初中数学教学研讨会交发言流材料：利用小组合作学习打造高效课堂

第一篇：初中数学教学研讨会交发言流材料：利用小组合作学习打造高效课堂

为课堂教学注入源头活水

新课标初中数学教学研讨会交发言流材料：利用小组合作学习

打造高效课堂

任何优秀的教学策略只有落实到课堂教学中，经过实践论证后才具有可操作性，才能推广并使课堂教学焕发出生机和活力。现如今，生动活泼的互动探究式教学已日益受到教师们的关注和学生的认可。临沂市初中数学“三五四” 课堂教学策略注重学生主动地获取知识，注重学生的感情经验，注重“学会学习”和“终身学习”，注重学生素质的全面发展，它可以较好地激发学生创新思维，加深学生对所学内容的理解，有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。为使数学课堂更加完善和科学，在认真贯彻落实 “三五四”课堂教学策略的基础上，我校又重点融入了有效的小组合作学习和评价。在诸多互动式教学的方式中,小组讨论式教学法是其中较重要的一种，而要使小组讨论式教学发挥其应有的功效,教师必须做好科学的小组组建与有效的评价机制。

一、合作学习小组的组建 1.小组的划分

可以根据班内人数的多少，灵活分组，也可6人一组，也可8人一组。但要注意小组的划分一定要考虑公平、公正，这样在竞争过程中，学生才心服口服，有说服力。要做到这一点，任课教师必须根据考试成绩尽可能的让8个小组的综合平均分达到最高与最低差距不超过5分，并将各小组的平均分公布予学生，让组长记录好，作为基础分，好为下一次考试后的小组评价作好铺垫，并告知每位学生，下一次考试后只要平均分比这次超出5分的小组就能受到奖励。

2.组长的选拔

组长的选拔不仅要看他的学习成绩，关键看他是否有责任心，是否有管理能力。所以，组长的任命不一定要让学生去选，教师可以根据他平常的表现，可直接任命。当然，在实施的过程中，也可多听小组成员的建议，不符合的，可随时调换。比如：我们班4组与6组两名组长，上一次的考试成绩都不是很理想，但他们非常负责，在交流问题时，虚心向比他强的同学请教，所以，很受组员的拥护，同时，自己的成绩也提高了很多。所以，组长的选拔很重要，俗话说的好：“火车跑得快，全靠车头带”，一个好的组长可以带动一个好的小组，在课堂上，他们就相当于许多个小老师，分散到各个小组中去负责同学们的学习，如果管理好了，怎能没有成效？

3．组长的标准

组长选拔好以后，教师就要充分利用好他们，如果发现问题，就要及时的给予指导和培训，我对他们的要求，主要有以下几点：

①早到纪律。我要求组长早7：10分左右准到；中午1：20左右准到。早到的目的，一是为了及时检查小组成员头天晚上的家庭作业完成情况；二是帮助个别有困惑的同学解决问题；三是督促来到的同学主动学习；四是查清本组成员哪些迟到的，以便提醒。当然，这些都是要体现在我们年级制定的评价表上。②课堂纪律。一是课堂上要关注学习不自觉的学生，时刻提醒，也可有自己独特的方法，但目的只有一个：只要组员积极认真参与学习即可；二是要控制本组组员不要跨组交头接耳，轻者提醒，重者将评价表放在违纪同学的面前，直接记录，本节课纪律得分为0。

4.组员的代号及赋分标准

为了课堂上方便老师的操作运行，我将各小组的成员分别用代号表示：第一名——第六名，分别为A1，A2, B1, B2, C1, C2。展示问题时，分别赋以不同的得分：1，2，3，4，5，6分。目的是为了激励中等生，甚至后进生，用高分吸引后进生，最起码他们会去遵守纪律，同时，也可树立学习的自信心。

二、合作学习小组的评价依据

苏霍姆林斯基说过：“没有不想成为好孩子的儿童。从儿童入校的第一天起，就应该善于发现并不断巩固和发展他身上所有好的东西。”如果没有科学健全的评价机制，小组合作学习只能是纸上谈兵。评价是人的最高智能，每个人都希望得到别人的认可和称赞，恰当的评价和激励机制在小组合作学习中起着至关重要的作用。

比尔·盖茨曾说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力”。心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。而评价工具的科学安排，最有利于让学生产生成功的体验。因此教师要积极正确地运用评价工具在创设成功情境中，对每个学生进行科学的评价，引导每位学生走向成功。

1．课堂上思维活跃，积极响应老师和小组组长的要求，积极回答老师和其他同学的问题，积极发表自己的见解，并主动到黑板展示。

2．作业和到黑板展示规范认真，书写工整有条理，在规定区域书写作答，学案、试卷、作业卷面清晰，格式规范。

3．课堂上能大胆质疑，敢于表达自己的见解，使用普通话，落落大方。在黑板讲解展示内容时，侧身面向全体同学。

4．小组内能团结其他同学，积极参与小组的讨论，积极展示和回答问题，有强烈的小组集体荣誉感和责任心。

5．讨论时能虚心倾听别人的意见，并提出合理的建议和独到的见解。能在有不同见解时合理阐述自己的观点，既要坚持自己的观点，并能主动与同学协商，最后达成一致。

6．个别同学发表非常规见解时，要认真思考，辩证分析，不嘲笑和指责。7．每个同学在自己小组内都分担一至两科的作业收交或问题征集任务，要主动负责，及时将所负责科目的建议和问题向老师反馈，并且要与组长同学一起抓好这一科的讨论、展示、讲解和作业收交。

另外，每组组长分别评价他们各自的组员，并赋分展现。一周发一次评价表给组长。同时，再找5个A2的同学担任值周班长，一周发一次评价表，让他们分别在周一至周五去评价各小组，评价表的内容，我们年级主任制定的很充实，也很实效。

