中年级学生作文起步的几点做法（范文大全）

第一篇：中年级学生作文起步的几点做法

中年级学生作文起步的几点做法

白柳镇中心学校 周先丹

教育改革的发展，真是日新月异，为了全面推进素质教育，促进学生的全面发展，在新的教育理念下，对小学生的作文又提出了许多的新要求。小学《语文课程目标》提出，小学阶段写作的总目标是：“能具体明确，文丛字顺的表达自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。”而在阶段目标部分，第一学段写作被称为“写话”。三、四年级正处于习作教学的初级阶段，是一个起步阶段，同时又是一个由低年级向高年级过渡的阶段，在习作教学时，应该如何让学生“起好步”，“走上路”呢？就这一问题，我想结合自己的教学实际，谈谈自己的一点心得体会，与大家分享交流。

一、写作应由“放胆文”起步。

由于中年级是学生学习写作的初级阶段，不必太多的强调种种规矩，应让孩子们放胆去写。就如同小孩学走路，首先要有让他迈开步子，自己走路的勇气，而什么走路的规则和技巧对于他来说毫无用处。因此在低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想，口中所说的话，大胆的用文字写下来，要让学生从敢大胆的说，慢慢过渡的流利的写。要让学生消除写作的神秘感，而处于一种放松的心态，心里怎么想，你就怎么写就可以了。开始写不好也没关系，最要紧的是让学生敢于写，要让学生从初步接触的作文就能消除恐惧和畏难的心理。所以，在评价作文时，一定要多鼓励，少打击，多建议，少批评。对于学生的作文，一定要从学生角度和水平去评价，去思考，不可一竿子打死。文章内容不好，也许会有好句子，好句子没有，也许会有好词，等等。总之，一定要重视学生一点一滴的进步，多让他们在习作过程中尝到成功的甜头，这样，才更能激发学生的自信心，消除畏难情绪，才更有利于学生以后的发展。如我班有一名学生，在三年级初，他的水平是连一句完整的话也写不出来，写出的话也看不出什么意思，中间用了大量的方言，错字，而且不会用标点。看后，我很着急生气，但我忍住了，我从不把他当成反面教材，而是在每次作文后面，都写上一两句鼓励的话，对他一丁点的进步，都会在评语中提出，直到有一天，我在班上写的较好的学生中提到了他的名字。他现在对我说，他一点儿也不怕作文了，只要心里怎么想就怎么写，把话写清楚就行了。我从这一方法中尝到了成功的喜悦。

二、起步作文，应注重日记的训练。

日记、日记，就是一日一记。不是有句话说熟能生巧吗？写的再不好，只要天天练，一定会有所进步的。所以，日记在起步作文教学中起到了不可忽视的作用。日记宜小不宜大，不求长篇大论，只求把每天的精华写出来，切忌写流水账。那么写什么呢？我的要求是：写所见，所闻，所听，所思，这样把各个感官都放入生活中，是生活中的趣、烦、启、思都能一一呈现于作文之中，而且重在写思，即，你所想到的，一件事后所想，学一篇课文后所想，看到一现象后所想，等等。即每日一思。这样既提高了习作能力，有纠正了自己的思想，灵魂，而且启发了学生的思维，使大脑在不断的思考着，进步着，思想的潮水在不断的奔流着。光写不阅不行，小学生自觉性差，玩心很重，一旦日记只流于形式，只求数量，不求质量，则一点作用也不起，反倒打击了习作的兴趣和信心。所以，日记老师一定要看，可以不细改，但可多写些建议和鼓励，评价等，而且要注重榜样的力量，发现好日记，要和大家共分享。这一项工作比较繁重，但却是必不可少，可利用早读之余，坚持检查阅评，鼓励进步，同时也启示那些贪玩之人，要认真对待，明确日记的重要性。

三、要学会借鉴，注重修改。

要想写好作文，光练还不够，还要多读，在读中感受别人如何叙述，如何表达，这种感悟往往是在潜移默化中逐步形成的。只有多读，才能是习作水平有一个质的飞跃和提高。那么，读什么呢？首要的是作文书，作文书中收录的都是习作精品，你可在读中借鉴到很多表达的方法和妙招，包括，词，句，段，篇的各种技巧，但一篇两篇是不够的，一定要多读，而且要用心读进去，和作者同欢乐，共烦恼，这样长期坚持下去，作文水平一定会有所提高。其次是其他课外书，如童话，寓言等等各类小学生阅读的精品之作，都可读，这些书大多是名家之作，无论是对习作，还是做人都有深远的意义。

所以，我在班上成立了图书角，有专门的图书管理员，专门制定了班级图书借阅制度，充分利用学校图书室的图书资源，让学生坚持周周借阅一本课外书，既丰富了学生的课余生活，又大大的提高了学生的习作能力和水平。同时，在读的基础上，又写，是日记内容更丰富了，多了很多读书感受来。

