿态和动作来表达意思。计算机通过用户行为能够预测用户想要做什么，并以此来满足用户的需求。现代教学，教的内容趋于多样化，学生的需求也趋于多样化、多层次，每个学生的个体差异也更为突出，怎么针对这些新的特征，利用更好的交互技术，使教与学的内容在数字化的平台上，更好地照顾学生的个性化特征和需要，更好地实现教师个体与学生个体之间以及学生群体之间的相互交流、互动学习就变得尤为重要。

（2）现代教育与数字教学。数字教学是指教师和学习者在数字化的教学环境中，遵循现代教育理论和规律，运用数字化的教学资源，以数字教学模式培养适应新世纪需要的具有创新意识和创新能力的复合型人才的教学活动。随着计算机和互联网技术的日益发展及应用，数字教学模式主要应用于多媒体教学和网络教学领域，并逐渐深入到学习的方方面面。

3.交互式数字教学模式构建 基于虚拟现实技术的交互式数字教学模式，能够通过虚拟现实技术，以文本、图片、影像、声音、数据采集及感应技术、影像及数字感知内容为主要交互媒体，以自然式的交互方式，配合可互动操作的动态信息、仿真模拟、各种感觉与知觉的数字反馈技术，多维度、多媒体、多人互动式地展示IM及时通讯、留言板等多种形式的数字内容，以教学的核心内容为课程组织的基础，构建适应当下以数字信息为主要教学内容的互动式教学模式。基于虚拟现实技术的交互式教学模式的构建主要从以下几个方面入手：

（1）提供多维度的丰富教学资源。有效传播多种媒体的多样化信息，提高学生对于教学内容的注意力。虚拟现实的技术能够为交互式数字教学模式设计立体的教学模式效果，将课堂理论教学、实验室教学、企业基地等实地教学相结合，理论专题研讨、案例教学、技术实践小组协作等多种教学方法交叉，利用虚拟现实技术呈现理论公式。实现教学的开放性、时效性、针对性和实战性，提供多维度的丰富的教学资源。

（2）实现交互式因材施教的个性化教学。参与式教学的交互教学模式能够充分调动学生的积极性，构建虚拟现实的实验学习环境，根据每个学生的个性特点及专长，搭建适合学生的个性化教学实验环节，模拟搭建实验环境，让学生充分展开想象，模拟仿真其实验效果，预演实验结果，有助于提高学生对于课程内容的参与度和认知程度。另外，学生还可根据自身的兴趣点，专项选择适合自己发展特点的学习内容，个性化地定制学习内容。教师可根据每个学生的学习情况，跟踪分析其学习结果，对症安排辅导及进一步深入学习的内容，提高学习效率，增强交互式学习的效力。

（3）建设富有特色的网络教学平台，提供丰富多彩的专题知识和扩展的学习资源。由于当前各学科发展变化都比较大，各学科间相互交叉，学生的知识涉及面也越来越广泛，综合性强，新兴交叉学科与原有学科之间的传承变化都面临着很大的挑战。由于教学的具体内容和对象变化非常迅速，很多问题在课堂上只能点到为止。因此，充分利用虚拟现实的技术，搭建交互式的数字教学平台，可以有效管理丰富多样与不断发展变化的教学资源，为学生提供进一步了解相关知识的课余辅导材料，有效整合、分享国内外各名校的免费教学资源，提供学校各学科教师间、各届学生间以及校企之间的有效沟通平台，形成分享式与定制式结合的学习资源库。

4.总结 随着三网合一以及云计算等信息技术的发展成熟，基于虚拟现实的网络学习资源库也变得更为可行。专题知识由各教师提供最新的相关领域的理论、实践方法等内容，并要随时更新。这些资源库能够有效地传承文化，整合教学资源，为师生及校企、社会提供帮助。总之，基于虚拟现实技术的交互式数字教学模式，必将全面推动教学质量的提升。

参考文献

[1] 《通用分布式虚拟现实软件开发平台的研究》邓志东，于世良。系统仿真学报，2008，20（12）

[2] 《虚拟现实技术的最新发展与展望》司光亚、李志强。计算机学报，2007-07-09

第三篇：交互式教学

交互式教学

交互式教学最早由 Palincsar于1982年提出，之后又得到了进一步的研究和发展，它是在支架式教学理论的基础上发展起来的一种教学模式。交互式教学是在宏观教学情景下，在多点自由切入的教学平台上，教师的教与学生的学围绕某一个问题或课题进行平等交流和自主互动的一种教学方法。它具有重要的教育价值。

交互式教学的特点是着眼于培养学生特定的、具体的用以促进理解的策略。实际上，交互式教学重视学习者之间的相互支持和促进，教师应帮助学生就课文的理解来展开讨论，而不是只做字句的重复，灵活地利用学生的理解，把它与新知识联系起来；对话应有主题、有方向；让学生和老师都明白教学目标；同时教师对学生的发言所做的评价应该能引导学生更积极地作出建构性的反应。综上所述，我们认为，交互式教学是在宏观教学情景下，在多点自由切入的教学平台上，教师的教与学生的学围绕某一个问题或课题进行平等交流和自主互动的一种教学方法。