三、合作学习小组给学生带来的影响

1．小组合作学习改变了老师的教法和学生的学法。传统课堂上老师是绝对的权威，老师的主导地位不可动摇，老师的言语不可置疑，而学生却是有问题不敢问，也不敢提，更不用说上台去展示了，老师满堂灌，学生却是昏昏然。但小组合作学习却打破了这一现象，学生的主体地位得到体现，老师的主导地位得以明确，学生真正成为了学习的主人。

2．小组合作学习带给学生无比的自信。以前许多同学在大家面前说话都不敢大声，但现在却能站在黑板前面，面对大家把自己的想法和解题思路大胆表达出来，通过同学们和老师对自己的肯定，不断增强自己的自信心，同时提高了表达的能力。

3．小组合作学习提升了学生的胆量和勇气。以前许多学生面对同学和老师时要不就是脸红，要不就是说话的声音很小，但现在却截然不同了，他们都敢于面对同学们和老师的目光，同时也敢去请教和提问老师了，知识上的收获彻底改变了他们的勇气和胆量。

4．小组合作学习开拓了学生的视野、培养了他们自主探究、合作交流、解决问题、共同进步的各种能力。同时，对他们将来的后继学习奠定了很好的基础。

5．优秀的小组或组长，每学期都会在学校的安排下，走出校园，进行不同形式的拓展学习。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 实践证明，小组合作学习是一种快乐学习，学生“学着乐，乐着学。” 就连原本从不听课的同学也在享受积极参与课堂学习带来的乐趣。的确，小组之间的合作使我们的课堂真正成为互动的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂！

“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。我相信，在这种教学体制下，我们学校的整体成绩必将突飞猛进，我们一初的校园将会成为一个美丽、和谐、充满书香的学习乐园！

第二篇：如何利用小组合作学习打造高效课堂

如何利用小组合作学习打造高效课堂

小组合作学习在我区已经如火如荼开展近两年的时间了。要使小组合作学习作为一种新的教学理念融入到教师的课堂教学，需打破教师长期固有的传统教学思想。因此开始不少教师抵触过，彷徨过。因为老师们怕在小组合作学习的模式下，不能完成自己的教学目标和任务。甚至出现许多老师先用小组合作学习的模式上一节课，再用传统教学模式“补锅”的现象。如此以来，不但使课堂效率变得低下，也违背了我区开展小组合作学习的原由。那么如何利用小组合作学习打造高效课堂？是我们每一位教师应该好好思考的问题，个人认为可从以下几点来做：

一、学习目标要“明”：

学习目标即学生要在本节课需在知识、情感、能力等方面达成的要求。教师可在课堂导入阶段简要说明。使学生把本节课的学习目标“明”记在心，这样做可以使学生在下面的学习中做到有的放矢，明白自己这节课该做什么，该怎么去做？就会使学生紧紧围绕目标去学，去思，去做。也就为打造高效课堂的打好基础。

二、导学提示要“细”：

导学提示是学生完成每一节课堂目标的阶梯。教师在设计导学提示时一定要“细”，这样学生在学习过程才会一步一个脚印的走实在。也可使一些疑难问题的坡度降低，这样也就照顾到一些中差生的学习，从而做到了教学面向全体学生。因此导学提示的设计是高效课堂的重点所在。教师一定要设计细致。

三、课堂语言要“精”：

这里的课堂语言主要指教师的课堂语言。传统教学模式是一堂课绝大多数时间由教师讲，学生被动听。长期的以来由于传统教学模式的影响，许多教师一直改不掉这个毛病，一节课中还是出现教师滔滔不绝，重复不停讲的现象，生怕不讲学生不懂，不会做。在小组合作学习的模式下，也不是叫老师不讲，但一定要做到“精”。怎么做到“精”？需做到：

1、不重复课件上的话。

2、不重复学生的话。

3、不重复教师自己的话。

四、讨论交流要“实”：

在小组学习讨论交流环节中，通过听课发现一些课堂中许多学习小组围在一起讨论交流时，学生并没有真正围绕教师的问题去深入的讨论交流，较多流于形式。甚至出现一些小组讨论时间结束了没有去讨论老师提出的问题，而是在争执谁先说的问题。讨论交流作为小组合作学习的关键环节，如果这个环节不“实”，那么小组合作学习也就成了形式。因此教师加强小组长和组员培训和训练，教给学生讨论交流的方法是非常重要的。只有这样才会把讨论交流做 “实”，做“实”这一环节，高效课堂也就不用愁了。

五、汇报总结要“准”：

汇报总结是一个问题或一节课的点睛之笔，故一定做到“准”。学生及教师在汇报总结一定要把握问题或课堂重难点所在，准确作出评价和总结。为一个问题或一节课画上圆满的一笔，真正做到画龙点睛的作用。如何使小组合作学习更高效

在小组合作学学习过程中，优等生是一个小组的灵魂人物，一些基础较弱的学生往往成了“收音机”或“复读机”，使小组成员合作学习参与不全，不能很好的调动学困生学习的积极性，使参与流于形式，不能真正发挥每个学生的主体作用，导致两极分化。学生在合作学习时，教师如果没有对合作任务的内容、目标做出明确、细致的要求，学生有时不能很好的围绕重点展开积极有效地讨论，你说你的，我说我的，谈论与学习无关的话题，争执、吵闹，课堂秩序一团糟。课堂上一出现问题，教师就立即组织小组合作交流，而不是引导学生先独立思考，使学生养成了不爱动脑思考的习惯。我们在课堂中如何让小组合作学习更高效？我觉得应该注意以下几点：