而在习作课上，又逐渐锻炼学生的作文修改能力，提倡自改——互改——师改的模式，使大家互相借鉴，批评，建议，使习作融入了大家的生活，使大家写作的兴趣更高涨了。

总之，作为写作的初步阶段，相信，做过以上这些努力后，会使学生们更容易地过渡到高年级的习作中，会让大家对习作产生更浓厚的兴趣和长远的进步，甚至会受益终生。

第二篇：如何抓好中年级的起步作文

习作也精彩

——如何抓好中年级的起步作文

彭

靖

《新课标》提出：“中年级学生要留心周围事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象。注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”而中年级学生逐步有了自己的思想和主见，他们活泼好动，求知欲望极强，对一切新奇有趣的事物都感兴趣。只要教师能够结合这个阶段的学生的特点，开展多元化的习作教学，就能让学生感受到习作的精彩，以实现《新课标》中所强调的让小学生“易于动笔”，“乐于书面表达”，对作文“有兴趣”的目的。

由于受到条件和环境的限制，很多学生的课余生活并不丰富，除了周末，几乎每天都是两点一线的生活。碰到家长工作忙，连周末也只能呆在家里。正所谓“巧妇难为无米之炊”，没有丰富的生活，哪有精彩的习作。曾有家长向我反映自己的孩子最怕写日记，因为没什么可写的。为了激发学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，我不对他们要求过多的条条框框，让他们放开手脚去写，以消除他们对习作的畏难情绪。除此之外，我尝试着为他们提供和创造更多的习作机会，多用肯定和激励的方法，多组织展示和交流。

一、体验式习作教学尝试。

对于孩子，不是自己亲眼所见，亲身体会，就难以表达自己的真情实感。为此，我为他们创造了一些亲身体验的机会，让他们做自己喜欢的、有意义的事情，然后尽情地表达自己的感受。

《我是绿色小卫士》是百花园中的口语交际活动。目的是让学生在担任绿色小卫士的过程中，体会到环境保护的重要性，并培养他们组织活动能力、口语交际能力。

这是一个保护家园的时间活动，教材并没有限制具体的环境，但是我考虑到，校园是学生们共同生活的环境，大家对这个环境都很熟悉，活动开展起来会更方便、更容易。因此，我把这次活动的范围定在了我们的校园内。

首先，通过师生共同讨论，学生们都对创造美丽校园提出了自己的想法和建议，有的学生就连学校的各个角落都考虑到了。接着，考虑这次活动的目的之一是培养他们的组织活动能力，我把每一组都分配了不同层次的学生。希望能让能力强的学生带动能力稍差的学生，让能力稍差的学生能增强自信心和增加动力，让每一位学生都能发挥出自己的特长。全班48位学生被分为六组。在实施的过程中，分成三步进行：制定计划→开展行动→师生总结。整个行动都是在课余时间进行的，学生们以十二万分的热情投入到活动中去。我看到了这样的情景。在教室里，几个学生围成一圈讨论如何编写生动、活泼的环保提示语；在花坛边，几个学生手持从家里带来的喷壶给花草洒水；在操场上，学生们拿着扫帚奋力地扫着地上的灰尘；角落里，几个学生正一手提着垃圾袋，一手捡着垃圾„„他们当中有不少学生是一到下课时间就一头扎进操场玩个痛快，现在能抵御来自操场的诱惑，利用课余时间来开展这项活动，真是不容易。

活动结束后，我要求各个小组成员在组内交流自己参加绿色行动的经过和体会。要求把自己的经过和体会说清楚，还要认真听别人发言，最后评出小组优秀的绿色小卫士，参加全班的交流活动。在课堂上，我给出了充足的时间让各个小组成员互相交流。接着，优秀的绿色小卫士们兴奋地向全班同学讲述自己和小组同伴参与这次绿色活动的故事。从他们的故事里，我看到了在课堂上看不到的热情，收到了远比苦口婆心的说教更好效果。还意外地发现了许多学生平日里不易被人察觉的优点，他们中的有些人在学习上并不突出，可在综合实践活动中却异常的活跃，能说会道，能写能画，原来他们也有令人骄傲的一面。并且，这次“口语交际”活动正好与“笔下生辉”是相关的，一次活动就等于上了两堂课。