彰显人的发展本质，完成自我实现

教育人类学认为，人出生时在本能上有巨大的缺陷和匮乏，既简单又极不完全，然而，正是人的这种不完备性、未待定化，赋予了人自我塑造的巨大潜能，而正确塑造自我的一个关键手段就是通过教育发展各种潜能，应付复杂的环境，进行有意义的创造。人还具有自我肯定的本质。没有自我的人不成其为人，人的发展必然包含自我发展，自我是人的基本结构之一，它既是人与他人作用的依据，也是同化顺应外界客体的基础。人的自我肯定一方面表现出人的活动是自觉活动，既考虑他人又符合自己的需求，既能预定长远目标又能反馈结果，根据结果反省自我，使“主体我”与“客体我”相统一，另一方面也使人意识到自己的存在，自己的作用，自己在社会中的地位。而现实的教育状况是：不了解人的可塑性与内在潜力，把人放到社会准则中去塑造，向儿童灌输一套成人认定的理想信条和知识体系，是对人的本质的最残暴的扼杀和践踏，是对人的潜能的最野蛮的摧毁和打击，也是对人类本性的完全背叛。因此，语文交互式教学通过自我交互充实生命内容，实现个体自身的最佳发展。

第四篇：交互式电子双板教学模式

第1节物质跨膜运输的实例

一、教材分析 《 物质跨膜运输的实例》是人教版普通高中新课程标准实验教科书生物必修1《分子与细胞》中第4章第1节的内容。这一节内容包括细胞的吸水和失水、物质跨膜运输的其他实例两部分内容。本节以物质的跨膜运输为主题，将水的跨膜运输作为一个实例来分析，使学生能通过学习细胞的吸水和失水，认识细胞吸水和失水都是顺相对含量的梯度运输，初步认识膜的选择透过性。通过学习其他物质跨膜运输的实例，认识物质跨膜运输并不都是顺浓度梯度进行，进一步认识膜具有选择透过性。

二、学情分析

在此之前学生已经学习过细胞膜的结构和功能，具有了一定的基础，能比较容易的理解动物细胞的细胞膜是半透膜，植物细胞的原生质层是半透膜。

三、教学目标

1、知识目标

（1）说出细胞在什么情况下吸水和失水。（2）举例说明细胞膜是选择透过性膜。

2、能力目标

（1）尝试从生活现象中提出问题，作出假设。（2）学习进行探究问题的一般方法和步骤。（3）熟练制作临时装片和操作显微观察。

3、情感态度与价值观

（1）参与课堂讨论与交流。

（2）养成良好的实验习惯，如及时清洗和摆放实验用具，爱护实验卫生等。

四，教学重难点 教学重点

1、如何进行探究实验，其基本方法和一般过程。

2、渗透作用；细胞是一个渗透系统。

3、细胞膜不仅仅是半透膜，还是选择透过性膜。

教学难点

1、如何发现问题和提出问题。

2、如何设计实验过程（材料、实验用具、试剂的选择，实验结果的预测，操作的细节）。

3、细胞膜不仅仅是半透膜，还是选择透过性膜。

五、教学方法

自主学习法，讲授法，讨论法，实验法，演示法，练习法

六、课前准备

教师：准备课件和相关资料;将学生分为四个人一个小组； 学生：课前预习

教学资源与工具设计

1.PGP交互式电子双板系统。2.利用PGP软件制作的课件。3.加分计时器

七、教学过程 环节一：创设情境，导入新课

创设生活情境，两个白板中分别显示出植物细胞失水和梨子失水图片，实现资源简介联系，让他们观察右板中的常见例子，解释为什么会发生这种现象，激发他们学习的欲望和新知识的兴趣，导入新课。

环节二：预习检测，评价反馈

为了评价课前预习情况，老师准备了自我评价和习题测试等课堂活动。活动中，教师作为裁判，使用加分器，小组答对一题加一分，答错扣一分。

自我评价活动中，教师发送预习评价表到学生端白板，学生分小组互测互评，并在白板上填写评价结果。依据学生自我评价结果，对于存在不够了解的知识点引导完全掌握的小组成员给予讲解；对于书本上不能直接找到的知识点，引导学生们交流讨论，共同分析。交互式电子双板和六块学生端白板同时呈现评价，学生们用白板笔在学生端白板上天蝎，教师可以实时观察了解到各个小组学生预习自学的情况。

题目测试活动，将课后作业平移至本活动中，作为理解性练习考察学生对细胞吸水和失水的理解，将题目分为必答题和抢答题。必答题，教师端发送题目各学生端，各小组出一名学生上学生端白板作答，其他学生在练习本上作答。完成后，教师调取任一个学生答案至教师端双板，集体评价；抢答题，先呈现题目抢答后再呈现答案，抢答正确的学生讲解选择的理由，抢答错误给其他小组机会再次抢答纠正，双板左板呈现题目，右板呈现学习目标，形成参照关键意义。