一、分组科学，分工合理

小组合作学习要想顺利开展必须精心分好小组，并对小组进行合理的分工。我们首先要考虑学生的基础、学习能力、心理素质等多方面因素后，再按照“组内异质，组间同质”的原则进行分组，每小组8人。这样不但可以优势互补，还便于开展公平竞争。其次，要选好组长。小组长是一个小组合作学习的组织者，是老师的小助手，选好组长直接关系到小组学习的效率和成败。小组长一定要有较强的组织能力和学习能力。再次，要根据学生的特长、个性差异对小组成员合理分工，或者由小组的成员自行分工，发挥小组成员的作用，保证合作学习顺利进行。

二、充分备课，合理安排课堂结构

组织小组合作学习并不是一件轻而易举的事，教师一定要在了解学生学力、深入学习课标、吃透教材的基础上，用心设计出合作学习的内容、目标、要求、时间、方式以及反馈形式等关键环节。在合作前，小组成员要先独立思考，把自己的想法写下来，然后在小组内进行交流，互相提问，共同讨论，形成集体共同意见，使小组合作学习更具实效，学生之间优势互补。

三、科学评价，制定评价标准

小组合作学习需要科学的评价，我们要制定合理的评价标准和奖励办法，还要创设多种奖项,除了奖励分数最高的前两名小组外,还可以根据教师和家长的评价另设其他的奖项。如：互助合作奖、反思进取奖、解题能手奖、优秀小老师奖、倾听质疑奖等。这样可以涉及到每个学生的个体差异。总之我们在平时的工作中要不断完善评价机制，丰富激励形式，使小组合作学习的评价更科学化、人性化。

四、不断学习，提升专业水平及素质

学生之间不存在太大的智力差别，有的班级小组合作学习质量较差，主要原因还在老师。其

一、没有认识到小组合作学习的意义，小组合作学习流于形式。其

二、教师缺少指导小组合作学习的经验，在平时的教学工作中不能及时的将所发现的问题和做法进行反思和总结。所以我们必须在平时的工作中不断学习、不断反思、不断总结，不断地提升个个专业水平和综合素质，只用这样小组合作学习才会更实效。

第三篇：推行小组合作学习打造高效幸福课堂[定稿]

推行小组合作学习打造高效幸福课堂

在近两年的课改实践中我们发现，大多数对教师课堂教学改革多或少存有畏难情绪，比如，怕完全放开不好控制，怕学生团团坐影响纪律，怕教学任务完不成，怕教学内容的进度跟不上，怕学生的成绩受到影响，还有，就是怕麻烦。学生在课堂上怕说话、懒举手、不交流、难沟通，莫体现不出团队精神和集体意识。这使我们认识到：即使有了先进的教学手段也还远没有激发学生所有的激情，学生的潜力也还远没有被挖掘出来。我们课堂教学迫切需要找到一个着力点与突破口，迫切需要一面旗帜的引领。

去年始，我校以“为学生的一生幸福奠基”为办学理念，大力实施幸福教育。课堂教学作为实施幸福教育、提升师生幸福指数的主渠道、主阵地，我们就响亮地提出了“打造高效幸福课堂”的口号，就是要让老师成为为学生带来快乐幸福的使者，让学生在课堂上感受到快乐、体味到幸福，让大多数学生能在课堂上认真听、敢于说、开心笑，个性大胆张扬，激情充分释放。我们迫切需要找到“打造高效幸福课堂”的钥匙。

洋思模式、杜郎口经验、綦江课改使我们领略到了小组合作学习魅力和境界：课堂上学生敢想、敢说、敢做、敢尝试，教师能引、能导、能放、能创新。赏识学生的优点，宽容学生的错误，表扬学生的进步，让学生的手充起来、嘴说起来，脸笑起来，脑想起来，还给学生时间，还给学生权利，还给学生自主。他山之石给了我们以无尽的鼓舞和无穷的动力，让我们一下子找到了课改的方向与旗帜，找到了苦苦寻觅的课堂教学改革的着力点与突破口，也找到了“打造高效幸福课堂”的那把金钥匙，那就是打造具有自身特色的小组合作模式。记得有位名人说得好：“只要动起来，哪怕东施效颦，总比什么也不做要好。”这更给了我们义无反顾地推行小组合作学习的信心和勇气。实处做

注重实效

基于以上的认识，为了在全校推行小组合作学习，我们从宣传到位、认识到位、组织到位、培训到位、保障到位，从细微处着手，一步一个脚印，积极稳妥的推行。

全员培训是前提。推行小组合作学习，关键在在教师。教师的心态和理念的转变是前提。我们利用周一业务学习时间对全校教师进行小组合作学习的理论培训。内容既有小组学习的理论，也有小组学习课堂教学录像观摩。还先后派青年教师到重庆、成都、南充、广安等地学习，也曾组队到县内其他课改样板校观摩学习。经过培训，教师旧的脑筋得到了充电，学到了新的教育思想，更主要的是消除教师了的畏难心理，使他们认识到小组合作学习并不是那么神秘的、高不可攀的，实施起来并不复杂，坚定了老师搞好小组学习的信心。