有了这次经验，在以后的习作训练时，我都尽量让学生先实践，再由说到写，效果都还不错。

一年春天，学校组织学生到武汉的鸟语林参观游玩。在那里，学生们在我的带领下，看到了很多生活中难得一见的珍稀动物。这一次春游，给他们留下了深刻的印象。正好，在此之前，我们学习了《奇异的植物世界》。这篇文章是按照移步换景的方法写的，使文章内容多而不杂，很值得学生学习。于是，春游过后，我也让学生用移步换景的手法写这次游记，有了出游的体验，内容自然丰富，但教师有必要对习作的形式加以引导。先由学生罗列出游览的几个地点，然后知道他们将这几个地点用句子串起来，形成每一段的过渡句。最后，由他们自己发挥，把看到的、听到的、想到的说出来。这样，一篇仿写习作就出来了。这篇习作，在内容上没有规定的太多，只是引导学生学习好的文章形式。毕竟，任何学习的开始都是模仿。

二、多元化评价方式尝试。１、选取范文点评

选取反问点评是比较常用的习作评价方式。通常我是在详细批改完习作之后，选取优、良、差三个等级的习作各几本，在班上进行点评。目的是让学生学习别人习作的优点的同时，也帮助别人寻找问题，这也是给自己找缺点。一般来说，优秀习作的优点占多数，所以点评优秀习作的数量多一些，因为我想以鼓励为主，也想让大家多学学别人的优点。而相对来说，较差的习作的缺点暴露的比较多，所以需要找出一些典型的例子，以此引起学生的注意。

２、三方共同评价

所谓“三方”，是指学生、家长、教师。习作完成后，可以先由学生自己修改，主要是检查字迹是否工整正确，语句是否通顺，内容是否完整。然后组内互相交换批改，这既可以满足学生当小老师的渴望，也可以学习他人优点，或许还能从别人的缺点里发现自己的不足。互相批改时，要注意以下几点：（１）查看卷面是否工整、整洁。（２）主要修改错字、病句、标点。（３）至少找出同学习作中的一个优点。第一次批改就只针对第一条要求进行，如果作文格式正确了就写上批语：格式正确。以后每次批改就增加一点要求。几篇文章批下来，每位学生都能围绕这几个要求写出批语了。

除此之外，让家长参与到习作指导中来，也是有必要的。如果说一个老师面对几十个学生，孩子得到的是粗线条的指导，那么让家长参与批改，辅导就有粗有细多元纷呈了。由于家长水平的不均衡，要给他们一定的自由批改空间。他们可以在习作本上精批细改，也可以只写上几句评语，还可以口头批改，最后签上自己的姓名表示已经看过„„但家长中难免有工作很忙或者水平欠佳的，所以这种方法只能是辅助性的，不能作硬性规定。

３、举办习作展览

展览，是促进全班学生互动的一种方式。将每位学生平时写得较好的习作拿出来展览，会让学生有一种成就感，这比平时的表扬更有效果。同时，也能促进同学之间互相学习、互相竞争的意识，在班上创造一个良好的学习氛围。

总之，习作批改的方式应该是多元的，而不应局限于老师的精批细改。只有多元的批改方式才能更好地让学生积累、反思和感悟，从而使他们的习作更精彩。

第三篇：中年级习作起步教学探究

中年级习作起步教学探究

研究背景：

《新语文课程标准》对九年义务教育阶段学生习作总的目标要求是：“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”作为起步阶段的习作，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，不少同学觉得坡

度陡，无目标，不得法，甚至产生畏惧心理，无从下手。因为不知道怎样去写，即使有了一定的语言积累，也不知道如何运用。习作教学方式基本处于无序状态，老师教得随意，教学效果并不理想。作为小学语文教师，要想改变这种局面，必须改变传统的作文教学方式，让学生尽早起步，进行听、说、读、写训练，提高孩子写作的兴趣，让他们爱上习作，学会习作。

近几年来，我国的小学作文教学改革风起云涌，从训练文体到训练内容，从训练序列到训练方法，进行了多角度、多层面的实践与探索。但针对中年级的习作起步教学，研究的却比较少。

研究内容：

让学生从习作一开始，降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。习作的方法指导不能仅限于课堂中的习作技巧指导，还应提供大量的习作片断，让学生通过大量的写作实践，让学生学会运用语言，提高习作的能力。因此，经过我的研究，我觉得可以从以下几个方面了来进行探究。

一、乐于阅读，奠定习作基石

作为一种综合能力、综合素养，作文的积淀应当是学习全程的积淀、生活全程的积淀，可以说学生写作能力的起步是与他语言的发展同时起步的。三年级起步作文不是单靠教师指导就能学会的。丰富的知识、经验、阅历、感受，才是作文最重要的根基。学生多看电视、报纸，上网，多渠道大量地接收新思想、新信息，留心观察生活、体验生活，有利于习作素材的积累。作文的根在阅读，源在生活。