检测题目如下：

1.将同一新鲜马铃薯块茎切成4根粗细相同、长为5 cm 的条,再将这4根马铃薯条分别放在不同浓度的KNO3溶液中,30 min和4 h后测量每一根的长度,结果如下图所示。下列结论错误的是()

解析:a马铃薯条长度持续增加,表明所用KNO3为低浓度溶液,为细胞通过渗透作用吸水所致。b、c、d马铃薯条30 min 时长度均变短,则表明所用KNO3为高浓度溶液,细胞通过渗透作用失水而发生了质壁分离。b马铃薯条4 h 后恢复原长,说明已发生质壁分离复原,这是由K+和N进入细胞内部使细胞液浓度增加造成的。c马铃薯条没有恢复到原长,说明仍处于质壁分离状态。d马铃薯条30 min和4 h时长度没有再发生变化,可能的原因是外界溶液浓度过高,细胞过度失水而死亡,那么,其细胞浸泡液浓度不会增加。

环节三：学生实验展示

课前布置实验任务，根据学生实验效果，教师挑选实验结果最好的学生当“小老师”，讲解“质壁分离”的实验过程，包括实验准备，实验操作，实验结果三个方面，其他学生倾听并思考“小老师”的实验，对其质疑提问，“小老师”回答不完整的部分教师给予点拨补充。

采用双板的功能，左板呈现学生实验图片，右板呈现探究内容，将学生实验结果与科学探究内容相对照，在关联对照中探究新知，“小老师”使用双板随手写书写功能，在需要标注的地方即时标注解释。学生课前做的实验内容如下： 按下面步骤进行质壁分离实验。

步骤一：在洁净的载玻片中央加一滴清水，取一片藓类小叶，盖上盖玻片。步骤二：从盖玻片一侧滴入0.3 g/mL的蔗糖溶液，在盖玻片的另一侧用吸水纸吸引。这样重复几次，使盖玻片下面的藓类小叶浸润在0.3 g/mL的蔗糖溶液中。

步骤三：在显微镜下观察，结果如图所示。

①图中A、B处的颜色分别是——-，——--。

②如果上述实验步骤二中从盖玻片的一侧滴入的是加有伊红(植物细胞不吸收的红色染料)的0.3g／mL的蔗糖溶液，则在显微镜下观察到A、B处颜色分别————。—————。

③如果将步骤二中浸润在0.3g/mL的蔗糖溶液中的藓类小叶的装片，放在80℃条件下处理一段时间(装片中的藓类小叶保持在0.3g/mL的蔗糖溶液中)在显微镜下清晰地观察到细胞结构后，为更准确地判断A处颜色，对显微镜的操作方法是——————。如果A处呈绿色，可能的原因是——-------。

填写下列表格：

环节四：教学重难点点拨

经过以上学习环节的学习探究，教师需要进一步对本节课的重难点做梳理点拨。双板左板呈现动物细胞失水及吸水，植物细胞发生质壁分离和复原的条件，引导学生掌握原生质层和重点讲解发生质壁分离的条件，配合点拨内容，双板右板播放两段视频，一个是关于动物细胞吸水，失水的动画视频，另一个是关于植物细胞发生质壁分离的视频，增强学生对本知识点的记忆力和识别力。视频播放时，使用PGP双板平台的视频打标功能，实现视频分段播放，教师能正确地控制视频的播放时间。

环节五：课堂总结，学习拓展

测试学生们是否掌握本节课内容书本上的练习近平移至本活动中，应用知识解决问题。利用PGP的交互功能，教师端发送题目至学生端，每个小组的同学合作解决自己组对应学生端白板上的题目。完成后教师把课堂交给学生，由每个小组代表讲解自己的题目，教师充当裁判记分员，给回答得好的小组加一分，并引导学生们对代表进行提问质疑和补充。

使用PGP双板的记录功能，回顾整节课内容，教师启发学生思考本节课学到了些什么，巩固新知，并统计本节课得分最高组，给予鼓励。

让学生们课下讨论并思考下列与实际生活相联系的几个问题，对课堂所学的知识进行加强： 1.玫瑰花枝条放在水中吸水和细胞吸水或失水是否有关？

2．你吃比较咸的食物时，例如你吃腌制的咸菜，连续嗑带盐的褂子等，你的口腔和唇的黏膜有什么感觉？为什么？ 3.不同的饮料浓度不同。浓度低的饮料可以用来补充体内水分，浓度高的饮料能起到这样的作用吗？生产高浓度饮料的厂家能够宣传他们的产品很解渴吗？饮料的包装说明中应当给消费者哪些关于浓度的信息？

第五篇：交互式教学一体机

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