统筹安排是保障。出台方案。我们按照教育局的关于小组学习的指导意见制定了《华封镇小学小组合作学习实施方案》，这是我校开展小组学习的指导性文件。方案从小组构建、管理、操作流程、评价等方面对班级小组建设提出了详细的要求。细化小组建设。按照每组4～6人，从性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、自控情况、性格特点等方面合理搭配，并为小组成员编号，不同小组的同一层次的学生号数相同。小组成员实行动态管理，座位为“方阵式座次”形式，发动学生为小组设计组名、组训、口号、组标（组徽），班级制定合作规则，班主任定期对小组长和学生进行培训。完善操作流程。按照“出示问题---独立思考---小组讨论---汇报交流---评议小结（个人或小组展示）”的流程进行。规范展示汇报。规定了学生汇报的语言范式：●个人汇报语言模式：“大家好,下面由我来汇报......我的汇报完毕，请大家来为我补充”。●小组汇报语言模式：“大家好,下面由我们组来汇报，先由XXX来发言。我的汇报完毕，接下来请我们组的XXX继续汇报。我们组汇报完毕，请大家补充”。建立多元评价。对学生和小组实行星级评价。小组和小组长有教师根据当堂课的表现进行评价，每星期按各组获星数量，评出2-3个“一周之星”，在班会上进行通报表彰，每月评出1个“一月之星”和优秀小组长，由班级发给小礼品、表扬卡、喜报，并在校报上通报表彰。每期评出1个“优秀学习小组”和小组长，由学校进行表彰，发给学习用品，并列入学校笑脸墙候选名单。组员由组长对根据个人表现（包括纪律、作业、讨论发言、展示汇报等指标）进行打分。组员的荣誉由班主任根据得分评出若干“学习标兵”、“进步之星”、“创新健将”、“守纪模范”、“最佳发言”、“进步最大”、“配合默契”、“最佳合作”、“最佳表现”......计入班级星星榜，每周公布，并为获奖学生发放表扬卡，特别优秀的发放喜报。小组和个人获得的荣誉均记录于《学生成长档案袋》。通过以上激励措施，增强小组和学生的荣誉感，增添前进的动力。成立领导小组。其职责是指导、考核、总结、提炼、研究关于小组学习的系列工作，制定实施方案和相关的管理、考核、奖惩制度；成立备课组。每个年级每科成立一个备课组，共12个备课组。主要职责是研究教材，设计编印小组合作学习题卡（每个小组一份）和自主学习题卡（有的又叫前置性作业，每个学生一份）；成立后勤保障组。主要负责设备的添置、材料的购买、保管、各种资料的印制与分发等。包括添置电脑，一个班一台；购置小白板、白板刷、白板笔，每个小组一套，主要用来小组的讨论、记录、展示、汇报；制作小组牌，每组一个，正面是小组的组名、组长、组员、组训，背面是组员的寄语、组徽或者合作学习规则（要求、歌谣）等；设计制作小组合作学习星星榜，每班一块，用来评价小组学习的表现；印制各种表册，包括小组评价组员的、老师评价小组的评价表、学校考核各班小组合作学习的巡课记录表、表扬卡、喜报等。强化考核。实行值周领导巡课制度，健全各种评比、考核、奖惩等制度。活动推动是关键。我们通过各种教学及科研活动，起好引领作用。年级组内开展研讨课活动。规定每期开学的第二个月为学校的教研活动月，要求人人上一堂“小组合作学习”教研课，听课教师认真填写听课反馈表，组长在组织本组教师开展评课、写听课反思和心得，好的反思在校刊和校园网上发表。学校开展骨干教师示范课活动。由学校评选出来的“中青年教师希望之星”承担，全体教师参加听课、评课、撰写心得体会或反思。开展校际间的教研活动。先后请民族小学、城南小学优秀教师到校传经送宝。开展经验交流活动。请部分骨干教师就“小组合作学习”交流心得。在校园网设立“小组合作学习”论坛，在校刊《幸福花开》上开辟教学反思板块，搭建好教师间交流的平台。举行优秀导学案、教学反思评比活动。开展课题研究。在师生间开展了小组合作学习调查问卷，听到了师生在小组合作学习方面的困惑、建议与呼声，为解决好合作学习过程中存在的问题提供了支撑。学校拟开展《小组合作学习实践研究》等课题作为“四课同创”的子课题进行研究，各年级组都有小组学习方面的校本课题研究。

经过一年多时间的实践，我们的课堂有了一些可喜的变化。学生层面。学生学习习惯的改变和能力的提升。合作意识初步形成。班级对小组的评价是以集体为单位的捆绑式评价，小组内每个人的表现直接影响小组的优劣，所以小组内的同学都有强烈的合作愿望，个体之间，群体之间的交流得到了增强，学生的文明礼仪、表达能力也得到了培养。学生个性得到张扬。小组合作学习最大限度的挖掘了学生的潜力。我们发现，通过一年多时间的小组合作学习实践，一些在课堂不会说的也能说了，不举手的能举手了，胆小的也能上台了。那些所谓的学困生也能在小组汇报展示过程中体验到了成功，开心的笑了。也许他们的成绩并没有上升，但是他们都多多少少的变了，变得更自信。自我管理能力得到锻炼。把管理权交给了小组，多数学生都积极参与到了小组的管理当中，因为自己个人的纪律表现、作业优劣等都可能影响组长对自己的评分，所以，他们在小组合作学习过程中逐步学会了自我调控，自我勉励，自主思考，为终生发展打下了基础。教师层面。改变了满堂灌的方式方法。“推行小组合作学习，打造高效幸福课堂”，催生了教师观念的转变，教师在课堂上更加注重生生互动、师生互动。课堂逐渐由封闭式向开放式、由“填鸭式”向“牧羊式”转变，尽管这种互动是浅层次的，转变也是静悄悄的。教学手段多样化。在以小组合作学习为主导的课堂，教师充分运用多媒体、小白板、学习卡等手段，使课堂变得生动有趣，课堂气氛更加活跃，激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，课堂教学效益有所提高。尽管距离我们所要的高效幸福课堂还有较大的提升空间。教师角色逐渐转变。多数教师认识到：教师不应是手执教鞭、高高在上、滔滔不绝的学者。教师正逐渐从知识的传授者、灌输者、拥有者向教学活动的组织者、帮助者、合作者、引导者、激励者、服务者转变，逐渐由独奏向伴奏转变。尽管这种转变并不那么明显。对评价学生的评价更具有鼓励性。新教学策略的核心就是“激励与唤醒”。小组学习的课堂上孩子没有对与错，只有激励和鼓劲。“说错了，没关系，再说一遍”，“听不懂，没关系，再听一遍”。“某某小组（同学）汇报得真不错”......多数教师在整堂课上用赏识性语言对学生‘夸’不绝口，用恰如其分的语气激励每一个敢于表现自己的学生，让学生充分体验到“我参与我收获，我展示幸福”的喜悦。尽管孩子的表现也许并不是我们想象中的那么出彩。细处改