教师引导学生读课外书，是提高习作能力的重要方式，因此在学期内，根据本年龄段学生的特点，给学推荐定必读书目和选读书目，在平时的教学中进行阅读指导，通过好词句摘抄、出手抄报等方式来进行督促阅读，进行阅读考级调动读书的兴趣。学生思想的内涵越来越丰富，习作起来自然越来越兴致勃勃。

二、乐于练笔，搭建习作主体

俗话说：“勤写笔下生花。”要提高学生的写作能力必须多练多写，不要仅限于每册课本要求的八次写作文训练，要加大训练量，增加练笔的机会，学生的写作水平才会逐渐提高。为了加深学生对文本的理解，增加学生的生活和语言上的积累，在课堂上创设 “小练笔”，抓住每课的练笔机会，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。在这样巧妙的练笔训练中，学生的写作能力自然能得到提高。

叶圣陶老先生曾经说过：“写文章不是生活的点缀和装饰，而就是生活本身。”站在生活的角度，作文是学生生活历程中的一朵朵浪花，一片片荆棘。特别是三年级的小学生，作文更应是他们生活的一面镜子，真实地映射出他们生活的点点滴滴。

开展接力日记-----“我的童年不一样”活动。具体做法是：将全班学生按座位分成8个小组，组内成员轮流写日记，每组共用一本日记本，根据本组同学的特点进行个性装饰，每个同学有自己的笔名，并对别人的日记进行留言或评价，日记内容形式多样，教师只要求学生在一定期限内上交文章，学生可在这一周内的任何时间自由创作。有了自主权，学生就会选择最具灵感的时机，真实地记录自己在生活中的所见所闻所感，真正做到“以我手写我想”，相信这样的文章会更具个性和生命力，这样的日记创作也更有意义。

三、乐于修改，进行习作装修

传统的作文教学中，一直存在学生作文教师改的现象。有的时候老师费劲了心思，花了大量的时间进行了作文批改可是到了学生手里有时连看都不看，根本起不到帮助学生提高写作能力的目的。叶圣陶老先生曾一再呼吁“能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”

我针对这种现象开展“学生自批作文-----学生互批作文-----老师批改作文”，三步走，在自批阶段斟词酌句，进行修改；学生互批阶段，寻找同学习作的闪光点，找到需要改进的地方，进行友善的提醒；老师批改作文阶段，肯定学生的优点，提出需要改进的地方。三者结合，相得益彰不仅改了作文，而且提高了写作兴趣，实现了快乐中进行修改。学生有了修改作文的兴趣，也掌握了一定的方法。自然也养成了习惯，这对提高学生的习作水平大有好处。

“教是为了不需要教”这是叶圣陶老先生的教育理念，在作文中，让学生学会修改正是这种教育理念的体现。

四、乐于展示，完成习作升级

有的老师忽视交流和展示，使学生觉得习作是为了完成老师布置的任务，习作是交给老师看的，因此产生了倦怠情绪。

针对这种现象，我们采取一下的方式：学生写完以后大家交流，在班内进行范读；抓住每个孩子的闪光点，即使是有一点可取之处也进行肯定；将学生的作品装订成习作集，首先形成班级作品集，再形成个人作品集，在全班展示，全校展示，给家长展示，看着

自己也能“写书”，学生得到了自我肯定，会更加激发写作的兴趣。

应用价值：

“乐于阅读，乐于练笔，乐于修改，乐于展示”的实施，能把学生从教室和课本的禁锢中解放出来，围绕一个“乐”字，让学生快乐习作，从根本上解决了多年来作文教学后劲不足、活力不够的问题。它把作文教学从课内的局部空间扩展到课内、课外有机结合的广阔天地，使学生在轻松、愉快的气氛中多读多写，既有效地减轻了学生的课业负担，又有效地提高了习作教学质量。

在教学实践上，这些活动的开展，打破了单一“以语文课本为中心”的课堂教学模式，转变了“以教师为中心”的教学格局，从而使学生的主体作用充分发挥，持久地激发学生的学习兴趣，充分发展他们的个性；读写总量的增加，扩大了学生的知识面，提高了读写能力，培养了自学能力；同时学生的思维能力、思想品德、理想情操、意志行为以及良好的习惯等都受到潜移默化的影响，从而充分发挥出儿童少年的智慧潜力，发挥了良好的教育功能。

第四篇：中年级习作起步教学的策略

中年级习作起步教学的策略 南京市浦口区大桥小学 邵喜成

一、目前的现状：语文教学难，习作教学更难，习作教学的起步更是难上加难。大多数小学生怕写作文，教师也怕教作文。一个字“难”！

二、作文难在哪？ 教师方面：

1、坡度陡。一二年级忽视口语表达训练和写一句话或几句话的训练，忽视与三年级作文起步教学的衔接，三年级一开始就正式启动作文教学，坡度太陡。

2、序列不明显。作文教学实际上是整体系统工程，但由于它被分散在各个不同的年段，不同单元，教师对教材的理解不够，固有的作文序列没有认识清楚，各个年段衔接处理得不好。

3、教不得法。教师如果对教学目标理解不够，如果不注意读写结合，不注意教给学生观察方法，把阅读教学和习作教学人为的割裂开。

4、重写轻评。习作指导课轻描淡写，学生缺少二次修改的机会，不得要领，习作能力得不到提高。学生方面：

1、对习作存在着畏难心理。常常采取：编：编一些不切实际，没有做过的事情；抄：抄一些优秀作文选上的作文；背：背优秀习作，考试时默写在试卷上。这些自认为“省事有效”的方法。长此以往，必然停滞不前。

2、积累少，词汇匮乏。许多学生还没有养成看课外书的习惯，不注意进行阅读和背诵，词汇积累少，语言贫乏。文章空洞乏味，淡如白水。没有学会观察生活，在他们眼里没有什么可以值得写下来的精彩素材。即使有也因为过程印象不深，胸无点墨不知如何去写。不会表达内心的真实感受，因而写出的文章只能是一些空洞单调的流水账。

三、新课标对习作的要求：

1、乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。（兴趣、信心、交流、分享)

2、观察周围世界，能不拘形式写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容写清楚。（观察、自由、开放、个性）

3、能用简短的书信、便条进行书面交际（体裁）

4、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。（积累运用）

5、学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等表达符号。（修改、标点）

6、课内习作每学年16次左右。（次数）

如何指导学生进行起步习作教学呢？ 小故事《从叶圣陶教孩子作文谈起》

上个世纪90年代中期，贾志敏老师去北京参加民进中央举办的经验交流会。下榻在劳动大厦。凑巧的是，叶圣陶先生的长子、时任民进中央副主席的叶至善先生和他住在同一层楼上。

一天，晚饭过后，贾志敏老师邀请叶至善先生到房间小坐。“三句话不离本行”，闲谈时，贾老师请他介绍小时候叶老是怎样教授他作文的。他带着浓重的苏州口音说：“不教的。”贾老师感到奇怪，叶老是个作家、编辑，又是个教育家，理应十分重视对孩子的启蒙教育，怎么可能“不教”自己的孩子作文呢?

叶至善先生见他有些疑惑，说：“你是搞作文教学的，我说给你听，我父亲这么做，到底是算‘教’还是‘不教’?”

原来，叶老从不给孩子教授作文入门、写作方法之类的东西。他仅要求其子女每天要读些书。至于读点什么，自己决定。但是读了什么书，读懂点什么，都要告诉他。除此之外，叶老还要求其子女每天要写一点东西。至于写什么也不加任何限制，喜欢什么就写什么：花草虫鱼，路径山峦，放风筝，斗蟋蟀，天上飞的，地上爬的，水里游的，听人唱戏，看人相骂„„均可收于笔下。

纳凉时，叶老端坐在庭院的藤椅上，让孩子把当天写的东西朗读给他听。叶老倾听着孩子朗读，从不轻易说“写得好”与“写得不好”之类的话，比较多的是“我懂了”和“我不懂”。如若叶老说：“这是什么意思呀?我不懂。”其子女就得调遣词句或重新组织句子，尽力让父亲听得明白。直至叶老说“噢，原来是这么一回事，我懂了”时再继续读下去。

叶至善先生介绍到这里，问他：“贾老师，你是教孩子作文的。你说，我父亲这么做算不算在教我作文?反正，我小时候就是这样学会作文的。” 故事中得到的启示：

（一）必须大量阅读。阅读是提高习作水平的基础。

（二）必须“每天写一点”。勤练笔是提高习作水平的保障。

（三）必须要学会修改习作。教师针对性的指导，是提高习作水平的关键。

四、有效策略----阅读

阅读是吸收，写作是倾吐。阅读是写作的基础。以阅读引导写作，以写作促进阅读。劳于读书，逸于习作

新课标中关于写作教学和老课标相比：

新增：要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。（也阐述了阅读与习作的关系，必须紧密结合）（1）课内阅读----学方法

首先，要与阅读教学密切配合，有意识地在阅读教学中穿插习作辅导，使学生从读学写，“学习作者观察事物、分析事物、遗词造句、连句成段、连段成篇的方法”。课文是写作的范例。通过对一篇篇精美范文的观察、研习、化用（能动模仿），可以使学生从作者创作思路的“原型”之中，得到启发，获得规律性的写作知识，获得语言和语感的积淀，为学生写作找到拐杖和依靠。“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，正是从读学写、读写迁移的写照。因此习作教学要正确处理阅读与写作的关系，抓住读写结合点。