逐步完善

尽管小组合作学习有诸多优越，实施以来也确实收到了一定的效果，但说实话，效果的确很有限，距离我们理想的高效幸福课堂还很大，距离洋思、杜郎口、綦江等地的课堂境界更是遥远。透过热闹的课堂，我们也看到了小组合作学习背后存在着一些假象，使我们产生了些许困惑。

困惑一：合作学习的内容怎样设计。在实践中我们发现，部分教师对怎样的问题适合小组合作学习感到茫然，问题太深学生无所适从，无从下手；问题太浅内容过于简单又缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间。尽管我们事先要求备课组长印制了合作学习题卡（有时是自主学习题卡），但我们发现，题卡上的学习内容或多或少存有过深或太浅的问题，真真具有开放性，适于学生合作探究的问题并不多。这无疑对教师的专业素养包括理论认识、课前准备、课堂调控等提出了更高的要求。学校当如何指导引领，我们一时也感到木然。

困惑二：合作学习的精髓如何把握。经过一年多的实践，我们发现，大多数教师对小组合作学习的内涵理解很片面，对小组合作学习的流程也不太熟悉把小组谈论当成合作学习的也大有人在。有的教师有时为了凸显小组合作这一方式，大用特用，不管什么问题都要求小组或讨论、或合作，一节课下来，整堂课都充溢着“合作”的气氛。有的教师在问题提出来后根本没给学生思考的时间就立马要求学生讨论。由于学生缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心，闹哄哄一阵子后就不了了之，课堂表面繁华，学生实际收益不大，造成了开放与有效性非但没有相伴相生还是背道而驰的尴尬。这种多用甚至滥用小组学习的情况比较普遍，与我们提出的“出示问题---独立思考---小组讨论---汇报交流---评议小结（个人或小组展示）”操作流程相去甚远。不熟悉小组合作学习的规律，不掌握小组合作学习的流程这，必然会导致小组合作学习流于形式，表面热闹实则效率不高，也就是虚有其形而无其实。困惑三：合作学习的全员参与如何保证。就是如何解决“少数学生争台面，多数学生做陪客”的问题。如何在小组学习时给予学困生更多的机会，解决他们自信心的不足，这是摆在每个教师面前的难题。小组内拿笔杆子、动嘴皮子的经常是那个人。有时小组学习变成了小组长学习。如果硬要压制小组长不出头，又变得没有气氛了，冷场了。此问题不解决，最终会导致两极分化严重。困惑四：合作学习的规则怎样落实。一是在组内分工上是否有必要一定要在小组内设立小组长、记录员、汇报员、纪律员。由于学生年龄偏小，对自己应完成的任务没有足够的责任感和责任心。小学生毕竟有别于初中生，能主动说就不错了，如果还要求他们围绕中心和主题发表意见，还要有人记录下来再由另外的人来汇报，我们觉得真的是在为难他们。二是在规则的制定和落实上我们发现小组讨论存在着表面上的“假热闹”，“活而无序”。有的同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的一言不发，只是心不在焉地坐着；有的互相推辞，谁也不发言；有的闲聊、说笑或者干别的事。小组合作学习的规则得不到落实，学习的效果就是一个大大的问号。

困惑五：合作学习的评价标准怎样制定。在评价上，我们发现组长在组内的评价难以体现客观公平，教师对小组的也存在评价随意性较大问题。特别是学生评价学生操作起来真的很有难度。如果再加上对学生的日常表现如做操、卫生、纪律、文明礼仪、考试等，难度更大，早已经超出了小学生的能力范围。此外，学生对发奖状、本子、笔、表扬卡、喜报等奖励久而久之也总会有提不起兴趣的时候，导致小组评价的鼓励作用面临考验。

此外由于教师担心学生成绩受到影响，对小组合作学习存在诸多顾虑，始终不敢放开手脚大胆尝试。比如有时由于讨论时间较长，怕完不成当堂课的教学任务而匆忙结束小组学习，有时又由于课堂小组学习效率不高，不得不课内损失课外补的现象，无形中加重了师生负担。还有就是学生按照“方阵式座次”形式围坐的纪律难以得到保证。这些也我们困惑的地方。为此，我们将进一步学习借鉴兄弟学校的成功经验，结合我校小组学习存在的困惑与不足，抓准重点，突破难点，注重细节，力争在小组建设、管理、评价等方面做出自己的特色。坚定信心。“关山仰渡尘未洗，策马扬鞭再奋蹄。”尽管小组学习在实践中遇到了这样那样的问题或困惑，但我们不能因此放弃新课程改革赋予我们的期待的理想，不会改变我们打造高校幸福课堂的追求，更不会动摇我们强力推行小组合作学习的决心。我们有理由相信他的广阔前景。我们清醒地认识到：小组学习是对传统课堂的改造，需要一个长期、渐进的过程，不能急于求成，更不能望而生畏。如果站在“为学生的一生幸福奠基”的角度去认识他，就觉得“畏惧心理”和“恐慌心理”是完全没有必要的了，我们当以坦然的心态去面对。为此，我们将进一步坚定信心，消除疑虑，迎难而上，不动摇、不懈怠、不急躁、不折腾，坚持“边实践、边培训、边总结、边提高”。有句话说得好：只要方向对了，坚持就是前进。我们深信只要坚持下去，我们就一定会看到小组学习在课堂生根、发芽、开花，结果，就一定会让我们品尝到“柳暗花明又一村”的喜悦。