（教材中读写结合的例子）（2）课外阅读---增积累：

首先积累课本中的语言材料。（“积累自己喜欢的成语和格言警句”“积累课文中的优美词语、精彩句段”。）

其次，要引导学生广泛涉猎课外读物，体会写作风格，领悟、借鉴不同的写作技巧，开阔眼界；同时在积累写作知识的同时，注意引导学生品赏、摘抄优美词句，建立“语言宝库”，积淀语感，积累语言。

（我校关于开展课文阅读的图片）

让学生有书读：

利用好现有图书资源。

动员学生及家长购买书籍，订阅报刊杂志。

建立班级图书角（师生捐献，把学校的图书择优充实到班级图书角）。教师要做好读物推荐工作（参照教研室1~6年级学生课外阅读推荐书目）

四、有效策略---缓起步

对于刚刚起步进行习作的中年级学生来说，我们不能一下提过高的要求，操之过急，不然欲速则不达，要求太多太高，达不到反而挫伤学生写作的积极性。可以采取分阶段训练(化整为零），每一阶段提出不同的要求，达到了就算符合要求，给予鼓励表扬，从而逐步进行规范提高，让学生体会到成功的自信。不要用高年级的要求和成人的水平去评价刚起步孩子的作文。

一、先说后写

说是写的基础。“说”训练好 了，就能极大地促进学生的写。因此在写作训练时，我们可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容通顺有条理地先说出来。

二、抓好片段练习

今天的两节课就是一个很好的抓片段写作的很好的范例。

三、重视讲评

其实很多时候有效的讲评比写更重要，“写---评----再写”这是一个有效的循环，也是一个质的提高的过程。没有讲评的习作指导课是缺失的，学生的写作能力也是很难得到提高的。

四、允许犯错

刚起步阶段，可能孩子一时还达不到老师的要求，或者要求过的还会犯错，这都是正常的现象，教师一定要有一种宽容、豁达的心态。一次习作不一定要面面俱到，哪怕一次让学生习得一个规范的要求。案例：《一百分的作文》:

钱梦龙刚刚接教初中二年级的语文。学生的语文基础实在太差了，连小学生都不如。钱老师给他们上第一堂课说：“今天写一篇作文，题目很简单：《我的家》。”一位男同学说：“《我的家》写什么呀，是不是写爸爸在家里做什么，妈妈在家里做什么?”钱老师说：“可以。不过，《我的家》内容很丰富，其他内容都可以写。作文的要求也很简单，一是题目要居中，二是文章要分段，就是开头空两格。”同学们心想，题目居中通过计算还可以做到，怎么分段呢?是不是爸爸的话作为一段，妈妈的话也作一段呢?钱老师回答：“当然可以，记住，开头要空两格。”同学们好不容易把文章写好了，钱老师什么都不看，什么中心思想、材料具体、用词准确、语言生动„„，一概不看，只看题目有没有居中，文章有没有分段，凡是做到的，都毫不犹豫地打上一百分。作文发下去，学生们高兴之余也很疑惑：如此水平的作文还能拿一百分?钱老师是不是在骗我们，把一百分送给我们的?钱老师听说后，一天在课上讲：“同学们还记得《我的家》作文是什么要求吗?”同学们说，记得啊，题目居中，文章分段。“有没有做到呢?”大家说：“我们做到了。”钱老师郑重其事地说：“达到了要求就应该得一百分，这是你们自己努力得来的。不是老师送给你们的。不过，我要提醒大家，作文的要求何止是题目居中、分段呢?还有很多要求，有的要求还很高。但是，这次经过努力，你们做到了，相信你们坚持努力，其他要求都可以达到。”同学们听了，个个点头。

四、有效策略------衔接

必须要重视一、二年级的说话写话训练

作文能力训练的序列：一二年级：集中大量识字，提前阅读，搞好说话、写话训练，要求能写几句通顺完整的话，这将会为习作打下坚实的基础。三四年级：作文起步阶段，从说到写，从读到仿，逐步提高要求，写“放胆文”。五六年级：综合运用读写知识，进行严格的作文基本功训练，放胆文与命题作相结合。

四、有效策略------兴趣（1）教师要注重积极的评价

哪怕是一两句或一个片段，教师都要毫不吝啬地去赞赏，以此增强学生作文的自信心。因此，教师要有一双慧眼，善于及时捕捉学生作文中的亮点，儿童涉世不深，社会文化水平不高，可能会在表达中出现一些幼稚可笑的话语或个性化的表达方式，教师要有一颗宽容的心，学会“蹲下来”，从儿童的角度去感受身边事物、思考问题，去评价学生的作文（2）开展同伴间的阳光评价。