注重引领。小组合作学习中出现的诸多问题，与教师认识以及对小组合作学习的精神实质领悟有关，也就是与教师的心态和素质息息相关。为此，我们将进一步加强理论学习和课题研究，逐渐引导教师正确认识小组学习的真正内涵，充分认识学生小组合作学习经历的过程，熟悉小组合作学习的基本流程和操作要领。激励教师在实践中不断探索，形成自己的特色。在借鉴别人的基础上防止囫囵吞枣、邯郸学步，穿新鞋走老路。

找准重点。加强学生合作能力培养。要进一步规范小组学习规则和要求，强化日常训练。教会学生会倾听、会交流，树立自信，特别要改变学困生成“收音机”优等生唱“独角戏”的状况，这是生生互动、互帮互学、合作探究、共同成长的前提。加强对合作学习过程的监控。这是合作学习得到顺利完成的重要保证。要求教师善于鼓励，关注每一个组员的活动，善于根据学习任务引发话题，组织讨论；用微笑、期待的目光或鼓励的话引导较少发言的同学发表意见。学生不能自控时用目光动作暗示，委婉地发出信号。要蹲下身子以一个普通合作者的身份自然地参与到各个合作小组中去，和学生一起学习探究，倾听每一位学生的心声，让学生觉察不出老师的“尊严”和“权威”，为学生的合作学习起好示范作用。精心设计合作学习内容。指导备课组依据学生的认知基础、合作能力把那些具有探究性和开放性须发挥小组集体智慧的问题制作成学习卡，解决好小组学习只顾形式而形同虚设的问题。探索多元评价机制。要求教师切实按照操作流程组织小组合作学习，及时进行总结评价。评价要关注结果，更要关注过程。对小组中成员的表现从“合作是否友好，工作是否认真负责”等方面进行评价，尤其要关注那些在学习上有一定困难的学生，他们的丝毫进步都要给予及时的肯定。让学生在合作中感受到成功的快乐，感受到老师的信任和赞赏。要充分发挥榜样示范作用，不断探索小组评价方式的激励性和新鲜感。多种方式评价来促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。注重小组学习的实效。教师要始终作为小组合作学习的设计者、引导者、合作者，教给学生小组合作的方法，积极参与到与学生的合作学习之中，适时调控课堂，有效引发讨论，提高合作学习的质量；合作学习宁可少而精，也不能为合作而合作，杜绝表象上的“闹热与繁荣”。建立“活而不乱”的合作常规。培养学生独立思考、积极参与、踊跃发言、认真倾听、遵守合作规则的习惯。规范不应在纸面上，要不断通过强化训练使常规成为习惯。

第四篇：利用多媒体打造数学高效课堂

利用多媒体打造数学高效课堂

【摘要】当今的课堂教学正在发生着一场轰轰烈烈的教育改革，以多媒体为首的现代教育技术正向传统的教学手段进行挑战。特别是国家近年来对教育在现代化教学技术资源方面的投资，让我们看到教育的未来充满希望和挑战。如何发挥多媒体教学的辅助作用，打造数学高效课堂呢？这是每个教育工作者值得深思和探究的问题，只有充分利用好这些有效的资源，才能实现教育的最大收益。

【关键词】多媒体；打造；数学；高效课堂

多媒体作为教学信息的载体，它融声、像、图、文、动画于一体，能够适时传播一些比较抽象的知识与信息，实现化静为动、化虚为实、化抽象为直观的效能。教师结合教材与学生实际，选择合适的多媒体教学资源，有利于调动学生学习的兴趣，激发学生学习的愿望，促使学生自主学习的形成。我是一名从事小学数学已有十余年的一线教师，从一支粉笔到用学具、教具，从用学具、教具到运用多媒体辅助教学。我感觉到数学课堂的变革就像雨后的竹笋，一节一节地在拔高。如何发挥多媒体教学的辅助作用，打造高效课堂呢？下面，我就结合自己的工作实际，谈谈自己在这方面的尝试与收获。

一、备教材、备学生是搞好多媒体教学的前提。

多媒体教学的核心是为教学服务的，教师不是放映员，在制作和选择课件时必须依据教材和学生实际。换种说法，人教版的数学教材就不能用北师大版或其他版本的来教，因为教材不一样，设计出来的效果就不同。另外，上好多媒体还要备学生。同样一节课，城市与乡村，不同地区、不同程度的学生接受起来不一样，所以该删减的地方要删减，该强调的地方要强调。

比如，我是从2008年秋季起才正式使用多媒体教学的，在06年至08年这两年期间，我们运用的是“班班通”教学，多半给学生放一些教学光盘。后来，随着我校多媒体教室以及电子备课室的修建,教师的多煤体应用技术也不断改进，会从电脑上下载或自制课件了。当我把学生带进多媒体教室上课时，看到孩子们那兴奋地表情，我的心灵被强烈的震撼了，我一定要努力提高多媒体教学水平，让它最大限度发挥对学生的教育作用。但是，在上课的过程中，我发现了，运用多媒体课件如果太多，不仅任务完不成，而且容易使教学过程流于形式。

记得我在09年秋季给同学们上《8的乘法口诀 》一课时，在导课环节用活泼生动的画面及动画课件将学生带进了数学王国，学生开始的兴趣很浓，但后来在探究阶段时，让学生用小棒摆8的口诀的规律时，学生的速度就很慢了，而且注意力不集中。过后，我分析原因是因为本节课运用的课件过多，想开始的“袋鼠跳一格是8”，一直“跳到8格后是64”，以及“一只青蛙一张嘴，两只眼睛8条腿“这首儿歌完全可以通过游戏的形式来完成，而没有必要通过课件来演示。因为他们对于同学们来说，都是比较容易的。所以，我觉得要上好多媒体课，首先要备学生，备教材。