另外，还应引导学生之间开展“阳光评价”，学会欣赏同伴的好文章，学会以热情洋溢的语言去鼓励同伴，让学生在互相赞赏中享受成功作文的惊喜与乐趣。（3）帮助学生发表。

俗话说：“乐此不彼”，因此，在作文教学中，必须鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣，而推荐发表文章是激发学生创作的一个好办法。

校内评奖或发表（图片）

报刊杂志投稿（图片）

结语:

慢一点，细一点，在三年级作文起步的时候，不留后进生，每个孩子才会有再发展的空间。

无拘无束写，有章有法练。

有一天，你会发现孩子的作文能力，在不知不觉中生长了。

【来自大家语文网】

第五篇：小学中年级作文教学的几点做法

小学中年级作文教学的几点做法

作文教学“高耗低效”是一个不争的事实。造成这种现象的原因，我想主要是：教师对作文能力发展的规律认识不全，重方法指导轻生活积累；学生写作受模式化的东西影响过多，缺乏真情实感；书本或教师规定的一些写作内容与学生的生活实际脱节等。针对这些问题，依据大纲要求，结合中年级学生特点，我觉得可以从以下几方面进行尝试。

一、注重观察与积累的紧密结合。写作离不开现实生活，学生作文更要靠平时积累。没有较多的“知识、思想、语言”积累，就不会有倾吐内容，作文能力的形成和发展也无从谈起。为使学生养成观察习惯，积垫知识素材，我实行两条腿走路：课堂上运用“学后再导、先放后扶”的教学方法，夯实基础知识，注意各种能力的培养；课下，借鉴龙口实小“大量阅读、双轨运行”的先进经验，举办“谈天说地十分钟”、“坚持阅读，写读书笔记”、“自办手抄报”、“编撰书稿”、“日记精选”等活动，并通过多种形式定期进行评比，注重指导观察与积累，观察生活求细求新，积累知识重量重精。

二、重视实践活动与写作指导的有机结合。学生每天甚至每时每刻都经历着许多看似渺小却有意义的事情，通过教师指导，也使他们掌握了一些写作技巧，具有了一定的倾吐技能。可既然如此，为什么多数学生还对写作感到心有余悸？我想主要是学生的实践活动随意性强、没有目的性、动笔前教师的空洞指导又不能与学生的思维共振合拍所致，即：活动之前，教师没有进行周密的安排，活动之时，活动之后，教师又没有进行具体指导，直到写作时才煞费苦心，因此收效甚微。我平时尤其注意学生实践与写作指导的紧密结合，我们班级每开展一次活动，活动前后，我都进行周密的布署、指导，并有目的的让学生写一篇文章。在指导学生做《我爱故乡的杨梅》课后练笔“写自己喜欢的一种水果”时，我首先出示模仿课文写的下水文《猕猴桃》，并从家中拿来了猕猴桃边指导文章的写作顺序边讲解观察内容，使学生从感性上了解观察顺序，知道从哪几个方面进行观察、描写后，再让学生边观察从家中带来的水果，边指名试述，在品尝、自述后进行同桌互述，最后写作。这样，学生写出来的文章自然内容具体、层次条理。

三、鼓励学生写真事，抒真情。真实是文章的生命。因此，我们指导学生写作的基石应是写真事，抒真情。现在，由于学生见多识广,对写作目的认识不够，被动应付，写文章往往东拼西凑、东挪西借，这样的文章自然无真情实感，使人读后如隔岸观火。我在指导学生写作时，特别强调要求学生写真事，抒真情，只要是真事，哪怕再小，内容再短，描述条理、明白都可以。

四、充分发挥教材的示范作用，创造性地使用教材。狭义的语文教材──语文课本,是语文教学大纲的具体化，是教师进行教学、实现教学目标和学生进行学习、掌握知识、技能的凭借。语文课本中的多数内容是学生阅读、写作的典范。瑜不掩瑕，以语文课本上某些一层不变的写作内容要求生性好动的孩子写瞬息万变的社会、事物，也未免有刻舟求剑、守株待兔之嫌。因此，教学中，教师既要发挥教材的典范作用，也要结合实际创造性地运用。作文教学中，我对教材中某些与学生现实脱节的内容，往往会毫不吝惜地舍弃，依据实际，有机地加入一些学生耳闻目睹的人、事、物，作为写作素材，持之以恒使学生养成了注意观察、勤动笔的习惯。

五、重视修改。修改是训练学生作文能力的重要一环。凡是文章高手都有一个共同的体验，“文不厌改”，越改越好。我在指导学生写作时，也把修改看得非常重要，并引导学生在初稿形成后，按以下几步进行：

1、学生自改。要求学生自读习作，修改文章，养成修改习惯。

2、互改交流。学生自改后，让同桌进行互改，并交谈修改情况（怎样修改的和修改原因），提高学生对作文目标的把握和鉴赏能力。

3、家长指导。我认为，教师给学生面批文章，是快速、高效提高学生写作能力的最佳途径。可班级学生多，即使教师尽力而为，也不可能全面兼顾。因此，要借助家长的力量。学生初学写作，因理解水平所致，难免出现文不符题、详略不当等现象。我要求家长针对这些现象应根据习作目标对学生的文章进行适当的增添、移动，并随时讲解原因，不应对孩子的习作进行肆意删除，以免损伤孩子的自尊心，挫伤孩子写作的积极性。家长言传身教，对孩子们的审题、立意、写作、鉴赏水平肯定大有裨益。

4、教师指导。学生把家长指导修改后的文章带入课堂，我按上、中、下选出三类有代表性的文章，针对学生存在的共性问题，进行集体修改讲评。

5、学生再改。老师讲评结束，学生根据老师的评析，再一次修改文章，感到满意后誊写。

6、张贴观赏。学生誊写完毕，教师选出佳作（至少2-3），画出优美的词句，写出精当的评语，在班内展览，激发写作兴趣，提高学生的综合能力。提高学生写作能力的方法不知凡几，只要教师在作文教学中做有心人，脚踏实地，训练有素，任何一种方法都会有所收获。

让课堂教学“活”起来

在有些课堂教学中，常显现出许多弊端，如漠视学生的能动意识，不为学生创设活动时空条件等。这些显然与《课标》所提倡理念、精神相违背。课堂的中心目标是促进学生的有效发展，因此而言，我们的课堂教学必须真正成为学生发展的天地。如何实现这一目标，我认为先决条件应该是让学生在课堂中“活”起来。

“活”起来，即不呆板，不被动，使学生真正成为课堂的主人，那怎样才能是学生在课堂中“活”起来呢？下面就谈点自己的看法。

一、巧设民主情境，调动学生的积极性

教师想要营造一个民主、平等的教学情境，首先就要教师以微笑的面容、亲切的话语、饱满的激情去感化学生、亲近学生。并且教师还要善待学生，当学生出错时，老师不训斥，不惩罚，要耐心指导，当学生取得点滴进步时，应给予及时地肯定，并鼓励他们。如：我在教学时，将自己也列为学习的一员，与学生们一起操作，一起讨论。对表现出色的学生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等来表扬他们，对学困生不厌恶、不指责。更是耐心地指导他们、鼓励他们。常鼓励他们说“你能行！好好想一想，慢慢来”等。使他们感到老师和他们一起动脑，一起学习。这样就慢慢地打消了学生对老师的惧怕和隔阂的心理，于是在轻松愉快地合作学习中完成了学习任务。

二、激发学习兴趣，调动学习动力

兴趣是学生学习的内部动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的成份。学生只要对学习发生了兴趣，就会促使各种感官，共同引起对学习的高度注意，从而为参与学习活动提供了最佳的心理准备。在教学中，教师应从实际出发，确立教学方法和手段，努力创造一个和谐、轻松的学习氛围。如我在教学生朗读《可爱的草塘》课文时，让学生先看看课文，喜欢读哪个自然段，就读哪个自然段。这样，学生的学习积极性一下子就被挑逗起来了。朗读之后，教师根据学生朗读的情况，或表扬、或指导、或听范读后再读，再一次激发学生的朗读兴趣。使学生的朗读能力向前迈进了一步。

三、提供参与机会，提高学生参与意识

要让学生成为学习的主人，课堂教学中，教师要给学生提供独立活动的空间，让每个学生都有参与活动的机会，在活动中有一块属于自己的天地，能表现自我。一位教师在教学《雨点》一课时，为了让学生理解课文内容，充分体悟课文情境，感受文章所描摹的生活场景。他给学生充分的时间，组织学生自读，在自读的基础上，引导学生抓住重点词语如“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解并在小组内讨论，通过讨论，教师认为学生对“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解还比较抽象，他又组织学生通过表演来理解、体会。在动作表演中，他发现一些学生表演动作不到位，动作太僵硬，不自然，表情不丰富，他又通过评议来引导学生重新体会。一节课，学生始终在他自然顺畅的导引之下，自主学习，自主阅读，自主感悟，实现重点训练项目人人都有参与机会。每一名学生都参与了对重点词语的理解，并以此为契入口，突破了本课的学习难点，顺利的完成了学习目标，课堂也一改沉闷的局面，学生在课堂上也“活”了起来。

总之，教师要根据实际情况创设轻松、和谐的教学氛围，来激发学生的学习积极性。有了良好的学习氛围，有了自由轻松的学习心境。自然就有了良好的教学效果。