二、精心设计教学环节是上好多媒体教学的保证。

一堂数学课，通常创设情景、复习导入、新课讲授、课堂练习、课堂拓展这些环节组成。要搞好每一个环节的教学，都需要教师精心设计。

多媒体教学在导课环节的优势特别明显。比如，我在上一年级下册《找规律》一课时，我先出现了同学们喜欢吃的水果，像苹果、梨、桃子、葡萄，让小朋友猜有什么规律，紧接着，出示了同学们喜欢的动画片中的喜羊羊、沸羊羊、懒羊羊、慢羊羊，由于是小朋友喜欢吃的和喜欢看的，一下子他们学习的热情就被激发出来了，整堂课学生表现积极、思维活跃，收到了很好的效果。

在复习导入环节，我设计了“比一比，看谁算得快”“射击比赛”“踩地雷”“闯关”等游戏，不仅学生复习了旧知识，而且激发了学生探索新知的热情。在新课讲授环节，多媒体更是发挥了它的优势。我们目前使用的新课标人教版数学教材课本上的习题基本上都是以图文结合的形式出现的，所以在上新课时，例题的呈现形式很重要。如果把课本上的例题图片制作成ppt课件或者flash课件，这样讲例题时教师就不会觉得很单调和抽象，学生接受起来也很容易。比如，我在教学二年级下册《用7、8、9的口诀求商》一课时，我把课本上的例题，用ppt图片展示出来，小朋友们通过看图搞清楚了题意，而且还根据图中的信息又提出了新的问题，一节课学生边提问题边解决，师生快快乐乐地完成了教学任务。我为多媒体在教学过程中发挥的作用感到无比的惊讶和折服。

课堂练习是是数学教学中一个必不可少的环节，个别练习题教师可以先让学生尝试做，然后可以用多媒体演示一下做题的思路、方法、步骤，进一步教会学生理清思路。比如，课本上“小马过河”、“小兔赛跑”、“争夺红旗”这类题等学生做完后，教师动动鼠标，将过河的路线、赛跑的速度、夺到红旗的旗手等通过多媒体展示出来，让学生感到数学充满了乐趣。课堂拓展这个环节在打造有效课堂和高效课堂方面发挥着不可替代的作用。

我认为，给孩子教知识，要教深教透，不要停留在表面上，学生现在能解决的问题不要等到以后去解决。在课堂拓展这个环节里，通常出现的都是一些稍有难度的习题，但有助于锻炼学生的思维能力。比如，在上完《平均分》这一课时，我出现了这样一道判断题：24个苹果分给6人，每人4个，对吗？结果，一部分小朋友认为对的，一部分认为错的，最后学生通过思考，终于达成共识，因为没有平均分，所以这道题应该是错的。

三、实实在在上课，不耍花架子是多媒体教学的根本。

在这几年的教学中，依靠网络教育、多媒体技术等现代化教学手段，教师的教学水平普遍得到了提高。人人会上多媒体课，已经成为一项基本的教育技能，然而，我们也看到这样一种现象：有的老师平时很少用多媒体教学，但在上公开课或优质课时，才用到多媒体教学。在课堂上，教师只顾展示自己的电脑水平，不顾学生个人感受，就像放映员一样，许多该强调的地方不强调，一闪而过。许多不需要的内容，由于课件里有，又重复去讲。

从我校这几年每周一节的公开课来看，凡是课前充分准备的老师，在课堂上如行云流水，挥洒自如，学生的课堂气氛、教学效果都很好，反之，仓促上阵课堂中总会出现一些瑕疵。例如，我校一位50多岁的女老师，她勤奋好学，不以自己快要退休为由，积极在网上学习、研修、探索，她几年来一直担任我校的数学课。每次上公开课，她都认真制作课件，虚心请教年轻同志，结果她的数学课，每次都给人耳目一新的感觉。她在老教师的队伍中，的确是一位电脑技术相当了得的常青树。但是，我们也看到，有一些年轻老师，虽然电脑水平很好，但不研究教材，在选取课件时不合时宜，讲出来的课很假，很浮躁。所以，只有把多媒体技术与数学课程整合起来，将传统的教学思想与现代教育技术结合起来，才能发挥多媒体教学的最大作用。

四、不断学习与改进教学技术是多媒体教学的升华。

随着社会的不断发展，我们越来越多的认识到自己的多媒体应用水平和能力已经不能适应新课改的要求，像在上课播放ppt课件的过程中，有的教师出现了不会定位、返回、插入音频、视频、超链接等现象，这说明我们个人的电脑水平确实有待提高。拿我个人来说，目前我的电脑水平在同事们中间来说，还算差不多，但在学习了word和ppt全国计算机应用能力模块后，才发现自己原来懂得很少，在制作课件方面还很欠缺，自己要学的东西还很多很多。

目前，好多学校都建立了电子备课室。这大大的方便了教师查阅资料、下载制作课件、共享网络优质资源，但是，由于每个人的认识和水平不同，还不能真正为教学发挥最大的作用，比如，有些好的资源加密、打不开、视频太卡这些问题，有时给我们也带来了不少烦恼，怎样系统、快速、高效的接收先进的网络资源，让它充分为我们的教学服务？这就需要我们努力地学习，不断提高自己的电脑水平和技术，更好的发挥多媒体教学的效果和作用。

总之，巧妙运用多媒体教学，可以提高学生学习的兴趣，丰富学生的学习内容，优化学习的过程，启迪学生的思维，提高学习的效率。面对铺天盖地的网络资源，我们一定要好好学习，好好甄别，努力发挥资源的优势作用，贯彻落实电化教育的精神和实质，努力为现代教育技术的改革和进步尽自己的一份力。

第五篇：浅谈如何打造初中数学高效课堂

浅谈如何打造初中数学高效课堂

永宁中学 李德生

内容摘要：充分发挥学生的主体地位，注重学生独立思考、合作交流，建立民主、平等的师生关系，用心与学生沟通，用爱去和学生交流，赢得学生的信任和热爱，真正的心对心的走近学生的心灵，这样才能提高课堂效率，打造出真正的高效课堂。

关键词：减负；高效；合作交流；激发欲望；走进心灵

在减负背景下，讲究课堂教学的优质高效性是师生共同的追求目标.在减负教育新政的课改形势下，提高课堂教学质量的主阵地势必然落到课堂上来，因此，张校长为我们讲了杜郎口中学以及昌乐二中高效课堂的成功经验，他们对于现有很多教师课堂的教学时间不够用，利用晚自习、周末时间来补课，使得老师疲惫学生更累，自己的教学效果还不理想，也影响了其它科目的正常教学，这种现状对我们进行了一定的分析，并且结合我校的实际情况，结合着两所学校的成功经验，制定了我校“10+30+5”高效课堂模式，通过近两年的学习与实践，我认为教师应从以下几个方面来打造高效课堂：

一、教师教的转变和学生学的转变.教师在课堂教学中要转变教学理念、教学行为，尤其是在数学课堂中更应该转变，具体表现在以下方面：

1、教会学生学的方法；培养学生与他人合作交流的能力；用教材教，而不是教教材；要研究教法学法、要做好学情学况分析、要因材施教.；教会学生学习的方法，还要致力于引导学生自主性学习，遇见新问题、或难题要勇者无畏，敢于正面对待，不绕道而行.要想方设法，抓关键，寻求突破口，并不断培养自己攻坚克难的自信心。例如，在讲到《解一元一次不等式组》时，可以给学生提示用尽可能多的方法去思考每一个式子，并且.用自己思考的方法解一下，最后结合全班人的方法总结出最简单的方法，并且将其类型归类。

2、学生学习方式的转变，是提高教学质量的关键，教的好不如学的好；会教不如会学，因此转变学法，至关重要，自主探究与合作交流是学习的重要方式，在课堂上要积极营造适合学生发展的学习氛围，让学生在课堂上想说、能说、会交流、会合作、会展示，让学生在互动的氛围中激活思维、发展能力、培养个性，真正让学生乐学、想学，从而为提高教学提供保障。高效课堂的显性表现，一是堂课应该是生动的，活泼的，主动的，动态的，实现意义建构的课堂。例如，你可以让学生提前预习，也就是对导学案提前完成，在课堂上，让学生尽可能地把自己提前完成的的答案展示在黑板上，对于数学课来说讲究的是方法越多越好（数学课讲究的是一题多解），这样学生就会大胆的动脑，大胆的思维，大胆地去展示与交流，进而使数学课堂变成学生自己的课堂。

二、激发学生的乐趣。

学生若是对数学有浓厚的乐趣，就会发生强烈的求知欲望。作为数学教师应在课堂教学中启发和激发学生的乐趣。若是学生对数学发生了乐趣，他就会自动地学，效率将会获得很大的提高。在乐趣中学习数学还可以减轻学生的心理压力，将学习算作一种兴奋的享受，从而发生积极自动的学习念头。如何激发学生的学习兴趣和求知欲，那么就在于你的导学案的设计是否新颖，是否接近生活，是否能走进学生的心灵。

三、建立朋友式的师生关系。

真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式师生关系的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。同时学生也会向你敞开心扉，经常向你吐露心思，这样你才能走进学生的心灵，使你的教育教学工作有针对性，有实效。为此，我认为应注意做到：一要理解和尊重学生，教育成功的秘诀在于尊重学生；二要以客观公正、实事求是的科学态度对待全体学生。客观地看待全体学生，也有利于学生正确看待自己，找准自己的位置，形成健康的心理状态。教师应该注意自己的教育方式、方法，对待学生应一视同仁、一碗水端平。三是利用课余时间，再尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。因为学生的自尊心都很强，所以应针对不同的学生，用不同的方式向其指出错误或提出好的建议，学生容易接受。四是要放下身段，既在保证教育教学正常进行的前提下和学生打成一片，这样学生才会没有忌讳的在课堂中发挥自己，展示自己。

四、高效课堂需要充分的课前准备，既导学案的拟定。

1、教学内容的拟定。“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的前置性作业。知识目标的定位要难易适中，还要充分考虑到三维目标的统一，也要兼顾好、中、差三个层次。另外，在备课时，教师首先要明确每节课教学的重点与难点，这不在于面面俱到，而是需要有的放矢；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破。还有，教师还要准备充足的时间在下节课前处理上节课遗留的问题。

2、教学对象拟定。课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。例如，我在设计《解二元一次方程组》这节课时，正巧西安世园会已经开幕，学生们没有时间去游玩，可是我在导学案中就可以设计世园会的相关话题，并且到课的时候告诉学生，你只要学好了这节课，暑假你的父母带你们去游世园会的时候，在你购买东西时可以先请教父母他们携带了多钱，那么你能很快的计算出你们要买东西的数量，你们就可以很合理的买很多东西了，这样学生的学习兴趣很浓厚，对这节课的研究会很认真，小组讨论会非常激烈。

3、学生课堂的拟定。高效课堂需要活跃的课堂状态，教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神，让每个学生都动起来。

总之，在学习了高校课堂教学的相关知识和近两年的经验总结后，我深深的感到教师教学的方式要大大的改进，教师不但要有效地起到自己的主导作用，还要充分发挥学生的主体地位，既要有明确的目标，因材施教，又要有灵活的方法，收效显著的教学措施，同时还要注重学生独立思考、合作交流，注重建立民主、平等的师生关系，用心与学生沟通，用爱去和学生交流，赢得学生的信任和热爱，只有真正关注了学生，关注了学生在什么情况下学得更好，真正的心对心的走近学生的心灵，这样才能提高课堂效率，打造出真正的高效课堂。